自我职业总结范例

[摘要]面对严峻的就业压力，求职面试成了毕业生的当务之急，如果求职者有英语优势，则意味着会有更多的就业机会,对应聘涉外企业的毕业生更是如此。笔者尝试在高职英语的英语面试教学中设计和实施信息化教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生的英语面试语言能力，以获得更多的就业机会。

[关键词]高职英语；求职面试；信息化教学设计

“求职面试”是学生将来求职，特别是到涉外企业面试必须掌握的职业技能。“求职面试”需要学生在情境中反复操练和内化。但是教材情景案例不完整也不丰富，不能满足学生的学习需求。因此，运用信息化手段创设教学情境，通过任务驱动和角色扮演，将听、说、学、练相融合，充分调动学生的积极性，成为“做中学，学中做”的课堂。

1教学分析

在中国步入新时代的背景下，应对新形势的要求，面对教师和学生的新需求，贯彻新的教学理念，坚持以学生为主体，教师为主导，重视学生职业能力和技能的培养，以实现线上、线下混合式教学，体现“做中学，学中做”。

1.1教学内容和学情分析

本次课的教学内容选自高等职业教育基础课程——《公共英语2》，选用“十二五”规划教材，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程2》。学习第八单元：求职（ApplyforaJob）的主要内容：JobInter-view，求职面试。教学对象为会计专业一年级下学期的学生。教师利用云课堂App的课前问卷调查进行学情分析与总结。同学们已经完成了《公共英语一》和《公共英语二》大部分内容的学习，储备了一定的词汇量，可是仍有部分学生语音、语法不过关，因而有畏惧心理，不敢开口说英语。

职业自我概念作为整体自我概念的一部分，来源于个人对自我及对职业世界的认识，并在此基础上形成的个人对职业的态度、职业责任感、职业理想、职业道德及职业价值观等［1］。职业自我概念在个人的职业选择和职业发展中起着重要的核心和驱动作用。在护理领域，护生的职业自我概念日渐受到关注。为了解不同学历护生职业自我概念的水平和特点，2011年3月对我院237名硕士研究生、本科和高职护生进行了问卷调查。现将结果报告如下。   1对象与方法   1．1对象   采用非概率性抽样方法（方便抽样方法）抽取我院全日制在读护生237人，其中2008级、2009级、2010级硕士研究生15人，正在临床进行毕业实习的2007级本科护生12人和2008级高职护生92人以及已开始护理专业课程学习并有临床见习经历的2008级本科护生25人和2009级高职护生93人；女生225人，男生12人；年龄18岁～26岁。   1．2方法   1．2．1调查工具   1．2．1．1一般资料问卷   内容包括性别、年级、生源地、是否独生子女、学历层次、家庭结构等。   1．2．1．2大学生职业自我概念量表   该量表由王卫一［2］于2004年编制而成。分为9个维度，53个方面。9个维度分别为职业能力、职业准备、职业抱负、职业决定、职业现实、职业评价、职业设计、职业兴趣和职业适应。量表采用5级计分法，1分代表完全不符合，2分代表稍微有点符合，3分代表有一些符合，4分代表比较符合，5分代表完全符合。总量表的Cronbach’sα系数为0．9165。   1．2．2调查方法   分别向不同学历的研究对象解释研究目的、意义及参与的自愿性，签订知情同意书。说明问卷和量表的填写方法及要求发放问卷，现场回收。共发放问卷237份，回收问卷237份，有效回收率为100％。   1．2．3统计学方法   数据采用SPSS15．0软件录入及处理，进行统计描述及方差分析，检验水准α＝0．05。   2结果   2．1不同学历层次护生职业自我概念   总分及各维度得分比较（见表1）   2．2不同年级本科护生职业自我概念   总分及各维度得分比较（见表2）   2．3不同年级高职护生职业自我概念   总分及各维度得分比较（见表3）   3讨论   3．1硕士研究生的职业自我概念   硕士研究生的职业自我概念总分及职业能力、职业准备、职业决定和职业设计维度得分低于本科和高职护生的总体水平。这与目前护理专业研究生在职业决定上的犹豫性和职业准备上的不足［3］，乃至对职业设计缺乏兴趣而导致职业能力发挥不佳等因素有关。分析原因，一方面研究生毕业后首先必须在临床与中专、高职等学历的护士共处同一工作环境，为病人实施基础护理，因此他们认为自身价值不能凸显、不被重用；另一方面，由于历史的原因，我国原有护士的初始学历普遍较低，以至于社会上存在着“重医轻护”的思想，认为医生的知识和技能含金量很高，而护理人员只是单纯的生活护理和依附于医疗的打针发药，价值不大，加上部分医院的管理者对护理专业的认识不足，使护理工作得不到应有的理解和尊重，这些因素在某种程度上削弱了高学历护生实现自我价值的成就感和对职业的满足感。建议研究生导师需不断向研究生灌输护理专业价值观念，潜移默化，使其明确护理专业的精髓和使命。此外，作为研究生本人，也要重视临床护理实践，因为护理科研是以临床实践为基础的。同时建议医院管理者增加对高学历护生的重视程度，做到人尽其用，给予其施展才华的机会，尤其在护理科研、护理管理等方面让研究生学以致用。   3．2本科护生的职业自我概念   本调查结果显示，已进入临床实习的2007级本科护生职业自我概念总分和职业能力、职业准备和职业适应维度较正在进行护理专业课程学习，且有临床见习经历的2008级本科护生有上升趋势，但差异无统计学意义，可能与被调查的2007级本科护生人数较少有关。彭银英等［4］的调查发现，实习后护生对护理专业的职业认同感会直接影响到护生的职业自我概念。我院2007级本科护生和2008级本科护生全部安排在学校附属医院即三级甲等医院进行实习和见习，医院中的护理管理者和临床带教老师均接受过高等护理教育，医院和学校合作多年，临床带教的各个环节已磨合得较为合理和科学，能为护生营造良好的临床学习环境，有利于本科护生把在学校所学的知识、技能和人际交往技巧等内容应用于临床护理，实现其帮助病人减轻病痛、恢复健康的角色功能。此外，与其他专业比较，护理专业就业形势较好，且收入稳定，本科护生如能留在大医院工作，还具有较大的专业发展空间，这些对本科护生形成积极的职业自我概念具有重要的意义。   3．3高职护生职业自我概念   高职学历护生职业自我概念测试总分在本调研结果中居于最高水平。在职业能力、职业准备和职业设计方面表现尤为突出，这与高职护生的职业去向较一致，专业思想稳定有关［5］。一方面高职护生是目前国内护理工作者的主力军，其就业人数众多，因而就业压力、竞争力要大大超过硕士研究生和本科护生，从而刺激了高职护生在职业中不断进取；另一方面，高职护生在临床主要从事基础护理工作，而我院对护生基础护理知识与技能的培训非常重视，高职护生基本功扎实，进入临床后能迅速上手，由此得到了临床带教老师、病人的一致好评，提升了护生的职业认同感。本调查中的高职护生，已进入临床实习的2008级高职护生的职业自我概念总分和职业准备、职业抱负、职业现实和职业评价维度得分高于尚未进入临床实习的2009级高职护生，差异有统计学意义。可以认为，临床实践同样是影响高职护生职业自我概念发展的因素。由于高职护生学制仅3年，在校进行课程学习期间接触临床的机会较少，因此为了帮助其有更多的机会了解医院情况，熟悉临床环境，建议教师在教学工作中，注意理论联系实际，向高职护生多讲述临床病例和增加护生临床见习的机会，增强其专业学习情景的真实性。学校团、学联等组织也应鼓励护生利用假期去医院进行社会实践，不断提升积极的职业自我概念。此外，需要指导高职护生不能仅仅满足于现有的学历和对病人的生活护理，在熟练实施操作技能的同时，要做到善于总结和归纳，触类旁通，举一反三［6］。并鼓励高职护生在学业上不断进取，参加专升本、护理专业本科自学考试等，逐步提高护理科研能力。#p#分页标题#e#

［摘要］人文教育是现阶段高校素质教育改革施行的重要措施。社会学习理论的德育价值与自我效能调节价值，对高职英语课程中人文性不足、学生创造力低下及英语职业性教育缺乏的短板，具有重要的导向作用。以树立学科层级榜样基础标准;建设直接强化、替代强化和自我强化的人文教育体系等措施，创新人文教育的应用路径，完善个性化教学方针，为《产教融合意见》下我国高职英语人才的培养提供可靠路径。

［关键词］社会学习论;人文教育;英语课程;应用价值

英语作为国际化通用语言促进经济交流发展。鉴于此，高校强化了英语课程的工具性、忽略了英语课程的人文性。刘润清提出:“英语课程不能仅以工具性及机械化的技能训练为重点，而应让学生通过课程认识英语文化，提升英语素养。”王守仁也指出:“以学理性作为学科分类，英语本就是人文学科的一大分支。”社会主义核心价值观践行背景下，人文教育必须深入落实在各学科课程中，以此推进素质教改的可持续发展。以班杜拉社会学习论为指导，强化英语课程的人文价值，推动文化、教育、经济的均衡协调发展。

一、社会学习论在人文教育中的发展概述

(一)社会学习论基本概念及发展

社会学习理论(SocialLearningTheory)由美国心理学家、教育家阿尔伯特班杜拉(AlbertBandura)于20世纪七十年代提出，其理论重视学生个人行为与环境之间的相互作用，以社会化的环境及实践活动对学生的整体学习习惯、学习行为及学科知识进行教育强化［1］。人文教育的核心是培养学生的人文精神，其包含一切能够促进受教育者人性人格塑造及理想境界提升的教育行为，人文教育的实质是“人性教育”。而社会学习论着眼于通过社会化人文科学下的社会化学习提升和调节个人行为，最终目标是强化学生个体的人性素养。由此可见，社会学习论与人文教育的最终目标具有相似性，社会学习论导向下人文教育在高职英语课程中的应用具有可行性。社会学习理论提出初期，便被英美等国外教育学者研究应用，但在我国的应用范围不广。1989年王新玲《班杜拉的社会学习理论》将此外国教育方法引进国内大众视野。

(二)社会学习论下人文教育应用模式

一、学前教育专业大学生职业生涯规划现状及特点

（一）学前教育专业学生职业选择面窄、职业目标清晰

综合查询了国内近十所开设学前教育专业的高校对本专业学生的培养目标和就业前景，主要是培养托幼机构教师、学前教育行政人员、幼教研究人员及相关服务机构的儿童工作者。这样的就业前景现状使得学前教育专业大学生自进入学校开始就能获得比较清晰的职业目标定位，能为自我选择可行性的职业发展道路提供有效帮助。

（二）高校缺乏对学前教育专业大学生开展系统、持续的职业生涯规划教育

职业生涯管理的理论发展仅50来年，进入我国高校教育的时间则更晚，高校在这一领域的教育上缺乏经验。目前大多数高校对学前教育专业大学生的职业生涯规划教育指导主要是在新生入学时采取邀请专家或用人单位负责人开设讲座宣讲专业概况和就业前景，在毕业班集中开设简历写作、面试技巧等择业与就业的技巧课程。职业生涯规划教育课程存在内容空泛，形式单一，既不系统又没有持续地涵盖整个大学生涯阶段的缺陷。

（三）目前学前教育专业大学生性别比例失衡

有研究表明，大学生职业生涯规划能力具有显著的性别差异，男生在确定目标的能力和制定计划的能力上优于女生，女生在认识自我的能力上优于男生。据不完全统计，学前教育专业在校大学生中女生占90%以上，甚至少数高校的学前教育专业还出现了无男学生的情况。在学前教育专业学生的整个职业生涯探索阶段，缺乏性别差异的思考与交流，不能从男性特质（如理智、意志和社会价值取向等）和女性特质（如情感、外貌和人际关系等）来综合地确定职业发展目标并为之付诸实践，这样的欠缺和差异将会给以女性为主的学前教育专业学生在经验的聚积和综合能力的提升上带来明显不足。

摘　要：当前，国家有关政策、用人单位对技能人才素质的要求，都指向强化跨专业的通用职业素质培养。技工院校传统的公共基础课承载内容很多，但对通用职业素质的培养并不充分。在技工院校现有公共课体系中增设专门的通用职业素质课程，以之作为主要文化课的延伸和国家统编三科课程的有益补充，是一条值得探索的途径。在初期探索过程中，笔者尝试重新架构技工院校公共基础课体系，明确了适于课程教学的通用职业素质内涵，为通用职业素质课程开发打下了坚实基础。

关键词：通用职业素质;技能人才;技工院校;公共基础课

我国已经开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。党和国家高度重视职业教育和技能人才工作，要求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校开设通用职业素质课程是适应新时代要求、提高技能人才培养质量的一项措施。作为一门全新课程，通用职业素质课程的设置目的、与现有课程的关系以及适于课程教学的通用职业素质内涵等课程定位需要及时厘定。

一、设置通用职业素质课程的背景

在科学技术和商业模式日新月异的今天，技能人才的自我认识能力、责任意识、学习能力、适应能力、理解和表达能力、交往合作能力、创新能力等跨专业的通用职业素质的重要性往往等同于甚至超过专业素质。在政策层面，国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出，进一步提高重点关键岗位高技能人才的专业知识水平、解决实际问题能力和创新创造能力，要求强化工匠精神和职业素质培育，增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，提高劳动者践行工匠精神的自觉性和主动性。据此，在人力资源社会保障部职业能力建设司的指导下，经人力资源社会保障部教材办公室组织，笔者联合各地技工教育教研部门和有关技工院校，共同研究了技工院校设置通用职业素质课程的必要性（设置课程的目的）、通用职业素质课程与现有课程体系的关系，并界定了通用职业素质的内涵。

二、设置通用职业素质课程的目的

经过实地研究可知，自我认识能力、责任意识、学习能力等跨专业通用职业素质，在公共基础课和专业课教学中都有所涉及。但是，专业课偏重于专业知识和专业技能的教授，缺少对通用职业素质的目标化培养。现阶段，思政、语文、数学、英语等公共基础课是通用职业素质培养的主要渠道。但是，上述公共基础课承载的内容太多，对通用职业素质的培养并不充分。以语文为例。技工院校语文课除了语言基本运用能力教学之外，还要进行文学教育，传承文化、培养艺术审美，教师难以集中精力进行理解和表达能力的培养。听读能力方面，抓住主旨、理解内涵、把握全篇、不漏细节；说写能力方面，表意清晰、用词到位、句无语病、简洁明了；说明较复杂的事物时，将功能、结构、流程用流畅的语言描述清楚；论述意见时，做到观点明确、合乎逻辑、条理清晰；与人交往时，做到表达方式因人而异、因事而变，据实使用不同的交往策略，赢得别人的好感和尊重。以上种种通用职业素质的培养都有不确定性，而这些素质正是专业学习、从事工作乃至职业发展所必需的。思政、语文、数学等公共基础课承载着重要的育人使命。无论是“三观”的树立还是文化的传承，无论是道德的养成还是基础数学知识和科学思维的获得，学习这些公共基础课程知识都是学生打牢基础的必需，终身发展的支柱。通用职业素质课程承接思政、语文、数学等传统公共基础课构筑的平台，在其上搭建一座桥梁，使传统公共基础课中传授的知识和技能得到强化，并转换成真正实用的通用职业素质，帮助学生顺利进入专业课学习，毕业后顺利开展工作。

［摘要］职业生涯规划是中职德育课程体系的重要构成部分。承担此课程的教学就是肩负着作为学生职业人生启蒙导师的重任。本文结合笔者在日常教学实践经验总结和辅导学生参加全国中职学校“文明风采”职业生涯设计大赛的经历，就如何通过有效的教学过程组织，促进本门课程教学目标的实现和教学质量的提升进行探讨。

［关键词］中职;职业生涯规划;有效教学

中职学校开设职业生涯规划课程，目的是帮助学生对自己的职业发展取向做出合理的判断和定位并在此基础上规划自我的职业生涯。这也是每一位任课教师责无旁贷的职责。笔者通过对该课程日常教学实践的总结和观察，发现了几个影响课程教学组织有效性的问题与偏差，必须在实际教学工作中加以克服和纠正。

1职业生涯规划课程教学中容易出现的问题

1.1教学准备脱离学生所学专业实际

职业生涯规划课程的教学要求教师必须与学生们所学专业的行业背景和职业前景紧密结合，深入细致地对课程教学内容进行二次深度再加工，才能让学习者产生思想上的共鸣。本课程与其他德育课程相比，最为显著的特殊性就在于此。因此，那种脱离学生所学专业实际只捧着课本向学生“照本宣科”的做法是本门课程教学的大忌。在初期接受本门课程的教学任务时，时常会出现教师在课堂上高大上的道理讲了一大堆，而学生却是昏昏欲睡无动于衷的尴尬局面。这种做法势必会严重影响课程教学组织的有效性。

1.2没有根据中职生心理特征与社会认知水平组织教学

【摘要】我国的社会经济在迅速的发展，职业教育体系在不断的完善，建立本科层次职业教育评价机构是当今社会的现实需求，创新本科层次职业教育评价机制可以完善现代职业教育体系，本科学生的专业技能水平是本科高等院校职业教育评价的主要标准，提升本科学生的就业能力也是本科院校培养专业人才的教学目标。职业教育成果评价工作贯穿了本科职业教育培养的全过程，是检验本科院校的教学质量的重要途径。

【关键词】本科；职业教育评估；教学质量

我国的本科教学质量评估体系经过多年的完善，累积了很多实用性强的职业教育评价经验，从本科高职教育的发展历程来看，接受本科职业教育评价的创新理念，并且将新理念科学合理地融合到原有的职业教育评价机制中是十分有必要的，这样可以对原有的职业教育评价机制进行完善，使评价机制跟上现代化职业教育的发展步伐。本文对本科层次职业教育评价机制的特点进行了探究，并且提出了改进建议。

一、本科层次职业教育评价机制的特点

本科层次职业教育评价机制体现了分类指导的思想，各个本科层次的院校所设定的人才培养目标、教学环境以及学生自身能力有一定的差异，因此本科层次职业教育机制的评价方案融入了分类指导的思想，这使得教育评价内容具有开放性，并且为本科层次院校提供了多样性发展的选择。本科层次职业教育评价机制的特点还在于社会在职业教育评价机制中有一定的参与度，院校要求各个行业的专家来对职业教育进行评估，这些专家的评估角度偏向社会需求，这对创新本科层次职业教育有着十分重要的启示作用。在本科层次职业教育评价机制始终坚持以学校为主体，而不是本科院校被动进行评估，在进行职业教育评价的过程中，学生应当自主查找问题并且加以改正，因此在学校的自评报告中应体现学生职业教育的问题内容、问题根源以及解决问题的具体措施，坚持帮国家教育机制把关，本着为学校的发展负责的原则，并且要在以学生为职业教育评价体系主体的理念下，找准职业教育评价的发展导向，让院校的学生真正受益。

二、本科层次职业教育评价机制的内容

现在的本科层次职业教育评价主要有五种形式，第一种形式是让高等院校提升职业教学质量的自我要求，对本科院校的职业教学质量进行自我评价，并且建立自我评估机构，完善职业教育质量的保障机制。学习的教育评价工作是围绕学生的情况来制定教育目标的，院校的自我评估内容要包括教育效果、教育条件以及职业教育过程，学校定期组织评估活动，其中包括单项课程评估、专业整体评估以及各个院系的评估，在对这些评估活动结果进行总结的基础上，要形成切合实际的年度职业教育总结报告，将报告上交到当地教育管理部门并且向社会公开。第二种形式是应用先进的信息技术来对各项教学质量数据进行及时监测，并且建立相应的职业教育评价效果数据库，然后定期对数据信息进行整理，最后公开数据分析的结果。第三种形式是进行院校之间的职业教育评价，这样可以使得各个高校突显自身特色。第四种形式为通过分析各个行业对院校教学的评估结果，由此对职业教学质量进行评价，让各个行业的人事部门参与到高校职业教育评估中，各个专业领域可以制定人才职业素质评价标准，对达到标准的学生进行专业认证，这样可以满足企业对人才的需求，还能让学生对行业的用人标准有更加清晰的认识。第五种形式是参考国际专业评价体系，让本科院校参与到国际评估中，在这个过程中我国的高等院校可以吸收国外创新性理念，为我国的本科层次职业教育评价机制提供新的思路。可以邀请国际知名院校的专家来对知名大学进行职业教育评价，由此来达到国际职业教育评价机制的先进水平。近几年本科院校采用的职业教育评价方式为将学校各个专业的教学状态整理成清晰的数据，然后专家对教学数据进行分析，这样的评价方式大大提升了本科层次职业教育评价效率，也减轻了学校准备前期评价资料的负担。现阶段实行的本科层次职业教育评价机制特点在于提升了社会相关行业的参与度，让更多的社会力量投入到本科层次职业教育评价机制中，社会的企业专家注重将毕业生的专业技能与用人部门的需求进行对比分析，这样的职业教育评价结果更加贴合现实社会的行业情况。职业教育评价专业会做好进校前的预备功课，进校后的评估工作，以及离校后的总结分析功课，进校前专家会准备好自己的考察计划，进校后专家要根据学校的实际情况进行全方位的考察，并且在考察过程中独立判断，专家离校后会将前期、中期的资料汇总，然后根据社会上行业需求进行汇总，由此来为本科层次职业教育评价结果的准确性提供保障。本科层次职业教育评价机制设置了监管机制，明确的规定了职业教育评价工作的管理规范，规定学校不迎送、不设宴、不送礼等，学校不得为了评价工作而专门举办文艺演出，也不能超标准给外来职业教育评价工作者安排食宿，坚决实行“阳光评估”标准，本科层次职业教育评价活动所产生的全部费用都可以由国家报销，将评价机制透明化，接受社会公众的监督，由此来为本科层次职业教育评价机制的客观公正提供保障。

摘要：教师个体的专业发展是指教师作为一名专业人员为了在教学中取得更好的成就，能够更好地在教学中发挥自己的教学水平，培养人才的一种自我成长和觉醒。今天，我主要讨论高中地理教师个体的专业发展。

关键词：高中地理；教师个体；专业发展；具体内容

要想成为一名新型的教师或者是教育家，都需要经过一个个体的专业发展。随着从教时间的增加，大多数教师都能从中汲取经验，有一个积极的专业发展。但是如果想要在教学上做到更好，需要教师自己努力地去钻研，而不是仅仅满足于在教学过程中的一些所得，所以教师需要去多方面的把握。那么究竟高中地理教师个体专业发展的具体内容有哪些呢？

一、教师个体专业发展的意义

不想当教育家的教师不是好教师。现在讲究的是教师把教研紧密结合起来，而不仅仅是传授学生知识。简单的传授学生知识谁都可以做到，但是能够很好地总结自己的经验，从中发现问题、解决问题，作为调研成果，可以很好地推动教育事业的发展，为后面的教学铺平一些道路，促进教育的发展。因此，教师个体的专业发展是十分重要的。然而很多教师踏上这个岗位的原因就是因为教师行业是一个稳定的工作，所以把教师当成了铁饭碗，这样一门有创造性的工作因此也变得失去了它原来的意义。教师们也不会去关注自身的专业发展，而是顺其自然。导致教育界缺少了应有的学术氛围。但是，我们一定不可以忽视教师个体的专业发展的重大意义。

（一）提升教师自身的素质

教师自身的专业发展能够在很大程度上提升教师自身的素质。其体现在教师的专业素养、专业知识、专业能力以及心理品质等方面从不成熟到成熟。教师的专业发展，不仅使教师在课堂上能够更加自信地传授知识，学生的成绩更加显著，更有甚者在自我提升的过程中能够做出更多有益的贡献，使教师的职业自尊可以更加明显地得以体现，教师自身人格价值有了更大的提升。