自主学习范例

摘要：

在新的专业分类和新的学制背景下，医学检验专业教学过程中自主学习培养模式的建立有较强的现实意义。与国外医学生自主学习能力培养相比较，国内医学生自主学习培养现状有待改革。自主学习培养过程中不可避免的问题有待解决。

关键词：

医学检验；自主学习；培养模式

近年教育部对医学检验专业有了新的设置，规定该专业本科学制一律为四年制，毕业时，授予学生理学学士学位。教育部2012年公布的新专业目录中，已明确统一规范为医学检验技术专业，学制四年、授予理学学士学位，归属医学技术类［1］。陈婷梅等［2］认为，归属类别及学制、学位的改变，主要是淡化该专业的“临床检验诊断”属性，而强调“检验技术”属性，即业务培养要求由“本专业学生主要学习临床医学、基础医学及医学检验方面的基本理论知识，接受医学检验操作技能方面的系统训练，具有临床医学检验及卫生检验的基本能力”，转变为“本专业学生主要学习基础医学、医学检验基础及技术方面的基本理论知识，受到医学检验操作技能系统训练，具有临床医学检验及医学实验研究的基本能力”。而相关诊断性报告的签发、检验所得信息的应用转化及临床检验诊断，应该由具有临床检验医师资质的专业人员承担。

1自主学习培养的必要性

在新的专业分类和新的学制背景下，医学检验专业教学过程中自主培养模式的建立有较强的现实意义。自主学习要求学生掌握基本的医学检验知识与技能，更要求学生具备一定的学术与科研创新的能力，充分发挥学生的想象力，提高他们分析和处理实际科学研究问题的能力，培养其批判思维及科研创新能力。自主学习有利于发挥学生的主观能动性、培养学生的团队协作能力和沟通交流能力，有利于学生养成终身学习的习惯。

作者：陆培生 单位：广东省湛江市经济技术开发区东简中学

在新教学体制改革的大背景下，要想改变旧的思想观念，就要树立与时展相互适应的教育教学观念，初中政治课程是一门与实际生活比较贴近的学科，所涉及的内容丰富。然而，在学习的过程中，很多学生觉得学习政治课程没有什么意义，学生缺乏学习的兴趣。因此，要采用自主式学习方法来激发学生的学习兴趣，培养学生善于学习的能力。本文主要阐述在初中政治课中实施自主式学习模式的必要性、开展自主式学习模式的方法以及自主式学习在初中政治课中的意义。

一、在初中政治课中实施自主式学习模式的必要性

初中政治是一门能锻炼学生拓展逻辑思维能力的学科。主要是让学生在学习的过程中，学会分析事物之间的必然关系，调动学生的学习兴趣，但是在传统的教学实践中，老师只是单调地给学生讲课，让学生记下书上的条条框框。学生为了应付考试，只好通过死记硬背的方法把书上的理论记在脑子里，但是时间久了，这种学习方法却阻碍了学生的进步与发展。所以，学校教育要在育人的基础上重点培养学生多方面的能力，找出自己的特长和优势。因此，在初中政治课中实施自主式学习模式是有必要的。

二、在初中政治课中开展自主式学习模式的方法

1.创造和谐的课堂氛围

创设民主和谐的课堂，发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛，培养学生自主学习的模式。在初中政治课堂上，老师要认识情感教育的重要性，要把学生作为课堂的主体，增加课堂讨论与互动环节，老师通过讲解书本上的知识，让同学们学会分析、思考，并能够加上自己的想法和看法。在课堂上老师可以通过设计问题让学生辩论、讨论、比赛、小品表演等形式的互动，让学生积极参与，发挥学生在课堂上的主体地位，主动学习，让他们在学习中有活跃的思维能力，增强学习的自信心。如教初一政治下册（粤教版）“面对挫折的不同态度”的内容时，我设计问题：“挫折给人打击，让人心里难受和痛苦，是走向成功的绊脚石，挫折是不是坏事？”让学生分为正反两方展开辩论，然后进行小结。在辩论时，同学们有话说，正反两方辩论很激烈，积极参与。通过辩论，同学们认识到：挫折能磨砺意志，激励人奋进，并非坏事。从而实现了教学目标。

一、问卷调查的基本情况

(一)调查目的

为了更好地了解基于互联网的自主学习学习者的学习现状,深入分析基于互联网的自主学习学习者的学习策略,本研究围绕学习者在学习过程中的基于互联网自主学习行为展开问卷调查,并针对如何改进基于互联网自主学习、如何更有效地设计基于互联网的自主学习学习策略提出一些相关建议。

(二)调查时间与调查对象

本调查于2011年6月至7月期间展开,调查对象为河北旅游职业学院2008级、2009级、2010级的各专业学生。调查对象基本情况：男生占比39.4%，女生占比60.6%。大一学生占比84.2%，大二学生占比15.2%，大三学生占比0.6%，网络自主学习时间1年以下占比28.4%，1-2年占比51.9%，2年以上占比19.8%。

(三)调查方式

本次问卷调查为书面调查,总计发放问卷400份,回收问卷364份,回收率为91%,回收的问卷中有350份为有效问卷,有效率96.1%。问卷发放和回收都是由信息技术系组织的。

摘要：教育的根本目的是为了促进学生的全面发展，在小学数学课堂进行自主教学，可以提高学生学习数学的效率，是全体师生的共同需要。随着社会的飞速发展，当前教育教学的思维和理念在更新换代，教学模式和教学策略也发生了很大的变化。教学角色由传统的以老师为主体展开过渡到以学生为根本，更加强调学生的主体性。自主学习作为提高数学教学的有效途径，是学生获得更高质量学习效果的重要前提。

关键词：小学数学；自主学习

前言

在提倡素质教育的新形势下，新课程改革不断深入，小学数学教学要打破“包办”的观念束缚，放开学生的手，把思考的权利还给学生，让学生掌握说话的权利，变被动学习为主动思考。学生在自主学习的过程放大思维能力，变教室为学室，变教师为导师，学生只有自主参与到学习过程中，以主人翁的姿态更好地理解知识点，并发自内心地爱上数学，才能从根本上提高学习积极性，养成良好的学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。

一、小学数学自主学习的教学目标

从人的意识层面来看，人的认知过程是建立在有意识与无意识高度统一的基础上的，单纯的有意识心理活动不可能完成认知。自主学习作为一种教学认知过程，其最终目的是要在教学过程中引起学生积极的、愉悦的心理体验，通过意识的统一，创造高度的动机，直接提高学生对学习的积极性，激发出学生主动学习数学的愿望，在自主学习的过程中体验到充实与快乐。老师要注意结合学生的实际情况，在原有知识的基础上融合实际的生活体验，营造生动有趣的学习氛围。老师要以知识为载体，本着教学的科学性、启发性、实效性，从过程方法、情感态度、价值观等方面针对学生的实际情况制定三维目标，为学生提供参与数学活动的机会，并且细化落实到每节课上，让学生学有所乐，学有得。

二、促进学生自主学习的策略

摘要：互联网给小学数学教学活动带来了诸多便利，也为学生提供了丰富的学习资源以及多样化的网络学习平台。随着现代教育信息化的不断推进，教师应积极转变教学观念，将小学数学教学与互联网技术有机结合，立足实际学情，充分利用互联网的优势，精心设计教学环节，将培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动。本文联系实际，就互联网背景下如何培养小学生数学自主学习能力进行分析，希望能为相关教学工作者提供些许帮助。

关键词：互联网；小学数学；自主学习能力；培养策略

新课程标准指出，小学数学教学在教给学生基础学科知识的同时，要注重对学生逻辑思维、创新能力、探究能力、自主学习能力等综合学习能力与学科素养的培养。因此，小学数学教学应立足实际学情，充分抓住互联网的优势，将小学数学教学与互联网技术有机结合，促进教学活动顺利开展，促进教学质量提高。下面就互联网背景下小学生自主学习能力培养策略做具体分析。

一、互联网背景下小学数学自主学思路

（一）互联网背景下的情境教学

小学数学课堂教学是指导学生进行认知的过程。在教师的指导下，学生动用自己的智慧、能力发现问题、探究问题、解决问题，并从中获得相应知识与技能[1]。在小学数学教学活动中，教师要注重学生的自主学习、自主参与，要将互联网技术灵活应用于数学课堂，依托于先进技术巧妙设计教学环节，为学生创建自主学习、自主探究的大平台，并利用相关技术手段充分调动学生主观能动性，促进学生自主学习意识和自主学习能力的生成与提高。在传统的“灌输式”“填鸭式”等教学模式下，学生的思维、个性受到限制，学习兴趣、学习积极性也并不高昂。究其原因是教师主导了整个课堂，学生自主学习的空间有限，因而自主学习能力得不到锻炼与培养。在互联网背景下，小学数学教师要充分运用技术手段为学生创造自主学习平台，引导学生质疑并自主探究，通过提出问题、探究问题、解决问题这一过程，加深学生对数学知识的理解与记忆，促进学生自主学习能力的提高。但由于小学生数学基础相对薄弱，学习能力、自我管理能力相对较差，因而教师在进行教学设计工作时应合理控制课堂的开放度，应通过一些特定情境与教学环节，引导学生研究知识的形成过程，加深学生对知识的理解与记忆，使学生形成正确的学习思维，拥有一个清晰的自主学习的思路。总的来说，互联网背景下的小学数学教学，要善于运用情境促进教学活动顺利开展，实现对学生自主学习能力的有效培养。为保证教学效果，教师在设计情境时也需讲究策略方法。数学教学新课程标准指出：“数学教学，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这就要求教师要立足实际学情，结合具体学习内容，灵活利用教学资源、互联网技术、多媒体设备创设出与数学相关的、学生感兴趣的情境帮助学生更好地学习。

（二）互联网背景下的短视频教学

摘要：数学的自主学习能力是信息、科技、经济等信息处理的基础能力，是学生在社会上生存必备的能力。教师可以通过发挥学生主体自主学习的动力、教师引导强化学生自主学习理论及学校带头构建教学新模式等方面入手，更好地帮助学生培养数学学习中的自主学习能力。

关键词：小学数学；自主学习；能力培养

当代的社会要求小学生不能再是当初的“死读书，读死书”的状态，而是更高地学会学习，灵活学习和应用。小学是学生培养自主学习能力的黄金时期，数学更是学生培养自主学习的主要科目，所以我们必须从现在抓起，从自身做起。发现在教学过程中学生培养自学能力的困难，挖掘教学过程中数学自主学习能力培养的有效方法。

一、自主学习的概念和作用

自主学习顾名思义就是一种学习方式和模式，基于学生自身的想法，是和被动他主学习相对立的，一种主动的，以自我意识为驱动，以自定义的目标，计划和准备为导向的学习。这种学习从方式，过程逐步发展为了一种能力。一个人的自主学习能力的强弱不仅受自我驱动力的影响，受学习方法的影响，还受到了自我的意志力的影响，以及他主学习的强弱也对自主存在很大的影响[1]。总的来说，自主学习重点就在于自主，就是自我驱动、主动、积极地开展学习的相关活动。当然这个过程中包括了学习目标构建，计划的制定，自我调控学习方案，以及自我监控和评价自我的过程。在小学的学习中，由于学生的年纪问题，自主学习的作用不能够很完美地体现，但是，正是这个时期是学生学习能力和习惯培养的黄金时期，家长和教师必须把对学生的能力和习惯培养重视起来。小学的数学还处在基础的计算和应用当中，这些技能都是今后的学习和生活必备的，但是这些内容的学习正是培养自主学习的基础。学生在自主学习的过程中，不止学生的学习成绩得到质的提高，学生在生活中对知识的应用也会得到提高，同时，学生的自我意识逐渐形成，意志力也在不断地增强。这一系列连锁的反应正是家长乐见其成的学生能力，性格的培养过程。

二、数学的自主学习能力培养

（一）学生主体，发挥自主学习的动力，锻炼自主学习的能力

一、激发学生的自主学习欲望

培养学生的自主学习能力的方法有很多．教师要有意识地激发学生自主学习的欲望，要让学生有更多展开对于相关教学内容的自主探究的动力，这样才能够激发学生内在的学习动机．化学课程是一门趣味性很强的学科，教师要善于挖掘学科中那些好的教学素材．可以借助趣味化的实验来活跃学生的思维，促进学生对于教学内容的思考与探究，也可以透过一些开放性的教学活动的设计来引发学生对于教学过程的参与，并且让学生能够积极地展开对于相关问题的有效思考与自主学习．这些都是非常好的课堂教学形式，教师要善于灵活地把握课堂教学的节奏，这样才能让课堂教学质量得到提升．例如，在学生刚刚开始接触化学这门课程时，为了激发学生对于化学课程的探究欲望，并且为培养学生的自主学习能力打下良好的基础，我演示了如下课堂实验．我将四个事先已沾有不同液体(都是无色的)的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”．学生看到这一幕后都非常惊喜，对于这一系列的实验过程都充满好奇．紧接着，我又演示了“魔棒点灯”、“喷泉实验”、“烧不坏的手帕”、“清水变牛奶”等实验，学生看得都非常投入．随后我提出:你们想知道其中的奥妙吗?这魔术的答案就在课本里．这样的知识教学导入方式，透过趣味化的实验，让学生感受到化学课程的趣味性，也激发了学生的探究欲望，从而为学生的自主学习打下良好基础．

二、营造良好的自主学习氛围

要想让学生自主学习，教师应当给学生营造良好的课堂学习氛围．一方面，教师在知识教学时要注重对于学生思维能力的激发，要凸显学生的教学主体地位，要让学生积极地展开知识的自主获取．另一方面，教师应当多样化课堂教学形式，要透过各种丰富的课堂教学活动以及教学任务的创设给学生的自主学习提供更多空间．这些都会为知识教学带来推动作用．不仅如此，还能够培养学生的思维能力与知识应用能力．例如，在讲“二氧化碳”时，我首先给学生阐述如下故事:在意大利有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”．有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了．大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火，后来他明白了其中的原因．学生听完故事后，都急不可待地想知道“爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲激起学生学习探究的热情．学生随之展开问题探究，学生的思维也变得异常活跃．这样的教学形式，不仅为知识教学进行了铺垫，学生的自主学习能力也得到培养．

三、深化学生自主探究能力的培养

随着学生积累的知识的不断增多，思维能力也得到培养，教师应当转变自己的教学侧重点．要在保障学生对于教学知识有良好掌握的基础上逐渐培养学生的自主探究能力，这是学生自主学习过程的良好体现．教师要注重对于学生自主学习能力的培养，引导学生发现问题、提出问题，鼓励学生自己进行思考与分析，并且尝试找到问题的答案．这样的学习过程，才能够让学生的知识应用能力有所提升，也是让学生对于知识有更好的理解与掌握的途径．例如，在讲“钢铁的锈蚀与防护”时，为了揭示铁生锈的原因，教师可以启发学生结合生活实际思考铁生锈的各种情况．不少学生都想到，在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等．然后经过学生讨论，引导学生提出几种假设:(1)铁制品生锈是因为与空气接触时铁与空气中的氧气化合;(2)铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应;(3)铁制品生锈是水和空气共同作用的结果．在此基础上引导学生大胆猜想，然后根据不同猜想设计实验验证自己的猜想是否正确，最后由实验得出结论．这是一个非常好的独立思考与自主探究的学习过程．通过学生的积极探究，不仅让学生的自主学习能力得到培养，学生对于知识的理解与记忆也会更加牢固．

四、结语

【摘要】随着素质教育的发展，化学教学越来越侧重于培养学生学习能力。而学生的学习能力除了来源于有效的课堂教学之外，更产生于学生独立思考、自主探究。为此，结合新课程理念，化学教学开展了“以生为本”的自主学习探究，以培养学生自主学习能力。

【关键词】初中化学;自主学习

新课改下，课程理念更新换代，其中自主是新课程提出的一种新理念。而自主，顾名思义，就是强调学生学习的自主性。所以，在培养学生自主学习能力时，教师必须以学生为中心，设计能够发挥其主动性和积极性的教学活动。只有这样，学生才会参与、思考、探究。而思考、探究的过程，就是学生生成自主学习能力的过程。除此之外，在设计教学活动时，教师还要兼顾到“自学习惯”。俗话说，习惯成自然。所以，自学习惯也有助于学生生成自学能力。接下来，就自学能力培养，我进行了详细阐述。

一、制作预习微课，培养自学习惯

自学是一个费时、费力的事情。如果在日常化学课堂上培养学生的自学能力，那么，教学效率势必会下降。面对这一情况，教师就需要将焦点对准“预习环节”，引导学生在课下进行自学。而为了避免学生课下不预习、预习效果差的现象，教师可以引入微课，利用生动、有趣的微课激发学生自主学习的兴趣，给学生提供自学的线索，潜移默化中提高学生自学能力，培养自学习惯。例如：在教学“奇妙的二氧化碳”时，为了培养学生自学习惯，在预习环节，我制作了微课，辅助学生自主学习。首先，提出一个有趣的生活问题，即有一种物质，有人称它是“植物食粮”，有人赞美它是“灭火先锋”，还有人说它是“粉刷匠”，但是也有人指责它是“全球变暖的罪魁祸首”，它是什么？以此激发学生探索学习的兴趣；其次，点出学习主题“二氧化碳”并介绍二氧化碳的产生和消耗途径；再次，简单介绍了二氧化碳的三态变化和温室效应；最后，提出一个问题，即二氧化碳的制备与利用，引导学生结合课本知识自主探究。而在整个预习过程中，学生结合微课积极预习了课本知识，自主探究了二氧化碳制备的实验，提升了自学能力。而在长久的微课预习中，学生培养了自学习惯，强化了自学的能力。

二、设置悬疑问题，生成自学动机

学起于思，思起于疑。疑问是最好的学习动机。因而，在化学课堂上，教师要想培养学生自学能力，就必须提出适切的问题，引导学生生成自学的动机，从而自主学习化学知识，提高化学学习能力。那么，什么样的问题才能刺激学生探究呢？问题不能过于简单，也不能过于繁琐，需要适合学生的思维水平。只有这样，学生才能在问题的步步引导下培养自主学习的能力。例如：在教学“用微粒的观点看物质”时，为了提高学生自学能力，我设置了一些悬疑问题，引导学生探究。问题一：每天，我们都能接触到各种物质，这些物质由什么构成？问题二：根据生活常识，是否能够列举被越分越小的物质？问题三：在生活中，我们可不可以将物质分成极其细小的微粒？比如能否将试剂瓶中的高锰酸钾小颗粒继续分？由于提出的问题比较生活化，没有脱离学生的思维和动手能力范围，所以学生产生了极强的探究欲望，想要解决这些问题。因此，学生通过学习书本、查阅资料以及生活趣味实验的方式回答了这些问题。而在回答问题的过程中，学生体验到了自学的乐趣，形成了自学的能力。可见，设置悬疑问题，可以促使学生生成自学的动机，从而为培养自学能力奠定了基础。