助理培训总结范例

【摘要】

建筑工程学院自2006年建院以来，成立了助理班主任制度，通过多年实践，总结出助理班主任在新生队伍中，起到关键积极作用。这支队伍为我院思想政治教育队伍补充了新鲜的血液和生命力，在协助新生成长、增强班主任、辅导员工作效率、加强学院管理和维护稳定方面发挥了积极而重要的作用。

【关键词】

助理班主任;思想政治素质高;能力强;积极标杆作用

建筑工程学院自2006年以来，在一年级新生入学中，就实施让二年级学生干部兼职助理班主任制度，10年来，成效显著。实行学生兼职助理班主任制度，是调动和发挥学生自我教育、自我管理的积极性，是构建和完善学生自律自教的机制之一。由于学生兼职助理班主任与一年级新生具有身份、年龄、成长经历上的许多相似性，因而更容易与新生进行沟通交流。通过多年来的经验积累，实践证明，实行学生兼职助理班主任制度，一方面扩大了思想政治工作队伍，加强了一年级新生教育管理工作;另一方面也是担任学生兼职助理班主任的学生骨干提供了一个从事教育管理工作的实践平台，使他们通过有目的有学习培训和实践锻炼，培养和提高了自己的社会工作能力与思想道德品质。

一、工作的目标与思路

加强一年级新生的教育与管理，帮助他们尽快适应大学学习和生活(特别是新生入学处于迷茫、困惑时期)，建设良好的班集体，培养优良学风和团队精神。同时通过助理班主任的锻炼，也能培养锻炼高年级学生干部的工作能力。

摘要:随着高校越来越多使用多媒体设备进行教学活动，同时暴露出管理模式上的缺陷和管理人员不足等多种问题。基于此，本文针对高校大学生参与高校多媒体设备管理的必要性，结合我校多媒体设备管理现状和管理维护情况，提出培养学生参与我校多媒体管理工作的方案研究，对今后多媒体设备能更好地为高校教学服务起到了借鉴作用。

关键词:高校;多媒体设备管理;学生参与;培养方案

一、高校管理多媒体设备工作的重要性

作为高校最重要辅助教学手段之一，多媒体设备已经频繁运用于高校教学活动中。多媒体设备的管理维护对于高校教学具有极其重要的意义。高校的多媒体设备具有数量多、种类繁多的特点。多媒体设备管理人员不但要在节假日对每个教室的每套设备逐一检查，定期巡检;而且要应对平时教学过程中随时出现的设备故障，尽可能地快速有效解决多媒体设备出现的各种问题，确保教学进度和教学任务能够顺利完成。

二、高校学生参与多媒体设备管理工作的必要性

近年来，高校规模不断扩大，建成教学楼不断增多，每个教室都配备多媒体设备，而管理维护人员的数量没有增加，短期引进大量专业管理维护人员也难以实现。因此，各高校都在不断探索更加行之有效的管理维护方法，例如运用外包多媒体设备管理的方式、通过网络控制多媒体设备等人工智能技术来代替人为管理的方式等，但这些方式都需要花费大量资金来完成，技术也不够成熟，还不能普遍应用在多媒体设备管理模式上。高校勤工助学为这一管理难题提供了有效解决办法。让学生利用课余时间参与多媒体设备的管理维护工作，这样既可以补贴学生生活花销，又能解决人员不足的管理难题。

三、我校多媒体设备使用现状及管理维护情况

作者：徐康清 吴晓丹 张涛 陈坚伟 单位：中山大学附属第一医院

教学要求具自主性、个性、创新性。长学制医学体制改革已经由最初体制调整进入到课程安排与管理的改革、教学内容和教学方法的改革。但教育部和卫生部对医学临床实践的教学细则暂时没有具体统一的要求,国内各高等医学院校都处在不断摸索和完善中。

基础与实践、思维与创新的能力培养。八年制医学生的培养模式,有其自身的特点,如:较全面的基础知识学习、双语教学等有利于学生成长的优势;但在麻醉学的临床教学的实践中要做好基础与实践、思维与创新的能力培养。

教育覆盖面广、培养周期短[3]。在中山一院,住院医师第一阶段培训期为3年。而要求八年制医学生达到相应水平只有两年培训时间,且同时需完成临床博士课题和撰写论文,时间相当紧迫。因此,如何在较短时间内对八年制医学生进行全面和高质量的临床技能培训,成为麻醉学教学团队探索的新方向。

麻醉医学长学制医学生的临床教学模式与实践

1.模拟教学法。(1)模拟教学的意义。模拟教学即在规范的技术路线和参数的控制下模仿(仿真)实时情景进行教学。模拟教学最早运用在军事领域研究中。据统计目前全球至少已有158个麻醉中心拥有全真人体模拟(high-fidelitypatientsimulators)教学系统[4]。模拟教学改变了传统的教学模式,它提供了一个安全的教学环境,可以在不损害病人利益的前提下提高低年资医生的临床水平[5]。(2)模拟教学的条件。中山大学临床技能中心下设基础技能实验平台、综合技能实验平台、远程多媒体视频与软件教学平台、动物外科手术室、临床技能考试中心、临床实践基地六个模块,配备有HPS/ECS高级综合模拟人、计算机交互式分娩与急救系统、影像学摄影定位模型等一批高端临床技能操作训练教学模型。(3)模拟教学的实践。带教老师利用中心从基础到高级的各种教学模型,对八年制医学生进行各种麻醉学临床技能强化培训,如气管插管术、中心静脉穿刺术、动脉穿刺术、环甲膜穿刺术、高级心肺支持、急性呼吸道梗阻急救、创伤急救(止血、包扎、脊柱损伤现场搬运)、除颤等。再者,通过模拟各种麻醉方式期间可能出现的严重并发症,培训医学生进行紧急处理和治疗。

2.病例导入式教学法。(1)病例导入式教学的方法。根据临床实践教学的内容,在常规实习的过程中,有计划选择典型而有重要教学意义的病例进行示范教学与培训,强化学生理论与实践的认识。八年制医学生在临床中按麻醉学各个亚专科进行培训,每亚专科培训时间为4至8周。带教老师除每日对医学生进行麻醉操作和麻醉管理的指导外,每周选取2个专科典型病例进行强化培训,称为病例导入式教学法。(2)病例导入式教学法的实施。在临床培训过程中,病例导入式教学法的教学程序包括:选取典型病例—采集病史—学生复习专科麻醉学知识—书写麻醉计划—麻醉操作与管理—术后讨论。带教老师于术前选择亚专科典型病例,先选择简单病例,后可有其他并发疾病的复杂病例。学生采集手术病人病史及病情资料后,复习相关专科理论知识,并书写麻醉计划书。麻醉计划书要求包括病人病史、麻醉方式和药物选择、麻醉管理要点及术后镇痛方式。手术中,学生在带教老师指导下进行各种麻醉操作和管理,带教老师对麻醉计划作出评价和提出修正意见。术后,带教老师和学生在典型病例的基础上,对该亚专科麻醉操作和管理进行讨论。讨论中,先由学生进行总结并提问,老师进行点评和答疑。讨论内容包括专科麻醉特点,麻醉药理学与麻醉生理学,并发疾病处理等。(3)病例导入式教学法的意义与效果。病例导入式教学法与传统教学法相比,在多方面提高了教学效果。对教师来说,本教学法要求教师要有深厚和坚实的基础知识,熟练规范的操作能力,丰富的临床经验,同时要求具有较强的组织讨论,引导和启发学生进行临床思维和分析的能力。在学生方面,其极大地提高了学生的主观能动性,要求学生主动学习,提出问题,更加深刻地理解知识,并可以将知识运用到临床中。从而使学生的主动学习能力有显著增强。

网络是现代人们的生活中不可缺少的一部分，网络化的管理模式已经逐步的渗透到社会的各个角落，在档案的管理、消防安全的管理等方面效果十分的显著。为了能有效的提高实验室的使用率，网络化模式的应用已经成为必然的发展趋势。网络化模式是对于网格计划的扩展，通过计算机的网络思想将所要管理的对象进行划分，根据预定的标准可以分为许多网格单元，不同的网格单元以现代的信息技术作为依托，来进行信息和交流，完成资源的共享和分配，从而使资源有效的进行整合，提高管理效率。现在对于网格化管理的不断推动下，部分的科研人员已经将研究方向转为如何将这种方法运用到高校的实验室管理的工作中。

1高校的实验室网络化管理的重要性

大学生要开展实践教学必然要在实验室中进行，实验室是一个培养学生的创新能力和动手能力的重要基地，能有效的对这些方面进行提高。目前大部分的学校实验室还在推行一种以学校的二级管理作为主要的方向，实验室的管理统筹作为辅助手段的管理模式，学校对教学组织、日常管理、设备的采购等方面负责，这种模式通常会造成在局部有高校性，系统方面低效的现象，对于实验室的共享问题难以解决，规范化的水平极低，同时，实验教师的不足，极易造成对问题难以及时的发现和解决的情况，管理的效率低下，没有办法实现快速且及时的决策，所以，提高实验室管理水平和效率是重要的。为了更好的解决目前所缺乏的问题，很好的发挥实验室教学在培养人才中的作用，需要创新管理理念。网络化模式正是目前高校实验室管理中缺少的。

2网络化模式的机制

实验室管理的网络化模式意味着各个级别的网络必须进行职责细分，责任到每一个人，这需要有多人的参与才能实现这项管理工作。很明显，教师的人员是不足以完成这个需要的。可以结合实践的操作，让学生助理加入实验室管理机制中。在具体的应用中可以制定各种政策来吸引优秀的大学生加入这个实验中，构建出适应实验中心的信息化管理平台，学生助理可以通过各个网络化的环节，结合规章制度，给实验室网络化模式的推行奠定良好的发展基础。高校的实验管理必须具体到专人管理，这种管理模式需要大量的人员进行参与。例如，在一个工程实验的中心，现在基本的实验室数量大都已经达到几十个，为了对实验室有效的进行管理，需要从学生中聘请到五到十个的助理，经过培养，将合格的学生任命为实验室的网络管理员。实验室的所有助理一般从大一的学生中进行挑选，当然，也可以通过教师或者自己的推荐来进入实验中心，经过各种的面试后，成功入选的学生就进行试用，在实验中心对这些在试用期的学生进行培训，这些岗位的技能培训包含了实验室的业务介绍、工作职责和各种仪器使用的方法注意事项等，学生助理在培训后完成考核并达到合格才能被实验室录用。进行一年培训并且及格的学生助理，都需要通过勤工俭学的方法和实验室签订协议，既能让学生得到一定的报酬，还能让其积极的进行实验室的设备管理、家具管理、卫生情况等的日常工作。以我院移动互联网实训室为例，每一个助理无论是否本专业的学生，都需要了解并且掌握该实训室的设备情况和基本使用情况，以便人员的调动或者缺失时，导致无法及时管理。

3加强实验教师队伍建设

教师是实验室的主力军，实验室的教师存在的数量问题，制约了实验室工作的发展。提高实验室的管理水平要求对教师的能力和素养能进一步的提高，加强师资队伍。培养实验的教学人员，要转变观念，对实验教学的教师表示尊重，通过引进先进的人员。设置并完善激励奖赏制度和考核的体系，对教学人员进行培训、考核，充分的调动教学人员的积极主动性。为了加强对教师的培训，可以定期的组织实验教师积极的参与各种学习的活动，同时鼓励教师到其他学校参观取经。例如，在暑假期间进行教学研讨等，既能提高教师的专业教学能力，还能开阔视野。

一、PMHP项目的具体操作与工作理念

1．PMHP项目的具体操作流程

PMHP项目的核心工作理念是心理健康教育工作应该聚焦于低年级儿童和尚未根深蒂固的问题，因为儿童期的心理发展状况是青少年期、成年期心理发展的基础，许多个体心理问题的出现与儿童期的心理发展状况密切相关。因此，心理健康教育工作应该从低年级的儿童入手，通过有效的、系统的筛查程序，尽早确定儿童有无问题，并开展积极的、适当的干预，以避免儿童期出现的问题进一步严重化和固化，及早加以解决，在严重问题出现之前做好预防干预工作。［4］PMHP项目的具体操作流程包括检测与筛查、干预辅导和效果评估三个部分。第一步程序是检测与筛查。这个工作由心理学专家和社会工作者完成，在开展PMHP项目的学校，心理学专家采用儿童情况调查表（Background　Information　Form，简称BIF）、课堂适应量表（the　Classroom　AdjustmentRating　Scale，简称CARS）、健康资本调查（the　Health　Resources　Inventory，简称HRI）等心理学量表或问卷，并结合观察、记录等手段对学生身心发展状况进行检测与筛查，把那些存在心理与行为问题或问题倾向的儿童筛选出来，当然，心理学量表或问卷需要家长和教师配合完成。第二步程序是开展干预辅导。这个工作由心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理共同完成。其中，非专业的儿童助理负责直接干预儿童，一般情况下，一名儿童助理负责10～15名学生，针对学生存在的人际交往、学习困难、课堂行为问题等进行每周1～2次的干预活动。干预形式包括个别辅导和团体辅导，干预活动包括：讲故事、做游戏、做手工、绘画、远足等。第三步程序是效果评估。效果评估工作主要由心理学家和社会工作者完成，评估的手段主要是相关量表的测量、儿童助理的评估、教师对儿童进步的评价和家长的反映四个方面。［5］

2．PMHP儿童助理招募与培训

PMHP项目由于推广得非常迅速，仅靠专业的心理学家和社会工作者很难完成这么多学校和儿童的心理干预预防工作，因此，PMHP项目招募并培训了大量的、非专业的儿童助理参与到项目中来。所以，PMHP项目的工作成员主要包括：专业的心理学家、社会工作者和非专业的儿童助理，且有明确的工作分工。具体的分工是：专业的心理学家和社会工作者主要开展项目的策划、组织、领导等工作，比如，介绍与宣传PMHP项目的理念、对儿童进行心理测试与筛查、制定PMHP工作计划、对非专业人士的招募、训练和督导等。非专业的儿童助理主要负责干预措施的具体实施。［6］关于儿童助理的招募、选择与培训是PMHP项目的重要工作。首先，儿童助理招募的对象与条件。不同的地区招募儿童助理的对象也不完全一样，有大学生、有社区志愿者、甚至以有孩子的妈妈为招募对象。一般而言，PMHP招募选择儿童助理时，不是依据是否有高学历、是否有专业背景，而是依据个人素质、经验是不是适合开展儿童心理行为的干预工作。其假设是儿童助理干预儿童的效果更多地取决于个人素质，而不一定是正规的学历教育或先进的专业训练。在对儿童助理培训时，完全地强调和儿童建立温暖、包容性关系的重要性，这种假设对所有儿童都适用，无论其是否存在问题。［7］其次，儿童助理的培训与督导。儿童助理没有心理学专业背景，先前也没有接受过相关培训，因此，被招募为PMHP项目的工作人员之后，在正式开展工作前，都需要接受PMHP的培训。培训次数为10次左右，每次约1．5小时。培训的内容包括：儿童心理发展、关系建立、提问技巧、学校适应问题干预技巧与限制、矛盾情绪处理等，培训的形式主要有观看儿童干预的录像、演讲与讨论、模拟干预等。不仅在开展工作前儿童助理需要接受培训，在正式开展儿童干预的过程中，儿童助理也需要定期接受督导，督导也是通过观看录像、讨论等形式开展。

3．PMHP重视干预教师与家长

PMHP不仅针对学生进行直接的干预，还要对教师和家长进行干预，这个工作主要由心理学专家和社会工作者完成。一是针对学校和教师的干预。主要通过与校长、教师、校医等学校员工进行会谈。PMHP专业人员向学校员工介绍心理健康教育的有关知识、PMHP项目，让他们了解PMHP的理念、操作流程及相关技巧。同时，PMHP专业人员也会与教师建立良好的合作关系，PMHP专业人员会深入课堂听课，观察了解儿童在课堂中的表现，了解教师的教学策略与课堂管理技巧。也会与教师讨论课堂中儿童的行为表现、课堂中所出现的情况及其应对方法，并给教师提出一些课堂教学与管理策略的建议和在课堂中运用心理健康教育的原则。通过这些措施，给儿童的健康发展营造一个更好的学校教学氛围与环境，以促进学生的发展。二是针对家长的干预。这主要由PMHP专业人员与家长会谈而进行，会谈既有与单个儿童的家长，也有家长团体会谈，即把所有需要干预的儿童家长组成辅导团体，进行会谈。会谈的主题有儿童规则意识、家长与孩子的亲子关系、尊重孩子与树立权威等等，让家长更好地了解儿童情感、行为发展等发展的特点与规律，让家长有意识地改善家庭情感环境和教育方式等，以协助PMHP项目的顺利进行，促进对儿童的干预效果。三是开展PMHP专业人员、教师和家长共同会商。教师介绍儿童在学校的各种心理与行为表现，家长介绍儿童在家庭的心理与行为特点，让家长、教师和PMHP专业人员更全面地了解儿童在各种环境条件下的表现，共同商讨干预措施，这些措施效果良好。

儿科护理过程中护理风险大，对护理水平要求高，而护理工作核心主要是护理质量，因此在护理管理中实行有效管理对减少风险事件及提高管理质量有重要意义[1]。本文旨在探讨层级管理模式在儿科护理管理中的应用效果，现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院儿科护士28名，均为女性，年龄20～47岁，平均（27.9±3.7）岁，护龄1～28年，平均（5.5±1.4）年。于2019年4—10月实施层级管理模式，并与2018年9月至2019年3月实施常规管理模式进行对照。

1.2干预方法

在常规管理模式基础上实施层级管理模式，具体方法：①合理分工、分岗，按照护士年龄、学历及职称实现分岗，主要分成三个层级，包括责任组长、责任护士及助理护士，且对不同层级护士分工。其中责任组长主要是全面评估患儿病情，病情全面了解后，总结科室护理情况，同时制定合理护理计划，组织责任护士及助理护士参与护理操作技能和护理知识培训，提升护士综合素养；责任护士要协助组长工作，密切监测患儿病情，做好相关护理工作记录；助理护士在组长及责任护士领导下落实好基础工作。②责任包干、分组护理：将儿科护理人员划分两组，其中每组组员包括组长、责任护士及助理护士，采用责任包干方式，划分小组负责区域，分配不同人值班，提供全程无间断护理服务。③制定合理绩效考核制度，根据不同层级明确考核具体分值；且责任组长需每日对护理过程遇到的问题以及护理工作情况及时上报给护士长，并且对于问题立即商讨，积极寻求合理措施解决。

1.3观察指标

［摘要］在地质事业单位财务管理工作得到不断推进的背景下，还应结合单位现有财务制度实施情况推动报销审核管理模式改革。基于此，文章对地质事业单位财务报销存在的审批环节多、审核难度大等问题进行了探讨，提出了问题的解决对策，希望能够使单位财务管理水平得到提升。

［关键词］地质事业单位;财务报销审核;管理模式改革

1引言

在事业单位的财务管理中，费用支出报销审核管理为关键环节，关系到单位能否实现经济运行。而地质事业单位业务具有一定特殊性，在报销审核制度多样的情况下，容易出现职工因在外办公无法及时报销问题，导致报销审核滞后、预算难执行等一系列问题的发生，不利于单位各项工作的高效开展。

2地质事业单位财务报销审核管理现状

2.1管理制度措施。为加强各项经费开支管理，地质事业单位近年来对财务报销审核管理制度流程进行了不断细化和完善，对单位涉及的差旅费、培训费、专项资金等各项费用进行了严格管理，出台了一系列的管理实施办法。按照单位现有财务报销流程，员工在完成纸质报销单填写后，需要当面交由部门领导审批，然后经分管领导审批，之后经财务审核，在出纳付款后还要由财务进行稽核。在资金结算方面，针对交通费、住宿费、接待费等多项费用，需严格采用公务卡结算，留存带有收款单位名称的结算小票。无法使用公务卡结算，应开具有效印鉴进行说明，并优先采用银行卡结算方式，只允许少量小额现金结算，借用的备用金将由单位财务直接转入借用人公务卡中。在人员外出公干前，需填写外出审批单，由领导审批，严格按照各项费用支出限额标准规定消费，做到实报实销。财务部门将定期公布各季度备用金挂账情况，开展内部审计和检查工作，增设财务报销审核二道防线。

2.2审核管理问题。在财务报销审核制度日渐细化的过程中，财务报销审核问题也日渐凸显，给单位各项工作开展带来了一定阻碍，不利于单位高效运作。(1)审批环节多。结合报销审核流程可知，领导审批环节较多。而单位日常经费以财政资金为主，涉及项目经费、人员经费等，不同支出形式和金额费用对签字报销的时效性要求具有一定差异。以低调科研项目为例，相关费用报销金额在2万元以内的，需要由经办人向项目负责人申报，需要经办人、证明人和处室负责人三道签字，最后由财务部门会计人员和部门负责人审核。报销金额在2万元以上，需要额外增加分管财务所领导签字，超出5万元需要由单位领导签字审批。各项签字审批工作开展都要完成相应审批单的填写，并签署财务诚信承诺书、经济合同审批单、委托支付单等单据填写，签字审批时需要面对面，会受到领导出差、因公开会等各种因素影响，最终导致签字审批效率较低，无法满足实际工作需要。(2)审核难度大。结合财务报销实际情况来看，地质事业单位财务报销内容繁杂，要求多数费用开支由三个以上部门负责人审签，将给审核工作开展带来较大难度。因为地质事业单位多数业务分散在野外，不仅任务繁重，出差也相对频繁，周期较长。受这些因素的影响，相关审核责任人通常无法与报账人保持相同工作进度。如在报账人出差地距离单位较远的情况下，经费使用审批要求人员到单位进行，但遇到处室负责人或分管领导出差情况，将导致人员需要来回数次才能完成审核流程。对于审核人员来讲，由于报账人时间紧张，报销审批时间有限，同时可能遭遇集中签字审批情况，将面临一定内控风险。此外，在时空相隔较大时，审核人员和报账人间将出现信息不对称情况，使得报账人面临签错字等问题，审核人面临不熟悉业务情况的问题，导致审核难度急剧增加。(3)信息反馈慢。地质事业单位财务报销需要经过财务部门统一审核管理，保证各项费用支出符合预算。而财务预算资金信息需要以财务信息为基础，在财务报销审核滞后的情况下，相关费用信息录入到财务业务系统的时间较晚，导致财务人员难以及时掌握资金预算执行情况，无法对预算执行进行严格把控［1］。与此同时，单位财务业务系统保持独立，除了相关财务人员以外其他人员无法进行预算查询，给项目人员了解相关信息带来了困难，也给预算落实带来了阻碍。在新政策不断出台的情况下，单位财务部不断进行经费使用管理办法和报销审核细则更改，并在内网进行公开。但对于在野外长期工作的职工来讲，则难以及时获得信息反馈，导致人员容易因为错填单据、错签等问题无法快速报账。

[摘要]大学生创新创业训练计划项目已实施九年时间，中医药类院校在校大学生及教师积极参与项目申报。总结历年中医药类院校项目发现参与项目的院校数目、项目数量、内容广度等方面均有稳步提升，并发现在项目组织和实施过程中存在的一些问题。此项目在中医药类高校的广泛开展，有助于实现培养学生创新性思维、培育中医药创新型人才、坚定和传播中医药文化自信等目标。

[关键词]中医药；创新创业训练；项目；九年；分析

大学生创新创业训练计划项目是教育部在“十二五”期间开始组织实施的，是我国高等本科院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。此项目于2012年开始实施，包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。大学生创新创业训练计划项目旨在转变教育观念、积极开展创新创业实践教学、为国家培养符合时代需求的创新创业型人才[1]。中医药类院校作为高等院校的重要组成部分，在中医药文化传承和发扬中发挥着重要作用。中医药类高等院校积极参与大学生创新创业训练计划项目，在培养中医药创新型人才、坚定和传播中医药文化自信、挖掘中医药宝藏、开发中医药知识产权等方面具有积极作用。本文拟对近九年中医药类院校大学生创新创业训练计划项目进行初步总结分析，有助于此项目更好发展，以期达到培养创新型中医药人才更好为中医药事业服务的目标。

1参与院校及项目数量分析

2012年国家级大学生创新创业训练计划项目共计30022项分为第一批和第二批，其中第一批共计14557项(创新训练项目12869项，创业训练项目1481项，创业实践项目207项)，第二批15465项(创新训练项目12393项，创业训练项目2314项，创业实践项目758项)(见图1A)。在第一批项目中，中医药类院校中仅有北京中医药大学获批132项(创新训练项目100项，创业训练项目27项，创业实践项目5项)。在第二批项目中，上海中医药大学、天津中医药大学、广州中医药大学、南京中医药大学、福建中医药大学、陕西中医药大学、广西中医药大学、湖南中医药大学、江西中医药大学、贵阳中医学院等10所中医药类院校共获358项(创新训练项目293项，创业训练项目43项，创业实践项目22项。)(见图1B)2013年国家级大学生创新创业训练计划项目共计23305项(创新训练项目19741项，创业训练项目2587项，创业实践项目977项)，共有19所中医药类院校获得629项。新参与的院校包括辽宁中医药大学、长春中医药大学、浙江中医药大学、安徽中医药大学、山东中医药大学、河南中医药大学、湖北中医药大学、成都中医药大学、云南中医药大学。2014年项目总数为25474项(创新训练项目21718项，创业训练项目2736项，创业实践项目1000项)，共有21所中医药类院校获得736项。新参与的院校包括河北中医学院、黑龙江中医药大学。2015年项目总数为29339项(创新训练项目24864项，创业训练项目3068项，创业实践项目1407项)，共有22所中医药类院获得784项。较2014年新参与的院校是江西中医药大学。2016年项目总数为33054项(创新训练项目27375项，创业训练项目3956项，创业实践项目1723项)，共有23所中医药类院获得741项。较2015年新参与的院校为甘肃中医药大学。2017年项目总数为36000项(创新训练项目29878项，创业训练项目4124项，创业实践项目1998项)，共有21所中医药类院获得682项。2018年项目总数为39575项(创新训练项目32807项，创业训练项目4769项，创业实践项目1999项)，共有23所中医药类院获得858项。较2017年新参与的院校是成都中医药大学、山西中医药大学。2019年项目总数为38447项(创新训练项目32171项，创业训练项目4508项，创业实践项目1768项)，共有24所中医药类院获得966项。2020年项目总数为38207项(创新训练项目31845项，创业训练项目4734项，创业实践项目1628项)，共有24所中医药类院获得904项[2]。2012年参与国家级大学生创新创业训练计划项目的中医药类院校为11所，到2019年、2020年全国所有的24所中医药类院校均参加(见图2)。项目数量从2012年的490项增加到2019年的966项、2020年904项(见图3)。说明中医药类院校对创新创业逐步重视，积极采取多项措施鼓励本校学生参与到国家级项目中。

2指导教师与项目内容分析

大学生创新创业训练计划项目主要是以在校大学生为主体，指导教师起到指导和督促作用。中医药类高校指导教师的职称(仅统计第一指导教师)在2012年和2018年项目中分布如下(见图4)。2012年北京中医药大学项目中指导教师为教授58项、副教授46项、讲师19项、副研究员6项、主任医师3项，共计5类。其他中医药类院校项目中教授115项、副教授88项、讲师79项、助教6项、研究员11项、副研究员6项、主任医师11项、副主任医师8项、主治医师4项、高级工程师2项、高级实验师2项、高级政工师3项、工程师1项、名中医1项、辅导员2项、助理研究员5项、实验师3项、助理实验师3项、主管技师1项、其他7项，共计20类。2018年北京中医药大学项目中指导教师为教授25项、副教授31项、讲师20项、研究员4项、副研究员9项、主任医师2项、主治医师1项、助理研究员6项、助理实验师1项，共计9类。其他中医药类院校项目中教授157项、副教授190项、讲师231项、助教24项、助理讲师7项、研究员33项、副研究员25项、助理研究员18项、主任医师13项、副主任医师12项、主治医师3项、医师2项、主任药师2项、主任护师2项、副主任护师3项、主管护师4项、高级工程师3项、高级实验师7项、经济师1项、实验师7项、助理实验师2项、师资博士后1项、研究实习员1项、校创新创业特聘教师1项、其他10项，共计25类。在项目开始初期即2012年指导教师职称结构组成较为简单，随着项目影响力及各中医药类高校参与度和宣传力度的加大，到2018年时指导教师的职称组成结构逐渐丰富。更多类型的指导教师参与到项目的指导中，从而反映出项目内容的丰富性，拓展了项目的广度，受益学生群体日益增大。相较于2012年初期的集中于中医药方面的项目内容，近期的项目内容具有更贴近生活实际运用、涵盖范围更为广泛、呈现学科交叉等特点。例如北京中医药大学项目“玉延轻龄”药食同源营养保健饼干研发、博古通今：一款多功能集成的OCR微信小程序、农村留守老人医疗保障情况调查与研究-以建昌县留守老人的药品使用情况为例等。山西中医药大学项目中草药系列Q版文创、基于中医药文化自信下对中医药文创产品的探索等。