作文教学法范例

内容摘要：

教师在进行中职语文作文教学的过程中，最为主要的教学目的就是为了让学生展开丰富的想象力，并且教授他们写作的技巧，从而充分的表达出内心的情感。教师要主动引导学生去观察生活，深入社会了解现实情况，从而获取最为真实的情感体验，带入到写作中去。在学生充分的扩充知识库后，利用吸纳的知识主动地去写作，因此本文主要分析了情境教学法在中职语文作文教学中的有效运用，帮助提高学生的写作能力。

关键词：

情境教学法；中职语文；作文教学

情境教学法主要就是指教师创设情境，利用情境激发学生的情绪，引导学生在情境中感悟，从而有效的理解教材，提高学生的心理技能。因此，教师们可以利用情境教学法激发学生的求知意识，更能够从中提高个体的审美能力。情境教学法在中职语文作文教学中的运用是顺应学生的需求，锻炼学生的语言表达能力，提高中职学生的作文能力。

一、在生活中观察情境，积累素材

每个人都要经历自己的生活，而情感就是在不断经历生活后获得的，人的记忆中蕴含有许多生动的形象，在自己的想象中一切的事物都是色彩斑斓的，一些感人的细节和声音交杂在一起汇成一幅幅画面。因此，教师要主动引导学生认识社会，走入生活中，在经历中将自己观察到的情境写入日记中，或者利用网络写日志、博客等等，从而真实的表达出情感信息，在相互间的思想互动过程中，交流心得，丰富自己对外界的认知。例如，教师可以创设情境，将课堂创设成为一个口语交流活动现场，让同学将自己的所见所闻绘声绘色的描述出来。教师将早年较为轰动的热点话题“钓鱼岛”事件提出来，并且让学生描述一下在事件中，大街小巷内是如何“抵制日货”的。但是我们不难发现，很多人的行为是十分偏激的，为了抵制日货，看到他人拥有产自日本的产品就去毁坏，给他人带来极大的损失。教师就要引导学生：爱国需理性，不能为了抵制日货而去损坏同胞们拥有的日产产品，这不是正确的爱国行为。学生在观察情境后，用自己的言语对观察到的现象进行描述，并且从中感受到了国民的愤怒和浓浓的爱国之情。而后与同学们进行沟通交流，分析事件中各式人物表现行为的优劣，提高自身对问题的分析能力，积累作文素材。

【摘要】在初中作文教学过程中，我们应该采用合理有效情景教学方式，培养学生记录生活、分享心情、抒发情感的写作兴趣，引导学生观察生活，发现生活的美好，帮助学生在写作过程中树立正确的人生观、价值观。本文对此进行了分析研究。

【关键词】情景教学法;初中;作文;应用

作文作为语文这门学科中的“半壁江山”，写作教学在语文教学中占据着重要地位，通过作文还可以衡量学生的语文素养，所以作文教学不容小觑。初中是学生养成良好写作习惯、积累语言素材的关键时期，这一时期的作文教学对学生的后续发展有着至关重要的作用，所以在教学过程中，我们应该采用合理有效情景教学方式，培养学生记录生活、分享心情、抒发情感的写作兴趣，引导学生观察生活，发现生活的美好，帮助学生在写作过程中树立正确的人生观、价值观。

一、创设生活情境，帮助学生树立正确的人生观、价值观

写作源于生活，生活离不开活动，生活是学生写作思路的源泉，初中阶段的学生已经有了一定的生活经验和语言素材的积累，为了进一步提高学生的语言表达能力，让学生从生活中找到写作的思路，所以在教学过程中，我们应该积极的为学生创设生活情境，让学生在老师生动形象的语言描述和肢体语言中，产生一种身临其境的感觉，进而让学生对一些社会问题在老师创设的情境中产生反思和引导学生在遇到这些问题时思考自己的立场和做法。比如，对于社会上热议的“中国式过马路”和“老人跌倒了要不要帮扶”等话题，学生在生活中可能会很少遇见这种类似的生活场景，但是在教学过程中我们不应该让这些会经常发生在我们身边的事因为学生没有切身经历过或学生经历了“中国式过马路”就在随大流的潮流中忽略了自己错误的做法而忽略的对学生正确的思想教育，为了帮助学生树立良好的法治观念和正确的人生观、价值观，在作文课上我为大家展开了一场别开生面的教学，我先找几个同学来表演过马路时，路人凑成一伙不管红绿灯就直接过马路的现象，我又找了一名同学扮演老人，在马路上不小心摔倒了，这时候“路人”纷纷拿起手机拍照但没有一个人过去帮忙扶起老人的生活情境，其他学生都被这些同学的有趣表演逗得捧腹大笑，这时候我对大家说：“大家看到我们同学的表演都情不自禁的笑了，但是大家有没有想过，这些事情都是我们真实的生活场景，大家想一想在生活中我们如果遇到这些事大家会怎样做，请大家认真思考一下，任选其中的一个话题或大家自己关注的生活热议问题写一篇文章”通过为学生创设鲜活的生活场景，可以给学生产生一种身临其境的感觉，引导学生在这些生活场景中反思自己的行为，帮助学生树立正确的人生观、价值观并引导学生将自己对这些问题的看法记录下来，在写作过程中进一步深化学生的情感态度。

二、巧用多媒体，创设情境

多媒体作为一种辅助有效的教学手段深受广大教师的青睐和推崇，多媒体技术的广泛应用，使初中作文教学更具有开放性，使课堂教学形式和教学内容更加丰富，所以在教学过程中我们应该充分利用多媒体在为学生创设情境的同时为学生写作提供更加开阔的思路和提供更多的写作素材。比如，在指导大家写“介绍家乡的风景”这篇文章时，在上课之前我先利用多媒体为大家展示了一幅家乡最具代表性的风景，问大家：“大家都没有到过这里，这里的景物美不美（美），那大家有没有仔细观察过这处就在我们身边的景物呢？”紧接着我又为大家展示一些家乡其他的景物，学生的学习兴趣一下被这一幅幅美景吸引了，甚至有些学生在看到美丽的景物时反问“这是我的家乡吗？好美”，这时候我顺势利导对学生说：“其实这些美景都是我们真实的生活场景，我们只有带着一双善于发现美的眼睛去观察我们周围的世界，就一定会发现不一样的地方，今天老师带着大家看了这么多我们家乡美丽的景物，大家想不想通过自己动手写下来记录这些我们家乡的美景呢？”利用多媒体，为学生展示了一幅幅源自于学生身边的美景，学生在欣赏这些美景的同时，也激发了学生想要表达的欲望。

一、作文教学效果不好的原因

学生学得不好，教学方法有问题是一个决定因素，因此，要改善作文教学效果，应从教学方面入手。大部分语文教师认为作文教学比较困难，上课基本按照套路来，也就是读范文、讲思路、布置任务、评价作文，让学生感觉到要学好作文必须加大写作量，但是虽然教师布置了每周两篇到三篇的作文作业，却没有给予指导，这与新课改以人为本的教育理念是背道而驰的。分析作文教学效果较差的原因，主要有以下几个方面：

（一）教学目标不准确

教学目标是决定教学方向的重要因素，由于我国传统教育的影响，教师认为作文教学的目的就是提高写作能力，具有严重的文学化倾向，很多教师出作文题都倾向于高深的内涵和立意，将严格的写作思路、模式和技巧强加给学生，一旦学生作文布局不够严谨、思路不够严谨、思路太过普通，不论内容如何，也不会被评为优秀作文，实际上是“八股文”的另一种体现。调查显示，每个班级作文能够评为优秀的学生仅占9%左右，学生写作太过模式化。

（二）教学内容不科学

教师认为要写好作文，必须掌握各种文体技法，认为写作文是一种技术，因将写作文变得程序化，教师分析不同题目的特点，总结出常用的写作“模板”或者套路，学生在写作时要按照模板添加其他内容；其次，作文内容假大空，由于应试教育思想的影响，学生写作内容基本是理论，和生活实际没有联系。

二、小学作文教学优化策略

第一篇:小学作文教学初探

对小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的环节。造成这种现状的客观原因是教材的编写体系对作文的训练次数不够；主观原因是教学时读写分家。针对作文教学中所存在的问题，为使作文教学有效进行，应进行针对性的训练。

一、阅读要紧密联系写作

阅读教学是作文教学的基础。要提高学生的写作能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力才有了保证。教师不仅要引导学生大量广泛地阅读课外书，还要指导学生灵活运用在阅读中形成的作文技能。俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己想要说的话来。所以，教师要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化成自己的语言，写出自己的文章。鼓励学生多阅读，养成阅读的好习惯。注意让学生学习文章中优美的词句，并把自己喜欢的词句积累起来。

二、培养学生善于观察生活，将日常的生活积累与写作训练相结合

1.观察事物的部分，写片段

我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，抓住他的最大特点来写，结果，学生写得很逼真，不说姓名都知道是谁。这种训练很有效，同学们写的片段有血有肉，生动感人！

在最近几年当中教素质教育理念不断深入人心，在这样的背景下初中语文教学逐渐引起了人们的广泛关注，在初中语文教学当中不断提高学生的综合素质也是现代教育的基本要求，作为语文教学中的一个重要组成部分，写作教学对于学生的综合能力提高具有极高的意义。因此，在本文当中笔者结合自己的实际工作经验，对情景教学法在初中语文写作教学中的实际运用进行了必要的分析与研究。

一、情景教学法的基本含义分析

在现代教学当中情景教学法是一种非常重要的教学形式，尤其是在初中语文教学当中具有较为广泛的应用，但是对于究竟什么才是情景教学法许多教师并不是非常的清楚。从情景教学的字面意思进行分析我们可以发现，情景即是某种场合，这个场合与教学的内容之间存在着极为紧密的联系，而教学则是指教师为学生提供各种知识的一个过程，在这个过程当中教师需要在不同的工具辅助之下进行相关知识的传输。因此所谓的情景教学的本质含义就是指教师在教学的过程当中需要构建一个与教学内容存在着一定关联的场景，让学生在这种教学场景当中受到必要的感染，从而提高学生的基本认知，最终有效地提高教学效率。

二、情景教学法在初中写作教学中的实际运用

从上文的论述当中我们可以发现所谓的情景教学是指在教学的过程当中通过特定情景的创设，让学生达到一种身临其境的感觉，并不断激发学生的想象，让学生能够更好地融入到场景当中去，从而有效地提高教学效率。一般情况下教师可以从以下几个方面入手进行初中语文写作的情景教学。

（一）角色扮演

学生在写作的过程当中存在的较大的一个问题就在于文章的情感体验并不是很强，从而无法在作文当中表达出一种较为丰富的思想情感，因此，教师在平时的教学当中就应该加强学生的情感的训练，从而促进学生在写作过程当中能够融入更多的真情实感。而角色扮演则是一种非常有效的方式，在平时的作文教学当中，教师可以让学生根据作文素材的内容进行角色扮演，在进行角色扮演的过程当中，学生可以深入到材料的内容当中去，在情感上与材料中的人物发生共鸣，这种情感上的共鸣可以有效的反应到写作的材料当中去，从而不断提高学生作文的感染力。

一、写作教学目标

 为了便于操作，还有学者对20世纪30年代中学国文教学目标进行了细化。语文教育名家阮真在《中学国文教学法》一书中便做了这样的工作。他将写作教学的目的，针对初中和高中的不同学段做了不同的区分。初中阶段：所作之文在内容上要切合题意、思路清晰、词语得当，形式上要段落鲜明、标点正确，语法上要合乎规范；就自身生活经验及环境，作简单的记叙文、说明文，做到简明而有层次；根据生活、职业的要求写作相应的应用文，做到表意准确而又合乎格式；根据生活事件和自身兴趣撰写故事、新闻等，做到准确而生动；根据特定情境和需要作简短的议论文，做到观点准确，思路清晰。高中阶段的写作教学目标，则在初中的基础上有了进一步的发展：描写记述类的作文，要曲尽其妙而又富有情趣；应用说明类的作文，要简洁明了而又情文兼至；议论辩说类的作文，要观点鲜明而又合乎逻辑；文言文类的写作，要文通理顺，结构谨严，修辞雅洁；部分优秀的学生可以略习各种文章作法，应用于作文。就此作文教学目标的规定来看，显然是比较条理化的。写作体裁上，不仅有实用文，而且有叙述文、说明文、议论文，还有故事、新闻等；写作要求上，不仅要求合乎语法、修辞和逻辑，而且要熟悉模范文作法和模仿规则等等。这些细化后的教学目标，比较符合学生 的心理发展和认知规律，因而具有一定的科学性，如果用 于指导教学实践，无疑有利于学生写作能力的提高。

二、写作教学内容

 课标中的写作教学内容。语文独立设科以来，写作教 学一直是语文教学中的一项重要内容。1904年，《奏定中 等学堂章程》“中国文学”科将“文义”、“文法”、“作 文”作为该科教学的首要内容，“作文”主要指日用实用 之文。1912年，《中学校令实行规则》对国文教学的内容 做了规定，“使作实用简易之文”。直到五四前夕，尽管写 作的都是文言文，但注重撰写切近民生的实用文而非应试 文，这已经是历史的进步。1920年，国语科设立后，小学 写作切合生活实际的白话文，初中文言、白话兼作，高中 继续做文言文的局面初步形成。1923年，《新学制国语课 程纲要》规定初级中学国语教学内容共32学分，作文作为 国语教学的重要组成部分占了 10学分。此时的写作教学内 容不仅指书面写作，也包括演讲、论辩等口头作文，人们 对写作教学的认识进一步深入。 语文教科书中的写作教学。我国近现作教学训练 包括基本组词、组句、改错、片段、整篇等多种形式。但 是，由于语文教材无外乎综合型（阅读与写作等）、分编 型（白话与文言分开）两种类型，没有独立的写作教材。 在语文独立设科的近30年里，我国语文教材的编写多是传 统文选型教材的改良与突破，单元组合型教材还没有形成。 因此，学生写作时也更多是模仿书本中名家名篇的写作思 路与技巧，或者借助教师规定的写作题材来作文。20世纪 30年代中期，语文教科书在原有文选本和文选评注本的基 础上，初步形成了单元组合型语文教科书。1932年，孙偯 工所编的初高中《国文》（神州国光出版社）教科书，是 较早的以“文章作法”为线进行读写组织单元的教科书。 该套教科书初中第一册所编排的八个单元，每个单元都设 有相应的写作训练主题。如第一单元围绕着“白描风景技 能”这一训练主题，选人了朱自清《桨声灯影里的秦淮 河》、刘鹗《大明湖》等10篇写景佳作，并设置了《虎丘 山下》、《韬光的翠竹》等8个体现此训练主题的作文题 目。该课本将写作教学的内容按单元序列化展开，根据单 元训练目标所设置的作文题目，可以让学生及时地学以致 用，加强巩固，具有一定的科学性。 写作教学内容研究。关于作文教学，学界进行了积极 的探索，取得可喜的成绩。1923年，夏丐尊进行了教学小 品文的尝试。他认为，学生作文能力的不发展，是只从国 文去学国文的缘故。所以，经常劝学生不要只将国文当国 文学。“我所第一叫学生注意的，是自己的生活，叫他们用 实生活来做作文的材料。” “我想设法使学生对于实生活有玩味观察的能力，以补济这个病弊，于是叫学生作小品。小品文对于作文练习的价值很多，比如，能够让学生多写多练、从生活中取材，培养学生对生活的观察玩味能力，帮助学生养成文字简洁含蓠的表达习惯，同时还可以为长篇做预备。20世纪40年代，黎锦熙在《本国语文教学法提要》中系统总结设计了作文教程，并将作文教学分为小学、初中及以上、高中及以上等几大部分进行说明。小学又针对不同的学段，将写作教学内容进行更加细致的划分。初小前两年：主要以简单记录为主，如简单的便条、标签、通信等；初小后两年：注重设计，多方练习记叙文、实用文、说明文诸体，并研究其做法，使其可以应对生活中相应的问题，产生实效；高小：在原有基础上练习作抒情之文、议论之文，但也要宜法重设计。初中及以上阶段，继续练习以上文体，有兴趣和天资的学生可以选修诗词等纯文学样式的学习，自由拟作，不加限制。高中及以上：在初中阶段的基础上，继续练习各种文体，但在文法上不宜有错误，等等。由此可见，黎锦熙对作文教学的认识比较符合学科自身发展的特点和规律，大大推动了写作教学的程序化和科学化进程。

三、写作教学方法

课标中的写作教学方法。在传统的作文教学中，教师一般不作具体指导，主要是让学生通过背诵名家名篇积累优美词句，体悟文章的结构和修辞，而后在写作实践中模仿和借鉴，所以古代的作文教学准确地说应该是作文训练。不过，就作文训练的方法和步骤而言，的确也积累了一些可资借鉴的经验。比如：“词”、“意”并重的原则，先“放”后“收”的训练步骤，以及多做多改的训练方法等。兴于唐代的帖诗和应举诗，出现于宋代的程式化作文方式，形成于明代的“八股文”的训练方法，尽管某种程度上便于学生掌握一些文体的篇章结构，但是其特有的严格的步骤极大地禁锢了学生的思维力和想象力。写作的内容多是代圣人立言，所写非所想所得，远离了自己的生活经验和社会现实。因此，此方法严重地摧残了学生的写作兴趣。1904年，语文独立设科，语文教学的目标、内容和方法等都有了重大革新，作为语文教学的一个重要组成部分?一作文教学，也在不断地发生着变革。“五四”以前，作文教学受到实利主义教育思潮的影响，虽仍以文言文作为主体，但在文体上特别注重诸如实用文、应用文、记叙文的训练，有时也有个别白话文造句训练。

20世纪20年代以后，作文教学受到杜威的实用主义教育理论、儿童中心论以及教育科学化运动的深人开展等诸多因索的影响，写作教学指导的材料和学生写作的内容，都明显加强了与现实生活的联系，学生写作的自主性和积极性大大增强。

生成性教学法是近年来我国新课标改革和素质教育创新下，根据初中生实际作文需求而研发的一种高效作文教学法，与传统的作文教学比，生成性教学更注重学生自我创新意识和能力的培养，加大了初中生作文学习方式的开放性，打破了传统作文教学条条框框，使得学生的作文学习变得更灵活、更动态化，因此，初中语文教师应深刻地认识到生成性教学方法的优势，积极地在作文教学中，应用生成教学方法辅助教学。

一、生成生活情境辅助教学

“生活是想象的源泉”，语文是一门语言学科，它起源于生活，又服务于生活，每个人的日常生活中有语文的影子，比如人与人之间的交谈，广告的以及诗歌的创作等，因此，初中语文教师要想有效地利用生成性教学来辅助作文教学，促进初中生作文创作灵感的生成，就应当结合初中生的生活来进行教学生成，让学生从生活中去激发作文创作灵感，从而使其作文的创作更加生动化、灵活化。以苏教版初中一年级语文教科书当中关于“以生命的意义”为话题来进行作文创作，要求字数不少于2000字，不得抄袭，必须原创”这一作文教学为例，从题目要求上看，似乎“生命的意义”这一话题范围非常广，意境也非常缥缈，很多学生刚看到这一要求时，可能无法理解，无从下手。这时，结合生成性教学理念，语文教师可以指引学生从实际生活中寻找灵感，使得初中学生缥缈的思绪能够找到一篇能够站稳的土地，开始生根发芽，生成具有个人特色的作文。比如说，根据生活中的小草破土而出，学生可以得到灵感，生成以《顽强拼搏》的作文题目和题材；根据生活中的父母养育儿女，学生可以得到灵感，生成以《无私奉献》的作文题目和题材；通过这种借助生活情境生成教学的方法，语文教师可以有效地提升学生作文创作的灵活性和真实性。

二、自由交流生成辅助教学

新课标改革和素质教育理念当中明确提出，现代初中语文教学不应是一个封闭的环境，语文知识不可局限于教师向学生单向的知识传输，截断了师生之间、学生与学生之间的知识信息交流，这也不利于学生自我创新能力和意识的强化，因此，广大教师要想有效利用生成性教学来辅助作文教学，促进初中生的创作灵感生成，就应打破传统的、枯燥的、封闭的作文教学环境，促进师生之间、生与生之间的知识互通和交流，在作文教学中营造一种自由平等的互动交流学习氛围，从而有效地促进作文创作灵感的生成，提升初中生的作文创作能力。首先，教师要从自身做起，更新自身的作文教学观念，摒弃传统低效的单一知识传输性作文教学模式，放宽对学生作文学习的控制，给予学生更多的学习自主性，突出初中生作文学习主体地位，建立一个平等互助的师生关系，从而有效地实现情感交融的学生创作灵感生成模式。然后，学生应改变对语文老师的既定印象，除了要将教师当成教师来看，更应把教师当成是自己的朋友，内心想法倾诉的对象，从而有效地在教师与学生之间形成一种亲密无间的互动交流氛围，从而更好地减缓学生作文学习的压力，促进其创作灵感更好地生成。

三、激活积累生成辅助教学

学生在语文学习方面，已经储备不少的语文知识，这些知识的积累可以为学生的作文灵感生成、题材创作等提供有力的指引，因此，语文教师要想有效地利用生成性教学来辅助现代作文教学，促进学生创作灵感的生成，还应加强学生自身的生成教育，采取有效的教学策略来激活学生的语文知识积累，促进灵感生成。比如，教师采取以下策略来激活学生的语文知识积累生成：首先，教师应当鼓励学生积累自身在日常学习当中学过的语文知识、语文书籍以及名人名言等，铭记于心。然后，在作文的教学中，教师要采取合适的教学方法，潜移默化地引导学生将这些积累的语文知识有效地激发出来，为学生的作文创作提供灵感，促进作文生成。比如说，初中语文教师可以在教学作文时，向学生提出疑问：“你最喜欢的文学家是谁？他都说过那些名言？给你带来了什么启发？”通过这样的提问方式，语文教师可以有效地将学生积累的语文知识点激发出来，然后促进学生运用其生成自己的作文论题。

摘　要：在小学语文教学中，为了提高学生的学习效率并达到培养学生语文素养的目的，教师要进一步重视作文教学，从而实现学生听、说、读、写能力的全面发展。教师应根据学生的实际情况和认知能力，优化作文教学，在给予学生有效指导的前提下，让学生尽可能多地掌握写作技巧，从而大幅提升学生的写作能力和作文水平。层递式教学法是一种经常用于作文教学的方法，对学生作文能力的提升有很大帮助。

关键词：小学语文；作文教学；层递式教学法；核心素养

层递式教学法是一种以提升学生学习水平为出发点，有效引导学生锻炼思维进而不断提升教学效能的教学方式。这一教学方法有助于学生形成良好的写作习惯。小学阶段是作文教学的起步阶段，很多学生在初始阶段会感到吃力。层递式教学法遵循学生的认知规律和发展特点，在不给学生过大精神压力和课业压力的基础上，追求学生写作能力的稳步提升。

一、小学作文教学现状反思

写作本是一件快乐的事，学生在作文中可以展示自我，并经过思考，描绘所见所感。但是在传统作文教学观念的影响下，学生只能被动接受教师的指导。教师事先为学生选定素材、安排结构，让学生按照教师提供的模板写作。这种教学方式下，一部分学生会产生厌烦情绪，不愿把真情实感写在作文中，还有一部分学生懒于思考，形成错误认知，写出来的文章也只是一个空洞的框架。这种传统的教学方式往往会束缚学生自由想象的翅膀，让学生形成“作文就应该这样写”的思维定式。教师的“指点”越是“细致入微”，学生的作文越是“枯燥乏味”。造成这一现象的原因在于，过于规范的“写作公式”使得学生对写作过程缺乏正确认知，缺乏思考，难以在陌生的文字中注入真情实感。为有效解决这一问题，众多教师开始反思写作教学方式，并探索应对之法，层递式教学法应运而生。这一教学方法的重点便是“逐层递进”，学生的写作学习由“词汇”到“技巧”，再到“情感”等，环环相扣，螺旋式上升。

二、小学作文教学中层递式教学法的应用策略

（一）强化写作训练，引导学生学会思考