主题培训总结范例

摘要：

结合成人教育培训实践中存在的一些问题，在分析主题式单元教学特征及其内涵的基础上，探究建构了成人教育培训主题式单元教学模式，以期满足成人教育培训的教学实践和现实要求。

关键词：

成人教育培训；教学模式构建；教学模式应用

1主题式单元教学模式的内涵及其特征

主题式单元教学模式以其前瞻性的视角和模块化的功能设计以及内容上的整合性和拓展性，正吸引着越来越多的理论工作者和实践工作者的注视。主题式单元教学模式具有整体性、开放性、主体性、探究性的特征，它可以极大地调动学生的学习潜能，为学生的自主学习搭建了一个非常好的学习平台［1］。

1．1内涵

在移动终端技术日益完善，开放式教育资源蓬勃发展，现有优质资源亟待整合运用的背景下，微课程作为“一种新型的以多媒体技术为载体的学习资源”，使得教师培训的创新空间变得空前广阔。本文从体验式教师培训出发，将微课程嵌入其中，构建基于微课程的体验式教师培训模式，弥补传统教师培训的不足，为教师培训的发展提供新方向。

一、微课程概念与特征

1.微课程概念

微课程作为一个新生事物，尚没有统一的概念界定。最早提出微课程概念的是美国的戴维•彭罗斯，他将微课程称为“知识脉冲”，他也因此被称为“一分钟教授”。他将微课程定义为“并不是为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容”。我们认为，微课程是以网络资源共享为目的并适合移动学习，以短小、精悍的教学视频、动画、文字或音频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和展开，整合学习任务清单，练习测验及教师教学反思等为一体的半结构化教学和学习资源。作为一种学习资源，它支持反馈和改进，提供和呈现系列化、连续性、层次化的在线微型视频内容，同时能根据学习者学习需要和学习路径推送相关主题的学习资源。微课程可以用在很多领域，如学生自主学习、课堂教学、教师培训、企业培训等。本文研究的微课程主要涉及的是教师培训领域，可以说是教师培训资源建设与应用上的一个新形式。教师培训微课程应该在设计开发之前就要考虑应用的问题，微课程能够灵活运用于多种教师培训情境，如网络在线学习、面对面集中培训或混合学习等。如果用在集中培训中，微课程常常作为培训课程中的一部分内容，负责完成知识的直接高效传输，节省培训时间，并结合教学案例发挥作用。但无论采取哪种培训形式，为提升微课程资源利用率，都需要依据培训对象的需求进行精心地课程设计，并辅之以长期持续的跟踪指导服务，如与培训主题相关的培训方案、课程设计、课件、学习资料、评估反馈、培训师点评，以及培训对象间交流合作的平台等。

2.微课程的特征

（1）微课程内容短小精悍微课程持续的时间短，一般在5～15分钟；教学内容主题突出，且有相对完整的微主题；能够让学习者快速掌握知识点，提升学习效率；内容短小精悍，针对性强，呈现形式生动活泼。（2）微课程关注学习情境的创设微课程强调学习情境的创设，它可灵活运用于多种学习情境，如为教师做面对面培训的正式学习情境、教师线下利用碎片化时间自主学习的非正式学习情境，都可运用微课程，微课程可以满足教师不同层次的需要。教师培训微课程可以是独立的资源，也可以和其他微课程构成系列化课程资源，因此，微课程之间不是独立存在的，有其内在的结构。微课程的情境性特征，使其不能适用于所有培训课程和培训情境，有的微课程适用于传授独立知识单元的情境，对于传授复杂多元知识单元的情境则不适用。（3）微课程需借助信息技术平台加以推广使用微课程以微视频为呈现形式，需借助相应的网络平台或移动终端供学习者学习体验。微课程作为在线视频学习资源，远比文字、图片、声音等形式的学习资源受欢迎。微课程与智能手机、平板电脑等移动设备相结合将是大势所趋，为我们提供方便快捷的网络学习体验。

二、体验式培训的内涵与特征

［摘要］因参与式教学方式在能力培养上具有显著优势，近些年来，这一模式在各级党校、行政学院、社会主义学院等干部培训机构中得到了广泛应用。与传统讲授式教学方式相比，参与式教学更强调学员在教学过程中的主体作用，强调学员在轻松民主的情境中进行学习，按照预定流程，在有限的教学时间内达到较好的教学效果。少数民族干部教育培训也大范围地开展了参与式教学模式的创新探索，本文拟对少数民族干部教育培训中的参与式教学规律进行探讨研究，并尝试对少数民族干部教育培训中参与式教学进行经验总结，对进一步完善教学提出建议。

［关键词］参与式教学;教育培训;创新

指出，建设一支能够担当重任、经得起风浪考验的高素质的各族干部与人才队伍，尤其是大力培养和造就一大批德才兼备的少数民族优秀干部，是更快更好推动民族地区经济发展与社会进步的关键性因素。新时代以来，随着干部教育培训目标与任务的变化，各级党校、干部教育培训机构逐步将领导干部岗位胜任力作为一项重要培训内容，在实际教学中不断探索教学新模式和新办法，以加强干部能力培训。其中，参与式教学方式作为干部教育培训的共识性教育理念与教学模式，近些年来迅速被各级党校、行政学院、社会主义学院等主流干部培训机构采用。与传统讲授式教学方式相比，参与式教学因其在能力培养上更能发挥学员的主体作用，更能提升学员主观能动性、创造性而具有显著优势。近些年来，少数民族干部教育培训也适时地开展了参与式教学方式的创新探索，本文拟对少数民族干部教育培训中的参与式教学规律进行探讨研究，并尝试对少数民族干部培训中参与式教学进行经验总结，对进一步完善教学提出建议。

一、参与式教学模式及其创新驱动因素

参与式教学的理论依据主要来源于心理学。建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要信息等，通过意义的建构而获得的。其中，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。皮亚杰和布鲁纳等人的认知观点，解释了如何使客观的知识结构通过个体间的交互作用而内化为个体的认知结构。合作学习理论认为，在团体中，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，能够提高整体成绩。由于合作型目标结构创设了成员之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对成员的学习又产生了正面且意义深远的影响。借助于心理学的学习理念，我们认为，干部教育培训中的参与式教学是针对传统单向封闭式教学模式而提出的一种以学员为主体、着力于激发学员学习积极性的现代教学模式。它以学员为中心，通过营造一种平等、轻松、民主的教学氛围，鼓励学员积极参与教学活动全过程，加强教师与学员之间以及学员与学员之间的信息交流与反馈，并采用灵活多变、直观形象的程序化教学手段，使学员深刻理解并运用所学的知识。参与式教学侧重于增强学员发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，是一种增量学习法。为了适应新时代新要求，当前少数民族干部教育培训参与式教学也在不断探索创新之中，其创新驱动力主要来自六个方面。1.信息技术。“互联网+”时代，教育不仅具有前期网络教育所具有的网络化、多媒体化、跨时空等特点，还具有在线化、个性化、移动化、智能化、社会化、数据化等特点，教育内容更新快速，教育方式灵活多样，诸如翻转课堂、手机课堂、慕课、微课、弹幕教学、轻应用平台等都是“互联网+教育”的创新结果［1］。同时互联网的发展也极大地改变了领导干部的学习方式，当前移动终端硬件产品的功能的提升和丰富多样，使得学员能够以全新的、多元的方式参与到教学活动的设计、实践和评估中。2.参训领导干部。当前领导干部学习有着更为广阔的知识源、信息源和更为丰富的获取知识的方法和手段，知识结构、能力结构和素质结构呈现新的特征。传统教学模式的教学感染性和效果持续性不强，导致很多学员消极应付，甚至抵触传统课堂教学活动［2］，这种倾向已经受到民族干部教育培训机构的关注。3.师资。民族干部教育培训机构的授课教师需要适应信息时代、大数据时代、共享经济时代的新特征。这种使命最终要体现在教师的知识更新能力与知识结构构建上，教学能力水平上，以及和学员的协作、交互活动效果上。4.干训机构。党和国家在新的历史时期对领导干部执政能力水平提出了新的更高的要求，党校和各级干部培训机构承载着提升干部能力水平的责任与使命。当前，民族干部教育培训机构的自我定位非常清晰，即努力提高干部培训质量，成为少数民族干部培训系统中不可替代的一个节点或子空间。相比过去，少数民族干部教育培训机构内部的硬件和软件资源有了极大的改善，很多培训院校还在积极拓展外部的合作伙伴，寻求优势和互补性资源，努力提升培训针对性和时效性。5.组织部门。中组部对干部培训工作有明确的部署和要求，各级政府组织部门根据干部培养需要制定干部培训计划。国家民委系统的干部培训工作则统一由国家民委组织部门负责制定培训计划和要求，培训对象主要是民族地区的干部、从事民族工作的干部，以及少数民族干部。少数民族人才是关键，育人质量是前提，民族干训部门和机构是组织部门委托培养少数民族干部关键的、核心的平台。6.送训单位。送训单位根据岗位需要选送干部参加培训，期望参训干部通过培训进一步提高岗位履职能力。将组织部门的组织需求、送训单位对参训干部的期待、参训干部的个人需求与干部教育培训教学活动进行有效关联、高度匹配，这才是多方共赢的有效培训。

二、民族干部教育培训中参与式教学模式结构

相比于传统讲授式的教学模式，参与式教学模式本质上仍然是一种教学活动，只是这种教学活动的形式更加新颖、多样，更能突出干部学习的主体特点、学习规律和参与性，更能关注干部学习的心理感受和行为，以及为此做出的教学情境安排。参与性教学模式的整体结构设计主要包括三个方面：教学活动的目标与价值、教学活动的设计以及教学活动价值实现（见图一）。

一、在学生会的自我管理中培养学生会干部的职业素质

学生会是学生自我管理的组织，学生会主席是学生会的核心管理员，学生会主席依据学生会的章程管理学生会各部部长，学生会各部部长对本部门的部员进行管理，具体的管理形式有例会和晨会。学生会主席每周召开部长例会并定期召开全体部员大会，学生会各部部长定期召开部门例会。在这样的日常管理过程中，学生会干部会对学生会成员的工作情况及时地进行反馈，对不符合规范的行为予以管理和制止，使学生会各个部员的行为更加规范化。同时，他们也会对学生会的一些重要活动加以讨论和策划，并形成一定的活动方案。此外，在日常管理中，学生会各部门通过晨会时间来和部员进行简短的沟通，如笔者学校公关部早晨七点一刻晨会，生活部早晨七点二十晨会，学习部、体育部和宣传部七点四十晨会。在开始一天的工作之前，各部部长检查本部门成员的发型、指甲、服装，有意识地训练部门成员的站姿，并不时地叮嘱部员在工作的过程中要注意礼仪，注意工作时的态度、语言等。在自我管理的过程中，学生会干部的团队意识、规范意识、服务意识、质量意识、表达能力、社交能力等都在不同程度上得到了培养和强化。

二、在学生会参与学校管理的过程中培养学生会干部的职业素质

中职学校的学生会都设定了一定的职能部门，如笔者学校的学生会下设生活部、公关部、学习部、宣传部和体育部。不同的部门有不同的工作职责。生活部的主要任务是检查教室内外的卫生情况，并加以记录，每周将各班所得分数上报，计入各班六项评比分数；公关部的主要任务是设置各班的值周岗位，制定各个岗位职责，并在各班值周过程中加以巡视、检查、记录和评分。学习部的主要任务是每天早晨进入各班教室检查各班出勤情况以及各班早读的安排，并根据检查的情况进行记录和评分，分数计入各班六项评比的分数内；宣传部的主要任务是张贴横幅、设计板报，并适时地根据需要做相应的宣传工作；体育部的主要任务是协助体育老师组织课间操，并安排同学在课间操时检查各班学生的出勤情况以及做操的具体情况，也相应地做出评分，并将分数计入班级的六项评比之中。在参与学校管理的过程中，学生会各个职能部门为了完成各自的工作任务，在各部成员自律的基础上，在与不同班级的同学、老师交往的过程中，完成了各项数据统计任务，各部再将所得数据比较规范地记录在各项统计表上，加以总结和汇总，最后将各班得分计入六项评比，每周向全校师生公布，使各班老师和同学明确本班在哪些地方做得较好，在哪些地方尚需努力，从而比较有效地参与了学校对班级的管理过程。在此过程中，学生的职业精神（包括责任意识、团队意识、规范意识、服务意识和质量意识）、职业能力（包括执行能力、表达能力、社交能力）等都得到了培养和锻炼。

三、在学生会的主题活动中培养学生会干部的职业素质

中职学校的学生会除了日常工作以外，每个学期基本都要搞一两项主题活动。如演讲比赛、朗诵会、篮球比赛、足球比赛等。在主题活动中，学生会干部首先要一起讨论活动的方案，将方案制定好以后，要和学生处以及其他相关部门进行协调，以确定活动的时间、人员、活动场地等。然后按照方案的安排、发出活动的倡议，进行相应的宣传，组织特定的人员，在特定的场地，运用需要的器材等，具体实施主题活动。主题活动结束后，学生会干部再总结、回顾、反思整个活动的过程，在这一过程中，学生会干部的职业能力得到了比较全面的锻炼，职业意识也得到了一定程度的强化。他们会认识到，要想完成一项主题活动，需要团队中的每个人的努力和奉献，为了使活动得以顺利推进，他们需要斟酌活动的每一个细节，需要和其他部门进行协调和沟通，需要在必要的时候求得支持和帮助等。每一次主题活动，都是对学生会团队内部各个学生会干部的能力素质的检验和集中展示，他们也在一次次主题活动中由青涩逐渐走向成熟。所有这些都将为他们求职的历程以及就业以后的发展奠定一定的基础。

四、在有目的、有计划的培训中提升学生会干部的职业素质

为认真学习贯彻总书记“七一”重要讲话、党的十七届六中全会、省第九次党代会和市第十三次党代会精神，深化提升农村创先争优活动，深入推进社会主义新农村建设，根据省委、市委和办法号文件要求，结合我处实际，现就年度全处农村党员干部主题教育活动(即“小学教”活动)提出如下实施意见。   一、目标任务   年度主题教育活动以“学习贯彻党代会精神、建设美好新农村”为主题，组织农村广大党员干部认真学习贯彻总书记“七一”重要讲话、党的十七届六中全会、省第九次党代会、市第三次党代会和市第十三次党代会精神，准确把握省党代会提出的坚持走科学发展、全面转型、加速崛起、兴皖富民道路的时代要求，准确把握市党代会提出的实现加快发展、加速转型、跨越崛起、富民强市目标的科学内涵，准确把握市党代会提出的全面转型、跨越崛起、富民强市发展主调，深刻理解中央、省、市委“三化同步”战略部署的重要意义，使农村广大党员干部自觉把思想和行动统一到中央、省、市委的部署要求上来，不断增强推动“三农”现代化、加快社会主义新农村建设的自觉性，进一步强化推动农村科学发展、促进农村社会和谐、服务广大农民群众的责任感和使命感，充分激发创先争优的内生动力，努力发挥农村党组织、广大党员、干部的战斗堡垒作用、先锋模范作用和骨干带头作用，为实现“率先小康、生态文明、人民幸福”宏伟目标做出积极的贡献。   二、具体安排   全处农村党员干部的主题教育活动自年12月中旬开始，至年2月中旬结束。具体分四个阶段进行。   1、动员部署(年12月22日前)。12月22目前，街道、村要召开动员大会，全面启动主题教育活动。街道党员领导同志要到所联系的村进行动员辅导。   2、学习培训(年12月23日至31日)。要注重把学习培训作为“小学教”活动的基础和重要支撑贯穿活动始终，坚持以街道、村级组织活动场所和党员中心户为主阵地，采取集中培训、专题辅导、支部学习、典型示范、远程教育、在线学习、组织宣讲等多种形式，组织好农村党员干部群众的学习培训。要重点抓好集中培训，充分利用农村党员干部现代远程教育系统和主题教育活动学习辅导材料等，认真组织广大党员干部开展集中学习。街道党工委要举办村“两委”其他成员和党员中心户培训班，时间不少于2天。培训的主要内容为：深刻领会同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的重要讲话、党的十七届六中全会精神，认真学习张宝顺书记在省第九次党代会及全省群众工作电视电话会议上的讲话精神以及市第三次党代会、市第十三次党代会精神。街道党工委书记要到联系点带头授课。要结合流动党员教育管理，抓住流动党员春节返乡时机，组织他们参加集中学习；对没有返乡的党员，采取邮寄资料、网络教育、发送短信等形式使他们参加到活动中来，确保学习培训全覆盖，使六中全会、省、市党代会精神家喻户晓、深入人心。   3、走访座谈(年1月1日至15日)。街道、村党组织在学习培训的基础上，要按照市委“三级书记带头大走访”、“千名干部下基层”和组织部门“三走进三服务”活动要求，集中开展走访座谈活动，了解群众的所思所想所盼，切实找出群众反映强烈的问题，进一步理清科学发展思路。干部要带头下访寻问题、下村解难题，村干部、选派干部、驻点干部、下基层干部、大学生村官和党员要深入农户，通过发放宣传提纲、张贴宣传材料、夜谈交流等形式，把各级党代会精神向群众宣传下去，并把群众的意见建议带上来。街道党工委书记走访不少于20户，其他干部走访不少于15户。各级干部在走访调研期间，要安排一定时间驻村驻点，吃住在基层，真正静下心、沉下去了解民情，并认真撰写民情日记。对走访工作中农村党员、干部收集的意见建议，街道、村党组织要认真梳理，并有针对性地分别召开处、村干部、普通党员、村民代表、“双培双带”示范户、党员中心户、外出务工人员等座谈会，广泛征询推动农村科学发展、促进农村社会和谐、服务农民群众的“金点子”。街道党工委要及时总结大走访活动经验，紧密结合本地实际，创造性地学习应用文建明工作法，在实践中把握结合点、找准着力点，着力建立健全一套符合本地实际的科学的工作方法和运行机制。村党组织要全面规范“四议两公开”工作法，深入推进党务公开、“阳光村务”工程建设，进一步健全完善村“两委”工作规则。   4、为民办事(年1月16日至2月20日)。街道、村党组织要把为民办事、服务群众贯穿于活动全过程，引导党员干部立说立行、边学边做，在解决问题上下功夫，在推进工作上见实效。街道、村党组织要对创先争优及年度承诺事项的落实情况进行一次“回头看”，对已经落实的进行销号，对正在落实的了解进展情况，切实做到件件有回音。年春节前，要结合各级党组织书记抓基层党建工作“双向述职”评议工作，集中一段时间对所有农村基层党组织和党员创先争优活动开展情况进行领导点评和群众评议，确保承诺事项兑现落实，确保年度目标任务圆满完成。要结合深化创先争优活动，在农村基层党组织和党员中全面推行星级创评工作。在此基础上，围绕走访座谈征求的意见和建议，开展新一年度双向承诺活动，科学确定处和村贯彻落实各级党代会精神的主要措施和年度工作目标任务，进一步激发村党组织和党员、干部创先争优积极性。要积极为民办事，以农民满意为目标，把解决群众反映的突出问题作为主题教育活动的着力点，切实化解有关征地拆迁、环境污染、食品药品安全、社会保障等突出问题，认真实施各项民生工程，努力帮助解决群众生产生活中的实际困难。各级党员领导干部要带头到联系点开展联系帮扶，重点到条件困难、问题较多的村和困难企业，努力解难题、办实事。要精心开展“两节”慰问活动，重点对基层老党员和困难群众进行慰问和扶贫济困，把党和政府的关怀与温暖送到千家万户，让他们度过一个欢乐、祥和的春节。街道、村党组织要使农村广大党员、干部开展为民办实事的过程，成为学习贯彻各级党代会精神的过程，成为巩固和深化创先争优活动成果的过程，成为推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的过程，进一步凝聚建设美好乡村的强大合力。#p#分页标题#e#   三、几点要求   1、强化组织领导。街道党工委要高度重视，切实加强领导，确保主题教育活动的各项要求落到实处。街道党工委书记要认真履行直接责任人职责，村党组织书记要切实履行具体责任人职责。街道党工委、村党组织要结合处村实际对活动作出具体安排，明确责任，落实到人，确保在12月22前全面启动主题教育活动。   2、加强督查指导。各级党员领导干部要深入创先争优活动处村联系点，指导联系点抓好主题教育活动，努力把联系点建成主题教育活动的示范点。选派干部、驻点干部要带头学习、带头宣讲、带头承诺、带头实践，精心组织好选派村的主题教育活动。大学生“村官”要积极发挥自身优势，增强主动性，积极协助村党组织抓好主题教育活动各阶段的工作。   3、注重氛围营造。要把主题教育活动开展情况，作为当前农村创先争优活动宣传的重点。要积极通过报刊、广播、电视、网络等媒体，大力宣传报道活动的好做法和取得的新成效，及时总结推广典型经验。要在集镇中心、村庄入口、公路沿线等醒目位置悬挂横幅、张贴标语，努力营造良好的舆论氛围。各地要加大宣传工作力度，把活动的开展情况、取得的实效及时上报。   4、搞好统筹结合。要紧紧围绕加快社会主义新农村建设的目标要求，始终坚持立足实际开展主题教育活动，力求在推进科学发展、促进社会和谐、服务人民群众、加强基层组织方面取得实实在在的效果。要把主题教育活动与开展后进村党组织整顿紧密结合起来，集中力量解决突出问题；与深化城乡基层党组织结对共建工作紧密结合起来，引导共建双方紧紧围绕加快新农村建设，找准着力点，创新共建平台，丰富共建内容，增强共建效果；与推动市人大代表换届工作结合起来，促进换届工作风清气正，确保新班子有新作为新气象；与农村创先争优活动结合起来，更加突出农村创先争优活动主题，进一步深化双向承诺，强化领导点评，抓实群众评议，解决实际问题，推进农村创先争优活动健康深入开展。   活动结束后街道党工委、村党组织要及时予以总结，并于年2月20日前将活动总结书面报送至市委组织部、街道党工委。

一、指导思想：

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实中央8号文件和省、市、县《关于推进未成年人思想道德工作实施意见》精神，严格执行《小学生守则》《小学生日常行为规范》《公民道德实施纲要》，继续加强对学生的理想信念、民族精神、社会主义荣辱观、和行为规范教育，创新德育形式，丰富德育内宾，增强德育合力，进一步提升德育工作的针对性和实效性，不断提高青少年学生思想道德素质。

二、主要工作：

（一）加强德育队伍建设。

1、明确正副班主任工作职责。

开学初，召开新学期正副班主任会议，系统学习学校制定的《班主任岗位职责》《副班主任岗位职责》《班主任工作考核、评优方案》等，让每一位班主任对自己的工作有一个系统的认识，从而将各项工作责任到人，促进工作的有序开展。

2、认真组织校本培训

今年全国第15个、全省第23个“安全生产月”。根据省、市、县安委会统一部署，结合我县交通工作实际，特制定全县交通运输系统“安全生产月”活动实施方案。

一、指导思想

以党中央、国务院和、总理等中央领导同志的重要指示精神为指引，通过集中开展系列安全生产宣传教育活动，推动树立红线意识、底线思维，落实安全责任，传播法律法规，普及知识常识，弘扬安全文化，消除安全隐患，坚决杜绝重特大事故，努力压降较大事故和一般事故，为促进全县安全生产形势持续稳定好转提供思想保证、精神动力和舆论支持。

二、活动主题

打造本质安全，共享平安交通。

三、活动安排

（一）广泛发动，营造氛围。各单位要深入基层，在公园、商场、广场、车站进站口、候车室、公交站场等公共场所开展咨询服务活动。在车站、码头、工地、企业、公路收费站等场所和单位，悬挂“安全生产月”主题宣传横幅，设置公共宣传栏、宣传橱窗、宣传画廊；在城市公交、出租车、各类客运车辆上张贴宣传标语等；利用城市公交车辆车载电视播放安全视频短片；向全社会公布安全生产举报电话，积极营造“安全生产月”活动氛围。

【摘要】目的：观察情景模拟联合以病例为基础的教学模式在手术室护士岗前培训中的应用效果。方法：按随机数字表法将42名新入职手术室护士分为对照组和观察组，每组21名。对照组采用以病例为基础的教学模式，观察组接受情景模拟联合以病例为基础的教学模式。比较两组护士培训前后护理技能评分，以及两种教学模式的教学质量评分。结果：培训后，观察组护士理论知识、操作技能、手术配合能力、应急能力和案例分析能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组各项教学效果评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：情景模拟教学联合以病例为基础的教学模式应用于手术室护士岗前培训，可提高护士的护理技能评分和教学质量评分，其效果优于单纯以病例为基础的教学模式的培训效果。

【关键词】以病例为基础教学模式；情景模拟教学；手术室护士；岗前培训

手术室工作量大且对医护手术配合度要求较高，手术室护士需具有扎实的专业理论知识、熟练的操作能力和对突发事件的冷静应对能力[1]。以病例为基础的教学模式更贴近临床实际，可培养护士分析和解决问题的能力，但仍缺乏一定临床经验[2]。情景模拟通过设置实际临床情景，护士模拟演练，不仅可增加临床经验，还可训练突发事件处理能力。本文观察情景模拟联合以病例为基础的教学模式在手术室护士岗前培训中的应用效果。

1资料与方法

1.1一般资料。选取2018年1月本院新入职的42名手术室护士为研究对象。护士均接受岗前培训，了解本研究内容并签署知情同意书，本研究经本院伦理委员会审核批准（汝医审2017-23号）。按随机数字表法分为对照组和观察组，每组21名。对照组：男2名，女19名；年龄21~25岁，平均（22.58±1.05）岁；专科17名，本科4名。观察组：男1名，女20名；年龄21~25岁，平均（22.58±1.05）岁；专科18名，本科3名。两组性别、年龄和学历比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法。对照组接受以病例为基础的教学模式：（1）分析案例，带教老师选取经典手术室案例做分析教学，要求新入职护士分组讨论，按照护理流程做归纳总结，每周做汇报。（2）护理查房，带教老师带领新入职护士查房，选取典型案例进行讲解，通过案例实际操作，培养新入职护士的实际操作能力。（3）个案分析，新入职护士分组完成个案分析报告，报告内容包括患者既往史、术前护理准备、合理术式选择、术中护理措施、术后护理，对采取的护理措施和产生的护理效果做综合评价，查漏补缺，总结不足之处。观察组在对照组基础上联合情景模拟教学：（1）确定情景模拟教学内容，带教老师提前选取手术室经典案例，准备相关资料，确定主题，将新入职护士进行分组，分配模拟角色，设计角色行为，并设计科学性、可操作性的模拟场景，督促新入职护士复习授课内容，以便实施模拟演练。（2）实施模拟演练，根据带教老师讲解的重点护理内容，由新入职护士分别轮流扮演不同角色，按照护理操作流程演示手术室整体护理过程，带教老师可在情景模拟过程中围绕主题增加难度，提高新入职护士对突发状况的应对能力，指导其在面对突发状况时迅速做出准确判断，并实施正确的护理措施。（3）总结模拟演练经验，在情景模拟演练结束后进行小组讨论，总结经验，交流心得，带教老师对情景模拟过程进行评价打分，总结新入职护士的专业操作能力、应急能力等方面，指导其重复演练易出错环节，查找原因，增强记忆，避免重复错误。

1.3观察指标。（1）培训前后，由带教老师对两组护士的护理技能进行评分，包括理论知识、操作技能、案例分析能力等，每项100分，评分越高表示护理技能掌握越好。（2）采用医院自制教学质量评价表（信度Cronbach'sα系数为0.86，重测效度为0.88）评估两组教学效果，包括提高学习兴趣、活跃课堂气氛和灵活应用理论知识等8个维度，采用Likert5级评分法，评分越高教学效果越好。