自然科学知识范例

一、社会科学普及的工作现状及其与教育哲学的关系

社会科学作为科学精神的载体兼具传播科学精神的重要作用，受分科教育系统和二元论世界观的影响，相对于自然科学而言，社会科学担负人文精神传播的重任有其自身的优势。社会科学普及即个人、组织有目的地将社会科学理论知识和实践经验面向民众进行广泛传播，社会科学普及是社会分工背景下成果共享的必然要求，是人类社会均衡发展、共求和谐的重要途径。社会科学普及工作是社会科学工作的下游组件，是社会科学理论研究和实践探索实现自身价值的重要载体，是社会科学与民众之间的中介。社会科学普及工作的重要性得到了广泛的共识，《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》是社会科学普及工作重要性的集中表述也是社会科学普及工作的中远期发展要求。社会科学普及主体的专业性、组织性和社会科学普及客体的受益范围、受益程度反映着社会科学普及工作的效果，各级社会科学联合会是社会科学普及工作主体的主要组织协调者，民众作为社会科学普及的客体主要接受了安防、法规、卫生、经济等方面的服务和教育。社会科学普及工作的成效不仅仅表现在普及工作的具体实践现象中，而且还表现在相关的理论研究成果中。学术界对社会科学普及工作的相关研究主要表现在意义论证、载体创新、立法保障、与自然科普工作比较、战略提升规划等方面，社会科学普及工作的实践重点集中在普及主体素能提升、普及宣传、普及策略建设等方面，理论研究和实践探索共同促进着社会科学普及工作的开展。“社会科学普及”本质上是理念和方法的传播活动、社会性的教育行为，“教育的根本目的，是促进人的自由全面发展，培养经济社会发展需要的各类人才”，社会科学普及作为一种广义的教育社会活动其目标必须包含“人的自由全面发展”。传播理论和教育理论的相关研究已经取得了很多的成果并在普及工作中已多有应用，但教育哲学论的辨析鲜见。教育哲学以反思教育理念前提和实践基础为特征而区别于教育学对教育过程的控制，教育哲学的出发点和归宿是人，使教育活动能够建立在稳固的哲学基础上避免教育的狂妄和迷失。教育哲学对社会科学普及的宏观指向目标具有导向作用，对社会科学普及的具体实施具有方法论的指导意义。以教育哲学的视角审视社会科学普及工作既是社会科学普及的自我反思也是教育哲学理论的实践检验。目前社会科学普及工作已经取得了一定的成绩，进一步提升普及工作的效率和影响力度成为新时期社会科学普及工作的重点，社会科学普及的策略建设是普及工作的理论前提。研究社会科学普及工作主客体性状和诉求是普及工作的必要准备，也是普及工作自身建设的运行保障。社会科学普及工作的策略探析可以依照普及工作的知识传播规律进行传播学、教育学构建，也可以对普及工作的运行理论前提和过程基础进行教育哲学探析，选择教育哲学视角对社会科学普及工作进行评析是相关理论的补白和实践探索的新路。社会科学普及工作发生在社会有机体中，教育哲学的视角不仅能够在宏观上把握社会科学普及的方向也能在具体实施中促进反思和改良。宏观指向保障了其工作方向的先进性，普及工作的具体实施是提升工作效率的着力点，社会科学普及工作的教育哲学探析有着理论和实践的重要性和有益性。

二、社会科学普及的教育哲学评析

社会科学及其普及的重要性源于人本身的目的性，自然科学外求诸理于人之外（即便是以人为对象的生物、医学等领域的研究仍旧是将人作为对象和工具而外在于人），只是为了获得认识自我的多个视角，人本身仍旧是目的。社会科学是回归人的目的性的切近道路，也是人向世界出发的隐性工具。“随着自然科学和技术，尤其是生物科技和信息科技，对人类生活的日益渗透，它们缺乏人文关怀的一面也日益暴露出来”，人终究只能是目的而非手段和工具，“认识你自己”的呼声反而在当代科技盛行的背景中增强，“人作为目的”这个问题的重要性和重要性认同只可能暂时遗忘而不能被否决。自然科学出游的目的恰恰是为了归家，只是自然科学的游子心暂时被大自然的奇妙所吸引，社会科学普及工作的否定项常常指向自然科学，社会科学普及的肯定项与自然科学诉求同归于人。社会科学理论研究、实践和成果普及主要以社会个体和个体社会关系为对象，是人类认识、改造客观世界的自我回归，相对于自然科学而言社会科学更加关注实践活动的目的性和意义性。相较于自然科学，社会科学所解决的是人本身和人类社会如何发展的问题，社会科学以人的社会关系为背景观照人的存在，有别于自然科学所关注的自然背景。约翰•杜威在讨论教育问题时提出：“科学的进步已在相当程度上改变了人们关于生活目的和生活幸福的思想。”这里的“科学”显然特指自然科学，自然科学在促进人类社会发展的直观性上较之社会科学具有明显的优势，社会科学普及相对于自然科学普及工作有着较多的困难。困难产生的内在原因是社会科学普及的赋性没有得到普及主、客体双方的深刻认同，困难的外因在于由二元论世界观和工具理性所致的自然科学崇拜统治着社会生活的方方面面。社会科学普及是克服此困难的有效途径，社会科学普及“有利于培养公众的人文精神和科学精神，形成尊重科学、求真务实的风尚”，社会科学相较于自然科学更加贴近于人的存在，是对自然科学疏离人的纠错。社会科学普及的赋性在于引导民众关注、思考并解答社会进程背景下个体存在的社会意义，促进个体社会化积极效果的发生，引导个体的自我发展的同时也促进社会群体的共同发展。自然科学是人的工具而非目的，自然科学的长足进步应该以促进人的全面发展为依归，自然科学与社会科学的分野应该在人的存在中淡化直至消除。

当下社会科学普及工作实施者的主要精力大多投入在传播社会科学知识的活动中，这种努力在一定程度上促进了社会科学的功能发挥，对民众产生了一定的影响力。但这种投入在策略上有重大缺陷，至少存在三个弊端：其一，与基础教育的功能重合。基础教育的重要目的是传播基础性的社会科学知识，基础教育未能周全的社会科学知识才是社会科学普及的工作内容，若将有限的社会资源用于重复性的劳动则降低社会科学普及工作效率，更重要的是，社会科学普及由此被民众所轻视和慢待。社会科学普及内容的重复是导致社会科学普及工作效率低下的工作认识缺陷。其二，遗落了社会科学普及工作的重点，难以通过引导、示范的教育功用发挥促动个体社会化的主要功能。社会科学普及的重点在于社会科学方法、思想的普及，社会科学知识的传播仅仅是普及工作的一部分，是社会科学普及重点达成的依托和凭借。通过社会科学方法和思想的传播，促进个体社会化的进程是社会科学普及的工作重点，由之进而对社会发展产生积极的影响，对人（类）社会生活的其他方面产生带动作用。其三，过渡谦让于自然科学的显性成果，轻视社会科学的隐性功用。面向细微生活的自然科学的知识传播和技能教育受到普遍的欢迎，社会科学普及工作若“学步”于此将导致促进人的全面发展功用的遗落。自然科学成果及其普及因其直观性而产生了光环效应，自身的不足被遮蔽；“在人们生存能力、条件和状况越来越得到很大改善的今天，人们反而对存在的意义发生了疑问，这可能是‘现代病’的总根源”，“现代病”已经逐渐暴露出光环掩映下的意义失落问题，这个问题的解答正是社会科学的重要功用所在，这种功用在时效、影响力上均强于自然科学。社会科学普及的现状是放弃了自身的优势去模仿同事的特有技能，这就必然消解社会科学普及工作的方法论基础和价值性能，社会科学普及客体的感受和态度逐步惨淡，社会科学普及工作者的自信心也必将受挫。社会科学普及的策略问题在于社会科学普及工作的对象——民众的影响上则表现为：社会科学普及工作的认知偏差，这是社会科学普及工作策略缺陷的外在表现。民众执意于对自我生存直接获益的知识和技能，相对于自然科学，社会科学对此有先天不足，社会科学的有益性在于对个体和社会的存在和发展进行宏观、间接地导向和纠错，这种作用具有间接性和长期性，难以对受体产生直接、短期的直观收益。自然科学普及工作的高效运行得势于民众对自然科学知识、方法和思想的需要，这种需要指向当下的生存，这是社会个体存在的必然反应。通过社会科学普及来增益社会个体乃至社会机体的存在和发展是普及工作的根本所在，如何凸显这一积极效果是提升社会科学普及工作效率、改良工作策略的重要任务。“社会科学普及是面向大众、惠及民众的事业，民众参与的程度直接关系到社会科学普及的效果”，民众的社会存在状态影响着社会科学普及的需求度和需求内容，社会科学普及工作的策略和方法必须结合社会个体的具体存在状态。民众的认知内容固着于当下生存内容，忽视了生存的方向性和价值内涵，坚持以促进个体社会化和社会和谐化为纲，以民众的社会角色为社会科学普及工作的参考变量，是当下开展社会科学普及工作指导思想。

三、教育哲学视域下的社会科学普及策略

运用教育哲学对社会科学普及的前提、过程和目的进行分析发现，社会科学普及出现了工作观念错误、策略失误的情况，社会科学普及客体的认知偏差也产生了消极影响，应对这些问题成为社会科学普及实践的必要准备。社会科学是人的存在的意义辩护者和生存引导者，改变社会科学普及工作的观念和策略而建立起社会科学新形象能够促进民众对社会科学的认知转变。社会科学普及工作成效不尽人意的重要内因可以归纳为功能定位错误、工作重点不明、无视自身的隐性功用三方面因素，对于民众的认知偏差的外因可以通过因势利导的策略达成弱化甚至是消除偏差的效果。社会科学普及的工作内容应该是基础教育所开展社会科学普及的补足和深化，社会科学普及的工作重点是通过引导、示范的教育功用引发个体的存在反思从而促进个体的社会化，这种促进是终身的。促进可以产生连锁反应成为个体自动克服困难、追求幸福的主动行为，无须为社会科学普及的个体依赖性担忧。社会科学普及工作的式微是社会现状的反映，社会科学普及主体也受社会现状的影响，提高社会普及工作效率的前提便是社会科学普及工作主体的自身建设。中华民族的理想追求得到了初步的实现，不少同志沉溺于对成就的享乐且理想追求淡忘，其生存失去了可持续发展性。人文精神的弱化是社会发展进程中宏观精神祈求波动的微观表现，进而弱化了专注人类社会本身的社会科学的研究，作为社会科学研究和实践下游的社会科学普及工作也进而松懈。我党先进的

一、开展社会科学知识宣传普及工作的意义   《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》强调指出：“加强哲学社会科学的宣传和普及。掌握必备的哲学社会科学知识，特别是马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义，对于人们正确认识纷繁复杂的社会现象，提高道德素质和精神境界是十分重要的。要充分发挥报刊、图书、广播电视、互联网与大众媒体的作用，大力宣传哲学社会科学研究的优秀成果，扩大优秀成果的社会影响力，推动优秀成果更多更及时地运用实践。”实践证明，一个民族兴旺发达，要站立于世界民族之林，不能没有创新的思维；一个民族要始终走在时代的前列，始终保持旺盛的创造精神，不能没有不断发展的哲学社会科学。哲学社会科学是民族的守护神。大力加强哲学社会科学的宣传和普及，使哲学社会科学的研究成果贴近实际、贴近生活、贴近群众，直接服务社会、服务发展，是繁荣发展哲学社会科学不可或缺的重要任务，是推进和谐社会和社会全面进步的重要方式和渠道。   一"社会科学的宣传和普及，是深入学习和实践“三个代表”重要思想的需要。   十六大把“三个代表”重要思想确定为我们党在新世纪必须长期坚持的指导思想。这是历史的选择，也是历史性的贡献。“三个代表”重要思想同马克思列宁主义、思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进的科学体系，是马克思主义在中国的最新成果，当然也是哲学社会科学研究的最新成果。总书记去年!月"日在中国科学院、中国工程院院士大会上的讲话中指出：“全社会广泛宣传科学发展观。在全社会大力宣传和普及科学发展观，使科学发展观深入人心，认真落实科学发展观的基础性工作。”因此，宣传普及社会科学的基础知识是当前社科界的一项重要任务，要用老百姓喜闻乐见的方式，从全面建设小康社会的高度，宣传“三个代表”重要思想和积极的现实指导作用，让先进的科学文化走进千家万户，提高全民族的社科文化素质。   二"加强社会科学的宣传普及，是正确认识世界和改造世界的需要。   人类社会要实现由必然王国向自由王国的飞跃，必须有高度发达的哲学社会科学，哲学社会科学是人类知识体系中不可缺少的重要组成部分。哲学社会科学为人们提供关于世界总体特别是人类知识和理论，在社会进步和人类发展进程中发挥着积极的促进作用。哲学社会科学的发展壮大对人们的思维意识和社会道德风尚，对经济建设和社会发展，都会产生巨大而深刻的影响，关系国家的盛衰和民族的兴亡。回顾二十多年改革开放的历程，如果没有真理标准的大讨论，就没有拨乱反正的历史大转折；如果没有确立解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，就不会有我国社会的大变革、大发展、大跨越。   历史已经证明，哲学社会科学成果的价值，是难以用经济的价值来计算的，某个时期的理论甚至会极大地推动社会历史和人类文明发展的进程，其作用是巨大的。   三"加强社会科学的宣传普及，是进一步繁荣发展哲学社会科学事业的需要。   随着我国经济的发展、综合国力的提高和社会主义市场经济体制的完善以及《中共中央进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》的下发，无疑为哲学社会科学的繁荣发展创造了条件，然而，由于过去在哲学社会科学的宣传和普及工作方面还相对比较薄弱，对社科普及工作缺乏足够的重视和支持，以至于哲学社会科学宣传普及仅限于一定的范围，在人们的感觉中哲学社会科学是一种高深莫测的理论，使哲学社会科学的重要地位与作用尚未被全社会所充分认识和重视，影响了哲学社会科学事业的发展。   二、当前开展社会科学宣传普及工作的难点   各级领导自身对哲学社会科学的重视程度不够。   时下，对各级党政官员来说，政绩一词其考量指数较高。   政绩，是衡量一方官员为政、施政的效果，是官员称职与否的主要参数，然而哲学社会科学在人们的认识中是一种软的，摸不着的，甚至是可有可无的，加之哲学社会科学的作用显现不像自然科学来得这么快和直观，它需要经过长期而又漫长的过程。因而，从主观上说难以引起重视。从客观上说，整个社会存在着一种心气浮躁、急功近利的倾向。再其次，各级领导干部由于日常工作的所谓繁忙，迎来送往，外出考察、视察等，还真难以静下心来学习理论，研究理论，更难以把哲学社会科学这一软的工作放在重要的议事日程，这是造成哲学社会科学的宣传普及工作难以推进的难点之一。   众所周知，社科联组织是党和政府领导下的人民群众团体组织，其职能是党委和政府联系社科界的桥梁和纽带，是对社科界进行组织、协调、指导、服务的组织机构，但它又与其他人民团体存在着很大的不同。其区别在于它上不着天———中央没有社科联组织机构；下不着地，县#市$级基本没有社科联组织，一般来说，他只有省市两级社科联组织，因而，形成了各自为阵，松而又散，难以形成聚合统一的优势，这是造成哲学社会科学宣传普及工作难以开展的又一难点。   俗话说，事在人为，人是最为重要的。就我市所属学会而言，现有的%&家学会，没有一家有专职人员，一般来说，现有负责学会日常工作的同志，基本上以办公室主任为多数，可想而知，一个单位，办公室主任的工作繁杂又琐碎，在做好本职工作的前提下，一般能够搞好学会的正常活动#理事会、年会、年度活动$就已经实属不易，要承担哲学社会科学的宣传普及工作确实存在着比较大的难度。   二十一世纪的中国正处在飞速发展的特殊时期，虽然平均国民生产总值()*已达到+,,,美元。但是，中国仍然是一个发展中的国家，人口多，底子薄，全国贫困人口还占居着很高的比例，城乡公民思想理论素质还比较低。公众的文化理论水平的低下，也是造成我们开展哲学社会科学宣传普及的又一大难关。#p#分页标题#e#   经济基础决定上层建筑和国民的思想意识水平，就整体上而言，我市的经济总量虽然超过千亿元大关，但人均经济总量水平还比较低，如北三县的部分乡镇机关工作人员的工资还没有能够达到+,,.的兑现，应该说公民的基本生活水准还没有达到预期的目标。根据人类生活客观需求的规律，当物质条件还没有达到一定的富裕程度时，人的精神需求的层次是不可能跨越达到高度精神需求的高度，这又是我们开展哲学社会科学普及工作的一大难点。   三、大力开展社会科学知识宣传普及的对策与措施   社会各界尤其是各级党委政府要对哲学社会科学给予充分的关注。当前，党和国家领导人多次提出繁荣和发展哲学社会科学，把这项工作提到了对中国特色社会主义全面发展、中华民族的伟大复兴之高度。这充分表明，党和国家已经开始把自然科学与社会科学进行协调地发展。哲学社会科学的宣传普及是调整人与自然、人与社会关系的现实需要。我们必须全面理解生产力和全面理解科学，哲学社会科学也是生产力，而且是先进生产力的组成部分；哲学社会科学也是科学，它与自然科学有着同等重要的地位。   加速推进社科宣传和普及的法制化程序。哲学社会科学的普及应该是一项经常性的工作，也是全社会的义务，必须推进法制化建设，保证哲学社会科学知识宣传普及的可持续性。众所周知，每年的五月下旬最后一周为自然科学的宣传普及周，这已形成惯例，同时政府在每年的财政预算中已有明确的经费项目立项。自然科学的普及宣传之所以能够如此深入人心，这与该项工作的立法化有着密不可分的关系。中央%号文件进一步强调的“社会科学与自然科学同样重要”，而且，社会的发展也更迫切需要哲学社会科学知识来解答一些难点问题，建议政府有关部门组织有关专家，研究和编制南通市哲学社会科学知识的宣传普及条例，并通过立法程序尽快出台，促进我市的哲学社会科学知识的宣传普及工作。   社科联要主动承担起社科知识宣传普及的重任。积极开展哲学社会科学的宣传普及，促进全市公民人文科学素质的提高，社科联应承担起这一历史的责任，积极组织有关专家、学者和学会#研究会$从以下几个方面开展社科普及工作：   一是组织有关专家学者到南通的各类高校开设讲座和作专题辅导报告，使社科知识宣传普及走进课堂。可考虑结合本会今年出版的《社科知识百题》，与各有关高校联合开展《社科百题》知识大赛活动，以此来活跃和丰富社科宣传普及的形式，不断提升大学生的人文社科素质。 二是组织有关专家学者深入社区广泛开展社科知识的宣传普及工作。要有选择地把一些老百姓容易接受、群众关注度高的社科知识进行宣传普及。如老年学、老年健康学、营养保健学、家庭教育学、钱币学等相关内容并可以通过图片、讲座、知识竞赛等形式搞好宣传普及工作。   三是继续完善每年五月份的社科普及宣传周活动，使该项活动逐渐形成制度，并逐步规范。从前两年全市社科普及宣传周的情况看，社科知识和自然科学知识的宣传普及同样受到广大市民的欢迎，就整个阵容和声势来说，社科宣传普及阵容一点也不亚于自然科学。   四是拟联合有关媒体在哲学社会科学知识宣传普及方面发挥特有的作用，进一步增加和扩充社会科学知识宣传普及的阵地，在条件成熟的时候，将已经出版的《社科百题》的相关内容将在电台开设社科讲座栏目；不定期地与电视台联合开展社科知识专家访谈等栏目。   五是充分发挥会刊《江海纵横》的作用。在已经开设的社科讲座栏目的基础上继续完善，增加社科宣传普及知识的新栏目和展开专题征文竞赛等活动，同时要扩大发行量和赠阅范围，以此来大大提升社科知识宣传普及的面，在广度和深度上做文章。

摘要：

知识与教学有着密切联系，知识的发展形态影响着教学形态的演进。科学知识的发展在推动教学“心理学化”的同时，让教学走上了科学之路，但却没能彰显个体鲜活的存在。只有走向“开放化”的教学，才能有效解决这一问题。

关键词：

知识；教学；心理学化；开放化

知识与教学自古以来就有着密切的联系。一方面，知识是教学的主要内容和载体，离开了知识就不存在教学；另一方面，教学是知识的传递、发展和创新的重要途径。因此，每一个历史阶段的知识形态必然影响到那个阶段的教学形态，每一个历史阶段知识的转型也必然引起教学的变革。

一、教学“心理学化”的确立

近代科学的重大发展在加速社会发展的同时，也引起了知识性质和功能的深刻变化。毫无疑问，知识的变化必然引起教学的变革。在赫尔巴特提出系统的“教学心理学化”理论的同时，也逐渐瓦解这与形而上学知识相对应的传统教学。赫尔巴特不仅重视自然科学知识，还重视自然科学的所有新发现。他把心理学引入教育，追求科学的教学方法。在赫尔巴特的教育体系中，“教学心理学化”理论本身是就是一个完整、严谨的思想整体。它可以被归纳为三个方面:第一，教学以心理发展的基本规律为依据；第二，教学目的以心理发展为根本，把兴趣的培养作为教学的核心；第三，教学的过程就是心理发展的过程。具体来讲，首先，赫尔巴特在以唯理主义和经验主义、统觉原理以及文化纪元理论这三重心理学理论的基础上建立了课程理论，保证了教学内容心理化。其次，赫尔巴特确立了心理学化的教学方法，即提示教学法、分析教学法和综合教学法。最后，赫尔巴特设置了逻辑严密的教学形式阶段理论，保证了教学程序的心理学化。赫尔巴特这一教学理论的提出并非偶然，而是有着深厚的理论渊源。自16世纪开始对古代教育进行批判以来，就有不少思想家、哲学家、教育家提出了对“祛魅”知识的看法或主张，要求新的知识的到来。古典人文主义者伊拉斯谟、拉伯雷、拉莫斯、蒙田等最早对古代教育进行了强烈的批判。拉伯雷深受伊拉斯谟的思想的影响，在学习知识体系中引入了自然科目，在反对经院主义死记硬背和体罚的教学方法的基础上，提出了教学应建立在学生理解的基础上的教学新主张。拉莫斯、蒙田均强烈反对神学知识的权威，主张知识应联系生活，注重教学的实用性。而真正直接引起知识领域发生变革的当数自然科学，对教学心理学化理论形成具有重要影响的人物首推培根。培根在知识论方面的主张是一种强烈的近代精神的体现。他史无前例地喊出了“知识就是力量”的口号，尤其肯定了自然科学知识的价值，对一些人过于尊崇的古典文献持否定态度，强调自然科学的实际作用和世俗意义，并把自然科学作为知识的最主要的内容〔1〕。培根对科学知识的提倡也让他重新思考科学教学的问题。培根曾试图为教学方法确立心理学和认识论的基础，主张教学方法应建立在科学理论的“正途”上。17、18世纪自然科学的迅速发展，推动并深化了认识论的研究，形成了感觉论的认识论和唯理论的认识论，也促进了人们对教学的思考。教育家们都非常注重教学方法的研究，但因未触碰到教育的根本性问题，研究不够深入，显得十分肤浅。随着教育家们对古代教育的批判变得更加猛烈、尖锐，夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇将教学方法进行了深入化、系统化的研究，他们在教学上的主张均是教学心理学化的早期表现形式。夸美纽斯首先深刻揭示了古代教育的弊端，把中世纪的学校比喻为学生“心灵的屠宰场”。中世纪那些机械记忆、严酷体罚的教育方法不断受到了否定、排斥和批判。夸美纽斯在维夫斯和培根的基础上强调了感觉的重要性，崇尚自然主义的教学原则，提出了直观教学法和自然适应原则，并鼓励学生学习的自觉性和主动性〔1〕。夸美纽斯在《大教学论》中提到：“要锻炼孩子们，首先锻炼他们的感官，接着锻炼记忆，然后锻炼理解，最后锻炼判断。用这种方法就会分阶段循序进行，因为一切知识都是从感性知识开始的。”〔2〕卢梭也是自然主义教学的追随者。他主张教学应该以人的身心发展为依据，忽视人身心发展的教学将是灾难性的。应该看到，尽管夸美纽斯和卢梭的自然主义教学思想有其合理和科学之处，但他们并未给“自然主义”赋予清楚、明确的界定，也没有为儿童身心发展的规律提供详细的说明和论证，这也说明了其思想的局限性。这个时期的心理学还没有形成一门独立的科学，仍属哲学心理学思想的范畴，但对人心的研究逐渐引起人们的重视〔3〕。关于身心的关系问题，当时有诸多学者提出对这一关系的各种看法。其中有笛卡尔的身心二元论，狄德罗的身心一元论，莱布尼茨的客观唯心主义关系说……直到哈特莱创立了西方近代联想主义心理学。心理学思想的发展为教学理论的发展提供了重要基础。

内容摘要：当今时代，随着新技术、新理论的不断涌现，掌握必要的科学方法，具备科学的世界观、价值观和崇尚科学的精神，从而形成良好的科学素质，成为大学生综合素养的重要内容。科学素质教育能激发人的创造力，提高求知的自觉性，有助于实现人的全面发展。应用型高校推进科学素质教育需强化科学认知，提升科学能力，创新科学方法，培育科学精神。

关键词：科学素质;教育;科学精神

当今时代，科学技术作为第一生产力，已成为社会发展的决定性力量。尤其随着新技术、新理论的不断涌现，掌握必要的科学方法，具备科学的世界观、价值观和崇尚科学的精神，从而形成良好的科学素质，成为高校大学生综合素养的重要内容。在这一过程中，高校作为承担培养高技能人才的阵地，在加强大学生科学素质教育方面有着得天独厚的条件，应在这一过程中发挥重要的作用。

一.科学素质教育的概念

“科学素质”一词具有丰富的内涵。我国于2006年颁发《全民科学素质行动计划纲要》，其中对“科学素质”进行了界定：“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”这里强调了科学素质教育是关涉“科学”的“素质”，包括知识、方法、能力、精神等方面。国际科学素养促进中心主任米勒认为科学素质是指“掌握一定量的基本科学观点方面的词汇，能够理解报纸或者杂志中相互竞争的观点；对科学探究的过程或本质具有一定的理解；对科学和技术对个人和社会的影响具有一定程度的认知”。[1]米勒突出了科学理论知识、科学理解能力和方法、科学的影响等方面，反映了科学建设的基本目标。很显然，无论是《全民科学素质行动计划纲要》还是米勒的看法，都指向科学素质共有的几个维度：知识、方法、能力、精神等方面。与此相关，科学素质教育是指受教育者掌握科学知识，体验科学方法，提高科学能力，养成良好的科学品德，并将其运用于科学研究之中，即把外在的专业知识和技能内化为稳定的科学素质,形成科学的世界观,以探究客观事物的运动规律。由此，科学素质教育强调了“科学”、“素质”等内容，即与“科学”有关的“素质”教育。具体而言，包括科学的知识教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科学素质教育的功用

1.科学素质教育能激发人的创造力，提高求知的自觉性

一、我国小学数学教育中的自然资源科学教育意义

（一）教学活动

小学数学教学的对象主要为6-12岁的小学生，这一年龄阶段的学生对学习任务充满好奇，但我国现如今的教学没有充分利用学生的这一特点，而是进行死板教学，单纯为了尽快完成教学任务而让学生进行大量的试题训练，这样的教学不利于学生的身心发展。近期，我国教育部门十分重视素质教育，要求教师分析学生的兴趣爱好，根据学生的发展要求进行针对型教育，在课堂教学中要联系生活实际，要让学生接触生活中的数学科学，以便提高学生的学习兴趣。

（二）实践活动

小学生具有好动的天性，教师应在学生学习中创建活动平台，使学生完全融入自然环境，通过自己的感官对知识进行新的认识。而我国的地域环境丰富多彩，教师要引导学生接触更多的环境，使学生对自然资源进行细致了解，这有利于学生数学科学思维的培养。

二、小学数学教育中的自然资源科学教育存在的问题

（一）教育过程中出现的实际问题

第一篇：小学科学课堂教学质量探析

一、加强素质教育理念的应用

在小学自然科学教学过程中要实现素质教育，首先应该要在思想和理念上对其进行改变，从而才能实现教育的创新发展。在传统的教育过程中，学校只是一味地强调要从逻辑上对学生进行培养，传统的教育过程中理论痕迹过重，尤其是针对小学生而言，更不适用。随着素质教育的不断发展，在现代教育过程中应该要积极加强对传统的教育理念的改变。在新课改背景下，改变传统的教育教学理念，是提高小学自然科学教学水平的基础。在教育过程中要定期对素质教育的理念进行宣传，从而使得素质教育可以成为小学教育过程中的一个重要导向。小学教师应该要加强现代化教育理念的认知，并且加强这些新的理念在小学自然科学教育过程中的应用，在自然科学教学中以小学生为教学主体，以小学的教育目标为导向，让小学自然科学教学作为提高小学生的综合实践能力的重要抓手，不断提高小学生的逻辑思维能力。

二、改变传统的教育理念

在教学过程中，必须要加强对各种教学方法的创新实践，从而使得素质科学教育理念得到有效的落实。在素质科学教育背景下，首先要加强生活化教育，尤其是对于自然科学课程而言，生活中的很多东西都可以当做教材，小学生与其他年龄段的学生有差异，他们自身的认知能力还比较弱，对学习的态度也很容易改变，而且小学生在学习的时候，必须要通过各种活动来激发其兴趣，从而才能提高教学水平。比如可以通过组织小学生到日常生活中进行实践的方式，来加强学生对自然科学课程的兴趣，比如根据教材内容的需要，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态，还可以组织学生一起到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并且可以采集一些标本带回来进行研究，教师在整个过程中要加强对学生的引导，并且要注重小学生的主体地位，从而激发小学生热爱大自然的情绪，并且能够在实践活动中调动起学生的学习积极性。其次，在教学过程中应该要注重加强教师学生之间的角色互换，在课堂上强调学生的主体地位，也是素质科学教育背景下的一种重要的实践方法。学生与教师的角色进行互换，有助于突出学生的教学主体地位，可以促进学生的综合能力水平的提升。比如在科学教育过程中，学生可以变成教师，教师作为旁听者，让学生在学习的过程中对各种问题进行讲解，比如在对一些自然现象进行讲解的时候，教师可以给小学生布置作业，让学生到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况，然后在课堂上作为教师，给其他学生展示自己的发现成果，这种教学模式可以让小学生对科学课程产生浓厚的兴趣，并且也能够从角色的转换过程中强化自身的主体意识，提高小学生的表现力。

三、加强小组讨论

小学生的思维一般都是比较发散的，在教学过程中，不仅要加强学生的自主学习意识，更应该要加强小学生之间的团队协作意识，利用小组合作的方法，加强学生之间的凝聚力。合作学习指的是学生在老师的引导下，分别组成小组进行讨论的过程。可以将学生分成不同的小组，让学生对教学的内容进行分析，并且从这些内容中找到各种教学问题的答案，进行分析，各抒己见，说出自己对问题的看法，并且在讨论的过程中也可以听到其他同学的意见，相互分享，可以提高自己解决问题的能力以及独立思考的能力。当然，合作学习不仅是在学生之间，在教师与学生之间也应该要加强沟通和交流，这种师生之间的俄合作学习也是提高学生的人际沟通能力以及解决问题能力的重要途径。在教学过程中要加强合作学习，使得学生能够就各种问题提出自己的想法，从而不断提高自己的学习能力。比如在自然科学教学过程中，对于一些自然现象，学生之间可以通过相互的讨论，也可以在课后通过组成不同的小组，共同完成教师布置的一些作业，从而使得小学生能够提高自己和其他学生的沟通交流能力，并且能够在这个过程中学习到更多的自然科学知识，发散自己的思维、拓展视野。

一、南非国家自然科学课程标准（修订版）（R～9）的基本框架

《南非国家自然科学课程标准（修订版）（R～9）》（RevisedNationalCurriculumStatementForGradesR-9(Schools)NaturalSciences）（以下简称《南非课标》）共分六章：第一章为引言，包括自然科学学习内容介绍和自然科学评估标准介绍。第二章基础阶段（R～3年级），第三章中级阶段（4～6年级），第四章高级阶段（7～9年级），标准中设定自然科学学习的结果有三个：⑴科学探究；⑵建构科学知识体系；⑶科学、社会与环境。每一学段的学习都是围绕这三个学习结果进行阐述的。第五章为核心知识和概念，包括生命与生活、能源与能量转换、宇宙、物质与材料四个方面。第六章为学习评估。《南非课标》最主要特点就是“以学生学习结果为基础的教育”，所有的课程设计、教学内容的选择、学生的评价与学业成就评估，都是围绕明确的学习结果来组织的，每个学习内容说明都包含详细的评价部分。

二、《南非课标》课程目标的特点分析

《南非课标》的课程目标采用了三维目标设计，称之为三类学习结果：科学探究：学员将能够自信地对自然现象产生好奇心，并探讨它们之间的关系，在科学、技术和环境的情况下解决问题。科学知识：学习者能够知道并且能偶解释适用的科学，技术和环境知识。科学、社会和环境：学员将能够证明一个科学的突飞猛进与社会和环境之间的相互关系。

1.划分细致，指明评估标准

《南非课标》学习了《英国科学课程标准》，将每个学习结果细致地分为几个方面进行描述。规定每一年级学生应当获得的学习结果，同时指明了能够实现学习结果的评估标准。每个年级都有相应的评估标准，描述学习者应当而且能够知道的知识深度和广度，可操作性强，易于学业评估。

2.用发展的眼光看待学生

本文作者：金仕琼 李忠 彭雷 刘学年 雷淑媛 单位：沈阳医学院 沈阳大学

当前地方医学院校通识教育实践模式存在的问题

这种通识教育实践模式，存在以下问题，第一，无论必修课还是选修课，由于缺乏通识教育目标的引领，未形成真正意义上的通识教育体系，往往是单纯的课程学习，不能很好地解决“通专”教育相融的问题，两层皮现象依然存在。第二，大部分院校通识课程的选修课不多，可选修的内容非常有限，这就造成有些课程教学质量不高，学生不喜欢学但也不得不选，以至于选后不好好学习，仅仅是为了获得选修课学分，以应付毕业，达不到通识教育的目标要求。第三，缺乏通识课程选修课的具体学分要求。学生一般是哪门好过选哪门，全然没有对学生通识教育的有益指导。学生的通识教育学习很盲目。而且由于是选修课，学生的重视程度不够，往往不把选修课当回事，应付了事，学习效果极不理想。第四，通识教育课程数量少，学时数也相对较少，通识教育课多为考查课，对其效果缺乏有效评价。地方医学院校通识教育实践教学模式，显然未能很好地解决“通专”教育相融合的问题。要想解决好这个问题，首先要明确“通专”融合教育的目标和基本原则。

通识教育与专业教育融合的目标及应遵循的基本原则

第一，专业教育与人文教育并重，实现科学精神与人文精神的统一。转变医学教育轻视人文素质教育的思想，要认识到医学的人文属性和社会属性。通过医疗实践证明认为医学就是自然科学、医学就是医学技术的认识，这种认识是有误区的。医学不是单纯的自然科学或技术，它蕴含着丰富的人文性。何伦、王小玲主编的《医学人文学概论》指出“医学是人文性学科，它通过医学所表达的对人类和世界命运深切的终极关怀，说明它有鲜明的个性和人文属性”［2］。医学必然要以自然科学研究为基础，也要以重视医学技术的训练与提高为要义。然而，医学研究和服务的对象是人，医学的目的必须把人而不仅仅把病作为核心和出发点。以此为认识前提，对医学生进行人文科学素质教育，提高其人文素质，实现科学精神与人文精神的统一，就是医学教育的题中之义。第二，学生学识与能力、人格修养相统一。教育不仅使学生获得知识，更要培养他们成为具有高尚的职业道德和健康心理素质、关注生命价值、与社会相适应、理性与非理性协调发展、富有人格魅力的“完整的人”。

第一，拓宽淡化专业原则。专业划分过细，使大学的人才培养越来越对应于具体的职业，这不利于综合性人才培养。拓宽专业口径，淡化专业界限，使社会和学生家长克服对于专业优势和技能的迷信和短视，树立通专融合大视野，才能实现通专教育真正融合。第二，综合化原则。社会发展越来越呈综合化的趋势，科学与社会人文相互渗透、融合的趋势日益加强。通专融合教育，形成合理、完善知识结构，是社会对人才综合化发展的必然要求。第三，知识与能力、素质协调发展原则。让学生知识与能力、素质统一，学生既要有基本的专业和自然、人文社科知识储备，又有较强适应社会发展的能力和综合素质；既有较高的医学专业技术和技能，又有较高人文科学素养和人文关怀精神［3］。第四，互动发展原则。通专融合教育不仅仅是通过开设通识教育课程、讲座、社会实践等形式实现，更需要在所有专业课程中渗透“通专”相融的理念，在专业教育中渗透通识教育，在通识教育中渗透专业思想和精神，使通专教育实现双向互动的发展。第五，模块化原则。以“通专”融合为目标，在进行通识共通性教育的基础上，根据专业需求，对不同专业学生有针对性地进行通识模块教育，这有利于减少学生选课的盲目性，实现有效利用教学资源，获得较好地教育效果。

地方医学院校通识教育与专业教育相融合的实践模式构建