前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇作文写作论文范例,供您参考,期待您的阅读。
写作训练作文教学论文
一、作文教学也要摆正学生学习的主体地位
我们要求学生作文也要和要求学生读文一样,只有摆正了学生学习的主体地位,让学生尽量自由练笔,写他们的所见所闻、所思所感,才能充分调动他们写作活动的积极性(即主体作用)和激发他们作文的创作性;才能在这样的作文训练中,积累更丰富、新鲜的感知材料;才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理;最终,才能得以提高学生作文的综合能力、素质(如构思、选材、锤炼语言等)。但现行的教育模式,在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高。基于此,我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地,任其驰骋,甚至信马由缰,结果,他们笔下的世界也真让我感叹不已,仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。他们或对细微事物(情)作较深刻、全面的辩证思考,或对生活中的真善美大加赞扬,或对文艺作品、影视形象详加分析品评,或真实宣泄个人的情感触动。这里,仅例举一些学生的周记标题,以窥一斑。如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等。总之,学生喜欢写周记,无非就是想表达自我、展现自我、流露天性。因此,作文教学中摆正学生学习的主体地位,尊重学生的创作个性,充分发挥每个学生写作的潜能(优势),也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧。
二、作文教学应和课外阅读有机结合
对学生写的周记,每到期末,我都作了统计,如写作次数、题材类型、拟题情况等。从中不难看出,大部分学生的历次周记内容都不同,甚至可以夸张点儿说,一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映。为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢?我想:这和他们各自的课外阅读紧密相关。比如,有学生就写了《评<简爱>》的系列文章,评人物性格、评故事情节、评历史意义等,其中,对“简爱”是这样评价的:“总之,简爱虽然长相不出众,但却具有诱人的气质,敢爱敢恨,敢于反抗斗争,值得我们学习。由此,我想到,人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱才美丽;还有人穷但志不能短”。这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果,很恰当。又如,一位学生写了《“吾貌虽瘦,必肥天下”———记总理》一文,开篇写道:“最近见到一篇描述总理病重、逝世期间的实录,我再次被顽强的意志、高尚的情操打动了。作为一个伟人,留给我们的太多太多”,结尾又写道:“离开我们已经很久了,他留给这个世界的太多,索取的又太少,他必然会在这个世界上永存”!可见,的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻。因此,适当增加课外阅读量,对开阔学生的视野,培养学生的品德,开启学生的写作思维,锻炼学生的书面语表达能力,总是有利无弊的。
三、作文评改要体现教师的主导作用
对待每一篇周记,我也和学生一样,投入了极大的热情和精力,每次都全批全改,并给出批语,同时利用课堂时间公布批改的总体情况、感受,挑选出两三篇最佳习作让学生自己当堂朗读,在班上交流。以至现在,学生一拿到批改后的周记本,总是先看我的评语,同学之间也形成了争着借阅优秀习作的好气氛。怎样的评改才算有效果,才叫做体现了教师的主导作用?首先,作文批改,首先要起到沟通学生思想,正面引导学生的人生观、价值观,激发学生写作兴趣的作用。学生在看了评语之后,在老师一次次的鼓励之下,经过反思总结,在一次次的努力之后,逐步有了成就感,那么,他们对作文的态度就会更端正、更理性;对待人生的困惑与挫折,就会更加坦然。作文教学的目标就会逐步实现。其次,作文评改要体现教师的指导性和示范性。批改时,既要用精辟的言词(或诗文)褒奖作文中的闪光点,又要用婉转的话语,严肃地指出其应加以注意或改正的方面,如常见的问题包括主题挖掘不够深,例证不够典型,语言锤炼不精,标点使用不规范,写作手法单一等,对这些问题,或当面指导,或在全班讲评。这样的评改更具有指导意义和示范作用。
作者:黄张敏 单位:四川富顺县第三中学
写作能力背景下语文作文教学论文
一、初中语文作文教学现状研究
1.学生缺少生活体验,生搬硬套作文素材。
当前,新课程改革正如火如荼的进行,初中教学模式也随之发生了巨大的改变,但是应试教育的诟病仍有残留。教师为了提高学生的答题能力,对学生的作文模板进行了严格的规定和要求,长期受此教育模式的影响,学生容易人云亦云,写作文时生搬硬套。例如,学生在写“我的父亲”时,大多数学生都会写“我生病了爸爸送我去回校”“因公牺牲或者受伤”等,题材单一,毫无新意,阅卷教师在批改时也会觉得乏味,这样的作文自然得不到高分,而且严重背离了作文教学的初衷,忽视了真实性和人文性,不利于学生的个性化发展。
2.教学手段单一,方法陈旧。
在初中作文教学中,教师片面强调作文的立意和标准写法,由此,学生的作文常常表现为缺乏创新、千篇一律。新课程标准指出,要进一步凸显学生的主体地位,尊重学生的个性发展需求。在教学过程中,教师要不断改进教学方法,激发学生的写作热情,让学生大胆、真实地表达自己的见解和意见,从而脱离条条框框的束缚和限制。部分教师在上课之前缺少准备,上课想到哪里讲到哪里,缺乏目的性和计划性。而且部分教师觉得,只有将学生的思维固定在一定框框内,学生才能写出高质量的作文,但结果与此相反,学生长期被条条框框所束缚,个性得不到发挥,教师教学积极性也大打折扣。
二、提高初中学生语文写作能力的教学策略和方法
1.培养学生的写作兴趣,深入生活寻找写作素材。
写作过程化理念下作文教学论文
一、这堂课凸显了写作过程化教学的三个特征
写作过程化教学特征之一,是学生置于写作的状态之中。就这堂课而言,学生必须始终置于构思的状态之中,教师的指导与学生的构思训练始终交融贯穿。一开始老师以“我想唱首歌”为题请学生谈如何构思,从中归纳出“从题目开始想、抓住重点词、联想生活中的记忆”三个学生常用的构思方法,发现了“想不出、想不远、想不透、想不精彩”几个问题,引出了“什么样的构思是好的构思”。找到了影响作文构思的原因后,教师又设计了“读书”这个话题进行第二次构思训练,学生构思的方向明显更多、更加深广,之后再次总结出构思“要具体、要角度小”这两个评价尺度。紧接着进行第三次的构思训练,鼓励学生“想开去,不要粘得太紧”,开展小组讨论,帮助构思有困难的同学打开思路,归纳出构思“应选择一个熟悉的物象,建立关联”,于是第四次构思训练水到渠成———让学生将“读书”与“茶”进行关联训练。整堂课中,教师共设计了4次构思训练,让学生在反复训练中逐步把握作文构思的方法和要求,将写作指导的“教”和学生构思训练的“学”紧密的结合在一起。写作过程化教学特征之三,是流程法。这堂作文构思指导课,遵循学生构思的基本规律,第一步先让学生知道什么是作文构思,帮助学生归纳出构思的方法,第二步从学生的反馈中归纳出作文构思存在的问题,引导学生思考什么样的构思是好的、精彩的,第三步根据归纳出来的构思原则再次进行构思训练,进一步明确构思的过程。整堂课将教学设计操作化,教师指导流程化,学生训练步骤化,让学生觉得作文构思并不难、很有趣、有一定的规律,作文构思能力可以学,可以提高。
二、这堂课着力培养学生的读者意识
教师在构思训练中,让学生假设自己是阅卷老师,对于同学们的构思进行评价并分析原因,进而让学生发现怎样的作文构思能够吸引人。这样的训练有利于培养学生的读者意识,对于应试作文而言,学生作品的读者就是阅卷老师,能够将读者意识贯穿于写作过程中,必将对提高学生的写作成绩产生作用。
三、这堂课教学效果反馈明显,训练目标落实到位
从第一次训练时学生的“想不出来”,三分之一学生认为构思难,到第二次构思训练时学生能够列举出23点,到第三次构思训练能列举出43点,构思时间缩短但想到的内容却越来越丰富、越来越远、越来越精彩,再到第四次构思训练时学生能够自己建立关联,并找到建立关联的三种思路。整个过程学生的思维越来越活,课堂反馈积极有效,这堂课的教学目标很好地得到了落实。
四、这堂课是对话教学的典范
谈初中语文作文教学方法的创新
摘要:作文是初中语文教学的重要部分,是学生写作能力的突出体现,作文教学在日常教学过程中不可小视,对于初中生来说语文作文教学的过程能够给学生带来更多的帮助,但是作文本身却具有一定的难度。本文就初中生对于作文学习非常困难的情况加以探究,进而改变现有的作文教学状况,对于学生的写作能力提升进行探讨,以便于对初中语文教师的相关工作有所参考。
关键词:初中语文;作文教学方法;教学创新
知之者不如好学者,好学者不如乐学者,作文学习是唤醒学生认知、激发学生学习热情的过程,如果能够为学生营造乐学爱学的氛围,那么在写作教学中就会发现很多学生的闪光点。其实给予这些写作技能和写作领域给予鼓励和积极的肯定,教师就能够与学生之间达成良好的互动。初中生的自尊心比较强,而且积累了一定的写作素材,教师只要通过教学方法给予其正常的指导,就能鼓励学生运用词汇和语句表达自己的想法,并且使得学生逐渐进入到乐学和爱学的氛围之中,对于写作本身的期盼化作源源不断的写作动力。
一、创新写作体裁,提升写作效果
中国拥有着丰富灿烂的传统文明,而且具有一定的创新精神,大力提倡对于各方面的创新,对于学生的写作题材拓展有着积极的作用,教师也可以通过积极鼓励创新,使学生在写作的过程中避免出现千篇一律的现象,把写作的内容作为个人魅力的展示。创新写作题材使写作的内容更加具有新颖的效果,使得学生日常积累的生活经验能够被串联在写作过程之中。每个学生都有自己独特的生活经历,通过激发学生的创作热情,积极开拓学生的思维,使其回忆在生活中的一些场景,在写作中加强对于写作题材的创新能够写出具有思想性的作文,也可以使学生的写作能力快速地提升。创新写作题材,提升写作效果使得学生的创新热情不断高涨,初中生已经有了丰富的生活经验,很多初中生跟随父母出外旅游。行万里路,读万卷书,在写作过程中,如果能将这些写作内容加入写作的环节之内,就能创设出具有思想性的新作文,能够使学生的写作能力得到提升,如虎添翼。比如,在学习《不忘初心,红心向党》写作学习中,教师和学生共同构建三思而后行、立意深透的写作过程,要求学生能够努力发掘事物内在的思想内容,使得学习党史和借鉴社会主义核心价值观念,为作文如虎添翼。整个文章的脉络应用心设计,提炼文章的中心,并展现出较高的思想境界,利用特殊的构词技巧表达深邃的情感,反映学生爱国、爱党的情怀。创新写作题材,在向党学习的文章核心中加入平时学生生活实践中的具体内容,从而能够使文章颇具新意,并能够更贴合学生年龄特点和创新思维的要求。
二、提升学生的作文审题能力,使作文更切题
由于以往的初中生在写作时思维时间较少,只要一看到题目就想到怎么写,学生在写作时就会出现这样或那样的问题,但不能立即解决,而写作又是初中语文教学中必不可少的重要环节,写作在考试中占很大比例。因此,提高学生的作文审题能力,使其能够不犯错误,围绕正确的中心思想写出更具立体性的文章。在审题过程中,教师指导初中生实际操作,先不要出错,不要跑题,了解审题的基本方法。教师在教授写作技巧的时候,也应该考虑到初中生的实际水平,能够做到心中有数,既能审题,同时也能在审题时有一定的技巧。在学生写作文的时候,常常会遇到一些具体的问题,教师在指导时应该戒骄戒躁,让学生明白审题是很重要的一个环节,只有真正明白作文写作环节需要考查的具体内容,才能够注重对于文体的审查,加深对于作文题目的思考,围绕正确的中心思想进行写作,在审题的过程中也不会出现错误深化对于作文题目的理解,并且能够明确题目规定的范畴。初中生阶段的作文题目并不是很难,只要教师和学生相互配合,就能让学生学会审题时的基本技巧和要求,避免审题过程中的错误,使学生的运动能力和行动能力都能够得到提升,也能够明白在写作时具体环节的重要意义。作文写作切题,领会题目的要求和思想,避免出现审题过程中的致命错误,避免跑题,使学生的写作能够更加具有优势。比如,在学习《处处留心皆学问》这一写作内容时,专门按照提炼主旨的要求,将其作为具体的文章内容,教师要求学生对于文章进行深度思考,学会一点一滴地学习,主动积极地思考,将这一思考和立意的要义直接作为作文题目,提出要求学生们能够在平实之中出奇制胜,提炼作文的新意。因此学生在平时要注重审题,三思而下笔,切记不能随意偏题或不遵循文章本意。
创意作文教学研究
近两年,创意作文的提法越来越多,不少语文教师都喜欢“创意作文”这个词语。一些语文培训机构更是抓住商机,把自己开的作文班都标名为“创意作文”班,还有人开设了网络“创意作文”课。我也好奇地作了一些调研和了解,听过几次所谓的“创意作文”公开课,其实这些课还是传统的作文课,这些人在讲作文时,还是会涉及遣词、造句、立意、构思、谋篇、布局、主题升华等技巧,还是要做范文,要强调熟练地引用一些名家格言、歇后语、名家故事和唐诗宋词等。这样的讲作文法当然有一定的效果,不能一棍子打死,但长期来看,它还是老一套,会让学生产生学习厌倦情绪,并难以形成创造力,尤其是缺乏对学生语言潜能、想象力和创造力的激发。那么,什么是创意作文?如何实施创意作文教学呢?
一
在讲清楚这个问题前,我想介绍一下创意写作。创意作文的提法,来自创意写作的启发。创意写作是英语国家开展了100年的一种具有创造性的文学教育。它首先是在高校里进行的,因为20世纪之前英美国家高校的英语系长期以“古典文学”为正宗,学生必须学习古希腊文、拉丁文,阅读《荷马史诗》、莎士比亚著作等,就像中国高校的中文系也是以古典文学、古典文献学和古汉语为正宗一样,读古典文学、学习古典语言是英美国家高校英语系的主科。通过对古典文学的学习,学生会有比较扎实的知识体系和文化底蕴。但古典文学的教学强调的是记忆,而且经典是不容篡改的,因此这又导致学生知识结构单一,与现实脱节,尤其与日益变化的现代化步伐和日益丰富的社会文化场景脱节。最主要的是,以古典文学为主的教学,偏重于阅读,不注重写作,因此很多英美国家高校英语系毕业的学生缺乏写作能力。同样,中国高校的中文系也存在这个问题,长期对写作课不重视,学生不会写作,更不会文学创作。“中文系不必要培养作家”这种观点比较普遍,但非常传统、落后,对中文专业人才培育的看法失之偏颇。其实,中文专业教育包括三部分:一是中文学科知识体系的构建,这主要依赖中外文学史、文学理论和语言学类课程的学习;二是中外文学经典阅读课的学习,阅读与鉴赏结合,让学生学会感悟文学,理解其他文章,并能对经典作品进行很好的解读;三是论文和作品的写作。写作是实践,是创造,也是潜能的激发、想象力的张扬,当然也是情感的释放。但目前,中国高校中文专业普遍缺乏第三部分课程,即缺乏对学生写作能力的培养。即便很多高校的中文专业研究生招生,也不考写作。不重视写作课程,不开设写作课程,也不注重对学生文字创造力的训练和培养,是中文专业教育的大问题,也影响了中文专业教育的质量。英美国家高校的创意写作就是在认识到传统英语系教育重知识、轻技能的问题后,才在课程改革驱动下设置的。可见,创意写作是课程改革的产物,是对传统语言文学教育的补充、修正和变革。创意写作就是创造性的写作,它是充分释放写作者的自由,并在激发潜能的基础上进行的文字创造。创意写作求新,因此要突破常规,它不是主题写作,不是命题作文,也不是模式作文。
二
对创意作文的理解,要建立在理解创意写作的基础上。理解了创意写作,就等于理解了创意作文。那具体怎样理解创意作文呢?什么样的作文才算是创意作文呢?这里,先来看看传统的作文。传统的作文,分为记叙文、议论文和说明文三种类型。教师教作文,一般采用示范作文教学,即拿出一篇示范作文,通过讲解其特点和长处,让学生了解作文的规范和形式。示范作文一般符合“凤头、猪肚、豹尾”的特点,而且记叙文一般要写“好人好事”,不强调从学生对生活的认识和理解出发;议论文要表达正确的观点和升华主题,论证时要用事实、名人语录和名家故事来做论据;说明文则是对某一事物特征的描述,变成了介绍性的应用写作。传统的作文考试一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文,即根据一个给定的材料来写表达观点、阐明道理的作文。这种考试方式最大的好处就是便于评分,具有可操作性。但几十年来的语文教育教学证明,传统的作文教学效果总体比较差,无论是家长,还是社会,甚至是语文教师自己,目前对传统的作文教学都无可奈何,或很不满意。有两点是人所共知的:第一,几乎没有语文教师能自信地说“我能教好作文”;第二,大部分学生在初高中甚至小学阶段就失去了对作文的兴趣,而且也失去了对语文的兴趣。因此,传统的作文教学与语文教育所承担的母语文化传承的使命不匹配,应该改革并使之更加适合中小学生能力的培养、个性的发展和人格的提升。那么,传统作文怎么才能变成创意作文呢?记叙文、议论文、说明文的写作一直被当作模式作文,且语文教育教学的整套设计在目前的机制里也无法被其他方案替换,因此应该正视现实,将传统的作文教学朝着创意写作的方向进行改良和变革。
三
首先,要定准记叙文、议论文和说明文三种作文的教学目标,设计好作文教学的层次。过去之所以难教、教不好,很大程度上与教学大纲对作文教学缺乏准确的定位有关。其实,记叙文就是教学生讲故事。因此,记叙文的教学要分两个层次:第一个层次是完整地讲一个故事;第二个层次是讲一个生动、有趣、感人的故事。由第一个层次到第二个层次,又可以分解成几个目标:写好一个故事框架,设计一个故事场景,设计人物关系,描述人物的外貌和心理,叙述故事发生的过程,描述故事发生的影响,增加故事的情节,等等。这些目标,可以一个一个地训练实现。因此,教师教记叙文时,不必一定要求学生写一篇完整的、成熟的、符合教师所定标准的记叙文,而是要通过不同目标的实现来分层完成教学任务,使学生在遵循写作规律的基础上,完成记叙文的写作。对议论文来说,其教学目标就是清晰地、有条理地表达或阐述自己的观点。议论文写作也有两个层次:第一个层次是清晰明白地表达观点,第二个层次是说理。初学议论文写作,主要练习观点的表达,当学生能够自然地、清楚明白地把观点和看法表达出来时,就实现了第一个层次的目标。到了第二个层次,要让学生明白,说理意味着一旦表达了自己的观点,就要想办法让人信服。这就需要拿论据来论证,要讲逻辑,要把合理性呈现出来,否则表达的观点会给人主观臆断的感觉;一旦说服了别人,就是说理的成功。因此,议论文写作的教学要体现两个层次,要有阶梯性,要设计每一个层次的小目标,然后再逐步实现各个小目标,最终达到能写出说理的文章。其次,让作文教学回归生活并与学生生活经验对接。创意写作之所以可行,之所以能够迅速为人接受,并在英美高校逐渐取代传统的写作课,是因为它尊重生命,相信人人都有创造力,它是对学生潜能的激发,对学生个性的发展,对文字创造力的肯定。语文教育的核心目标,就是培养学生的阅读能力和写作能力。前者是对文字的理解力,后者是对文字的创造力。读得多了,尤其是通过阅读经典作品,不但可以增强文字感受力、感悟力,还能培养语言的敏感力,这对文字创造力的形成是至关重要的。传统作文,教师对学生写什么有规定,甚至有刻板的规定。比如写记叙文,要写好人好事,写所谓的“正面人物”,讲“好故事”,于是,每次写记叙文都变成了表扬好人好事,表决心,立志向。事实上,每一个人每天的生活都很平常,尤其是学生,不可能经常遇到好人好事。因此,记叙文写作应该从学生的生活实际出发,从学生的经验出发,尊重学生的个性,鼓励他们写自己看到的、想到的、感受到的,也愿意去写的。议论文写作,应该鼓励学生去思考、去判断、去倾诉、去评价、去质疑、去追问。只有这样,才能唤醒他们对生活的感悟和理解,激发他们的生命潜能,激活他们的创造力和表达欲。传统作文本质上不是创造,而是教育成规和教师强权在控制学生的表达;创意作文就是要把学生写作的权利还给他们,让他们释放自我,自主表达,实现语言学习、文字表达与创作的民主化。英美高校的创意写作之所以兴盛并取得很好的教育实效,在创新性人才培育方面完成了世界性的经验积累,也与创意写作内在的民主化特点有关。最后,改变现有的语文课堂教学和作文教学。现在很多语文课都是教师抓住一个特定的“主题”来教,无论是教材的单元设计,还是课题的内涵设计,皆为主题先行,其实就是“主题阅读课”。比如,语文教材都是按照某一个特定的主题(爱国、四季、祖国山河、植物、动物、环保等)来编排课文的,每个单元是一个主题,该单元的几篇课文都表现相同或相近的主题。教师根据特定的主题来给学生讲解课文,而讲解过程表面看包括了字词句篇的掌握,实际上是对主题的诠释和强化。这种主题教学虽然对读和写也有一定的效果,但没有把读和写的能力当成基本内容,而是借助各种文体的课文来实现主题教育,这也理所当然地成了很多教师教学的核心目标。语文课堂教学和作文教学都应该摆脱这种主题教学的固化思维和模式,回到本来的位置上去:以“美”为原点,以语言启蒙、审美熏染、想象力张扬和创造力激发为方向,以读写能力的培养为目标。创意作文最常用也最有课堂实效的方式是工坊制教学。创意作文的工坊制主要包括两类:一是诗歌工坊,二是故事工坊。故事工坊又包括虚构故事工坊和非虚构故事工坊。创意作文工坊的每一次课堂教学,是实现诗歌创意写作或故事创意写作的一个小目标,是在实现记叙文、议论文和说明文等三个文体写作的基础目标外,再实现诗歌、童话、寓言和纪实故事等提高性的目标。因此,创意作文的工坊制教学的层次要定准,内容和目标要定准,这样才好操作,才能体现科学性、逻辑性和合理性。比如,每个年级创意作文的层次、目标和内容是不一样的(包括作文的字数要求都不同,文体的延展性也不同),工坊制教学只有体现这些差异性和阶梯性,教师才能循序渐进地有效推进。另外,在实现提高性目标的过程中,每个年级的具体写作要求也有不同。这些都要科学设计,体现层次,让学生既可以按部就班地顺利练习,又可以保持写作的兴趣,并提高创造力。以上几个方面说起来容易,但对长期习惯于传统语文教育和作文教学模式的教师来说,无疑是有难度的,因为这是一次真正的革命,本身也是一次真正的教育身份的重塑与创造。但语文教育教学的历史和现实经验表明,传统的那一套的确难以为继了。因此,语文教师要敢于面对现实,解决问题,突破困境。当然,语文教育的大环境也变了,文化创意成为社会风尚。由传统作文到创意作文,不应该只是语文教育的变革,也是社会大环境的驱动和人对自由意志和主体精神的诉求。
高中作文教学浅议
作文,作为高考语文二卷的半壁江山,重要性不言而喻。然而,由于它自身的特点,再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉,学生们对它唯恐避之而不及,甚至“谈文色变”,常常把它打入了“冷宫”。同时,我们的许多语文教师的作文教学中,没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法,缺少系统性的训练框架和指导思路。在功利的驱使下,很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师,造成学生作文千篇一律,只有形式而没有内容,读之味同嚼蜡,更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材,严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高,就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块,完全是“放羊式”,让学生的写作自生自灭。久而久之,老师的怠惰就会在学生那里翻倍,以致让学生滋长厌倦情绪。因此,我认为,汲取当前各种写作教学思想的营养,优化写作教学内容,进行序列化写作训练,来提升师生的写作积极性迫在眉睫。那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?
一、阅读积累和生活积累的序列化
“巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材,搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求,与写作同步,对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲,以简报的形式,展示优秀的文章范例,明确学生积累的指向,让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材,而是缺少发现素材的眼睛。”
二、语文活动的系列化
(一)筹备阶段。通过学生学情调查,根据学生的实际,将学生分成若干学习小组,力争均衡搭配,以便学生之间互相借鉴切磋,尝试“兵教兵”的学习方式。同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。
(二)实施阶段。按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动,以激发学生的读写的兴趣。
1.课前三分钟,结合本周的积累主题,讲成语故事,或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段,再或者句子接龙训练等等。积累一定的量之后,进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练,或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。
写作指导视角下高中语文论文
一、高考议论文写作常见误区
在高考议论文写作中经常出现立不准、思不清、展不开、说不圆、托不住等问题,这些问题的存在严重的影响到学生的作文分数。学生在高考议论文写作中的常见误区有以下几种:
(一)审题立意走极端
在议论文写作时,有很多学生都会出现立意不准,导致偏离题意或走题的现象。产生这种现象的主要原因是学生们缺少辩证的思考,总是习惯于非此即彼、非好即坏的简单化、极端化立意。这种现象在关系型话题作文的审题立意经常出现。话题要素之间的关系是十分复杂的,它包含对立统一、是非取舍、并列共存等多种关系。例如要求以“装饰与本色”为话题进行作文时,有的同学是这样立论的“反对装饰,提倡本色”,而还有的同学是这样立论的“装饰美化了本色,不可或缺”。这两者一个是全盘否定,一个是全盘肯定,他们的观点都十分的鲜明,但在实际上他们都是用简单化的立论来代替了对“装饰”与“本色”之间复杂关系的深入把握,思维从开始就走向了极端。这个误区不仅仅存在于话题作文中,有时候在材料作为中也存在着这样的误区。
(二)议论角度重复或角度分散
有很多学生在进行层次拓展的过程中会出现论述角度单一,文章没有体现出一定的逻辑层次的现象,有时候即使勉强写出几个层次,也多是生拉硬拽,单纯的为了拓展而进行拓展而拓展,连自己也分不清层次间的联系。有很多时候都是角度重复,或者是角度之间交叉、重叠,经不起推敲。在写作议论文时,分论点在角度上固然应该不同,但这并不表示分论点之间可以毫无关系。分论点必须围绕一个中心论点而设,分论点的作用就是要通过不同角度的分析,来更加全面地、充分地对论点进行论证,从而突出中心,增强文章的说服力。如果分论点的角度迥异到没有办法用一个中心论点去进行统一,那么分论点的设置就会完全失去意义。
(三)议论中有叙无议、缺少总结、脱离话题
中学语文写作教学方法
摘要:写作教学是中学语文教学中重要的一部分。目前,新课程改革对写作教学也提出了新要求,写作教学在培养中学生写作能力和提升中学生综合素质中的重要地位得到充分的突现。本文分四个部分论述中学语文写作教学的方法,即:写作教学概述、写作类型和要求、各类写作教学方法、写作教学的综合运用。
关键词:写作教学;记叙文写作;说明文写作;议论文写作;应用文写作
朱自清称写作“是基本的训练,是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”1中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。写作教学是中学语文教学的重要组成部分,是认字写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想情感的一种训练。中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。
一、中学写作中的共性问题及写作类型、要求
写作教学,分为口头作文教学和书面作文教学。这里所说的口头作文,不能等同于一般的口头表达能力的训练,而是一种更高级的口头表达。这种高级的口头表达是在学生一般说话训练的基础上培养学生构思成文的能力。它不仅能培养学生的口头表达能力,而且有利于提高学生的书面表达能力,并且可以与所学课文紧密结合,从而更好地理解课文。书面作文就是我们平时所说的“写作文”,是中小学阶段训练写作能力的主要方式。写作教学是关系到整个语文教学质量的大事,所以我们常说语文教师教得好不好,就看学生作文写得好不好。目前在中学生写作上存在着基础差、实践能力差、找不到新颖题材,作文思路不清晰、布局谋篇能力不高等共性问题。一般来说,中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在初中阶段,要求学生能写简单的记叙文、说明文、议论文和简单的应用文;要求有正确的观点、具体的内容,文章条理清楚、语句通顺、会正确使用标点符号、无错别字。在高中阶段,要求学生能写比较复杂的记叙文、说明文、议论文和应用文,并应用到实际生活中。要求有鲜明的观点、充实的内容,文章结构完整、中心明确、语句流畅优美。
二、中学语文各类写作教学方法
一般来说,中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在中学的不同阶段,写作教学对学生的具体要求也不同。中学生写作能力的培养和具体各类文章的写作方法、表达方式密不可分,是通过各类文章的写作实践锻炼出来的。