自我考核总结范例

摘要：

绩效管理是现代企业人力资源管理模块的重要环节，绩效反馈则是绩效管理的一个重要组成部分，但目前我国企业在绩效管理中却普遍存在重考核轻反馈的情况，导致绩效管理的作用没有充分发挥。本文将通过分析绩效反馈的重要性，指出企业在绩效反馈中的问题，提出搞好绩效反馈的对策和建议，完善企业人力资源管理。

关键词：

绩效反馈；问题；重要性；对策；建议

绩效考核是现代企业人力资源管理工作中的重要内容之一，他直接为薪酬发放、人员晋升、员工培训等工作提供依据。其中，有效的绩效反馈则是重中之重，它将为员工工作改进，完善考核方法，提升考核意义，强化考核作用，对全面提高人力资源管理的有效性起着重要的作用。但是，现实中很多企业将考核片面化，忽视考核中绩效反馈的重要性，极大的弱化了绩效考核功能的发挥。

1绩效反馈的定义及重要性

反馈泛指发出的事物返回发出的起始点并产生影响。绩效反馈是指，通过考核者与被考核者之间的沟通，就被考核者在考核周期内的绩效情况进行面谈，在肯定成绩的同时，指出工作中的不足并加以改正。绩效反馈是绩效管理过程中的一个重要组成部分，如果不将考核结果反馈给被考评对象，绩效考核将失去其重要的激励、奖惩和培训的功能。因此，有效的绩效反馈对绩效管理的作用发挥有着十分重要的作用。

【摘要】目的：分析护理技术操作教学中护理安全教育应用的效果。方法：选择于2017年5月—2018年4月间到我院的实习护生64例，随机法抽取分组，对照组给予传统护理操作技术教学，研究组以传统教学为基础，实施护理安全教育，对比两种方法的应用效果。结果：研究组实习护生的理论、操作技能、护理安全考核评分均较对照组更高，数据比较有统计学意义（P＜0.05）。结论：在护理技术操作教学中应用护理安全教育，可有效提高实习护生的考核成绩，应用效果明显。

【关键词】护理技术操作教学;护理安全教育;应用效果

护理安全教育指的是整个临床护理服务过程中，预防、避免出现在相关制度规章范围内对患者造成的损伤、伤害或死亡的严重后果，确保其在治疗护理过程中生理与心理均可得到健康发展、快速恢复[1]。本研究选取了我院的实习护生，在护理技术操作教学中为其实施护理安全教育指导，探究于临床教学中的应用效果。

1.资料与方法

1.1一般资料

选出我院在2017年5月-2018年4月的这段时间，接收的64例实习护生，使用随机数字表法将其分成两组，每组均有32例。研究组男性3例、女性29例，年龄18~23岁，平均（20.52±0.84）岁，学历：中专14例、大专18例；对照组男性2例、女性30例，年龄19~24岁，平均（21.51±0.83）岁，学历：中专15例、大专17例。对比实习护生临床上的基本资料信息，发现数据间不具有差异（P＜0.05）。

1.2方法

一、西部高校继续教育管理人员绩效考核体系存在的问题

西部高校的绩效考核机制是在借鉴了企业绩效考核的成功经验的基础上，结合西部高校自身的特点，制定出的一系列有利于西部高校科学、持续发展的评价机制。当前，西部高校正全面开展教师绩效考核制度，继续教育管理人员作为高校教师的一部分，其绩效考核制度是在遵循了高校管理人员绩效考核制度的基础上制定的。然而这些考核制度并没有充分考虑到继续教育管理人员工作的特殊性，没有考虑到继续教育管理人员每天面对的是分布在全国各个不同地域、不同文化层次的校外办学中心的工作人员和授课教师，服务的对象是分布在不同区域、不同行业，拥有不同知识结构的成年学生，其服务方法和模式截然不同于高校其他管理人员，对其工作绩效的评估标准也应该是不全相同的。可见，现行的绩效考核机制并不能积极促进继续教育管理人员的工作效率和创新水平的提升，西部高校继续教育管理人员的绩效考核机制还存在着诸多的不足。

(一)考核制度不完善，标准不够明确合理

目前，西部高校的考核主要是针对不同岗位类型的人员制定相应的考核标准，如教学科研岗考核标准、行政管理岗考核标准、工勤岗考核标准等。但是，现行的管理人员的考核标准，并没有从继续教育工作的实际情况出发，没有充分结合继教管理这一特殊管理群体工作特点，对应的考核制度仍存在一些不足。首先，管理人员的考核标准过于死板，缺少应有的指导作用和灵活性。特别是继教管理人员的考核标准，没有充分考虑继续教育的可持续发展目标以及所在部门的特色和岗位特点，政务岗和业务岗的不同工作属性没有得到区分。其次，考核标准不够具体，定性指标较多，定量指标偏少，缺乏具体的、可执行性的标准，很难反映继续教育管理岗位的实际工作绩效，导致考核结果的不太准确性。再次，考核机制不健全，缺少追责机制、激励约束机制和考核过程的监管机制;考核指标太过固定，缺乏针对岗位职责、工作性质及设计科学的考核标准，缺乏对考核系统不断研究及改进的机制等，不能及时、准确地反映社会大环境的变化，跟不上社会发展的步伐。

(二)考核过程多为走形式

绩效考核目的是考查员工在其岗位上的工作成效，奖励先进，激励后进，最终提高整体工作效率。西部高校继续教育部门为实现这个考核目的，首先就是要提高继续教育工作者们对所从事工作的满意度，从而实现部门和个人的共同发展。当前，现行的考核过程有些形式化，甚至很多考核结果在考核前早已设定好比率，考核机制并没有充分发挥其真正的作用。部分西部高校继续教育管理部门的考核采用自我评估的方式，由工作人员写一篇个人工作总结、述职报告或自我评价类的文章，而这种评估性的文章，多以自我表扬或自我批评为主，内容也大同小异，不外乎有思想觉悟高、工作态度好、成绩突出等内容，结尾再说点无关痛痒的不足或需要改正的几点，这种千篇一律、八股文式的考核不仅使考核评价失去了真正的意义，还浪费了社会资源，更不利于高校继续教育工作的发展。

(三)考核结果运用不够

班主任对学生来说，就是一面心灵的镜子，是学生最直接的榜样，是学生成长、发展的引路人，是班级的组织者、教育者和指导者，是学生眼中的导航灯。当前城市学校班额越来越大，班额越大，管理难度越大，对班主任的要求也就越高。班主任潜心研修，运用科学的管理方法和行之有效的管理策略，对学生健康成长、全面发展以及对完成教育和教学的各项任务起着至关重要的作用。

一、亲近学生，树立师表形象

教师的言行直接影响和制约着学生道德行为的形成。要使学生尚未定性的思想受到良好的影响和感染，老师要严格要求自己，规范自己的言行，做到身教重于言教，当好榜样，以身作则，为人师表，为学生创造一个良好的德育环境氛围，让学生借鉴和模仿榜样的行为来规范自己的言行举止。清晨，见到学生主动打招呼；课间，看到纸屑随手捡起；放学，嘱咐孩子注意安全。这一举一动展现了班主任高尚的道德情操，使学生对你亲近而崇拜，把你当作好朋友和值得信赖的师长，在他们心中树立起了班主任崇高的威望。

二、播撒阳光，塑造学生人格

班主任和学生接触最多，责任最大，老师的关怀犹如春风化雨般浸染学生的心灵,既能帮助学生正确认识到成绩和进步,又能正视不足和缺点，朝老师所期待的方向健康成长。班里的轩轩同学，由于家长疏于管教，从小自我表现欲望强烈，常常惹事生非，学习成绩也很不理想。为了让他和其他学生一样健康成长，班上同学下课主动拉他一起玩耍，鼓励同学们给他生活上、学习上的帮助。并常和其他任课老师交流他的性格和学习情况，引起关注。只要他有一点进步，就给家长反馈他在学校的表现,从而更好地使家长与老师一起教育他，使其不断地进步和转变。由于得到了大家的关心和帮助，慢慢地他变了：上课听讲专心了，作业能主动交了，也能主动帮助同学了。尽管我知道一个学生的转变并非一朝一夕，但是我相信，只要在其心灵深处播撒缕缕阳光，用高尚的行为浸染他的心灵，反复矫正学生的过错行为，持之以恒，让学生保持良好的行为习惯，每个孩子都会健康成长，形成良好的性格。

三、多彩活动，洗涤孩子灵魂

丰富多彩、有意义的集体活动既是增强集体凝聚力的最有效途径，也是启迪孩子精神世界的最佳机会。如结合学校或少先大队在重大节日和传统纪念日组织开展的文艺演唱、联欢、百科知识竞赛、演讲、征文比赛、书法绘画、“三小”作品展评等活动，渗透爱国、爱家、爱父母、爱科学、爱集体的“爱的教育”，渗透感恩父母、感恩老师、感恩社会的“感恩教育”！以及诚信教育。每一次活动，可通过生动有趣的故事、通俗易懂的道理对学生进行思想教育，希望大家珍惜每一次的机会，出色表现，赢得荣誉。力争每次活动都是对学生思想的一次人生启迪，给学生留下深刻的印象，并影响和指导着学生们今后的言行。

所谓授后教学自我总结,是指教师在课堂教学之后,依据思想政治课的教学大纲和课堂教学的基本要求,抱着实事求是的态度,对自己的教学的行为和效果的总结和评价。它是教学“五认真”的延伸和拓展,也是政治教师不断提高自身教学素质,及时改进教学,提高教学质量的重要手段。从教十多年来,本人教学业务的长进,教学技能的提高,在很大程度上得益于长期注重的授后教学自我总结。长期坚持授后教学自我总结,可以获得如下几个方面的益处:

第一,有利于提高教师的教学素质,促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导,教师自身教学素质的高低,直接影响主导作用的发挥程度,制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程,而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中,善做授后教学自我总结的有心人,是提高自身教学素质,加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到,通过授后教学自我总结,进行自我反省,注意积累成功的教学经验,吸取失败的教训,及时改进教学中存在的问题,对症下药,弥补不足。这样,日积月累,可以增强自己的教材处理能力和应变能力,提高自己的教学素质,促进自己的业务水平。

第二,有利于教学的“长善求失”,提高教学质量。一个成功的政治教师,不仅要具有较高的教学水平,更在于他的敬业精神,善于“长善救失”,遵循教学的科学性。教学实践中,每一个教师既会有融所教学科与艺术相结合的佳作,也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结,检查教学过程的每一环节,并加以实事求是的分析,正确对待教学的成功方面和不足之处,成功经验继承发扬,欠缺甚至严重不足方面,及时查找原因,寻求补救对策,久而久之,有利于提高教学效率与质量。同时,教师的“长善救失”的教风和敬业精神,还能启迪学生的心灵,培养学生的良好品质。

第三,有利于复习借鉴,收到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点,决定了毕业班时间紧、知识容量大,能力考核要求高,时效性和思想性强;既要精讲精练,又不能猜题押题。我在教学实践中体会到,借鉴平时笔录的授后教学自我总结,从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好,学生掌握得扎实;哪些方面还存在着较大的欠缺,学生掌握得也不够理想。通过对照分析,复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺,有的放矢;同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点,有较多的精力从事“培优、提中、补差”,以达到提高成绩之目的。所以,借鉴授后教学自我总结,既可以节省复习时间,又可以提高复习效率,收到事半功倍之实效。

(1)必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观,主观必须符合客观。教学自我总结毕竟属于主观的东西,要使教学自我总结有实用价值,必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性,是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面,切忌随心所欲,随意夸大成功经验,或只记成功之处,不足方面竭力遮盖;要克服露短揭丑心理。只有这样,得出的结论才能符合教学实际,从而使教学自我总结具有实效和生命力。

(2)必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式,形式反映内容,二者是辩证统一的关系。一般地说,教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准,落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看,应检查新授课的科学性,检查对教材重点、难点的落实情况,总结学生理解和接受知识的程度的信息(情绪反映),核对数据、材料等;从政治课德育功能看,应检查能力培养目标,以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻,教学方法的选择也是应检查的。标准和要求的高低一般与教师成长过程相联系,新教师可以低一点,以后逐步提高。切忌标准和要求的过高或过低。总结的形式一般是在每一节课后进行,以书面文字进行笔录,并依据新授课的教学内容而有所侧重或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面,或三者综合。切忌流水帐式,缺乏理性分析,或每次记录都是老面孔,单调无味,否则会失去教学自我总结的可行性和实用性。

(3)必须处理好“显效果”和“隐效果”的关系。所谓教学自我总结的“显效果”,是指教师通过教学自我总结后在教学过程中,在教学效果上所发生的或所体现的种种有形变化。所谓教学自我总结的“隐效果”,是指教师通过教学自我总结后在教学认识、教学的处理和应变能力、教学艺术上的潜在的无形变化。“无形变化”是“有形变化”的必要前提,而“有形变化”则是“无形变化”的必然结果,两者完整地体现了教学自我总结的辩证效果,切忌急功近利,只追求“显效果”、而忽视“隐效果”的存在,否则会失去教学自我总结内驱力。总之,教学自我总结的效果是显然的,但要讲究科学精神,贵在持之以恒。

一、考核改革目的

通过《网页设计与制作》多年的教学发现，应用传统的教学方式及考核方法学生只建立了的基础的专业课程知识概念及单一的基本操作，并不能综合应用操作技能完成某主题网站的设计与制作。为了建立以网页设计与制作技能考核为主线的开放式、全过程的考核体系，提高学生综合项目实践能力，更好的与社会需求接轨。有必要对传统的考核方式进行改革，同时经过多年教学探索，结合人才培养方案制定了以下的考核方案。

二、考核方案

1.考核方案的制定

本考核采取学生小组合作（每组2-3名学生）完成一个规定主题网站项目的方式展开。总成绩由操作考核成绩、项目报告成绩两部分组成，权重分别为70％、30％，每一项按百分制评分后依权重比例计入总成绩，总成绩不及格者必须重修本课程并重新参加考试。因本校的现有学期总评成绩是由平时成绩30%、期中成绩30%、期末成绩40%组成，为了与学校的评分要求接轨，将本次考试所得的总成绩作为学校学期总评成绩的期末成绩部分。并在此说明平时成绩30%部分是由学生本学期的课程作业完成情况、出勤及上课表现综合评定。本考核方案中的操作考核、项目报告都有具体的考核方案，其中操作考核实施的具体要求以试卷形式展现，内容要求以表“操作考核内容”为中心，以考核学生综合网站制作能力为基本思路，通过小组合作完成主题网站的设计与制作，具体要求在此省略。此外要求学生撰写项目报告不仅让学生明确各自的份内工作，同时要求学生善于思考、总结，每做一个项目都有所收获。项目报告实施的具体要求涉及以下几个方面的内容：

（1）项目实施过程。

项目实施过程包括前期策划、资料搜集、网页制作。在前期策划阶段，要求小组共同确定网站名称、网站风格（列举网页采用主要色彩及网页色调定位）、网站栏目、站点目录结构的内容以形成完整的网站规划，在此规划的指导下进行资料搜集、协作完成网页制作。其中网页制作中要求页面美工设计阶段介绍所用软件及提供至少首页效果图截图；静态页面制作阶段要求绘制网页布局的结构图及标注尺寸；程序开发阶段列举所用的开发工具、对数据库、表进行截图，以及绘制程序开发页面流程图。

作者：石书奎 单位：陕西职业技术学院

高职院校人事管理现状及存在问题

高职院校的人才队伍现状与其人事管理现状有着密切的关系。目前，高职院校人事管理主要存在管理理念落后、管理模式刚性、管理体制僵化、考核体系不健全等问题，直接或间接影响人才队伍的建设和发展。

1.管理理念落后。传统人事管理的特点是以“事”为中心，只见“事”，不见“人”。只见某一面，而不见人与事的整体、系统性，强调“事”的单一方面的静态的控制和管理，其管理的形式和目的是控制人。大部分高职院校人事管理者都还停留在这一落后的观念上，这种管理理念实质上是对人的身份的管理，造成的管理效果是缺乏激励作用，也缺乏引导作用。人力资源管理部门的日常工作还是停留在编制管理、人事调动、档案管理、薪资调整等具体的事务性工作，没有把传统的人与事的管理转变为人力资源的管理，不重视现有人力资源的开发与利用，更没有注重对人力资源的重组与提升。

2.管理模式刚性。高职院校的人事管理部门还主要以规章制度为中心，以纪律、奖惩、约束等为手段的刚性管理模式。主动服务教职员工的意识不强，很少深入基层开展调查研究工作，缺乏与基层部门的交流与沟通。学校与教职工之间、管理者与被管理者之间存在着明显的上下级痕迹，没有脱离传统意义上的对人和事的管理，缺乏灵活性和人性化管理，导致形式主义管理作风，人才的创造性和积极性很难充分发挥，教育教学质量难以提高。

3.管理体制僵化。高职院校人事制度僵化、调转手续繁杂，在人事管理上，一切实行计划分配和组织调动，统得太死管得过多，限制了很多自主权的发挥。急需的人才调不进，多余的人才不能出，造成了人才匮乏与人才积压并存的矛盾。虽然，高职院校基本上都已经实行了人员聘用制度，但这制度仍需要很长时间的调整期，目前还存在岗位意识与岗位职责因人设岗、有岗无责、论资排辈的现象，导致教职员工缺乏危机感、紧迫感和竞争意识。

4.考核体系不完善。现行事业单位考核体制决定了高职院校工作人员考核的弊端，考核流于形式，很难做到真正公平的考核业绩，很难用考核结果起到鞭策后进、鼓励先进的作用，相反有时候还会起到一定的副作用。以上存在的这些问题，在很大程度上影响了教职工的工作积极性、创造性，已不能完全适应高职院校快速发展的需要，必须引入先进的管理理念和管理措施，提升高职院校人事管理水平。

摘要:形成性评价是注重学生学习过程的评价，它可以有效弥补片面强调教学效果及总结性评价带来的诸多负面影响。实验教学是化工类专业高校教学中的重要组成部分，在实验教学中有效运用形成性评价，可以提高教学效果，促进学生自主学习能力、动手能力及创新能力的发展，从而使学生全面发展。本文论述了形成性评价的特点及其在实验教学中的应用策略和作用。

关键词:形成性评价;实验教学;评价方式;评价作用

形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价不仅关注学生所取得的成绩，更注重学生在日常学习过程中的表现以及所表现出的情感、态度、策略等方面的发展［1］。形成性评价不同于总结性评价，教师在学期初确定学习内容和目标，并将评价标准告知学生。如此，学生始终保持适度紧张的状态，时刻准备着学习，使学习成为一种习惯。教师在教学及学习过程中及时对学生进行测试、考察等，并对测试考察结果进行分析总结，从而明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以便获得更加理想的效果。

1化学类实验教学的特点及存在的问题

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学高等教育教学中占有十分重要的地位。通过操作化学实验，学生可以初步形成化学基本概念，理解和掌握基础化学知识，掌握实验基本方法和基本技能。化学实验能够培养学生的观察能力、思维能力、动手能力，同时培养学生理论联系实际、实事求是和严肃认真的学习态度，在教学中具有非常重要的实际意义。因此，化学实验是化学教学不可缺少的一个重要组成部分，不做或者少做实验，显然达不到预期的教学效果。诚然化学实验操作是化学教学的重要组成部分，如何进行实验教学的考核及考核方式的选择显然也是比较重要的。目前的实验考核多是以实验报告或期末考试的形式体现的，其格式内容相对比较固定，仅能考察学生对实验过程的记忆程度，与实验要考察学生创新思维能力和动手操作能力的初衷背道而驰。而形成性评价注重整个学习及教学过程的评价，注重创新，考核评价方式多样化，与实验要求的目标不谋而合。所以，在实验教学评价中引入形成性评价应该可以达到较好的教学效果和培养人才的目标。

2形成性评价用于化学实验教学中的设计

化学实验的内容较为基础精细，既要考察学生对基础知识、基本原理的掌握情况，又要考察学生的动手操作能力和创新能力。要想合理的利用形成性评价，达到较好的效果，教师必须对实验过程，形式和实验效果进行认真细致的设计。