自我介绍总结范例

[摘要]面对严峻的就业压力，求职面试成了毕业生的当务之急，如果求职者有英语优势，则意味着会有更多的就业机会,对应聘涉外企业的毕业生更是如此。笔者尝试在高职英语的英语面试教学中设计和实施信息化教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生的英语面试语言能力，以获得更多的就业机会。

[关键词]高职英语；求职面试；信息化教学设计

“求职面试”是学生将来求职，特别是到涉外企业面试必须掌握的职业技能。“求职面试”需要学生在情境中反复操练和内化。但是教材情景案例不完整也不丰富，不能满足学生的学习需求。因此，运用信息化手段创设教学情境，通过任务驱动和角色扮演，将听、说、学、练相融合，充分调动学生的积极性，成为“做中学，学中做”的课堂。

1教学分析

在中国步入新时代的背景下，应对新形势的要求，面对教师和学生的新需求，贯彻新的教学理念，坚持以学生为主体，教师为主导，重视学生职业能力和技能的培养，以实现线上、线下混合式教学，体现“做中学，学中做”。

1.1教学内容和学情分析

本次课的教学内容选自高等职业教育基础课程——《公共英语2》，选用“十二五”规划教材，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程2》。学习第八单元：求职（ApplyforaJob）的主要内容：JobInter-view，求职面试。教学对象为会计专业一年级下学期的学生。教师利用云课堂App的课前问卷调查进行学情分析与总结。同学们已经完成了《公共英语一》和《公共英语二》大部分内容的学习，储备了一定的词汇量，可是仍有部分学生语音、语法不过关，因而有畏惧心理，不敢开口说英语。

摘要：随着现代信息教育技术的发展，传统的语文教学模式已落伍，势必带来了语文教学的大变革。在职业教育领域，这样的教育改革显得更为重要，转变教育理念，更新教学手段成为当务之急。高职语文教师要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

关键词：教育改革;教育理念;自我介绍;高职语文

网络的发展带来了海量信息，图文时代让人们更喜欢通过手机、电脑来收集、处理信息，帮助我们工作生活更舒心。我们的高职教育已经无法忽视这样的信息化时代。时代的发展促进了教育理念的改革。《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在职业教育领域，这样的教育改革显得更为重要，高职学生在传统的九年义务教育的学习中，填鸭式学习模式已经让他们丧失了求知信心甚至产生了抵触情绪，因此，转变教育理念，更新教学手段成为当务之急。现在我们面对的现状是大多数的高职学生重专业轻基础、重实操轻理论，忽略语文课的学习、语文基础薄弱。这种现象成为当下高职语文教学的一大难题，值得我们每一位高职语文教师去思考和探索。作为高职语文教师，如果固守传统的“一言堂”教育模式，在不为新生代学生接受的同时，势必会被时代的大潮所淘汰。基于以上两个背景，我根据学科特点，结合学生的实际水平，设计了自我介绍公开课，授课对象是一年级专业的职高生。谈谈几点思考。

1自主学习增加学生参与度

学生必须主动地参与到整个学习过程中，根据自己先前的经验来建构新知识的意义。我国的著名教育大家陶行知也在其著作中指出“智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治”。学生的文化基础相对薄弱，对介绍有一定了解，但是表达方式单调，语言技巧不足，尤其忽略对情感的把握。针对学生的这些情况以及行为习惯好动，热衷于网络交际和游戏等特点，我在课前设计了网络学习，课中进行分组演示，以完成难点突破，提高学生学习兴趣。设计好教学环节让学生亲自参与其中而非教师唱独角戏，更能吸引学生的同时也是帮助学生完成知识构建的过程。学生通过查询、搜集、汇总、选择、归类、合并等过程，可以更加清晰地知道“为什么”而非“是什么”。与此同时，每个环节，在可以完整记录小组以及成员表现的基础上，引入竞争机制，更能激发学生的动力和创造力。整个教学过程中，学生是完全的主角，教师只不过是完成了“讲给学生听，做个学生看”之后的“带着学生一起干”的工作。

2以讲为辅，以练为主

作为口语训练，教师必须选择适当教法，让学生“动起来，说起来”，方能达到训练目的。陶行知先生在《教学做合一》一文中早已指出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，即已阐明在教学中，“做”的中心地位，从而也确立了学生的中心地位。因此，在教学中，应该将时间和练习机会还给学生，让学生参与学习的整个过程，是为自主学习。自我介绍课堂出示课件和相关视频时，让学生思考他们是如何做的，怎么说的，找出自身不足，总结该如何做如何改，看完后，分小组讨论，师生有针对的练习，重点练习说不好和做不好的地方，由每组代表总结发言，让学生合作探究，学会共享。注重在玩中学，做中学，将教、学、做三合一，达到最终学的目的。

1引言   “大学计算机基础”是教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会2006年的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基础要求》（白皮书）中提到的大学计算机基础教学中的基础性课程，是高校非计算机专业学生的一门公共基础课程.进入21世纪，开始了计算机教育深化提高阶段，随着信息技术的飞速发展，各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术，这就要求当代大学生有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在今后工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地应用于各专业领域.学习“大学计算机基础”主要是使学生掌握在信息化社会里能更好地工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化素质.   1.1大学计算机基础教育存在的问题   大学计算机基础教育面对的大学新生计算机知识起点不一样，水平参差不齐，很难找到一个最好的切入点.在实际的教学过程中，出现了部分学生学习积极性不高、学习被动、实践能力差的情况.尽管教师在课堂上采用多媒体教学手段优化教学环节，但大部分学生仍然认为大学计算机基础课程理论部分理论性强、较抽象、枯燥无味，实践课不知道该做什么，难以达到理想的教学效果.   1.2《大学计算机基础》课程特点   1.2.1系统性.不仅仅只是实践操作，理论、概念、知识等系统理论知识是必不可少的.   1.2.2工具性.是当今信息社会的从业者所置身其中且不得不面对的工作、生活和发展的环境，是完成本职工作、提升职业素养的不可或缺的基本条件.   1.2.3针对性.非计算机专业的学生具有不同的专业背景，将要从事不同领域的工作，对计算机技术有不同的要求.   1.2.4培养学生良好的信息素养.全面提升学生的综合信息素养，使学生具备不断学习、持续发展的能力.结合大学计算机基础教育存在的问题和《大学计算机基础》课程特点，根据十多年的教学经验，在教学中引入了任务驱动教学法，组织任务实施，激发不同层次的学生学习兴趣，提高学生对该门课程的学习热情.让学生真正成为大学计算机基础知识的组织者和驾驭者，真正将“以人为本、与学生为主体、教师为主导”的现代教育理念渗透到大学计算机基础教学中去.   2任务驱动教学法   “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是将所要学习的知识隐含在一个或几个任务中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识.在完成任务的过程中，培养学生积极的学习态度和思考问题、解决问题的能力“.任务驱动法”使学生的学习目标十分明确.从教师的角度说“，任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力.尤其提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法，教师以任务设计为主线，提炼教学知识点.从学生的角度说“，任务驱动”学习法符合计算机系统的层次性和实用性，为学习者提出由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机知识和技能.每完成一个“任务”，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环.采用这种学习方法，伴随着学生的是不断获得的成就感，不再是片面追求所谓“系统”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法给初学者带来的茫然.   3任务驱动教学法的设计和实施   任务驱动教学分为教师讲授的静态教学结构和师生交互的动态教学过程两部分.第一部分是教师按照常规的教学计划进行课堂讲授；第二部分是教师将教学要点以任务的方式下发给学生，学生在任务驱动下，利用机房实验环境，围绕任务主题展开自主学习、同学之间协作学习.任务驱动教学法的设计和实施如图1所示.   3.1任务驱动教学法的任务设计   任务驱动教学法的教学中，任务是最重要的.好的任务要能激发学生的学习动机，鼓励他们去探索、学习，随着任务的完成自然地给学生提供反馈，因而任务的设计显得尤为关键.任务驱动教学法的任务设计一般分为以下几个阶段.   3.1.1创设情境   在教学过程中，教师应根据教学内容和学生特点创设与当前学习主题相适应，且尽可能真实的学习情境，这样将使得学习更直观、更形象，能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，易于学生进行知识的建构.   3.1.2确定任务   在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容.   3.1.3自主学习、协作学习   教师向学生提供完成任务的有关线索，从何处获取有关的信息资料.学生围绕任务主题展开自主学习，学习新知识、获取相关资料.为更好地完成任务，学生之间展开讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充每个学生对当前问题的解决方案.   3.1.4成果展示、评价   对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生完成当前任务的过程和结果的评价.更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价.   3.2任务驱动教学法的任务实施   在讲授第一章计算机基础概论时，给学生设计的任务是：计算机的发展及现状.学生在任务的驱动下激发了学生的学习兴趣，通过互联网、图书馆查阅相关资料，从而获取知识.同学之间讨论交流、交换意见，最后总结归纳，完成了任务.这部分采用任务驱动教学法比起传统的以传授知识为主的教学方法，学生不再是知识的被动接受者，而是知识意义的主动建构者.教师也不再仅仅只是知识的传授者，而是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者.通过任务驱动教学法的实施，理论知识的学习不再是枯燥无味，提高了学生对这部分知识的学习兴趣，通过自主学习和协作学习，牢固的掌握了该部分的知识.针对办公自动化软件这部分知识，详细分析教学大纲和课程结构，根据教学内容和学生将来毕业找工作需要简历，设计了一个任务：制作一份自我介绍.下达任务之后，教师不急于讲解如何制作自我介绍，由学生自己分析任务、思考如何完成任务、涉及哪些知识点、如何展示出来.经过学生思考后，教师引导学生通过PPT制作展示自我简介，简单讲解以任务为主线所涉及的知识点及难点.之后，学生在任务的驱动下，分析至少应该从基本情况、简历、兴趣爱好、联系方式这四方面进行自我介绍.在基本情况部分需要Word文字处理软件来制作，简历部分用Excel电子表格制作软件进行制作，通过超级链接把制作好的基本情况和简历链接到自我介绍的PPT中.联系方式通过超级链接方式链接到电子邮箱上.完成基本的任务之后，以小组为单位进行分组讨论，同学们积极发言、交流经验、取长补短，对“自我介绍”进行完善.例如，在兴趣爱好部分，通过PowerPoint插入了图片、音频和视频.进一步美化“自我介绍”演示文稿.完成本任务，需要把办公自动化软件中的Word、Excel、PowerPoint应用技巧揉合在一起，力求能使学生将所学的知识融会贯通到应用实践中.#p#分页标题#e#   3.3任务评价   对学生取得的成果进行公开展示与评析，由于学生的计算机知识程度不一样，对学生现在和以前掌握知识的程度作纵向的比较，给予相应的表扬.学生不但掌握了需要掌握的知识点而且学习计算机知识的兴趣越来越浓.   4教学效果分析   4.1有利于培养学生的主动性和积极性   传统的教学模式中，学生在学习中的参与程度不高，处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，不能保证教学的质量和效率.采用任务驱动教学法在教学过程中以任务促使学生形成学习动机，完成任务依靠自己探索、学习新知识和技能，找到解决任务的方法，从而掌握新的知识和技能，进而培养学生的学习兴趣，能更好地培养学生的自主学习能力.   4.2有利于培养学生分析问题、解决问题的能力   传统的教学法中，学生是被动地接受知识，由于缺乏独立思考，学生就失去了学习的主动性，也就不可能提出富有探索性的问题.而任务驱动教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力.   4.3有利于不同程度的学生学习   在大学里，由于学生来源于不同的地区和家庭，导致学生的计算机知识起点不一样.如果用传统的教学方法进行讲解，会造成基础好的学生觉得没意思，而基础差的学生听不懂的局面，不能满足各个层次学生的需求.采用任务驱动教学法，教师可以针对不同的学生设计不同的任务，这样不同程度的学生都有符合自己特征的学习任务，符合分层次教学的需要.   4.4有利于培养学生的团队协作精神   在任务驱动教学法中，教师根据实际情况，将学生分成若干个小组，学生在一起互相讨论、互相帮助、取长补短，一起分析问题、解决问题.学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流.学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、工作和生活打下了坚实的基础.   5结束语   任务驱动教学法把学生学习的过程转化为探究问题、解决问题的过程，最终完成任务.这种教学法，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生分析问题与解决问题的能力，培养自主学习和协作学习的能力.能有效地促进学生对大学计算机基础课程学习的热情、激发学生的兴趣、提供课程教学质量的目的.同时，这种教学法对老师也提出了更高的要求，作为老师也应该不断充实和完善自己的知识结构，以更好地适应新的教学方法，真正整体地提高教学质量.

【内容摘要】自“翻转课堂”的教学理念出台后，初中英语教师更执着于追求个性化教学，因为学习英语已成为全球的热潮，它不仅是初中生身心全面、健康发展的内在驱动力，更符合现在社会对青少年的期望。本文分析了“翻转课堂教学模式”初中英语如何创新教法，突出了个性化教学的味道，希望英语教师都能够恪尽职守，为学生未来在英语领域的发展做铺垫。

【关键词】翻转课堂;初中英语;个性化教学;策略研究

不可否认的是，翻转课堂颠覆了初中英语仅围绕“听说读写”转动的传统，并打开了“自主式学习”的突破口，让初中生在学习的过程尽情地享受自我、发展自我。经实践，翻转课堂也确实发挥了不可替代的作用，不仅弱化了教师的主导地位，更强调了以生为本的教学思想，也锻炼了学生语言能力，一举多得。

一、教师明确教学目标，制定教学计划

从某种程度而言，“翻转课堂”与“微课教学”密不可分，所以教师可以借助图、文、声并茂的视频教学传达自己的教学目标，简易地告知学生应以何种态度面对英语学习。微课时长约在10分钟左右，所以在维时45分钟的课堂中使用微课不仅可以大大激发学生的学习兴趣，更使得教学更具针对性。例如：在接触第一课用流畅的英语介绍自己的时候，通常自我介绍中都包含姓名、年龄、家乡、爱好、理想等，所以教师可将自己的自我介绍录制成微课视频，一来起到向学生介绍的作用，二来为学生树立榜样，鼓励他们勇敢地走出第一步，同时问候也是自我介绍的重要节点，因为这是展示一位学生礼貌程度的体现，所以在视频开始，教师可用“Hi,everybody,Goodmorning”“Hello”等开头，这样一来就发挥了英语教学中的德育作用，学生也能明白英文的艺术，更凸显了他们的主体地位。

二、提倡学生开展自主性学习活动，超前完成预定目标

“翻转课堂”教学模式下的初中英语提倡每一位学生都应该激发自身的学习潜能，做到终身热爱学习、不放弃学习，尤其是在英语这门语言的学习过程中。在当今时代，英语成为世界通用语言是不无道理的，因为无论是从应用层面或是交流层面而言，英语都展现出了其逻辑清晰、朗朗上口的优势，所以从初中起教师就应该为学生制定具体可行的学习计划。其中，自主性学习计划是最有效的学习方式之一，因为课堂时间内大家汲取到的知识的等同的，只有凸出“自主”二字，才有助于真正实现以学生为本。例如：通常在一整个单元学习完之后，教师都会利用小测验的方式使得学生清楚自身的漏洞所在，如在考核学生是否已经掌握如何全面地介绍事物的时候，教师可以提出一个课题：“CanyouintroduceyourfavouritefruitinEnglish?因为课本中学习的水果种类有限，其中不一定包含学生最喜爱的种类，因此若学生想要介绍，就必须通过自学的方式去查找自己“最喜爱的水果”的英文说法，而后从“味道”、“颜色”等方面详细介绍，在此过程中，学生就培养了自身的自学能力，便于日后的扩展性学习。

教学中，使用微视频能够促进学生在短时间内了解更多的知识，能让学生用多种感官对知识进行识别和记忆，从而达到良好的课堂效果。信息技术课程作为一门科技领先的课程，在小学课堂教学中就能体现“教”“学”与时代的高效接轨。但在很多课堂中出现了为教而教的现象，增加了学生学习的难度。本文笔者指出了信息技术课堂中“微视频”使用的误区，并结合自己的教学实践提出了一些创新的教学方法。

一、信息技术课堂中“微视频”使用的现状与误区

笔者通过多年的实践，发现在信息技术教学中，学生的学科基础差异相当明显。许多时候一节课的内容有些学生在课前就已经掌握了，但有些学生到下课时还没有理解。笔者听过一节六年级的信息技术公开课，课题是《在PPT中插入图片》，教师从学生们熟知的《西游记》故事导入，让学生们在创设的情境中展开学习，学生兴致很高，但整节课堂教学中用了多个“孙悟空棒打妖精”的微视频，讲故事用了太多的时间，有点喧宾夺主，真正的教学内容却成了附属品。

二、信息技术课中“微视频”使用的实践与思索

小学信息技术课一周一次，教师需要用较少的课时讲授较多的知识点，同时还要培养学生的创新能力与实践能力。笔者经过实践，总结出了一些创新的教学方法来引导学生进行学习。这些理论和教学策略使教学活动开展得有声有色，并成为呈现信息技术课堂的重要支撑。

1.个性化的自我介绍

在接到新的班级或借班上课的第一次课堂教学之前，教师都会对学生做自我介绍，平时教师们只是简单地向学生说两句就结束了，而现在对微视频有较深刻的认识后，笔者借鉴微视频的思想方法，把自己拍摄积累下来的一些照片、录像，再加上音乐进行了简单的编辑，有时也利用蒙太奇的手法将其融合在一起，制作成一个三分钟短片，以“有个性的我”为主题进行自我介绍，然后让学生们展开讨论：怎样才能够更好地向别人介绍自己。

摘要：

文章分为3部分，第一部分简要介绍我国远程教育的现状，提出在线辅导的重要性，第二部分提出在线辅导教师应具备四类核心策略的能力：支持与激励、引导与聆听、交互与反馈、总结与发展，第三部分总结4种在线辅导策略。希望文章能够为远程教育在线教师的辅导提供策略和方法指导。

关键词：

远程教育；在线辅导；策略

1我国远程教育的现状

我国远程教育的发展经历了3个阶段，第一阶段是函授教育，第二阶段是80年代兴起的广播电视、卫星广播等多媒体教育，第三阶段就是随着信息和网络技术的发展，产生了以互联网为基础的在虚拟的教学环境中进行互动授课的教育形式，称为现代远程教育。现在远程教育发展到第三阶段，互联网已成为不可或缺的组成部分，远程教学中的大部分教学活动都通过互联网进行，如网上咨询、报名、选课、辅导答疑、网上考试等。目前我国远程教育的学生多为成人在职人员，由于工作、生活等多重因素的影响，导致工学矛盾突出，很多学生较难适应网络教学模式，无法掌握网上学习的方法和技巧，将学习变成一种负担，同时师生的时空分离也影响了教师和学生及时互动交流，课程论坛难以完全发挥其功能，学生参与网上学习的兴趣逐渐下降，严重地影响了网络教学的学习质量。面对以上种种困境，在线辅导老师应采取有效的策略与技能来指导和帮助学生，提高学生的学习兴趣，行之有效地开展网上教学。

2在线辅导策略的设计

【摘要】目的分析评价我院在开展日间手术过程中护理管理模式改进效果。方法结合我院高端护理管理模式，“院前检查”手术治疗模式和日间手术的特点。从2017年7月开始在患儿手术预约流程、住院专属护士负责制、出院护士随访3个方面进行护理管理模式改革，建立完善的日间手术护理管理制度。提高住院患者的护理安全和满意度。将2016年7月—2017年4月收治日间手术156例作为A组，对比2017年7月—2018年4月收治日间手术患儿148例作为B组。结果A组患儿家属满意度76.9%（120/156），B组为91.2%（135/148），两组比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）；在各项评价指标满意率上，除了病房环境以及患者营养餐以外，B组均优于A组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论通过对日间手术护理管理模式的改进，有效的提高了患者的满意度，真正使患者得到了快速诊治和高端优质的护理服务。

【关键词】儿科；日间手术；护理管理；满意度；评价指标；高端服务

日间手术（daysurgery）是指患者在入院后的24小时内接受手术、术后观察和康复，并出院的一种外科手术治疗模式[1-2]。这种手术治疗模式起始于上世纪初，近30年得到快速发展，随着上海、北京等大城市在二十世纪初成功的引进这种服务模式后，国内开展日间手术的医院也日益增多，很大程度上缓解了我国医疗资源相对不足，供需失衡而造成的尖锐社会矛盾问题[3]。因此，鉴于我院高端医疗模式，为了缩短患者等候手术的时间，减少患者院内交叉感染的机会，提高手术室的利用效率，缩短患者的住院时间[4]。我院从2015年12月开院起即开展日间手术现将实施日间手术的护理管理模式经验总结如下。

1资料与方法

1.1一般资料

我院从2015年12月开院起即开展日间手术，在实施日间手术的护理过程中，也发现存在诸多问题，故从2017年7月起改进了护理管理模式，从日间手术的预约流程和专属护士管理模式的运用及出院后的护理指导3个方面改进并将其中经验进行总结。现将2016年7月—2017年4月收治的156例患者作为A组；2017年7月—2018年4月收治的148例患者作为B组。A组、B组日间手术患者住院人数统计分析。

1.2方法

本文作者：刘阳京 单位：湖南理工职业技术学院信息工程系

学生现状分析

本人教授这门课程已经三年，通过长期的观察，总体发现学生对这门课程的态度是思想上不重视、行动上不主动。造成这种局面主要有三点原因：高校扩招，高职类学生招生分数不高，学生基础普遍较差；该专业属于工科，男女比例上，男生占大多数。而男生普遍对英语不感兴趣；学生对该门课程认识上存在误区。他们普遍认为此门课程就是《大学英语》课程的翻版，日常生活的单词不认识，国际音标不会读，每次参加英语A级考试都通不过，丧失了学习外语的兴趣和信心。

改革教学模式

经过三年的教学摸索，总结，改革了以往的教学模式，明确该门课程的教学指导思想是：以学生为主体、教师为辅；以工作场景中的实际要求为主要教学内容、教材为辅；以提高学生学习的积极性为目的，鄙弃以往的填鸭式；以培养学生利用工具和翻译技巧来解决实际问题的能力为重点。在此思想的指导下，我主要采用了以下10种教学手段，提高学生自主学习的能力，在此供大家探讨。模块化教学改革教学模式，把该门课程划分为4个模块。这4个模块分别是电子技术专业英语词汇、电子行业英语术语识别、电子元器件datasheet文件阅读与理解、电子产品英文说明书阅读与理解。

本门课程共30个学时，在学时划分时，充分考虑了学生的学情，适当的增加了第一个模块———电子技术专业英语词汇的课时，使得各个模块的课时比例为16：4：4：6。每个模块都分别从技术知识、职业能力、职业素养3个方面提出具体要求，教学内容灵活，与实际工程实例结合，改变了以往照本宣科的模式。启发提问式任何一段话或者文章的阅读，都是以解决实际问题为目的而提出的。阅读前，老师提出问题，要求学生以小组为单位讨论，在文中找到解决方法，再通过小组推选代表回答问题。通过这种方法，能够充分调动学生的积极性，让他们主动思考；同时通过小组讨论推选，也培养了学生的团队意识。结合课文内容，介绍本学科国内外发展现状以教材为跳板，增补介绍当前科技的一些新技术、新工艺。开阔学生的眼界，提高学生的兴趣，也让学生更深一步明白学习该门课程的重要性。

课前1分钟演讲（英文自我介绍）每次正式上课前，要求1名学生上台以招聘面试为场景，进行一分钟的英文自我介绍。通过此种方法，一方面能够锻炼学生的胆量，为未来求职做准备；另一方面迫使学生动嘴说英文，摆脱哑巴英语。此外为让学生重视课前1分钟演讲，这个学期我还特地把每位学生上台的表现录制下来。通过给学生回放、对比、点评，指出其不足，促使学生改进。激励口号改变以往上课学生起立时说的问候语———goodmorning/afternoon/evening，Mr./MissX，而用英文的电子信息工程专业名称进行替代——Comeon!ElectronicInformationEngineering。通过喊口号，一方面能提高了学生凝聚力，另一方面也让学生掌握了本专业的英文名称，使其能脱口而出。课前测验为巩固上堂课所学内容，每次课课前都会抽出10分钟时间对上次课程所介绍内容进行测验。