组网实训总结范例

一、主动因素

(一)拓展学生的思维能力

中专计算机教学都是由浅入深，从简单到复杂的内容，在平常的计算机教学中，要注意学生的接受能力，保护学生的学习积极性，启发诱导，一步步搞明白，以思维训练为核心，学会用计算机语言思考问题，在教学前进行课前预习，培养学生的自学能力和思考问题的能力。在上机实训方面结合学生的特点和教学内容，搞一点小游戏，激发学习兴趣，从兴趣中慢慢拓展思维能力。

(二)培养学生的创新能力

创新是当今社会的主题，没有创新就没有发展，反应到教育上是要创新学习方法，创新实训实验。教师要把学习的思想和方法介绍给学生，授人以鱼不如授之以渔，让学生重视发现知识的过程，了解解决问题的方法。计算机课大部分是实训型，在实训中，提出一些学生感兴趣的任务来做，教学生组网的时候不仅可以将PC连PC，也可以将一些设备作为终端连起来。允许学生有大胆的想法，并努力实现，创新是教师应有的观念。

二、被动因素

受传统教学方式的影响，目前学校的教学方法和手段比较单一，而计算机技术日新月异，不同的计算机课程之间差异很大，只用传统的教学方式方法并不能让学生很好的掌握不同计算机课程，因此我们要对不同的计算机课相应开展不同的教学方式。

摘要：理论与实践教学相脱节是当前计算机网络技术专业教学的基本现状，为了解决这一问题，高职院校要全面推进“一体化”教学模式应用，以此助力计算机网络技术专业教学策略优化，促进高素质、高技能优秀人才的培养。

关键词：“一体化”教学模式；计算机网络技术；教学策略；优化

高职教育的宗旨在于培育大批兼具专业理论与熟练技能、能够胜任一线生产管理的优秀技能型人才。因此，“理”、“实”一体化乃高职教育的本质特色。近年来，虽国内各大院校在计算机网络技术专业教学中进行了诸多有益探索，为国家和社会培养了大批优秀的计算机网络技术技能型人才，但由于课程设置中实验、实习与实训过程的脱离及教学模式上教、学、做的脱节，实训环节以演示或验证性实验为主，知识评价上重理论轻实践等，这些均严重阻碍了计算机网络技术专业教学质量的提升。鉴于此，本文重点结合“一体化”教学的内涵与特点，就基于“一体化”模式的计算机网络技术专业教学策略优化进行了探讨，旨在为该专业教学改革建言献策。

一、“一体化”教学

上文提到，高职教育的特殊性决定教学过程必须以工作过程为核心进行课程设置、以行动为驱动进行教学活动。而“一体化”教学就是通过整合教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践有机结合，依循职业教育要求重新整合教学资源，体现高职教、学、做一体化教学特点的教学模式[1]。“一体化”教学具有如下典型特点：一是教材一体化。在教材中，理论与实践的体现不再单纯是理论知识与实践知识的区别，而是基于工作过程的系统化整合；二是环境一体化。即理论课堂、实训室、实习车间等的一体化，这使得教室不再指向传统的教室，而是兼具教室、实训室、工作室、实训车间的多元综合体；三是教师一体化。“一体化”教学要求教师兼具专业理论、实践能力与业务素养，能够指导学生在“教、学、做”合一的环境中完成各项目，实现培养目标[2]。

二、基于“一体化”模式的计算机网络技术专业教学策略优化

（一）遴选行业标准，明晰教学思路

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。目前,高职高专计算机网络专业人才培养主要存在以下几个方面的问题。   (1)对计算机网络技能型人才存在认识上的偏差,人才培养目标与社会需求技能型的计算机网络人才不相适应。   (2)计算机网络专业技能型人才的培养方案需要探索,特别是网络实践性教学环节的内容、形式等问题需要研究,学生实际动手和解决问题的能力有待提高。   (3)现有的计算机网络专业教学模式不能满足培养技能型人才的要求。   高职高专计算机网络技术专业现有人才培养模式,不仅制约了计算机网络技术专业技能型人才培养的进一步发展,而且也无法满足社会对高端技能型人才的需求。为此,建立新型的计算机网络技术专业技能型人才培养模式,培养能够适应社会经济发展需要的技能型人才[2],已成为高职高专院校亟待解决的问题。现以柳州师专计算机网络技术专业为例,探讨其技能型人才培养方向、课程体系结构、实训实践、教师队伍及教学模式的改革与实践。   1制订合理的人才培养目标,明确工作岗位   以“地方性”和社会需求为主线,从自身的实际出发,因校制宜,注重自身特色的发挥[3],合理定位办学目标和人才培养的总体目标,形成既有特色又能适应市场的人才培养目标。人才培养目标应明确。柳州师专计算机网络技术专业2011级培养目标为:培养掌握计算机网络基本理论和技能,具有计算机网络硬件组网与调试、网络系统安装与维护以及网络编程能力,从事计算机网络操作管理与维护、计算机网络软件编制、网络软件与硬件产品的销售与服务等工作的高级技术应用型专门人才。学生毕业后主要从事网络工程师、网络管理员、网站开发三个工作岗位。   2合理设置课程体系,加强职业能力培养   根据市场需求,加强职业能力培养,着重培养学生对网络技术的理解、设计、操作、应用及创新能力,突出职业能力在技能型人才培养过程中的核心地。柳州师专计算机网络技术专业根据职业能力来划分知识模块,再根据知识模块设置合理的课程体系,将这个课程体系划分为专业基础课程(必修课)、专业核心课程(必修课)、专业技能实践课程(必修课)、专业拓展课程(选修课)。课程设置遵循由浅到深、循序渐进、由易到难、先基础后提高的原则进行,使课程间具有连贯性和递进关系[4]。对于专业基础课程只需学生掌握必须、够用的知识点即可,如《计算机应用基础》、《程序设计》、《计算机硬件组成与维护》等。对专业核心课程要求学生能够理解、设计、操作、应用及创新,例如《网络操作系统》、《网络综合配置》、《动态网页制作》、《网络安全与管理技术》等。对专业技能实践课程则重视学生实际操作能力,如《思科课程》《综合布线》、《动态网页实训》等。专业拓展课程用于拓宽专业知识面,进一步培养学生的职业能力,可根据实际情况选择性的开课,如《无线网络》、《Linux操作系统》等。   在设置课程教学内容时,柳州师专计算机网络技术专业注重课程教学内容与职业资格培训(认证考试)有机结合,设置和岗位或职业核心能力的相关的专业技术或职业资格等级证书认证服务的课程[4],如《思科课程》(思科网络工程师认证)、《网络相关资格认证考试》课程(计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试—网络工程师)。相关的专业技术或职业资格等级证书认证服务的课程约占整个教学计划的30%以上,真正实现“双证书”教学,实现专业课程与职业标准对接,提高了学生的就业和择业的竞争力。   在实际教学的当中,把专业核心课程教学体系和专业技能实践课程教学体系有机结合起来,对教学内容进行科学合理的遴选、编排,使专业核心课程教学体系和专业技能实践课程教学体系相辅相成。   3完善实训、实践环境,加大实习基地建设力度   不断完善的实训、实践环境,为实训、实践课程教学提供强有力的保证,提高学生实际动手和解决问题的能力。目前,柳州师专计算机网络技术专业拥有思科网络实验室、计算机组装与维护实验室、计算机组网实验室、网络综合配置实验室各一个,借助这些实验室和依托校园网络中心,能很好的完成计算机网络专业实训、实践课程的教学。计算机网络技术专业通过实训、实践课程的学习,能重点掌握从事网络专业工作的基本能力和基本技能,并且能够较快的适应岗位所需要的实际工作能力。柳州师专计算机网络技术专业实践教学课时约占整个教学计划课时的55%,通过加强实践教学环节,增加实训、实践的课时,使学生能够在较短的时间中掌握从事网络工程师、网络管理员、网站开发三个工作岗位工作的基本能力和基本技能。   实习是技能型人才培养模式实施过程中一个非常重要的环节,是对前期教学工作的补充、检验和完善。通过校企合作,加大实习基地建设力度,通过在实习基地的实习,使学生毕业离开学校后快速适应工作岗位。柳州师专计算机网络技术专业建有校外实习基地(校企合作单位)多个,每年都能接受一定的学生进行顶岗实习,学生的实践机会和实践能力得到显著提高,学生的专业技能更适应市场需求。   4注重教师队伍建设,不断提高师资水平   一个优秀的计算机网络技术专业教师应该具备高校教师资格、网络工程师的素质、创新精神和很强的学习能力,即一名高职教师既应有授课能力、专业实践能力,也应有很强的创新能力和很快学习新任务的能力[5]。近几年来,学校选派多名教师参加思科公司的专业培训,组建思科网络学院;选派教师参加计算机网络安全,网站开发等培训;鼓励教师在职提高学位;鼓励教师带领学生参加职业技能大赛,以赛促教、以赛促学;使用企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师。通过一系列措施,使人才培养紧跟产业发展,学生技能符合职业岗位要求。目前,柳州师专计算机网络技术专业拥有高级职称教师4名,双师型教师多名,其中具有硕士学位教师达专任教师50%以上。#p#分页标题#e#   5运用多种教学模式,不断提高教学质量   计算机网络技术发展迅速,新技术、新问题、新方法在不断出现,在计算机网络技术专业教学中不能单独使用某一种教学模式就能使教学效果达到预期目标,而是要根据课程自身特点及学生自身情况来选择某个合适的教学模式,即要在教学中使用多种教学模式来培养学生的创新能力、与他人协作能力、分析解决问题的能力。在教学过程中,柳州师专计算机网络技术专业采用了“2+1”实践教学模式,同时穿插任务驱动教学模式和项目教学模式。   5.1“2+1”实践教学模式   “2+1”实践教学模式是指在学生学习的三年时间内,前两年在学校学习理论课、实践及实训课程,第三年在企业(校外)实习、顶岗实习,同时在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业实训。   5.2任务驱动教学模式   任务驱动教学模式是以学生为中心,教师为主导的教学方法,是由教师根据教学内容设计提出任务(创设情境),告诉学生完成该任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生别学别做,并完成任务,最后检查学生所做任务,同时点评总结。   5.3项目教学模式   项目教学模式是依据课程的安排和学生的自身情况,每一次授课都要求学生完成一个项目或一个大项目中的子项目。   在计算机网络技术专业实际的教学过程中,我们经过对比发现,将任务驱动教学模式和项目教学模式两者综合起来运用(我们称为基于任务驱动的项目教学)其教学效果较好,特别是课程的前期使用任务驱动教学模式较好,是因为任务驱动教学模式能较快让学生掌握较小的知识点;而在实践课程及课程后期使用项目教学模式较好,是因为项目教学模式有助于整体开发,有助于解决实际问题,有助于整个知识的综合应用,有助于大型项目的设计、应用。柳州师专计算机网络技术专业从2011级开始,基本上所有专业课程都采用基于任务驱动的项目教学模式。   6结语   近几年来,柳州师专计算机网络技术专业紧密围绕加强专业技能型人才培养进行课程体系建设与实施,对培养适应市场需求的计算机网络技术技能型人才确实起到了很大的促进作用,但同时也发现了一些新的问题,例如如何做好“订单式”培养模式、精品课程如何建设才能更好的为教学服务等。计算机网络技术在飞速的更新、发展,要使计算机网络技术专业的毕业生适应市场的需求,其相应的人才培养体系也要与时俱进,如何进一步搞好高职高专计算机网络技术专业技能型人才培养工作还需不断的研究探索。

摘要:此文通过分析《网店运营》课程进行创新创业的可行性分析，根据当前企业对电商运营人才的实际需求，通过真实的实训平台可以提高学生实际操作能力，能更好的掌握网店运营知识，为学生今后的自主创业或就业打下坚实的基础。因此，本文就创新创业背景下的中职《网店运营》课程改革进行了探索。

关键词:创新创业;网店运营;课程改革

全民电子商务时代的到来，使普及电子商务知识和学习电子商务技能成为现代人才培养的需求。电子商务专业一个很大的特征就是知识、技术更新速度快，而且实战性强，课程教学特别强调学生的自主学习能力、互相协作能力、商务能力及实践能力等。电子商务的专业课程对于开展创新创业教育具有一定的优势，而电商网店运营课程针对在校学生的就业、创业的需要，充分融合了采购、网店美工、网络营销、店铺运营、客户服务等一系列电商环节，为学生以后创业实践打下坚实的基础。

一、《网店运营》课程进行创新创业的可行性分析

近年来，我国中职毕业生就业形势异常严峻，中职学生必须明确自己的定位，谋求适合自己发展的思路，自主创业是首选。网络创业的门槛和成本较低，对于缺乏货源和资金的学生而言，网络创业更加容易上手。网络创业为中职学生自主创业开辟了新的道路，创业兼顾学业，培养创新意识，网店创业成为校园的新话题，越来越成为中职学生创业的新选择。学生是最具有活力的群体，也是新技术和新浪潮的引导者和受益者，日常喜欢在淘宝、微店、拼多多等电商平台上购物，对网上开店表现出强烈的欲望。同时，学校学生创新创业的良好氛围，也为学生创新创业提供有利条件。

二、课程改革思路

1．师资队伍建设

【摘要】现代电气控制系统安装与调试（简称现代电气控制）技能大赛是一个综合性较强的比赛项目，需要学生掌握比较全面的专业知识。本文通过对其备赛及比赛情况进行分析，从中找出教学的不足，反思探索怎样才能将技能大赛更好地融入到教学中，使专业课程教学得到多维度提升，更好地为社会输送高水平技能型、应用型人才。

【关键词】技能大赛；职业院校；备赛；教学反思

0引言

现代电气控制技能大赛项目是高职院校职业技能大赛传统项目，是一个综合性较强的项目，涉及很多电气控制专业课程，包括电工及电气测量技术、传感器与检测技术、PLC应用及工业网络技术、摸屏组态、电机调速等。此外，还考核参赛选手的方案设计能力、图纸设计能力、程序设计能力、安装调试能力、团队协作能力、综合职业素养。职业院校技能大赛已成为展示工学结合教学成果的平台。本文结合江苏省现代电气控制项目技能大赛的实际情况，对备赛经验及赛后反思进行论述，积极探索技能大赛如何与教学进行有效融合，满足电气控制生产一线技术以及管理岗的职业要求。

1备赛经验

现代电气控制技能大赛以实际工程项目为载体，以职业岗位要求为标准来设计大赛题目，注重考核学生电气控制系统集成、安装、调试与维护的核心技能，促进学生技能训练和养成基本的工程素养。

1.1指导教师团队组建。现代电气控制技能大赛是一项综合性较强、知识点较多、比赛持续时间较长的比赛，这就需要组建一个实力强大的教师团队。指导教师应具备以下条件：具有丰富的企业实践经验，具有丰富的专业课教学经验，具有吃苦耐劳的精神，关心学生。1.1.1丰富的企业实践经验现代电气控制技能比赛的试题来自企业的真实应用场景，是根据企业的技术标准及岗位要求来设置的。故比赛过程就是高度仿真或真实再现从业者在企业工作的过程。因此，如果指导老师有丰富的企业实践经验，就可以将企业操作规范、工作流程与技巧贯穿到指导内容中去，让学生的训练方式更加实用有效，贴合生产实际。1.1.2丰富的专业课教学经验现代电气控制技能比赛考核的知识点多且分散，如《PLC原理及应用》《传感器检测技术》《工厂电气控制》等专业主干课程都有涉及。这就要求指导教师长时间从事上述课程以及相关实训教学，且教学效果好。只有教学经验丰富的老师才能够在指导的过程中及时了解学生的学习与掌握情况，才能更好把握教学进度与深度，才能更好地选拔出优秀学生参赛并更合理地制定教学训练计划。1.1.3具有吃苦耐劳的精神，关心学生现代电气控制项目比赛的备赛时间一般在半年左右，长时间的训练，不仅是对学生的一种挑战，对指导老师而言，也需要付出全部时间与精力。从暑期备赛开始，就需要对参赛学生进行集训。期间，老师与学生朝夕相处，并肩作战，指导老师不仅要向学生传递技能、知识，也要成为学生的良师益友。当学生生病时给予关怀与帮助，当学生情绪失落时给予心理疏导与关爱。只有指导老师和学生之间互相关心，建立起深厚情感，才能形成一支战斗力强的比赛团队。

摘要：校企合作是职业教育最基本的办学模式，是办好职业教育的关键所在。现代职业教育的本质是培养技术技能人才的实践，职业学校与其他学校最大的不同，就是要“实行工学结合，加强校企合作，着力推进多样化的校企一体合作办学模式”，进而提高技术技能型人才的培养质量。在这方面，唐山进行了积极的探索和实践，诸如组建区域职教集团、校企合作共建专业、校企联合开发课程、校企携手订单培养、共建校外实训基地、职业院校自办企业、横向联合引企入校、开展现代学徒制试点、面向企业开展职工培训等，形成了富有成效的多元化的校企合作办学模式。

关键词：职业教育；校企合作；办学模式；探索实践

教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知明确指出：“产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在[1]。”当前职业教育存在的最大问题是：学生技能不足，培养了一批不够“职业”的学生；专业设置不合理，培养了一批用不上的学生；教育理念跟不上，培养了一批没有职业精神的学生。而这些问题的出现，恰恰都与职业学校的办学与企业的结合不够紧密有关。职业学校与其他学校最大的不同，就是要“实行工学结合，加强校企合作，着力推进多样化的校企一体合作办学模式”，进而提高技能型人才的培养质量。在这方面，唐山进行了积极的探索和实践，形成了富有成效的多元化的校企合作办学模式。唐山地处渤海湾中心地带，南临渤海，北依燕山，西与京津毗邻，东与秦皇岛接壤。现辖14个县（市）区和4个开发区，总面积13472km2，总人口780万。全市现有高职院校5所，其中，国家骨干校1所，省示范校1所，在校生2.9万人；有中职学校35所，其中，国家示范校7所（数量占全省首位）、国家重点校15所、省重点校7所，在校生7.9万人。2012年5月，唐山市政府印发《唐山市职业教育校企合作促进办法》[2]，是全国较早出台校企合作地方规章的几个地区之一。2014年12月，教育部在天津召开“校企合作地方立法及规范性文件制定经验交流会”，唐山做了典型发言，为国家层面“校企合作立法及规范性文件制定”起到了推动作用。2017年7月世界职业技术教育大会在唐山举办，9月职业教育与城市发展高层对话会在唐山召开，职业教育的“唐山经验”推向全国、走向世界。

1组建区域职教集团，促进校企共同发展

由丰南区政府主导，丰南区职教中心联合20余家企业及政府相关部门，组建了丰南区职业教育集团。由玉田县职教中心牵头，政府相关部门及19家企业参加，成立了玉田县装备制造业职业教育集团。由迁安市职教中心牵头，政府相关部门、市内部分企业和学校参加，成立了迁安市职业教育集团。截至目前，唐山市共有中高职院校牵头组建的职教集团7个。职教集团的建立，强化了政府、行业、企业、学校之间的全方位合作，促进了资源的集成和共享，推动了校企共同发展。滦南县职教中心加入北京市商业学校牵头组建的“北京现代服务业职业教育集团”，唐山第一职业中专加入北京昌平职教集团，与北京共享校企合作资源。

2校企合作共建专业，推进产教深度融合

唐山工业职业技术学院与唐山轨道客车有限公司，共同设置动车组技术专业，开发了动车组电机与电器装调、动车组网络系统构建、动车组牵引与控制系统装调3门优质专业核心课程并建成了网络课程。公司派专业技术人员到学校兼课，并为学校提供高速动车车头。丰润区职教中心与北京阳光实训国际管理咨询有限公司共同开办客服信息服务专业，双方联合中国邮政11183客服中心、北迈网汽车配件电销中心、中国联通客服中心，已经初步建成并投入使用具有50个工位的实习实训中心。迁西县职教中心2016年与商鲲高铁（北京）教育科技有限公司合作，开设高铁乘务及服务专业，校企双方联合招生、联合教学、统一推荐工作，高铁班现有在校生220人。

摘要：教育改革背景下，传统的应试教育已经无法满足学生综合素质要求，无论是教师还是学生，越来越重视教学实践的实效性。基于此，本文以交换机配置教学作为研究对象，分析当前交换机配置教学存在的问题，分别从教学内容、教学实践以及交换机配置设计等方面详细阐述交换机教学实验设计的有效发展策略。

关键词：交换机配置；教学实践；演示实验；实验设计研究

交换机配置的相关内容有着较强的应用性，其课堂教学目的就是为了让学生通过对交换机配置的实践操作，将理论与实践相结合。教师对交换机配置教学采用演示实验设计的教学方法，帮助学生提高实践操作能力，通过教师的演示操作巩固理论知识基础，强化学习效果，在科学学会自主动手完成交换机配置任务。

1交换机配置教学现状与问题分析

1.1教学现状

现阶段，学校交换机配置课程的教学内容比较多，主要包含以下四方面：1)互联网网络基础知识部分的教学；2)交换机内部结构与基础配置教学；3)互联网WAN接入方法教学；4)无线互联网技术与LAN技术交换方式。教师在交换机配置实践教学中，会将理论知识同演示实验相结合，加深学生们对交换机配置的理解，从而达到理论教学与实践教学完美融合的教学目的，有利于提高学生的学习成绩，提高课堂效率，营造良好的课堂实验氛围[1]。

1.2问题分析

摘要：高职教育的目标是为快速发展的社会培养专业型与应用型人才。相较于常态教育，高职教育对于学生的实践技能更为注重，就是重视实践教学、突出能力培养。计算机专业是未来社会发展中亟需人才的专业领域，文章探讨了高职计算机网络实训教学的现状，提出高职计算机网络实训教学的改革建议，使之适应当代社会发展之需。

关键词：计算机；网络实训；教学现状；存在问题

0引言

高等职业教育目标是为社会培养应用型人才，使其能够积累丰富的专业知识与扎实的文化素养。与一般形式的教育模式相比较，高等职业教育更倾向于对学生实践操作能力与工作能力的培养，典型特点即为重视实践教学，注重个人技能提升。高职院校计算机教育旨在以雄厚的人才储备为计算机网络系统的设计、应用、维护以及管理等培养专业的高素质人才。从其特性方面分析，具备较强的实践性，对于学生的动手能力也较为严苛。

1计算机网络课程实训教学现状

我国正逐步进入信息社会，随着计算机网络技术迅速发展，对计算机网络技术人才的需求与日俱增，高职计算机网络技术专业在人才培养方面的重要性也越来越突出[1]。我国的职业教育相对于西方发达国家起步比较晚，但是高职院校对计算机网络技术专业的教学改革一直在不断地探索和实践。经过近年来对高职计算机网络技术专业教学改革，目前高职院校基本都能够保证专业核心课程的实验实训的正常开展，同时在教学中也存在很多需要改进的地方，比如，大多数学校目前依然沿用传统的教学方式，按照教材的要求进行分项实验教学，对于综合实训在教学中开展的不多，真正的项目实训几乎不开展。因为这种教学模式导致学生缺乏清晰的学习目标，不知道自己学习的知识能用到哪里，怎么用，所以在学习过程中缺乏动力，学习效果不理想，导致高职毕业生在求职就业中不能够同企业的需求很好地衔接。学生专业知识不扎实，很多学生需要在培训机构进行二次学习才能够符合企业的需求，实现在本专业的就业。这样不仅浪费了国家的教育资源，同时也增加了学生的受教育成本。目前计算机网络课程实训教学有很多需要改进和完善的地方。

2计算机网络课程实训教学存在问题