自我反思总结范例

一、质疑问难，启发反思

教学中，教师要充分挖掘课程资源，努力在教学的各个环节中创造质疑问难的机会，引导学生多角度、多方面地去发现问题和提出问题。比如在学习完《重力和质量的关系》这部分知识后，有学生提出：在太空中能否用天平测物体的质量？顿时，课堂沸腾了，学生出现了两种不同的答案。正方：质量是物体本身的一种属性，与物体的位置无关，所以能测出物体的质量；反方：太空中物体处于失重状态，物体一旦上到太空都是漂浮状态，所以，天平不能测物体质量。由于此问题是学生自己提出的，特别想知道答案，探索的欲望特别高。所以，在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性”的活动，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃起他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题。

二、思维表露，内化知识

在教学中注重学生的思维表露，让他们以有声的语言来表达内部无声的活动，并且反馈给自己或别人的听觉，在口述中自我调控，思维也由混沌趋于清晰。实践中，我们围绕自我反思调控的基本要求，提出学生思维过程表露力求清楚、规范、简洁。在指导方法上主要采取：（1）榜样示范———运用规范的句式表达思维，如“×老师，我是这样想的……”“因为……所以……”“从这一点可以推出……“”先……再……最后……”等等。教师先作示范，学生模仿，对学生表述的冗长、不规范情况及时引导纠正，逐渐形成自觉、自发用规范的句式进行表达。（2）实践体验———让学生尽可能多地口述表达，做到对疑点进行分析叙述，引出规律时作推理性叙述，总结归纳时作反思性叙述。针对不同问题，我们还给学生提出了不同要求，如说出操作过程，说出推理过程，说出学会过程。特别是学会过程，是培养学生反思的重要方面。如在一个学习活动结束之后，教师应帮助学生再次回忆和总结自己思考问题的整个过程：自己先是怎么想的？为什么出错了？教师和其他同学又是怎么想的？哪一种方法比较合理？为什么？今后应该如何思考此类问题等等。学生在表达思维过程中注意采取延缓性评价，把调节修正的机会尽可能留给他们。为了达到实效，要循序渐进，逐步达标，并在实践中逐渐提高，直至直接提问“：你是怎样学会的？”引导学生对他们的方法进行简单反思、比较、归类，让学生学会用批判的眼光来剖析自己和别人的思维方式，帮助学生树立不断批判自我、优化自我的意识。注重学生思维表露的指导训练，有利于培养学生“说”的能力，也有利于自我反思，形成对知识的内化掌握，使学生做到“知其然且知其所以然”。

三、课堂总结，反思自问

改变以往教师总结的传统方法，只有教师给予方法指导，学生自主进行课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。在一个学习内容结束后，引导学生反思，进行简要小结，如“今天学了什么规律（性质）？“”今天这一规律（性质）是怎么总结出来的？“”从中你受到了什么启发？”“学了这一规律（性质）有什么作用？“”还有什么不懂？”……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排能帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴工”的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。同时，引导学生反思自问时，也应注意这样一个问题：在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景（如板书、教师的语言暗示等）来进行简单的回顾总结，这种总结是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就很有局限，不易产生迁移。因此，应在总结时让学生反思整个学习过程，结合科学学习的基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体内容中包含科学学习的基本思想方法，对具体内容进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般科学思想方法。这样，有助于学生对自身的学习过程进行系统的反思，进而养成反思—检查—计划—补救—再反思的学习习惯，从而提高学生的自我评价、自我补救、自我调整的自主学习能力，同时也不断提高学习效率。

四、实践运用，促成反思

［摘要］随着我国当代教育教学的不断发展，对化学教师的个人能力及综合素养提出了全新的要求，以人为本的教学理念被重新提到了较高的位置，因而教师在教学过程中，就需要教师要善于反思、勤于反思。因此，本文首先分析了教学反思的主要内容，详细阐释了化学教师进行教学反思的积极作用，进而通过个人深入反思与集体共同反思两个维度，提出了实现教学反思推动化学教学发展的有效路径，旨在合理运用教学反思提高学生专业能力，体现出教学反思的重要意义。

［关键词］教学反思;化学教学;作用;路径

引言

所谓教学反思，主要指的是教师审查、总结与反省自身教学模式、方法、理念以及教学成果等方面的过程，教学反思是基于教师的教学活动而产生的思想行为。在一定程度上，教师的反思行为直接反映了他们的个人综合素养及专业能力，因此，反思通常也被称作是教师专业拓展及个人成长的核心能力。教师经常进行教学反思能够更加深刻并及时的意识到自身在教学过程中所存在的不足及优点，从而有利于他们尽快调整加教学方案、提升专业能力，为学生提供更加优质的教学服务。

一、教学反思的主要内容

(一)教学态度的思考

教师的工作态度能够直接影响其教学效果，并且还会对学生学习的主动性产生一定的制约作用。因此，教师在对自身的教学工作进行反思的过程中，所反省的主要内容就是教学反思中的教学态度。教师在工作中所表现出来的热情主动的态度能够在一定程度上调动学生的学习积极性，对学生起到正向的引导作用。在组织教学活动时，教师应摆正自身的教学态度，要关爱每位学生，对学生要以诚相待，与学生之间多进行沟通，并且要与学生建立平等的师生关系。教师在对教学态度进行反思时，要充分注重教学当中是否真正做到了为学生考虑，是否真正了解学生内心的真实需求，应确保能够激起学生的内在斗志，对学生给予充分肯定，培养他们的学习兴趣，加强合作学习能力，更要尊重每位学生。

一、自评目的:从任务到发展

传统教师教学自评的目的，从管理层面来看，是将其作为单纯的管理监督手段，对教师教学水平进行鉴定、诊断，以及在此基础上落实奖惩措施。从教师自身来看，教学自评主要是为了完成每年一次的年度考核、教学总结的任务。叙事心理学主张人们通过叙事获得知识、建构自我，形成人格，生成意义，理解生命。叙事视域下的教师教学自评目的发生了重大转变:首先，自评是教师自我意识发展的重要途径。教师通过自评叙事对自己的教学目标、教学方法、教学内容、教学效果等进行评价，可以有效避免完全在他人评价基础上建立自我认同的危险，对自己会有更全面、深刻的认识。其次，自评是教师教育教学水平发展的重要途径。教师通过自评叙事对课堂教学的优势与不足进行反思与总结，找到改进、改善的策略与方法，并不断的付诸行动，有利于教师教育教学水平的提升、专业能力的发展。最后，自评是教师丰满人格形成的重要途径。叙事不仅是交流的主要方式，也是建构、澄清经验及其关系、意义的机制。一些让我们深感挣扎的模棱两可的情绪和事件是通过叙事才逐渐得以明确和澄清。叙事建构了自我与他人、与世界的关系，建立了过去、现在、未来的关联。教师通过自评可以建立与学生、同行、督导、专家、领导的关系，在与他们的交互过程中不断获得自我认知、自我管理、自我改进、自我完善，他评与自评的有效结合有利于教师人格的发展。

二、自评标准:从统一到差异

传统的教师自评体系对校内所有教师都采用统一的评价程序及评价标准，忽视了学科之间的差异性和教师个体的差异性;采用的评价标准的指标体系模糊、简单，主要采用优、良、中、差等级制。叙事视域下的教师自评标准发生重大转变:首先，尊重教师专业发展的差异性，充分考虑教师的学历背景、专业背景、学科差异、教学年限、个性特征等因素，制订不同的评价标准及程序，采用分层管理、差异性评价对不同个性特征、不同发展阶段、不同专业学科的教师进行区别对待。其次，自评标准的制定广泛采纳教师、学生、同行、督导、专家、领导的建议。最后，自评标准的制定不是一劳永逸，而是随着教育时念的发展而“与时俱进”，充分体现其建构性、文化性。

三、自评载体与形式:从单一到多元

传统教师教学自评形式非常单一，主要包括教学日志、工作总结等。叙事视域下的教师自评形式非常多元。包括:

1、专业成长反思记录。

【摘要】舞蹈钢琴伴奏教师在教育教学的过程中，应积极开展教学反思，在组织教学的过程中，以教学反思完善教学方法，理清教学中存在的主要问题，之后采取科学的解决措施，推动舞蹈钢琴伴奏教学改革的深入发展。

【关键词】钢琴教学反思；舞蹈钢琴伴奏；教学改革

钢琴伴奏在舞蹈表演中具有引导作用，同时在舞蹈教学及表演中扮演着非常重要的角色，充分彰显了艺术的生命力。舞蹈钢琴伴奏一方面要展现钢琴表演的艺术价值和技术能力，另一方面也需要体现出表演的创造性，进而丰富舞蹈的形式内容，提高整体教学水平。

一、教学反思概述

教学反思主要是指教师观察并校正教学活动，从而加强教学能力的过程。教学反思是一种分析教学技巧的技术。教学反思能够调动教师教学参与的积极性，有利于教学的专业化建设，是一种十分有效的教学手段，是优化教学模式，提高教学质量的重要策略。再者，教学反思也成了教师不断提升自身专业能力和业务水平的重要途径，因此，教师在日常教学中务必高度关注教学反思。教学反思主要分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个部分。教学前反思主要是指教师在教学前反思教学内容、阶段、模式和策略。教学中反思是教师在教学中对突发且不可预测情况的集中反思，也可以是教师与学生互动中学生提出的问题及学生课堂学习的效率等。教学后反思则主要指教师全面总结教学中学生对教学内容、策略和形式的接受情况，进而大力创新教学模式和教学方法，增强教学实践的科学性及合理性，这样也可引导学生吸收更多的知识内容，提高教师的教学能力。

二、教学反思在舞蹈钢琴伴奏中的运用价值

在课堂教学中，教学反思的意义非常重要，它有助于教学效率的提升。教学反思的最终目的是反思教学行为，总结教学经验，进而在日后的教学工作中，对教学活动进行有针对性、有目的性、有计划性的改进和完善。教学反思是教学活动中的重要组成部分，同时，教学反思也是一种积极的、主动的、正向的思维活动。通过反思教师在课堂教学中存在的问题，提出切实可行的干预措施，在解决实际问题的基础上，确保教学活动的合理性、有序性和实效性。针对舞蹈钢琴伴奏教学，教师要根据教学活动内容、学生的基础水平以及教学进度等，不断对舞蹈伴奏音乐予以调整、创新和评价。客观地说，只有选择适合舞蹈表演的音乐，才能为舞蹈教学提供优质的服务。教师要坚持严谨认真、精益求精的原则，对舞蹈钢琴伴奏的表现进行反思和总结。这也是舞蹈钢琴伴奏教师最基本的职业操守。由此，协调舞蹈表演和舞蹈钢琴伴奏之间的内在联系，让舞蹈钢琴伴奏能够为舞蹈表演增添色彩。另外，教学反思也有助于教师客观分析教学方法的实施效果，综合评价课堂教学效率。无论是从教师层面来说，还是从学生层面来说，教学反思都具有极高的应用价值，进而促进学生的良好发展。总之，深化舞蹈钢琴伴奏教师对教学反思的认知，使舞蹈钢琴伴奏教师深度掌握教学反思方法，是推动教学反思深入钢琴课堂，加强整体教学有效性的关键举措，值得在高校中大力推广应用。

摘要：

文章结合教学实践对反思性教学进行了阐述，论述了反思性教学的内涵及目的，从初中学生和初中教师两个方面，分析了对教学过程的反思；从结合生活、掌握课堂节奏、课后反思回顾三个方面对教学方法的反思进行了分析。

关键词：

反思性教学；初中数学；教学过程；教学方法

反思是人类进步的阶梯，古人就留下了“吴日三省吾身”的学习方法。在新课标的要求下，反思性教学法显得更加重要。反思性教学不是对以往教学方法的全盘否定，而是教学方法的自我完善和发展。这个过程应该是从“应用—修改—再应用—到修改”的过程，最终使教学方法和当代的经济社会发展状况相适宜。

一、反思性教学的教学目的

所谓反思性教学，就是教师在教授知识的过程中，根据学生的反映和学习成绩的反馈，联系实际情况，对教学目的、教学过程、教学方法进行不断反思和改良的一种反馈性活动。在初中数学课中运用反思性教学的目的是为了解答数学问题，使数学教学的模型达到更加优化的效果，而教师也可以对成功的教学方法进行完善和发展，从而使教师的教学水平得到提升，以此来实现更加良好的课堂效果。

摘  要：反思是指用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。通过问卷调查和教育叙事反馈反思存在的问题：如反思的意识，反思的深度与广度，反思的外部帮助和自身的努力等等方面出现的问题。在此基础上提出相应的反思策略，加强反思意识的培养；重视反思理论的指导；创设有利的反思环境；提高自主的反思能力等。期望教师能充分运用反思加速自身专业发展。

关键词：反思  调查  策略

        新课程改革如果没有引发教师的观念和行为的变化，那么很难说它是深刻的；如果没有促进教师自身的主动适应与自主发展，那么也很难说它是有实际成效的，而教师进行自主发展提高自身素质的主要途径之一就是反思。反思是指用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。那么新课程改革下中小学教师反思进行的实际情况如何呢？笔者对此做了调查。

        一、关于教师“反思”情况的调查

        1、问卷调查

        调查对象是黑龙江省和吉林省等五所学省市重点中学部分教师，共取样56人，全部有效，调查结果如下：

        表1：对反思运用情况的认识

摘要：文章首先阐述了“互联网+”时代的教育变革，然后分析了“互联网+”时代教师教学行为转变趋势，最后提出了“互联网+”时代教师教学行为转变策略，包括转变教学观念，转换身份；加强合作，相互提高；自我主动建构，持续反思。

关键词：“互联网+”时代；教师；教学行为

教学是教师的教与学生的学共同构成的一种动态的双边活动，在教学中，教师通过对课程讲授来向学生传授知识，教师的教学行为是传授知识的一种最直接的表现形式。随着科学技术的发展，数字化、信息化技术的介入，当前的课堂教学已经发生了前所未有的变化，原有的教师固化的教学行为已经不能适应当今的课堂。鉴于此，在“互联网+”时代对教师教学行为转变进行研究尤为重要。

一、“互联网+”时代的教育变革

“互联网+”这一概念是总理率先提出的，教育部根据这一概念制定出关于教育层面“互联网+”行动计划。关于“互联网+”教育的概念解释有很多，最直接解释为“互联网+”教育是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式[1]。“互联网+”教育就是互联网与教育教学的融合，把新的教育理念、教育思想、教育教学方式相融合，形成一种新的形式。这正是“互联网+”教育新形式的具体表现，也是“互联网+”时代教育变革的重要特征。教学方式是师生之间为了达到某种教学目的而进行相互作用的实践活动。传统课堂中，教师常采用谈话式、讲授式、重难点讲授法等教学方式，教师多以借助板书或多媒体向学生传授知识。在“互联网+”时代背景下，相继出现了微课、慕课和翻转课堂等新的教学模式，新的教学模式对传统教学方式的冲击是巨大的，因此，教师要突破传统的“传道授业解惑”方式，将新的教学模式与原有的课堂教学方式相结合，使教学不再局限于教室、学校等环境下，教师的教学行为不再仅限于在课堂中围绕学生开展一系列活动，学生也不再局限于从教师的教学中获得知识，传统的教师教、学生学的教学组成方式发生改变。传统的讲授式教学已经不适用于“互联网+”时代，教师应在教学上突破原有固化的教学方式，重新审视教师的“主导性”角色，教师要做学生的指导者、引导者及学习伙伴，帮助并引导学生探索科学的学习方式。

二、“互联网+”时代教师教学行为转变趋势

“互联网+”时代的“突袭”，推动着课堂教学的变革[2]。课堂教学的变革促进了教师教学行为的转变。在传统的课堂中，教师始终处于“高大上”的地位，“传道授业解惑”通常由教师所主导，学生始终处于被动地位，这就导致在课堂上教师不断地讲、学生一直在听。基于此，教师教学行为的转变至关重要。

摘要：反思性教学是新课改中，对老师专业素养的一项基本要求。它对教师的教育教学能力、教育教学水平和专业发展都有一定的促进作用。初中英语教师必须要了解反思性教学对自己的重要性。本文从以下：什么是反思性教学？为什么要反思？反思什么？反思性教学能否成功的关键。在反思性教学中，老师还要和其他同事或同行进行积极地合作和交流。如何反思？六个方面探讨在初中英语教学中有关反思的方方面面，以便老师们在初中英语教学中，有效地开展这种教学模式，在成长过程中尽量避免走弯路，使自己快速成长起来，以便更好地为初中英语教育服务。

关键词：反思性教学；初中英语；应用

1什么是反思性教学？

20世纪90年代，华东师范大学教育学者熊川武出版了《反思性教学》一书，并把反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”(熊川武，1999：3)，这为我国反思性教学的开展奠定了良好的基础。而在我国教育的基础阶段初中英语教学中，反思性教学虽然也得到了一定程度的认可，但是它的应用还不是很广泛，关于这方面的深入研究和探讨也不多。

2为什么要反思？

目前，在初中英语教学中，老师有以下问题是必须面对的，而且是必须要解决的：第一，学生的学习兴趣不高，没有主动性，绝大多数学生学英语只是为了应付升学考试，而非真正喜爱这门语言。第二，许多学生的学习效果不佳，学生学习英语只停留在应付各种考试中，就这样书面成绩也不理想，更谈不上用英语交流。究其原因，一方面是学生学习英语的方法不对，只注重背单词、短语，不背课文，缺乏对句型的实际运用，另一方面，也跟我们英语老师的教学水平、教学能力、专业素质是离不开的。综上所述，初中英语教师要经常对自己的教学进行自我评价和自我反思，来促进自己的教学，力求做到自我革新、自我提高、自我完善。反思性教学正好可以帮助老师提高教学水平和提升专业素养。因此，反思性教学带给老师的帮助是多方面的。初中英语教师应该在教学中及时做好教学反思，只有这样，才能提高自身的专业素质和教学能力，才能符合新时期的教师要求，才能立足于教师行业。

3反思什么？