自我课后总结范例

摘要：小学语文传递—接受式教学在发展学生核心素养方面存在着天然不足，参考中小学课堂教学改革的经验，当前应构建以发展学生核心素养为旨归的小学语文自学辅导模式。小学语文自学辅导模式统筹课前、课中、课后学生的学习实际，学生能动、自主的学习成为课堂学习的基本样态，同时教师的辅导作用得到发挥，学生的核心素养能得到有效培育。

关键词：小学语文；自学辅导模式；核心素养

核心素养已成为当今课堂教学改革的导引，缺少了核心素养，改革就没有了灵魂。［1］而当前的小学语文课堂以传递—接受式教学为主，难以有效培育学生的核心素养。因此，变革传统教学实践，建构以发展学生核心素养为旨归的自学辅导模式就成为小学语文课堂教学改革的应然选择。

一、小学语文自学辅导模式的理念

（一）传统小学语文教学难以发展学生核心素养

传统的小学语文教学是一种知识主导型教学，强调学生对字、词、句、段、篇等相关知识的识记与掌握，注重训练学生的听、说、读、写技能，学生学习的主要任务在于对教材文本内容的背诵、记忆和再现，师生之间关于课文知识的传递和接受便成为课堂教学的主旋律。某种程度上来看，学生在传递—接受式教学中最终学到的仅是缺乏生机的知识符号，对于知识的内在价值却不甚了解。同时，学生在听、说、读、写技能的运用方面也往往体现为简单地照搬套用，难以做到创新发展和变通运用，譬如写作风格的千篇一律和写作内容的空洞无物。由此不难得出，小学语文传递—接受式教学只能实现学生浅层认知的发展，却不利于学生高阶思维的成长，在学生的思想熏陶、情感陶冶、价值观塑造、人格提升和社会性品质培养等方面也多有不足，这就决定了其在学生核心素养的培育方面存在着天然不足。

（二）中小学课堂教学改革的启示

[摘要]面对严峻的就业压力，求职面试成了毕业生的当务之急，如果求职者有英语优势，则意味着会有更多的就业机会,对应聘涉外企业的毕业生更是如此。笔者尝试在高职英语的英语面试教学中设计和实施信息化教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生的英语面试语言能力，以获得更多的就业机会。

[关键词]高职英语；求职面试；信息化教学设计

“求职面试”是学生将来求职，特别是到涉外企业面试必须掌握的职业技能。“求职面试”需要学生在情境中反复操练和内化。但是教材情景案例不完整也不丰富，不能满足学生的学习需求。因此，运用信息化手段创设教学情境，通过任务驱动和角色扮演，将听、说、学、练相融合，充分调动学生的积极性，成为“做中学，学中做”的课堂。

1教学分析

在中国步入新时代的背景下，应对新形势的要求，面对教师和学生的新需求，贯彻新的教学理念，坚持以学生为主体，教师为主导，重视学生职业能力和技能的培养，以实现线上、线下混合式教学，体现“做中学，学中做”。

1.1教学内容和学情分析

本次课的教学内容选自高等职业教育基础课程——《公共英语2》，选用“十二五”规划教材，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程2》。学习第八单元：求职（ApplyforaJob）的主要内容：JobInter-view，求职面试。教学对象为会计专业一年级下学期的学生。教师利用云课堂App的课前问卷调查进行学情分析与总结。同学们已经完成了《公共英语一》和《公共英语二》大部分内容的学习，储备了一定的词汇量，可是仍有部分学生语音、语法不过关，因而有畏惧心理，不敢开口说英语。

所谓授后教学自我总结,是指教师在课堂教学之后,依据思想政治课的教学大纲和课堂教学的基本要求,抱着实事求是的态度,对自己的教学的行为和效果的总结和评价。它是教学“五认真”的延伸和拓展,也是政治教师不断提高自身教学素质,及时改进教学,提高教学质量的重要手段。从教十多年来,本人教学业务的长进,教学技能的提高,在很大程度上得益于长期注重的授后教学自我总结。长期坚持授后教学自我总结,可以获得如下几个方面的益处:

第一,有利于提高教师的教学素质,促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导,教师自身教学素质的高低,直接影响主导作用的发挥程度,制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程,而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中,善做授后教学自我总结的有心人,是提高自身教学素质,加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到,通过授后教学自我总结,进行自我反省,注意积累成功的教学经验,吸取失败的教训,及时改进教学中存在的问题,对症下药,弥补不足。这样,日积月累,可以增强自己的教材处理能力和应变能力,提高自己的教学素质,促进自己的业务水平。

第二,有利于教学的“长善求失”,提高教学质量。一个成功的政治教师,不仅要具有较高的教学水平,更在于他的敬业精神,善于“长善救失”,遵循教学的科学性。教学实践中,每一个教师既会有融所教学科与艺术相结合的佳作,也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结,检查教学过程的每一环节,并加以实事求是的分析,正确对待教学的成功方面和不足之处,成功经验继承发扬,欠缺甚至严重不足方面,及时查找原因,寻求补救对策,久而久之,有利于提高教学效率与质量。同时,教师的“长善救失”的教风和敬业精神,还能启迪学生的心灵,培养学生的良好品质。

第三,有利于复习借鉴,收到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点,决定了毕业班时间紧、知识容量大,能力考核要求高,时效性和思想性强;既要精讲精练,又不能猜题押题。我在教学实践中体会到,借鉴平时笔录的授后教学自我总结,从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好,学生掌握得扎实;哪些方面还存在着较大的欠缺,学生掌握得也不够理想。通过对照分析,复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺,有的放矢;同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点,有较多的精力从事“培优、提中、补差”,以达到提高成绩之目的。所以,借鉴授后教学自我总结,既可以节省复习时间,又可以提高复习效率,收到事半功倍之实效。

(1)必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观,主观必须符合客观。教学自我总结毕竟属于主观的东西,要使教学自我总结有实用价值,必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性,是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面,切忌随心所欲,随意夸大成功经验,或只记成功之处,不足方面竭力遮盖;要克服露短揭丑心理。只有这样,得出的结论才能符合教学实际,从而使教学自我总结具有实效和生命力。

(2)必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式,形式反映内容,二者是辩证统一的关系。一般地说,教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准,落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看,应检查新授课的科学性,检查对教材重点、难点的落实情况,总结学生理解和接受知识的程度的信息(情绪反映),核对数据、材料等;从政治课德育功能看,应检查能力培养目标,以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻,教学方法的选择也是应检查的。标准和要求的高低一般与教师成长过程相联系,新教师可以低一点,以后逐步提高。切忌标准和要求的过高或过低。总结的形式一般是在每一节课后进行,以书面文字进行笔录,并依据新授课的教学内容而有所侧重或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面,或三者综合。切忌流水帐式,缺乏理性分析,或每次记录都是老面孔,单调无味,否则会失去教学自我总结的可行性和实用性。

(3)必须处理好“显效果”和“隐效果”的关系。所谓教学自我总结的“显效果”,是指教师通过教学自我总结后在教学过程中,在教学效果上所发生的或所体现的种种有形变化。所谓教学自我总结的“隐效果”,是指教师通过教学自我总结后在教学认识、教学的处理和应变能力、教学艺术上的潜在的无形变化。“无形变化”是“有形变化”的必要前提,而“有形变化”则是“无形变化”的必然结果,两者完整地体现了教学自我总结的辩证效果,切忌急功近利,只追求“显效果”、而忽视“隐效果”的存在,否则会失去教学自我总结内驱力。总之,教学自我总结的效果是显然的,但要讲究科学精神,贵在持之以恒。

1听：多听课，多被听课

学习是自我发展的基础，多去旁听教学名师或有多年授课经验的老教师上课，学习他们授课的优雅台风、如何把握教学内容的轻重点、与学生的交流方式等，是一种能最直接提升青年教师教学水平的方式。正如父母的品行耳濡目染着身边的子女，观摩优秀教师的授课也会深入影响青年教师今后的执教风格。因此，尽量多向几名优秀教师学习，吸取他们各自的优点，不至于总受同种风格的熏陶而无法自成体系。同时，青年教师亦应主动多请不同层次的老师来旁听自己上课，在提醒自己努力备课、提高上课质量的同时，亦可实战性地获得他们提出的宝贵意见，这样便可有的放矢地改正不良授课方式，完善自我。

2看：看视频，看书籍

如今网络资源丰富，获取方式便捷，许多挑战传统授课的教学方法已经被越来越多学生接受。比如国际名校的公开课、TED、可汗学院、Corsera等，许多网络教学资源可以共享、学习。青年教师可以多看看国内外名校、名师的授课方式，尝试采用一些符合现实情况的创新方法，既让学生对新鲜授课方式产生更多的学习兴趣，亦更大限度地挑战教师的自我改变能力。另外，青年教师应多利用时间阅读专业及以外的书籍。一个教师的个人魅力往往能带动学生对一门课的学习兴趣，而魅力的来源在很大程度上取决于这位老师对这门课程的熟悉程度以及课外知识的渊博程度。闲暇时多看书，增加自身的知识贮备，让课堂教学变得更有趣味性和生动性。

3练：练习备课，参加教学竞赛

充分备课是上好一节课的前提。练习控制备课的时间，既要充分又要懂得及时停止。先要明确一门课程在人才培养目标中的地位与作用，然后构建好课程的总体框架，再明确每一节课的教学目的，最后精心选择教材和参考资料，进行教学设计，可以针对每一个课程主题累积一套教案，适当延伸地讲述知识点。一位心理学教授说，每次教授一门课以后讲课内容都或多或少要改变，经过6-8年后它们就会有很大的变化。因为一个领域在变化，自己的想法也在不断发展。白岩松采访斯坦福大学的名誉校长时问道“：教授，您从教几十年，在教学中最快乐的是什么？”这位教授答道：“上完课后有学生站起来说我那个问题讲错了。这说明教师备课仍存在疏漏，而且学生也在认真听讲、仔细思考。”因此，青年教师要以正确的态度接受自己上课时犯的错误，要及时更正、调整，边教学边修改教案边提高自己。另一方面，参加教师教学竞技比赛是自我提升的捷径。多参加一些教学类比赛，特别是针对青年教师的活动，通过比赛可以系统、集中地学习到要上好一节课或一个知识点要采取什么手段。同时，可观察比赛对手如何上课，可从他们身上学习到自己不具备的优点。

4聊：与学生交流

一、要培养学生的适应能力

在课程改革之后，教材中更是增加了一些探究性的活动和一些数学阅读材料．这种学习内容和方式上的转变，可能会使有些学生无法适应，自然就会出现学习成绩下滑的现象．因此，要改变这种初中升高中成绩就明显下滑的现象，关键就是要培养学生的适应能力，也就是接受新知识的能力．教学中教师要多倡导学生自主学习和探索，逐步发展学生自身的适应能力．对新知识的接受不仅仅是靠教师的讲授，更重要的还是发挥自身的主观能动性，用积极和正确的态度去学习新知识，并达到灵活运用的目的．

二、要培养学生的良好学习习惯

良好学习习惯的养成是决定一个学生学习效率高低的重要方面．良好的学习习惯可以让学习更加有步骤地进行科学地学习，因此能获得更好的学习效果．很多学生对学习习惯都不够重视，总是喜欢按自己的意愿去做，积极性高的时候就学多点，不想学习的时候就把功课丢在一边，即使部分学生能按照一定的习惯和计划去学习，但由于计划不够严谨，方法不够科学，还是没能取得好的学习效果．在课堂中的一些学习习惯，教师还可以在课堂上对学生进行引导和监督，但是一些需要学生课后去实行的，监督力就明显不及课堂上的了．在这里，要说的是关于课后的一些良好学习习惯的养成．课前、课中、课后的三步曲是学生都熟悉的，预习、听讲、复习是学习的一种最基本的好习惯，每个阶段的学习都适用．但是在高中阶段的数学学习中，除了以上三步曲之外，我们还要注重系统的小结和课外的拓展．因为高中数学的知识架构比较复杂，学生不经常去总结和拓展的话，是很难学透的．从高考中也可以看到，数学的考查更趋向于灵活运用，这就需要学生能在平时的学习中注重拓展．因此，教师可以定期地指导或组织学生进行总结，并提倡学生开拓眼界，多吸收一些其他知识，提升自己的思维广度．

三、要培养学生的综合能力和自我学习能力

高中数学更是要求学生要有一定的数学综合能力．比如说要有一定的逻辑推理能力、抽象思维能力、空间想象能力等．这种综合能力是促进学生学习的一种手段，同时又是学生学习的目标，具备了这样的综合能力，学生才能更好地发挥出自身的潜能，高效地学习，而学习的过程又是为了提升这种综合能力．不同的能力要在不同的环境中才能培养，教学的侧重点不同，培养出来的学生也具备不一样的能力．教师可以有目的、有计划地通过实施教学来培养学生的不同能力，还可以开展一些针对各种能力提升的课外兴趣小组，让学生的课外学习活动更加丰富多彩，学生的综合能力提高了，要学好高中数学就更容易了．从现实中我们很容易发现，学习成绩好的学生通常都具有较好的自律性和自我学习能力．通过自我的学习，课后的学习，让学生可以在课堂之外获得更大的提升．然而，受应试教育的影响，教师总是害怕学生自我学习的效率太低，担心会浪费时间，总想着用最短的时间让学生接受最多的知识，结果免不了就变成了填鸭式教学，这样对学生的能力提升是没有帮助的．因此，在新课改的契机下，教师一定要转变教学理念，发挥学生的主体地位，大胆地让学生发挥出自身的潜能，增强他们的自学能力，这才是学好数学、提升学生素质的有效方法．

四、总结

一、对巩固环节的功能分析

为了更好的对作业内容进行设计，这里需要着力分析巩固环节的功能，这也是作业设计的出发点和归宿。

1.强化对课程知识掌握程度的功能。

“强化对课程知识掌握程度”属于传统功能，这也是信息技术课程教师所公认的。这一功能通过布置课堂和课后操作练习来实现。从作业的内容构成来看，则主要围绕着独立的知识板块来开展，如练习对word文档格式的调整。从教学论的角度出发，首先需要巩固学生对独自知识板块的掌握情况，然后才能谈及对各知识板块进行逻辑连贯的应用。这里的功能在课后作业的布置上也有所体现，如完成特定主题的图片编辑任务，并配上相关的文字说明。

2.增强对课堂知识应用能力的功能。

开设信息技术课程的落脚点应在于增强学生的应用能力，这里就要与上文中的知识点强化有所区别了。知识点强化植根于独立的知识板块之中，这与教材体例相关联。而对于知识应用能力，则需要使学生建立起“独立知识点—独立知识点相互贯通—应用于生活经验之中”的能力结构。不难看出，这里的功能就高于知识点强化功能，且也是作业内容设计中的重点和难点，更主要的是针对的是小学高年级的学生。

3.建立对课堂教学效果反馈的功能。

摘要：针对《分析化学实验》课程教学中存在的问题，分析了将微课引入该课程的现实意义，并进行了微课教学改革的探索。在微课教学改革实践中，采用了在课前、课中、课后分别引入不同内容微课的模式，收到了良好的教学效果。

关键词：微课；分析化学实验；信息化教学；课程改革

“微课”作为一种在传统课基础上继承和发展起来的新型信息化教学资源，正以其“主题突出、情境真实、交互性好、生动有趣”等特点快速渗透到高职院校各门课程的教学改革中［1］。《分析化学实验》作为高职院校化工类和环保类专业的专业基础课程，是将分析化学理论知识应用于操作实践的重要平台，也是高职院校学生掌握相关专业技能的重要基础，承载着培养学生动手能力、思维能力和创新能力的重要任务。然而，由于高职院校的学生学习自主性不够强，加上传统教学模式和实验教学条件等因素的影响，《分析化学实验》的教学效果始终不甚理想。因此，在“微时代”背景下如何利用好“微课”这一新型的信息化教学资源，改变传统的实验课教学模式，提高《分析化学实验》的教学效果，是当前面临的问题。

1《分析化学实验》课程教学现状

《分析化学实验》作为一门重要的专业基础课，在专业人才培养过程中起着重要的作用。该课程以实操为主，需要学生在动手操作的过程中将分析化学理论知识应用到实践中去，是培养学生专业技能的重要实践环节。但是目前该课程在教学过程中并不完全能达到以上教学效果，存在着一些问题。首先，该课程知识点繁多而零碎，缺乏合适的教材。分析化学实验主要包括称量、配制溶液、移液、滴定等单元操作，每一个单元操作中包含着很多操作步骤，每一个操作步骤中又隐含着很多操作要点，因此该课程的知识点多而杂，前后无逻辑联系，学生在学习过程中记忆困难。同时，该课程目前可用的教材都是以“实验项目化”为主要思路，而课程重难点——单元操作部分内容往往被忽视，因而在选择教材和教学参考书时非常困难。其次，学生课前无法预习，课后很难复习。学生在上课前应对每个实验的内容有一定的了解，课后也应对实验操作步骤和操作要点等关键内容进行复习。然而，由于该课程缺乏合适的教材，同时由于实验类课程的特点——实验场所只有在课堂上才对学生开放，实验仪器只有在上课时才准学生使用，因此学生在课前几乎无法预习，课后复习也很困难，从而限制了《分析化学实验》的教学效果。第三，实验课传统的教学模式限制了学生的探索能力和创新能力。在高职教育改革理念中，特别强调学生在教学过程中的“主体”地位，然而目前《分析化学实验》仍然主要采用传统的实验课教学模式，即提出任务、分析任务、示范操作、学生模仿［2］。在这个过程中，教师示范操作和学生模仿占用了大量的课堂时间，使得教师不可能再有多余的时间引导学生对实验进行深入的探索，也就更没有时间培养学生的创新能力了。

2微课在《分析化学实验》课程教学中的现实意义

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［3］。微课以视频为主要载体，形象直观，更能激发学生的学习兴趣；微课时长通常只有5～10分钟，能使学生注意力高度集中；微课观看方便，可以保存在移动终端上，不受时间和空间的限制。因此，“微课”这种教学模式恰好能够解决《分析化学实验》教学中存在的各种问题，引入“微课”十分必要。首先，微课体现了真实的教学情境。微课的核心手段是课堂教学视频，并配有文字、音乐、图片和动画等多种表现形式，创造了一个真实的学习情境，能在短时间内吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣［4］。以往课前学生无法预习，或只有书上一些简单的实验原理和实验仪器介绍，学生的预习效果并不理想，而微课的引入恰能解决这一问题。学生在观看教师制作的课前微课时，有一种身临其境的感觉，可以有针对性地找到一些问题，带到课堂上解决。在课后，学生可以回放课上的实验内容，利用微课视频进行查漏补缺。如此一来，由于创设了真实的教学情境，以往该课程无法解决的预习与复习的问题便迎刃而解了。其次，微课能够满足学生个性化的学习需求。如上所述，微课是围绕某个知识点或教学环节而展开，主题突出、目标明确，而《分析化学实验》是由若干个单元操作构成，如果将每个单元操作都录制成微课的形式，该课程的全部内容便可浓缩为若干个微课视频，这些视频涵盖了课程所有知识点，加在一起组成了一本“微课教科书”。教师将这些微课内容上传到网上以后，学生可以对该课程所有实验有计划地自主选择相关视频进行学习，满足不同层次的学生对知识和技能的渴求。因此，微课在解决课程教材缺乏问题的同时，还可以满足学生个性化的学习需要，提高实验课堂的教学效率。第三，微课能在一定程度上激发学生的创造力。前已述及，微课时代下的实验课教学模式，将提出任务、分析任务和示范操作等环节移至课前完成，为课堂上学生实践操作环节赢取了更多的时间，教师可以从繁琐的演示、规范操作等教学任务中解放出来，把更多的精力投入到引导学生对实验进行合作学习和自主探究，以及创造性地发现问题、解决问题等实验环节中去。与此同时，利用网络技术和学生手中的移动终端（例如手机和笔记本电脑），学生可在课后继续进行拓展学习，对实验内容深入探讨，为学生进行创造性实验提供了良好的条件。

摘要：运用微信平台作为教学辅助工具，将大学物理教学分四个步骤进行：课前线上教学准备→课前学习效果反馈→线下课堂教学→线上课后总结．教学实践结果表明，微信平台便于推送主题单一的片段性学习资料，可保障学生课前预习效果，提高课堂容量和效率；利于学生拓展专业相关物理知识，提高学习激情；能有效增进师生间互动，以学促教．

关键词：微信平台；大学物理；线上教学

物理学研究物质运动的最基本形式和规律，是其他自然学科的研究基础，也是工程技术研究发展的基础，是大学理工科学生必修的通识教育课程．大学物理教学不仅要传授物理学基础理论知识，还要培养大学生的创新能力和求知欲望，培养大学生的卓越能力．为了弥补传统教学模式的弊端，解决“教”“学”过程中存在的矛盾，需要从改变教学手段和教学模式入手，通过课上和课下教学相结合，激发学生学习物理的兴趣和主动性，培养学生求知欲和创新能力以及社会责任感．微信及公众号因其特有的优点已逐渐被应用于辅助各学科的教学活动中．微信具有便携性、资源占内存空间小的优异特性，便于传送主题单一、目的明确的片段化内容，学生可以利用碎片化时间通过微信资料学习，不受时间地点的限制，随时进入微课堂．这种利用碎片化时间进行的线上教学，既降低了学生的学习负担，又可以有效提高学习效率．笔者尝试使用微信作为辅助教学手段，实现线下教学和线上教学相结合的模式，以弥补传统教学的不足，促进师生间的交流互动，增进师生感情，实现教学相长．

1借助微信平台的大学物理教学方法

借助于微信平台，可以更好地实现移动微型学习，但对教师要求更高．教师在教学过程中，必须以学生为主体，遵循学生的认知规律，激发学生的兴趣，引导学生的自我学习方向，培养学生的科学素养和创新意识．借助微信平台的大学物理教学分四个步骤进行，流程见图1．

1．1课前线上教学准备

教师根据教学安排和要求，授课前通过微信公布教学计划和大纲．教师将学生需要掌握的知识制作成小视频、课件等，讲解重点、难点和习题，将学习资源上传．这些学习资源所占空间小，视频播放时间短，在学生注意力集中时间内可以将一个问题讲解清楚，学生可以利用碎片化时间随时随地学习，边学习边消化，可有效提高学生学习效率和质量．