自我剖析总结范例

摘要：

随着我国综合国力的不断壮大，国家对社会医疗资金也呈现出逐渐递增之势。各地的社会医疗保险得到了不断完善与发展，其参保的人数也逐渐增加，而有效地完善社会医疗体系，其档案管理工作必不可少。所以，当地主管部门对社会医疗保险档案加以严格管理势在必行。本文笔者从自身工作实践出发，结合相关参考文献对社区医疗保险档案管理工作有效性提升策略进行了思考，并提出了四条建议。

关键词：

社会医疗；档案管理；有效性；建议

我们欣喜地看到，随着我国综合国力的不断壮大，国家对社会医疗资金也呈现出逐渐递增之势。各地的社会医疗保险得到了不断完善与发展，其参保的人数也逐渐增加，而有效地完善社会医疗体系，其档案管理工作必不可少。虽然，各地社会医疗主管部门都成立了专门的档案管理科室（办公室），但是还是存在管理工作有效性不高的问题。长此以往，其必将影响我国社会医疗保险社会化、科学化的推进。那么，有哪些好的方法或者途径可以有效地帮助我们社会医疗保险档案管理工作有效性提高呢，本文笔者认为以下四点值得我们深思及加以践行。

一、准确把脉

所谓的把脉准确，就是我们要能够准确地自我剖析出在社会医疗保险档案管理工作中存在的具体问题都有哪些。那么，到底我们在实践中存下什么问题呢，本文笔者梳理出了三个方面的问题。首先，是理念先进性不够。一个工种如果参与工作的人，在其理念上陈旧或者不具有一定的先进性，那么其工作的效果也将不会好到哪里去。我们常常看到，一些社会医疗保险档案管理员在上表现出了理念淡薄，对自己所从事的工作表现出了消极情绪。这一切都不利于社会医疗保险档案工作管理的有效性提高。其此，管理机制不完善。档案管理不是一件简单的事情，其存在较强的复杂性，尤其是现在社会化大发展的背景。缺乏档案管理机制的完善性就会直接导致工作人员轻视岗位以及所分配的工作任务。故而，也就出现了社会医疗保险档案管理人员的闲置与浪费，挫伤了部分工作人员的积极性；最后，管理人员的过度流失。我们知道，档案管理工作具有工作具有工作时间长、工作强度大的特性，其管理者在晋级、奖惩、评估等方面又存在一定的影响。因此，仅仅通过自律与奉献精神是无法提高档案管理人员的积极性。

一、创新学生干部队伍建设，发挥职责督导自我管控作用

抓好学生干部队伍建设，科学实现自我管理，自我教育：建设一支严谨入微、工作负责的学生干部队伍，能够在教学活动中很好地实行自我疏导，使学生达到学有所教、有教无类，使科任老师更好地投入到科研立项的教学研究中去。具体做法如下：首先是确定人选，有意识地使一些优秀学生在班中树立模范，逐步提高他们的学习与理解能力，使其能够胜任班委管理工作。其次是竞职演讲，使其有步骤地充分准备竞选演讲，到自如地发表就职演说，取得大家的认同。再次，拓展聚合两种方法相结合，使其权威与认可度日渐形成。最后，逐步松绑学生压力，使其有效管理，完成角色的完美替换。

二、确定班级宏观与微观建设目标

“倡导一个和谐的班集体，应该树立严格的学生日常行为标准，具有良好的学习氛围和理性的德育方法。”这是师生默许的理念与追求。而努力培育的班级成员则应是：具有宏大的理想与坚毅的信念，更具有吃苦耐劳、关心他人等难得的道德情操。这应是高中学校教育的总体目标。在高一学年，完成学生的修养培育与素质提高；在高二学年则完成学生的学业教育与德育提高；在高三学年结合学生的人生观及价值观开展德育工作疏导，缓解学生心理压力与不健康思想情绪。这是高中三年教育的德育工作交替展开，科学规划的微观目标。

三、实现班级宏观及微观建设目标的方法与途径

1.自我管理与目标管理相结合

通过三年的过程管理，即：领着学生走第一年，指导学生走第二年，伴着学生走第三年，毕业时让学生达到自律自理的较高境界，使目标管理发挥最大作用，使得德育工作的中心目标——培养学生的自主自律生活能力能够得以实现。班级各项活动的初衷必须与德育目标紧密结合在一起，实现学生的综合全面发展才是缓解当前班级建设与德育工作开展过程中体制机制障碍的必要措施。

摘要：中职院校担负着培育合格的、优秀技能型人才的重任。要完成立德树人的根本任务，教师是关键。而中职教师既要给学生讲授科学文化知识、传授职业技能，又要通过德育工作，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，可谓任重道远。因此，中职教师在不断强化专业能力的同时，也必须加强职业道德修养，重视师德水平的提高。本文旨在通过调查研究，找到中职师德建设存在的问题及原因，分析对策，探索在教育教学工作、师资（班主任）队伍建设、心理健康教育、文体活动四个方面建立长期有效的中职师德建设机制，探究符合中职教师特点、切实可行的师德建设路径。

关键词：中职；师德建设；建设路径；建设机制

一、中职师德建设的调查与分析

（一）调查方式。为了了解中职师德的现状，笔者所在学校以伊犁州的两所中职学校——伊犁技师培训学院和伊宁卫生学校为研究对象，设计了教师调研问卷与学生调研问卷各一份,通过问卷星平台开展在线问卷调查。参与本次调研的师生共计649人（其中教师279人，学生352人），收回有效问卷共计649份（其中教师问卷279份，学生问卷352份）。

（二）教师问卷结果分析。教师有效问卷结果表明，86%的教师选择教师这一职业是为了忠于党和人民的教育事业、实现自己的人生价值，这一结果反映出大部分教师热爱教育事业及对教师职业的认同度与热爱程度；在影响中职教师师德发展的主要因素方面，所有参加调查的教师均认同社会营造、学校重视和教师作为三股力量形成合力，将有助于教师的师德建设。在加强师德建设的有效方式方面，参加调查的教师均认为，学校应建立健全师德建设机制，充分发挥制度的约束力，同时把培养良好的师德作为校园文化建设的主要内容，将师德建设贯穿教师职业生涯全过程，培养教师的道德自觉。

二、部分教师存在师德问题的原因

部分教师在师德方面存在问题，原因是多方面的，既有教师自身的因素，也有学校内部管理和社会因素的影响。

心理教育所追求的最境界就是教会掌握心理保健的方法和技巧，学会自我剖析、自我调适、自我疏导。体验式心理教育能较好的实现以上目标，它提倡让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、总结、想办法，教师只在必要时给以提示或归纳、总结、补充和提炼。体验形式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等。   一、体验式心理教育方案设计时应考虑的关键因素   （一）环境   许多学者都曾对环境因素对体验式心理教育效果的影响进行过研究，目前共同的观点认为当学生在不熟悉的环境中进行体验活动时，效果比在熟悉的环境中体验的效果更深刻更好，对学生的经验影响更大，首先这能激发学生的兴趣，同时它会促使学生体验“不协调”的心境，如焦虑、紧张等，然而，克服了这种因环境而造成的不协调，学生可获得许多正面的利益，如强化自我概念等，并更好地促进自我成长，并且学生因为参与的兴趣受到激发以后他们将会投入更多的热情来丰富环境，让自己也成为环境的一部分，从而创造了一种相互作用。传统的心理教育，对在自然环境、课堂外的学习环境采用甚少。但人们大多数人的学习都是需要在不断变化的环境下进行的，这样他们的适应性才得到更好的成长，户外自然环境不仅仅是体验式心理教育较好的地点或背景，更是学习过程中的核心部分。   （二）活动   活动是影响教育成果的最重要因素，因为一切成果都源自于参与活动。好的活动就是适合参与者个人需求的活动，一个好的活动有几个重要的要素：①挑战性②富教育性③可成功的④可自我选择的。因为成功体验可以增加正向的活动成果，所以成功是活动最重要的要素。   （三）处理经验方法   1.让由自己说话的模式：参与者必须自行处理经验，教师不帮忙引导处理；   2.户外冒险学校模式：教师负责领导讨论、提供咨询以促进经验处理，这种模式使活动和参与者的生活有了联结，鼓励参与者反应与讨论经验；   3.隐喻模式：以隐喻的方式设计活动，代表着日常生活中的挑战。这种模式有着前面两种模式的优点：直接的体验、反应、讨论。所以这种模式被认为是最有效的。以上三种模式历程各不相同，作为教师设计方案时一定要根据不同目标采用不同的模式，或者几种模式联合起来开展体验活动。   （四）教师   体验式心理教育对教师的要求更高。教师除了能影响活动结果的能力外(如引导技术、组织能力、问题解决能力、决策能力等)，许多潜在个人因素也有很大的影响，如教师个人背景、个性、人际互动关系等。优秀教师应具有以下人格特质：机灵、具有领导力、体贴、富于想象力、直率和有创新力等；教师自我概念越高，则越能促进参与者自我概念的积累。教师的人际互动关系也是影响活动成果的因素之一，尤其是易于被接受的、会鼓励他人的、不会批评他人的教师被认为是影响参与者成长的要素之一。   二、体验式心理教育方案设计的原则   要设计效果好的体验式心理教育，应注意下列原则：   （一）选择或设计环境的新奇性   通常结合学生学习原理设计一些与学习主题相关的游戏或案例，既有户外的拓展训练，也有室内的动感游戏，充分运用灯光、音乐和活动创造一种情境，使学生在精心构建的学习场景中，实现学生与生活和工作情景的链接，通过实用性、趣味性、挑战性游戏和案例的全情参与，在新奇的情境中获得主观感受，且记忆深刻，并在激励和分享中，加速所学知识的有效迁移。尽量让学生在互动和相互帮助的心理氛围中学习，要求学生在互动中忘记自己真实的社会地位或职位，用归零心态来参与活动，借由新奇的环境，使个人脱离了旧环境中的优越感。   （二）设计活动时应加入培养团队合作、活跃人际氛围的活动   在和谐良好的人际氛围下，成员能更好地开放心灵，更真实和深入地参与活动，从而有更深刻的体验，因而设计   活动时应考虑到加入培养团队合作的活动，营造和谐的人际氛围，让每个人都发觉个人在整体团队中角色扮演的重要性，真实地感受个人是小组中的一员。唯有小组的凝聚力才能创造出有助于真实分享感觉的气氛，促使组员彼此分享感觉和想法，并以社会能接受的方式化解冲突，在团队的动力中学会成长。   （三）选择和设计具有挑战性的活动   具挑战性的活动会促生个人的成长，因为这些挑战会制造压力和兴奋，进而激励学生的创新力和小组合作。在有压力的小组情境下让人能互相扶持与帮助。置身于知觉性的危险情境或挑战中，个人会因他人的行为工作而互相依赖，在情感上互相支持。当小组面对较大的压力时就更能增加小组成员间的社会联结。   三、针对中国人特点的体验式心理教育方案设计应注意的事项   体验式心理教育源于国外，由于中西方文化的差异，所以在设计上还应考虑到与本土文化特性、传统教育的融合。   （一）与民族特性的融合   西方更侧重于个人的心理感受，强调个体独立性，因此在体验式心理教育活动中安排较多团队协作项目，即在考虑个人的基础上兼顾到团队的凝聚力。由于传统儒家思想对我国的影响根深蒂固，形成了较强的集体主义观念，个体不太张扬，这就导致了个人在集体中的个性泯灭。我国的体验式心理教育在借鉴国外的基础上，应以本国文化为主轴，在熔炼团队的基础上兼顾到人的个性解放，在课程设计时有针对性的设置个人项目，如锻炼勇气、挖掘潜能、创造性思维等等。同时也要处理好集体和个人的关系，在集体的基础上挖掘个人潜力，考虑团队同时兼顾个人，使每一个成员都能够因才分工，发挥出个体积极能动性。#p#分页标题#e#   （二）与传统心理教育的交叉融合   体验式心理教育倾向于给学生一个新的环境，让其通过自我体验来发掘自身潜力，通过教师的引导技巧让其改善自己的行为或态度。体验式心理教育的不足之处在于理论性的内容较少，这恰恰是传统教育的优势所在。所以为了使两者能够交叉融合，在中国特色的体验式心理教育中，应对其流程作进一步的改进。体验式心理教育的经典流程是“经历一反思一归纳/分享一应用”，国外侧重于学生自身的归纳与分享，学生在项目结束后的分享过程中参与度高，每个人都会极力表达自己；国内情况不尽相同，有时会碰到活跃型团队或沉默型团队，不同的性别和文化素质以及来自不同地方等原因，学生表现各异，这就要求教师较强的个人能力，在实际操作中增加“提炼”一环，由教师带领学生分享自己的教育收获。   （三）根据不同的群体设计方案   中国是个多民族的国家，有的民族个性张扬，有的民族略显含蓄；有的民族又有自己的文化和禁忌，因此在设计方案时应考虑不同民族的特点。中国各地区间发展不平衡。总体来说，南方比北方发达，西部较东部落后；   不同的地区人的观念不同，有的超前，有的落后，所以在实施教育时，也要综合考虑各项因素。

摘要：

随着高职教育实用性人才培养优势的凸显，高职教学改革更加深入，而项目教学法作为一种研究性学习方法，以项目活动的开展为前提，注重师生的教学合作与互动，在高职教学中意义重大。本文以高职汽车运用与维修专业为例，探讨项目教学法的具体应用。

关键词：

项目教学法；高职汽车专业教学；汽车运用与维修；应用分析

项目教学法作为一种新型教学方法，在具有社会性活动计划特性的同时更兼顾科技类项目设计的优势，其对比传统的课程教学或者单纯的课题研究，更侧重实践与操作的比例提升。高职汽车运用与维修专业作为一门综合性与实践性突出的教学课程，相比某一问题的侧重讲解其更注重学生学习方法与专业能力的培养，侧重学生实践操作技能的提升，因此在高职汽车运用与维修专业教学中引入项目教学法可以实现学生积极性的调动及学习能力的提升。

一、项目教学法在汽车运用与维修中的作用分析

随着社会的发展，经济的腾飞，汽车成为家庭比较常见的耐用品，而汽车维修也成为热门行业，高职教学中的汽车运用与维修专业也一度成为热门课程。对于汽车运用与维修专业的人才培养来说，仅仅掌握基础的汽车运用与维修技术是不够的，其必须具备专业的问题分析能力与协作创新能力，而这就要求积极做好高职该专业的教学改革深化。如果沿袭传统的教学模式，汽车运用与维修专业的学生很难满足社会的人才需求，而项目教学法作为一种新型教学方法，更侧重学生专业技能的掌握，侧重学生动手与动脑能力的培养，实现学生课堂主导地位的还原与强化，学生课堂学习积极性更高，对课程本身的了解把握更到位，对教学起到积极推动作用。在高职汽车运用与维修专业中引入项目教学法是高职教学改革的必然趋向。

摘要:

在新时期，如何培养和输出优秀的工商管理人才已经成为当今社会的热点问题。随着我国经济的不断发展，社会对于优秀的工商管理专业人才的需求是不断增多的，那么怎么样输入合格、优秀的工商管理专业人才，是社会各界普遍关心的一个问题。本文就通过对此问题的研究，提出自己的一些观点和看法。

关键词:

新时期;工商管理专业人才;培养;输出

引言:

随着改革开放的不断推进，我国的经济发展也取得了举世瞩目的好成绩，伴随着经济的快速发展，中小企业如雨后春笋般发展起来，并且从改革的市场中获得了自己的发展机会。另外一个方面，世界经济一体化进程不断深入，密切了世界各国及相关经济体之间的联系，企业面临的竞争压力也越来越多，如何在多变的市场环境中获得更好的发展，实现企业在竞争中的脱颖而出，是每个企业都密切关注的事情。激烈的企业竞争中，归根结底是人才的竞争，只有拥有优秀的人才资源，企业才能在发展的道路上不断前进。优秀的工商管理专业人才是每个企业发展都渴望获得的，企业对人才要求的标准越高，那相关的工商管理专业人才输出的要求和标准也会更高，传统的工商管理模式已经不能适应多变的市场需求，所以我们应该基于新的环境要求和角度，就提高工商管理专业人才的输出和培养谈下自己的一些观点和看法。

一、企业工商管理类人才的现状

根据县委的统一部署，为确保各党组织书记在教育实践活动中履行第一责任人职责，切实抓好第二环节“查摆问题，开展批评”工作，特制定本方案。

一、强化责任意识，认真履行“第一责任人”职责

各党组织书记要坚持把搞好教育实践活动作为首要的政治任务，切实履行“第一责任人”的职责，带头吃准吃透上级精神，主持制定查摆问题、开展批评工作方案，带头把自己摆进去查改问题、开展批评。要对第二环节的重点工作、重点任务，亲自过问、亲自安排，不当“甩手掌柜”，真正把责任扛在肩上、把活动抓在手上。加强活动情况分析研判，对本级党组织领导班子状况，对基层党员干部作风状况，对教育实践活动进展情况，做到心中有数，推动教育实践活动取得实效。

二、从严从实找准突出问题

（一）认真组织开展“查漏补短”和“回头看”。各党组织书记要按照县委和镇委的具体要求，认真组织开展“查漏补短”工作，坚持时间服从质量，深入排查学习教育、听取意见环节中存在的工作不扎实、不深入、走形变味、用形式主义反形式主义等突出问题。深入本党组织检查落实“查漏补短”工作情况，检查是否扎实开展了学习，是否原原本本研读必读书目，观看《焦裕禄》等电影，各党组织书记是否带头给党员上党课、作辅导报告，学习教育是否做到了学用结合、知行合一，内容、时间、人员、效果“四落实”。在听取意见上，重点看是否真心诚意征求了方方面面的意见，是否真正做到了开门搞活动，是否做到对工作对象、服务对象、党员代表、人大代表、村民代表、老同志、困难群众、信访人“六必听”，是否已初步查找梳理出了“四风”突出问题，建立了问题台账。“回头看”过程中凡是达不到要求的，都要进行针对性的“补课”，要求有针对性的组织学习教育、听取意见建议；对“补课”效果不好的党组织和个人，由镇委、镇政府主要领导亲自约谈党组织主要负责人，提出批评，改进到位后再进入下个环节的工作。镇机关以上单位于5月22日前完成此项工作，村、社区等基层党组织相应压茬完成。

（二）深入查摆问题。各党组织书记要亲自主持召开专题会议，对党组织班子征求到的意见建议进行“会诊”，认真对照县教育实践活动领导小组办公室转发的中央第188期简报对“四风”的分类要求进行梳理。建立问题台帐。严格采取群众提、自己找、上级点、互相帮、集体议等方式查摆问题，重点展“六查”，查修身严不严、查用权严不严、查律己严不严，查谋事实不实、查创业实不实、查做人实不实，避免以工作问题代替“四风”问题、以班子问题代替个人问题、以共性问题代替个性问题。

三、全面深入开展谈心交心

一、行动导向教学法的概念和特点

行动导向教学法是一种通过师生共同完成一个完整的项目进行教学活动的以学生为主体的教学方法。在行动导向教学中，看中的不是最终结果，而是教学项目的完成过程。在行动导向教学中，学习过程就像人人参与的创造性实践活动。在教学过程中教师发挥主导作用，学生是教学的主体，在帮助学生理解、把握课程目标中包含的知识和技能的同时，培养其分析和解决问题的思维方法，体验创新的困难和乐趣，充分体现了“以能力为本”的职业教育价值取向。

二、行动导向教学法在《仓储管理》中的实施和应用

1.确定并下达行动导向项目目标。

首先由教师提出一个行动导向的可行项目，由相应项目的其他教师和企业一线工作人员进行协商，最终确定项目的任务及目标。在选择项目上要求贴近企业操作的实际内容，增加教学内容的实际意义。行动导向教学法综合分析合作企业实际的仓储管理工作流程，结合高职学生就业的实际要求，创新教学方法，按照工作过程划分工作任务以及教学项目，做到理论联系实际。以我校仓储管理课程为例，设置了包括入库作业管理、出库作业管理、在库作业管理、仓库内部布局规划和仓储成本与绩效评价五大工作项目。这五个项目在实施教学前由教师下发任务书，帮助学生明确研究的重难点、项目的目标和任务及背景知识。在组织指导学生开展项目过程中，由于学习目的性强、岗位明确，学生的学习兴趣得到了提高，并且树立起了良好的职业精神和职业规范意识。

2.模拟企业环境实际进行操作。

创造相应的教学情境，能够让学生做到“做”“、学”结合，切实体会仓储管理过程中作业的流程和相应的方法及技巧。在我校教学中，首先以物流仓储实训室作为第三方物流仓储中心进行情境模拟。其次，确定学生的角色定位，以强化学生的职业特征及身份，营造真实的职业环境。通过这种教学方法可以加强学生的学习成果，提高学生的学习兴趣，使学生掌握仓储管理的实际技能。