自我计划总结范例

在新课程改革的背景下，传统的死记硬背和机械学习亟须改变，应引导学生通过自主学习，提高综合学习能力，从而愿学、乐学、会学、善学。笔者在本文主要探讨如何在初中地理课堂中设计自主学习材料，旨在提高学生的自主学习能力。

一、自主学习及其目标、特征

自主学习是指学生自己制订学习目标和学习计划，通过运用一定的学习方法，对自我进行监管，并按照一定的标准对自己的学习成果进行评价和总结。自主学习主要有四个特征。一是自主性，主要是指学生充分发挥主体精神，自己安排自己的学习。二是能动性，是指学生有自觉学习的积极性，主动对自己的学习过程进行管理和控制。三是相对性，指的是学生的自主学习并不是完全独立的，它还包括与同学和老师的交流和合作。四是渐进性，是指自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的、系统的过程，因此学生应该把自主学习能力的培养作为自己的长期目标。五是反馈循环性，自主学习的每一个部分都需要经过反馈，不断完善，如此循环往复。

二、初中地理课堂自主学习材料的设计原则

初中地理课堂的自主学习材料是学生进行自主学习的重要“硬件”基础，因此，材料的设计一定要体现教学模式的特点，根据自主学习过程和教学过程设置材料的程序。湖北大学黎世法的“异步教学法”具有较强的科学性和可行性，得到了广泛认可，本文就是在此教学法的基础上进行的初中地理课堂自主学习材料的设计。异步教学法包括学生的自主学习过程和教师的教学过程两部分，其中前者包括制订学习计划、进行自主学习、启发思维、及时小结、独立完成作业、改正错误、系统总结和运用创造，后者包括教师的自主教学、启发教学、复习教学、作业教学、改错教学和小结教学。基于此，进行初中地理课堂自主学习材料设计的原则如下。

1．学习目标明确的原则。新课标要求课程教学要达到三个目标:知识和技能的掌握、过程和方法的探讨、情感态度和价值观的升华。在设计地理课堂自主学习材料时，首先要使学生明确自己的学习目标。根据课标要求，我们把学生的自主学习目标归纳为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

2．学习内容多样的原则。学习内容多样主要包括内容构成的多样化和内容展现形式的多样化。内容构成的多样化主要是指学生自主学习材料来源的广泛性，可以是地理教材，可以是教师的补充资料，也可以是学生提出的问题。内容展现形式的多样化，即在材料中尽可能避免出现纯理论知识的描写，多采用地理图片、地理小故事、案例探讨等内容，丰富材料的趣味性。

1资料和方法

1.1临床资料

本院2012年1月～2013年1月，妇产科护理单元住院患者1286例。妇科886例，产科400例。年龄18～68岁，文化程度小学至大学本科。均具有接受健康教育的能力。护理单元应用PDCA循环模式，对1286例患者实施健康教育，现将健康教育具体实施管理总结如下。

1.2方法

PDCA循环包含个阶段8个步骤。①计划：全面评估健康教育中存在的问题，并明确问题的根本原因。存在问题如下：护理人员宣教时间不足；地点内容局限；内容准备不充分；宣教方法单一；过度使用医学用语；患者接受能力差别大；患者对健康教育的认识不足；缺乏自动自发参加学习的意愿；很难集中患者集体健康教育讲座。问题存在的根本原因是护士对健康教育认识不够，观念不强；宣教时间选择不妥（下午4时）；患者文化程度差异大；患者对健康教育的目的、意义认识不足。②明确目标：健康教育率达98%；新住患者100%参加；对自己所患疾病了解并掌握自我干预保健措施。③计划及组织实施：制定健康教育计划表。见附表。具体实施措施：患者入院后，白班（接待患者的）护理人员，热情主动接待患者，亲自送患者到病房，介绍“住院患者管理制度”、“陪护探视制度”；责任护师在24小时内介绍医院住院“物理环境”和“社会环境”，治疗护理工作程序；呼叫仪的使用及贵中物品保管等。72～96小时内介绍相关检查、治疗、用药知识、术前、术后宣教、产前、产后宣教、新生儿护理、消毒隔离、感染控制等；疾病重点：病因，临床症状、诱因等。1周内介绍自我护理知识和干预措施。在出院前12～24小时做好出院指导内容：出院带药后续治疗、适宜锻炼、饮食、休养环境、良好心态、伤口观察及再就诊医生复查、专科指导、个体指导等。检查处理：以问卷调查形式检查健康教育参加率和成效。通过汇总问卷调查表，结果：健康教育覆盖率94%；医院工作制度知晓率90%，陪护探视管理知晓度92%，相关疾病内容及饮食知晓率94%，疾病重点知晓率89%，自我护理知识知晓率90%，出院指导内容知晓94%。整改措施：提高护士对健康教育的重视度，想方设法激发患者自动自发参加健康教育。当日未完成的内容在次完成，不能下床的患者床旁宣教，重点内容重点讲解，可用书面材料的一对一形式宣教；在示教室及每个病房显目位置贴健康教育计划表温馨提示，内容为：宣教内容、时间、地点、参加人、宣教人等。出院患者集中健康教育指导。改进后再评估，将存在的问题进入下一个PDCA循环中，并重新规划健康教育内容和程序。

2结果

通过PDCA循环模式的应用，本妇科护理单元1286例住院患者健康教育覆盖率达95%，患者对健康教育内容的知晓率达91.5%。通过PDCA循环管理的应用，有效提高患者对健康教育的认识和参与率和学习成效，同时也提高了护士对健康教育管理水平和重视度。

一、云社团项目管理实施流程

云社团项目管理实施流程分为活动项目化、项目评定、项目执行、项目后评价4个阶段。

1.活动项目化阶段

在活动项目化阶段，需确定活动时间、活动人员、活动预算、制定项目目标、明确项目期望。每学期初，云社团管理成员会根据淘宝公司云客服用人计划和院团委与社团联合会相关要求，制定活动相关计划。依据项目计划选拔项目团队，项目团队可以是云社团中的1个管理部门，例如讲师部；也可以是对项目感兴趣、有能力完成项目的云服务成员。项目团队根据活动相关计划制定切实可行的操作计划，并上报淘宝公司和院团委社团联合会。

2.项目评定阶段

云社团项目评定阶段过程：云社团项目执行计划需经过院团委社团联合会审核，在完成审核之后才能够协调场地等资源开展相关项目。在将项目执行计划上报院团委社团联合会审核的同时，云社团团队需要将该计划上报淘宝公司审核，执行计划需要得到淘宝公司的批复，才能协调经费、讲师、云客服名额等资源开展工作。

3.项目执行阶段

一、引言   学习语言的主要目的就是进行交际。作为外语学习者要掌握的五项基本技能“听、说、读、写、译”的首位，听力课程的重要性不言而喻。根据2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。然而在实际的听力教学过程中，笔者却发现部分基础相对薄弱的学生课本内容根本听不懂，上课时无法集中精力，从而导致了英语学习信心的下降和热情的减退。作为教师，不仅要在课堂上照顾到这些学生，更应该谨记“授人以渔”的道理，指导学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们完善自主学习策略，分步骤、有计划地不断提高听力水平。   二、元认知理论   元认知是个体对自己的认知过程的自我意识。1976年美国儿童心理学家Flavell提出元认知概念以来，心理学家们对元认知做了大量的研究。研究表明，与小学生和中学生相比，大学英语学习者对自己的认知活动过程有清晰的自我监控；但与成年人相比，大学生尤其是一些英语基础相对薄弱的学生对英语学习通常怀有畏惧心理，缺乏整体计划。1990年美国心理学家O’Malley和Chamot将元认知列为重要的外语学习策略，元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控、调控和评价学习活动，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。听力理解过程就是一个复杂的元认知过程。它需要学习者将所听到的信息与原有的知识经验或背景知识结合，构建成大脑可以接受的信息，在这个过程中，学习者需要综合运用其记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力。元认知策略的运用能够帮助学习者在听力训练过程中有效地进行自我调整和规范，减少学习的盲目性和不合理性。   三、大学英语听力教学现状分析   目前，大学英语四级(CET4)作为客观地衡量学习者英语水平的考试，得到了国内的普遍认可。在CET4中，听力理解和阅读理解各占考试总分数的35%（249分），是比例最大的两部分，而学生这两部分的分数差距却较大。以本校为例，同济大学浙江学院2010年12月和2011年12月通过CET4（425分及以上）的全部学生中，阅读理解平均分数分别高于听力平均分数8分和11分，由此可见本校外语学习者听力水平的提升空间还是很大的。造成学习者听力水平较差的原因是多方面的。一、听力教学模式单一，缺乏系统性。目前许多听力课老师仍然沿用“放音—对答案—再听一遍”的教学模式，教师和学生都感觉枯燥乏味，上课效果差。同时，教师发现学生语音、词汇和文化背景知识方面的缺陷，却囿于课时的关系缺乏对学生的系统培训。二、学生对听力的畏惧意识太强，缺乏计划和方法。大部分大学英语学习者都能意识到听力的重要性，但因缺乏科学的学习计划和方法并未对其采取措施。听力水平的提高是一个潜移默化的过程，仅仅依靠上课几十分钟的练习是远远不够的，听力课教师要转变观点，把训练学生听力的重心放到督促其自主学习上去。   四、元认知理论指导下的大学英语听力自主学习模式的构建   20世纪中叶，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，许多西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学习者掌握一些高层次的认知机能，构建适合他们的自主学习模式。自主学习就是控制自己学习的能力。自主学习模式是指学习者在课堂外利用课余时间学习的过程。构建学习者自主学习模式时教师要做好以下几方面工作：   （一）培养学习者的元认知意识培养学习者的元认知意识主要要做好两方面工作：   一、了解学习者的元认知状况。教师可以通过问卷调查和谈话等形式了解学习者的元认知现状，与此同时学生也获得了反思自己的学习观念和学习策略的机会。   二、向学习者传授元认知知识。元认知知识指一切影响个体知识获取过程和结果的因素，包括认知个体、认知任务和认知策略。教师要提高学习者对认知个体的认识，帮助其对自己的学习能力类型进行客观地评价；提高学习者对认知任务的认识，如不同类型的听力材料难度是不一样的，要客观地分析材料的难度从而选择适合自己水平的材料；针对不同难度的材料，要根据自己的学习能力类型和认知风格选择具体的元认知策略。   （二）指导学习者确立学习目标，制定自主学习计划   首先，要帮助学习者了解大学英语听力的学习目标和课程特点，根据《大学英语课程教学要求》为其提出一般要求、较高要求和更高要求，并分析其听力学习的问题存在的原因。其次，要为不同层次的学生量身定做阶段性的学习计划，根据学习目标指导其选择适当的听力材料，设想在计划实施过程中可能出现的问题并为其提供科学的解决办法。阶段性目标的实现可以增强学生对提高听力水平的信心，有了信心才有意愿去循序渐进地实施下一个阶段的计划。值得注意的一点是，听力水平的提高与学生的基础密切相关，在听力训练的同时，要伴随语音、词汇、语法和文化背景知识的补充和系统。   （三）培养学习者的自我监控调节能力元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。学习者要不断地对自己的学习方法和认知策略进行监控和调节，及时调整学习策略或修正学习目标。只有不断地总结经验，才能取得方法上的进步。自我监控应贯穿于每天的听力练习中。在听力训练过程中，学习者要时时监控自己对听力材料的理解程度如何，自己的注意力是否集中，能否在规定时间内完成所有的练习。如果监控显示听力任务完成存在问题，就要采取相应的补救措施。根据监控的结果，学习者还要在每天听力任务完成后总结自己从本次任务中取得的收获是什么，遇到的困难有哪些，及时调节学习方法和目标，更清楚地看清自己的薄弱环节到底是什么，在接下来的学习过程中才能更有针对性，从而做到有的放矢。#p#分页标题#e#   （四）培养学习者的自我评估能力自我评估在整个自主学习过程中起着承上启下的作用。在坚持了一段时间的自主学习后，学习者要对听力材料进行全盘整理，总结归纳这段时间内自己学到了什么，发现的难点和弱点是什么，听力水平有没有提高，如果没有进步，要及时地反思自己的学习方法是否得当，出现问题及时解决，不断调节自己的学习策略，这样下个学习目标实现起来就更容易了。   五、结语   古人有云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。良好的听力习惯的养成需要学生充分地发挥主观能动性，作为教师要鼓励学生在日常生活中多读多看，任何形式的学习都应得到肯定，任何小小的进步都应获得赞扬，学生一旦喜欢上了这门语言，再辅以科学的自主学习模式，提高听力水平就指日可待了。

摘要:将项目化管理引入学生工作，对于提高工作效率，优化资源配置，落实学生发展的主体地位，培养学生的创新能力和实践能力，增强团队凝聚力，实现可持续发展具有显著的作用。本文以南京理工大学外国语学院近几年的实践为例，对大学生创新能力培养工作中项目化管理的内涵意义、特点优势、组织实施、经验启示四个方面进行了论述。

关键词:项目化;创新能力;培养;实践

培养大学生的创新能力，塑造一支能够应对未来挑战的人才队伍，是我国当代高等教育的重要任务。“创新能力”是人们在社会实践过程中发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的能力，与后天的环境、所受的教育和个人的努力成正相关，需要不断实践。而当前高校培育的对象主要是“90后”的大学生，他们有着鲜明的代际特征:个性独立、思想开放、理性务实、以自我为中心。他们一方面追求自由平等，表现出需求的多元化，另一方面团队集体意识差，社会责任感不强。高校辅导员承担着学生思想政治教育、学生发展指导、创新能力培养、学生事务管理的工作职责，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，工作面广量大，常常被各种事务缠绕困身［1］。南京理工大学外国语学院隶属于文科学院，除具备全国高校大学生代际特征和学生工作性质的共性之外，大学生善于思考、思维活跃、喜欢新奇、乐于表现，成才愿望迫切，需求呈现出多样化;作为理工科见长的高校，南京理工大学外国语学院是一个小单位，辅导员编制少，以兼职为主，并且流动比较频繁。面对思维活跃、个性张扬的当代大学生，在辅导员人手特别紧张的情况下，解放思想、与时俱进，深入研究育人工作思路与方法，贴近生活、贴近实际，增强工作的针对性与实效性，最大限度地调动学生的积极性，最大程度地满足学生成才的各种需求，是摆在学生工作者面前的一个重要课题。面对新形势，如何创新学生工作模式，引入科学的管理理念，全力以赴培养创新型人才，是整个高等教育亟待解决的问题。项目化管理是管理学领域的新理念，将其引入学生培养工作，对于提高辅导员的工作效率，优化资源配置，强化并培养学生发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的创新能力，增强团队凝聚力，实现可持续发展具有显著的作用。

一、项目化管理在大学生创新能力培养工作中的内涵意义

项目化管理是当前管理学界的一个研究热点，已被众多企业应用于管理实践。项目化管理是以项目为对象的系统管理方法，通过一个临时性的专门组织(项目小组)对项目进行高效率的计划、组织、实施、指导和控制，以实现项目全过程的动态管理和项目目标的综合协调与优化，最终实现项目的预期目标。项目化管理的基本原则是以具体的项目带动人力、物力的整合，优化资源配置，促进人员合作。将项目化管理应用于学生工作，实施项目化运作，是培养大学生创新能力的有效抓手，是实施大学生素质教育的新思路。凡是有利于提高大学生的思想政治素质和精神文明素质，有利于塑造大学生的科学精神和人文素养，有利于培养大学生的创造精神和创新能力，有利于拓展大学生的社会实践能力和持续发展能力等方面的活动，都可以作为项目化运作的对象。南京理工大学外国语学院学生工作项目化管理，就是把大学生的思想政治教育、科技创新、社会实践、创业就业、校园文化建设等学生工作的具体活动视为项目，对其内容进行项目设计，通过申报指南、立项申报、立项批准、项目运作、中期检查、结题验收、总结评比等程序，建立项目规划、项目实施以及项目考核评估的完整体系，形成“项目—品牌—事业”的发展模式，以培养具有创新精神和实践能力的全面发展的复合型青年人才［2］。在学生工作中推行项目化管理模式可以更大程度地淡化组织行为，给青年大学生成长的时间和成熟的空间，最大程度地发挥学生主体的能动性和创造力;给予所有学生组织及个人施展才华的平等的舞台。通过市场化的竞争机制和目标管理，培养项目小组成员在自我设计、自我完善的过程中独立、缜密、勤于思索的能力，强化学生的自我管理、自我教育、自主创新能力，给学生更多可以发挥个性和创造性的空间，为学生搭建成长的平台，以推动大学生创新能力的培养。

二、项目化管理在大学生创新能力培养工作中的特点优势

第一，主动创造性。传统的学生工作模式具有较强的行政倾向，辅导员是活动的组织者，学生是活动的实施者，二者之间的关系往往较为生硬。很多活动都是“旧瓶装新酒”，形式单一，学生的参与积极性不高，效果不明显。实行项目化管理后，学生由单纯的被动实施者变为集组织者、实施者为一身的主体，主人翁角色得到充分的尊重和体现。活动创意来源于学生，更能贴近学生的需求，各项工作的开展也就从“要我做”变成了“我要做”，从根本上广泛调动了学生的参与性和积极性，使学生成为真正的实践者，改变了目前学生活动的“二八”现象。另外，项目化管理模式的竞标过程，进一步开拓了思路，丰富了活动的内容和形式，使活动的空间更大、创意更新、主动性更强，为学生充分发挥主动性和创造力提供了更广阔的平台［3］。第二，先进科学性。项目化管理具有鲜明的时代性、先进性、科学性。一是目标明确。项目申报有详细的项目运作计划，要事先进行项目风险评估并制定应急方案，而且项目小组成员也有明确的分工和协作机制，可以保证项目按质、按量、按时完成，改变了以往辅导员出智慧、学生具体完成的不足，从一开始学生就必须独立自主地调研思考。二是资源优化。实现资源优化配置是项目化管理的基本原则，项目化管理不是以组织为纽带，而是以项目为纽带，充分整合利用了校内外的各种资源，最大程度地实现了资源的合理配置和人员的有效合作。第三，竞争激励性。引入市场化的竞争机制与管理理念是项目化管理的一大特色，尤其体现在立项申报、总结评比两个环节，充分保证了项目完成的质量和效率。只有在主题性、创新性、可行性、影响力、活动成效、经费预算、应急方案等方面具有竞争力的项目，才能从众多的申报项目中脱颖而出并获得立项。这就对项目小组成员，特别是项目负责人提出了更高的要求，更能激励学生充分发挥主观能动性去策划主题明确、意义突出、创意新颖、可行性强的活动。而在总结评比环节对项目进行考核评估，奖励优秀项目并进行成果展示，可以激励学生在竞争机制下高效率、高质量地完成项目实施、项目总结的过程。

一、掌握学生实情，契合动态管理

要想做到良好管理，首先我们必须详细了解我们的管理对象——学生；其次管理不是一刀切，要能根据事态的发展进行动态把握，这样才能设置契合学生认知的管理方案，取得良好的管理效果。实际管理中，我们要全面了解学生的生活习惯与学习态度，将他们的生活基本情况，兴趣爱好，心理素质，活动积极性，健康状况等制作管理档案，这样我们就能有针对性地设置管理方案。要想实现动态管理，我们就要能和学生打成一片，多与学生谈心和交流，这样在我们无微不至的关怀下，他们都认为班主任是可谈心的“自己人”。只有获此信任殊荣，我们才能听到学生真实的生活和学习状况信息，也才能让学生积极配合管理。藏区的条件相对艰苦，学生的生活背景也各有特色，所以管理中我们更应该先了解学生，找机会和每位同学谈心，了解他们生活和学习的难处，掌握他们的相关期望。然后我们再寻找契机发现他们的亮点并给与鼓励，让他们感觉到在受到重视和关注，从而激励他们自我监督，努力学习，获取高效的管理成果。

二、鼓励学生参与，共建班级文化

新课改认为学生的班级的主体，这样的话如果不让学生参与到管理互动中来，那就无法形成民主式和谐管理方案，不能激活学生自我管理的主观能动性。笔者认为，管理不外乎人心，我们应该以建立健全班级文化为契机，牵引学生积极参与进来：新接手班级时，不要板着脸讲纪律，要走到讲台下，鼓励同学们放胆说一说自己认为的班级是什么样的？应该怎样打造和谐的班级氛围？具体到什么问题应该怎样做，不应该怎样做……这样让同学们一言一语互动参与的班级管理建议，我们再进行整合就形成了班级自制“班规班纪”。这样根据学生实际情况制定的规纪，针对性更强，同时同学们自己制定的，自己犯错后教师再加以批评和指导他们也会心服口服，诚心改过。当然，共建班规只是让学生参与班级文化建设的一部分，具体管理中我们还有诸多方面需要学生参与共同维护和建设。比如通过轮流互动完成板报和文化墙来宣传德育精神和学习理念，让同学们在耳濡目染中获取积极的管理信息，生成自我约束，自我成长的良好习惯。

三、健全班级架构，开好沟通会议

新课改理念指出学生是班级的主体，管理也不是班主任一个人的事。为了方便管理我们应该让班级竞选的方式选出有管理和领导能力的班干部，完善管理建构，这样才能取得事半功倍的效果。这里我们从干部沟通、主题班会两个角度进行分析：

1.班干部会。

作者：陈生德 单位：凉州区谢河镇中学

励志大师奥格•曼狄诺的力作《羊皮卷》被誉为全球成功人士“启示录”和超越自我的奇书。本人在班级管理中借鉴其理念,充分依靠学生开展自励教育,极大的提升了学生自我教育水平。具体做法如下:

一、拓展各种渠道深入了解自己,逐步树立自信

《羊皮卷》中“你比任何人都清楚,最危险的敌人就是自己”、“如何看待自己的过去”“如何打造自己成功的品牌”、“如何计算自己的赐福”、“如何克服十个最容易导致失败的因素”、“如何给自己的一个梦想成真的机会”等章节,结合相关故事反复的强化了解自己的理念。为此在班级管理中,我确立了以“了解你———接纳你———相信你———成就你”的工作思路,并从以下几种方式入手落实:(1)每月给自己写一份诊断书,其内容包括本月自己认为最满意的至少20件事;自己最不满意的10件事;(2)每月至少有一次与父母较深入的交流,从中了解父母眼中的自己;(3)每月至少与朋友交流一次,通过他人的视野看自己的不足;(4)每月及时反馈自己的人生目标并落实情况;(5)自己动手、设计一块自我警示牌,时刻提醒自己。(6)引导学生坚持写自励日记,坚持“道德长跑”。

二、构建人生目标明确奋斗方向,强化主动参与意识

没有目标与计划,你就像一艘没有目的地的航船。《羊皮卷》特别注重读者制定自己的成功程序,在如何制定自己成功的程序等章节中,该书特别强调规划人生。作为教育工作者深感当前教育在这方面的不足,为此,在班级管理中本人努力做到“四有”、“四细”。“四有”:(1)人人都有具体的中长期人生目标,一般为10年的奋斗目标;(2)人人都有明确的中长期目标实施过程的具体做法;(3)人人都有相关科目的学习目标;(4)月月有一次实现目标的反馈与总结。为了使学生的奋斗目标设立更有导向性,在目标设立中积极与家长沟通,与其他课任教师交流。“四细”:(1)细化落实中长期目标的日程,如六年计划为例第一年的第一月做什么?(2)细化日程安排,如今天我的课余时间怎么过?(3)细化常规量,如每天闲谈时间不得超过多少分?(4)细化反馈内容及整改办法,如在改变拖拉习惯上该注意的事项。

三、积极开展心理疏导,增强心理调节能力

[摘要]临床护理教学过程中，教师传递知识的同时帮助学生最大程度掌握，但教师和学生的心理建设却在其中发挥着重大作用，教师和学生运用心理学的方式方法，通过情绪管理的有效干预，对自我不良情绪进行科学管理，用良好的心理状态参与教学，达到教师授课过程中全面了解学生的需求，多方位进行讲解，学生也通过学习吸收医学知识，同时吸收心理学及人文社会科学知识，为临床培养出适合现代医学模式需要的新型护理人才。

[关键词]临床护理；情绪管理；教学

临床老师是帮助护生把书本知识和临床工作融会贯通的重要桥梁，通过老师的承接作用，学生能够胜任临床工作；学生是帮助老师完善自我，提升素养，检验教学质量的标准。教师和学生在教学中均需要良好的情绪来完成。我们要对自己的心理情况有详细了解，并及时用有效的方法缓解自己的不良情绪，从而取得最佳的护理教学目标[1]。

1岗前培训与心理建设

1.1职业道德教育

在进入临床工作之前先要做好护生的心理引导和心理建设，使护生具有负责人的工作态度，提升学生的护理操作水平，使护生能够全身心投入到工作中；护生要具备做一名合格护士的基本条件、义务和要求，在工作中要有耐心、爱心、责任性、同情心等，还要有不怕脏、不怕累、不怕吃苦的奉献精神。使学生在心理上把服务理念作为首要条件。

1.2入科介绍，规范礼仪