主持技巧论文范例

一、高校素质教育的现状与模块教学理论的提出

1.本科启发式教学手段与方式尚待完善。面对“注入式”教学方式带来的种种弊端，我国许多高校教师也针对自己的学科性质采用多种教学手段与方式进行教学改革。如理科教学在讲授学科理论知识的同时，大量采用实验室教学的方式提高学生的实践技能。文科教学中也采用了随机提问、课堂讨论、师生互动、撰写论文和实地调研等方式丰富教学手段。这些教学手段推动了我国本科教学改革的发展，但教学方式的设计与应用仍然缺乏专门的教学理论进行指导。

2.高校素质教育改革仍然处于探索阶段。目前，我国高校对“启发式”教学理论与方式进行了大量研究，也从国外引进了许多教学思想，如熊梅1998年出版《启发式教学研究》，周兴国的《“启发式”教学的“中外”与“古今”》，辛儒的《苏格拉底启发式教学法及其启示》等。这对我国本科教学改革产生了积极的推动作用。总体而言，我国高校启发式教学与素质教育仍然处于探索阶段，尚需形成更多成熟实用的教育理论进行指导，以更好地在本科教学中实施启发式教学，全面提高学生的综合素质。模块教学理论就是在这一背景下，经过长期的教学实践与理论总结而提出的。模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学，达到在高等院校本科课程教学活动中培养学生综合素质的重要目的。模块教学理论的提出基于两个方面的思考：一是素质教育是现今高校本科教学改革的重点，素质教育应落实在具体课程的教学之中，也就是在各门本科课程的具体教学活动中实施素质教育；二是学生素质的构成是多方面的，因此，本科素质教育也应该由多个教学模块构成。

二、模块教学理论构建的创新性

模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学。其创新性表现如下。

1.将素质教育的理念与方法寓于本科课程教学之中。模块教学理论的核心思想是全面培养学生的综合素质，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，可取到事半功倍的显著效果。大学本科学生综合素质的构成十分丰富，有专业理论素质、实践技能素质、科学研究素质、口头表述素质、礼仪素质和文体素质等诸多方面，培养方法也多种多样。培养学生的综合素质的主体是教师，教师面对学生最多的时间是教学。本科学生在四年的学习中必须完成62学分的学习，以1学分18课时计，本科学生在四年中面对教师的学习就有1116节课（或课时）。如此可见，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，结合各个学科专业本科课程教学的特点，划分教学模块，采用针对性的教学方法，全面培养学生的综合素质，可取到事半功倍的显著效果。

2.模块教学理论的运用彻底改变了传统“注入式”的教学模式。在科技档案管理学的教学中，我们将课程教学内容划分为科技档案管理理论教学、实践教学、科研教学和表述教学等教学模块之后，有针对性地设计教学方法，采取一种学生“参与式”的教学模式进行教学。如针对科技档案科研素质教学内容，采用了“培养学生问题式选题思维”“；专业论文撰写范式学习”和“指导学生进行科研项目的设计、申报与研究”等方式进行教学。将学生划分为不同的科研团队，各个团队先合作提出论文选题、构建论文大纲、完成论文初稿。在3个主要环节中，各个团队相互讨论、点评和修改不同团队的论文题目、大纲结构和论文内容，教师最后进行总体点评。这样，学生完全参与到教学之中，极大地发挥了学生学习的主动性，学习效果显著提高，从而彻底改变传统“注入式”的教学模式。

摘要：在日新月异的媒介环境中，播音主持学科在实践和理论方面都面临着挑战，播音主持学科如何“固本”和“创新”成为当下一个重要的课题。播音主持是一门产生于媒介变革时期的新兴学科，有着严谨的学科体系和学科逻辑，在新媒体时代的发展潜力依旧巨大。同时，它作为一门交叉学科，具有强大的包容性，存在诸多发展方向。文章通过分析新媒体时代播音主持理论体系在发展中遇到的一些瓶颈，结合新文科背景下文理联动的新趋势，利用对播音主持学科的历时性、共时性理论探究，采用文献梳理和内容分析法，探寻未来播音主持学科理论体系的发展方向和播音学科文理联动的结合点，旨在丰富播音主持学科内涵，扩展学科视野，为新媒体时代中的播音主持学科的发展提供新视角。

关键词：播音主持；学科体系；语音实验学；新媒体；文理联动

中国播音学学科体系的创立者张颂教授将中国播音学分成了三个子系统：广播电视的语言传播系统、大众传播和人际传播的关系系统、播音主持理论的子系统［1］。张颂教授的划分为播音主持探索提供了一个骨架，具有很高的前瞻性，播音主持学科的各项探究基本围绕这个框架展开。从概念的界定上看，前两个系统为播音学科的外延，基于播音主持的实践特性，播音理论研究者可通过结合新闻学、传播学、语言学、心理学、新媒体研究、广播电视学、戏剧影视学、口语传播学等众多学科，博采众长，汲取与播音学科相对应的理论，逐步探索出一套独立的、具有适应性的理论体系。播音主持理论的子系统属于播音主持学科的内涵部分，是播音主持学科的理论根基，是维护其理论合理性和学科主体性的关键所在。在此类研究探索中，需保证播音学的主导地位，以播音基础理论思辨和形成一般性规律为主要目标，辅以其他学科的研究方法和理论模型。因此，播音主持学科发展应该主要从这三个维度展开，并且是从播音主持理论的子系统向其他两个系统延伸。

一、播音主持学科发展所面临的瓶颈

张颂教授在《回眸播音主持专业30年》一文中为播音主持学科正名，强调播音主持是一个专业，是一项工作，是一种理论，是一个学科［2］。从一项实践工作上升为一门学科，是因为播音主持专业有着丰硕的学术研究理论成果作为学科根基。播音主持学科诞生于传媒实践之中，很多理论基础来源于一线工作者的理性认识和经验总结，因此其学科理论体系被打上了深深的实践烙印，并且这种理论模式具有很强的工具性和实用性，容易被广为传授。在多年的播音教学和实践中，这种模式反哺出一大批优秀的播音主持从业者和媒体从业者，为传媒行业的发展提供了强大动力，这无疑证明了播音主持学科理论的强大价值和学科逻辑的科学性，也充分肯定了前代学者对播音主持学科建立做出的巨大贡献。在日新月异的新媒体时代，各类新技术和媒体运营新模式喷涌而出，播音主持岗位也出现了适应性变化，播音主持学科的学者们也探索出与此对应的理论模型。但部分理论模式还存在一定的局限性，部分研究成果呈现一定的主观性。从研究现状上来看，“岗位本位”的思想在学术探究中占有一定比例［3］。部分播音主持研究缺乏对理性认识和经验总结的进一步探究，还有部分理论成果则停留在实践层面，故在新媒体环境中难以产生更为广泛的指导意义。回归到上文提到的三个系统中，新媒体时代的理论研究更多的是对前两个系统的探索，对播音主持理论子系统的探索相对较少。根据前代学者对于学科的定义，不难发现，一门科学系统的学科，它的学术内涵不应该只有经验性的认识，还应该包括对学科一般规律的总结，再辅以一系列严谨的思辨研究、实证与实验研究进行佐证［4］。显然，在学科发展的历史中，播音主持学科还很年轻，其理论发展的潜力依旧巨大。从媒介实践中看，当下媒介环境的发展离不开播音主持学科的发展，或者说，媒介环境的变化对播音主持学科的发展提出了更高的要求。结合新媒体环境的发展与播音主持学科的要求来看，播音主持学科的发展主要存在以下两方面问题。

（一）新媒体研究停留于技巧层面

解释角度呈现主观倾向新媒体时期的播音学科探究多数停留在前两个子系统中，较少接续探讨播音主持理论的子系统。笔者对中国知网中的相关文献进行了如下检索和分析。在高级检索中，将主题关键词设定为“播音”或“主持”或“播音主持”或“播音与主持”分别并入“新媒体”，将时间范围设定为2019年7月至2022年7月，共检索出967条结果。笔者根据这967篇文献题目进行了词频分析通过对967篇学术文献题目进行词频分析，不难发现大部分学术探究以应用型研究为主体，也就是播音学科的外延部分。“环境”“语境”“语言”“语言艺术”等词语的频繁出现，说明很多研究是从主持人的话语呈现角度展开，具有较强的实践属性，也就是对语言传播系统的探究。“艺术性”“电视新闻”“广播电视”“电视台”此类词语的出现凸显了播音学科的多样性和学科的交叉性特点，但也体现出部分学术讨论命题依然停留在一线媒体的实践经验中，更多是在探讨艺术化的大众传播和人际传播的关系系统。而“技巧”“策略”“实践”等词就更加直观地展现了针对“播音主持技能”层面的探究。综上所述，新媒体时代中的播音主持理论研究虽考虑到了学科交叉、艺术性发展、语言创新、教育教学等问题，但其实践意义远高于理论本身，且对播音主持理论的子系统补充研究较少。一旦脱离本时代的媒体语境，理论就较难形成更为广泛的实践价值。由于对播音中新媒体的研究停留在技巧层面，创作主体的感性经验、受众反馈和创作语境成为重要的理论论证依据。因此，如何选取研究方法和研究样本，成为研究中至关重要的一环。部分理论在推演中由于样本量较小、样本量分布不均、研究视野受限、研究方法不明确等原因，导致研究容易存在一定的主观因素，同时，理论缺乏对播音主持理论系统的思辨和验证过程，会使得理论后续的解释角度容易产生歧义。

摘  要：研讨式教学方法能够从文献检索、PPT制作、学术交流讨论等多方面培养学生独立科研能力。我们在研究生课程《现代数字通信》课堂教学中对研讨式教学方法进行实践，本文主要从教师讲授、研讨内容确立、专题研讨、成绩评定等方面对我们的课堂实践进行介绍，总结实践过程中的体会与不足。

关键词：研讨式教学；科研能力；现代数字通信；课堂教学

    课堂教学是研究生培养的重要环节，是研究生从事后续毕业论文工作的基础，是研究生实现从本科学习到研究生学习的重要转折阶段。研究生尤其是学术性研究生的培养目标，不同于本科生，主要体现在：搭建合理的知识结构，了解学科前沿；具有创新精神并掌握创新方法；通晓本学科的常识与规范；具有较强的逻辑思维、归纳、总结和表达能力，具有较强的论文和技术报告的撰写能力，具有合作交流能力；具有自主学习与终身学习的能力，具有较强的独立工作能力【1】。探讨新的教学方法，在课堂教学中揭发学生的创新思维和培养学生独立从事科研的能力，对提高研究生培养质量具有重要意义。

    研讨式教学方法，是与传统的“传授知识-接受知识”教学方法不同的新的教学模式，它的教学主体包括老师、学生等所有具有认识和判断能力的课程参与者，他们就某一主题的认识，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，共同讨论与交流【2-4】。我们就近年来在研究生课程《现代数字通信》课堂教学中进行研讨式教学方法实践，在学生文献检索、文献综述、专业知识学习、学术报告与科技论文写作等独立科研能力培养方面的粗浅体会与同行交流，期望得到批评指正。

    一、研讨式教学方法实施

    《现代数字通信》课程是我校电子信息工程类研究生的专业基础课，在研究生第二学期开设，每年有较多的学生研修该课程。在课程学习后学生将进入毕业论文工作，部分学生在课程学习时已开始毕业论文工作。我们希望学生通过该课程的学习能够掌握通信与网络的基础理论和技术，了解现代数字通信技术发展现状，并培养学生科研工作的一些能力与规范。我们将从教师讲授、专题研讨、成绩评估三个方面介绍我们在《现代数字通信》课程课堂教学上运用研讨式教学方法的实践。

    1.教师讲授

［摘要］

众所周知，教师的敬业精神、教学理念、教学水平、教学能力等诸多因素都会对教育教学质量产生至关重要的影响。因此，各大高等院校要想进一步提高自身的教学质量则必须注重院校的内涵发展，也就是说从教师入手，提高教师们的教学能力，更新教师们的教学理念。而要想做到此点则必须努力探索与构建一条适合本校发展特色的教师培训机制，以便做好教师培训工作，切实提升教师的专业水平与教学能力，从而更好地开展教育教学工作。本文是笔者结合个人多年从教经验，就如何促进教师教学发展，创新教师培训模式进行的粗浅探讨。

［关键词］

教师；教育教学；培训

高等院校的教学活动已经被计入到了教师的个人工作量之中。也正因如此，科研项目俨然已经成为高等院校的头等重要任务，尤其是原科研小组拆散为科研团队以后，教育教学工作更是成为了教师的个人行为，即便是在教学中遇到问题也难以得到及时有效的帮助，这对教学理念的创新、教学方法的改进都是极为不利的。因此，要想进一步改变这种情况，就必须让高校发展重点回归到教学之上，致力于教师的教育教学发展，努力构建具有本校特色的教师培训机构，从而为教师的教育教学水平的提高做有益的铺垫。以下笔者即从几个方面入手，对如何促进教师教学发展，创新教师培训模式提出几点个人建议。

一高等院校教师队伍的特点

通过不完全调查数据分析，我们可以看到如今许多高等院校的师资队伍多数由中青年教师组成，其中青年教师的人数大概占本校教师人数的80%左右，且普遍具备较高的学历与职称。而其中绝大多数的青年教师，虽然拥有一定的科研经历，参与或者主持过一些科研课题，发表过一些高水平的论文，但是由于缺乏足够的教学经验，没有经历过辅导、习题课、答疑、带实验教学等基本环节的锻炼，也就无法更好地掌握大纲与教学进度表的走向，更无法做好教育教学工作。同时，如今绝大多数的高等院校在教师的工作考核上，往往存在重科研、轻教学的现象，以至于衡量一个教师的教学水平高低，往往主要看这个教师的科研能力以及其所承担过哪些课题项目，发表过哪些论文，争取到了多少科研经费上面，而忽视了作为一名优秀教师最应该做好的教育教学工作的开展情况。尤其是在评职称的时候，教师所发表的论文、所主持或者参与的科研项目更是职称评审的硬性指标，这也就造成了绝大多数教师的科研任务过重，压力过大，反倒没有精力、没有时间投入到教学水平的提高上。

摘要：文章首先阐述对教育科研素养进行概述，然后分析了学前教育专业大学生教育科研素养的现状，最后提出了学前教育专业大学生教育科研素养的培养策略，包括通过专业理论知识夯实科研素养基础；通过科研方法课程优化助推科研意识形成；通过参加见习、实习活动促进科研能力提高；通过毕业论文训练促使科研素养提升。

关键词：学前教育专业；大学生；教育科研素养

当前，中小幼学校对教育科研愈加重视，反思和研究能力也逐渐成为评判教师专业发展水平的重要指标[1]。因此，高师院校不得不将师范生教育科研素养的培养纳入重要议题。学前教育（师范）专业大学生作为未来幼儿园教师补给的重要来源，其教育科研素养的养成不能从走上工作岗位才开始，而应该“关口”环节前移，在大学期间教师就应为其创造条件，开拓路径，形成培养锻炼体系，使其具备反思、批判、创新等基本能力，为毕业后顺利走上幼教工作岗位，开展保教工作、开展教育研究、综合发展打下坚实基础。但客观地讲，现阶段很多高校在大学生科研素养培养方面没有建立科学的体系，不同学科教师对大学生科研素养的理解不同，笔者结合自身在高师院校从事学前教育专业教学科研工作的实际，在学前教育专业大学生科研素养的养成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素养概述

素养一词内涵丰富、理解多元，从字面常被理解为道德层面的素质或修养，与素质同义，从广义上讲包括道德品质、外表形象、知识水平和能力等方面。在知识经济的今天，素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面[2]。具体到个体身上，是指由训练和实践而获得的技巧或能力，科研素养指在不断探究人文、社会、自然等领域中的真理，进行理智化创造活动的过程中获得的科学研究技巧或能力。对幼儿教师来说，教育科研素养是指幼儿教师在进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识、科研能力等方面应达到的基本要求。对学前教育专业师范生来说，则是指他们在正式成为幼儿教师之前、大学期间经过学习实践而形成的未来从事教育科学研究所应当具备的科研理论、科研道德和科研能力上的基本要求。素养的形成不是一朝一夕之功，也不是纯粹靠天赋遗传或后天习得，它是先天和后天综合形成的结果。在先天遗传的基础上，加之后天的训练和实践，日积月累、久久为功，才会水到渠成。师范生教育科研素养的修炼与养成也必须遵照这个内在规律，重视得越早，对教师的专业成长越有益处。教育科研素养是高级的、复杂的，具有源于教育实践而又有所超越和升华的综合特质。一般来说，教育科研素养的基本要素包含以下三种。一是教育科研理论素养，主要指学生在大学学习期间获得的有关学前教育、学前心理方面的基本理论知识与方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。这是科研道德下位概念，不论是自然科学还是人文社科领域的科学研究，均要遵守基本的科研伦理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意识、科研规范、科研道德、判断的理性思维等。三是教育科研能力。它主要包括发现问题、收集利用文献资料、开发处理图文作品、进行科研规划、组织和操作，以及成果表述等能力。

二、学前教育专业大学生教育科研素养的现状

学前教育专业大学生在校期间接受了比较系统的专业理论学习和训练，在教育科研素养的养成方面有了一定的收获。比如，具有初步的科研意识，对学前教育领域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也会在毕业前经历专题培训或专项科研训练，但是客观地讲，他们身上仍然存在很多薄弱环节。

作者：房民琴 田玉凤 房民洁 邓红艳 杜枝梅 李玉兰 单位：三峡大学第一临床医学院

1对象与方法

1．1对象我院有副高级职称及以上护理人员44人，有6人从事行政工作，实际参加培训38人，年龄38岁～55岁，平均年龄47．36岁，其中38岁～45岁11人（28．95％），46岁～50岁16人（42．10％），51岁～55岁11人（28．95％），均为女性；中专10人，专科8人，本科20人。可见，高级职称护理人员年龄偏大，学历参差不齐，在临床工作中承担责任不一，工作能力强弱不同，不能很好地履行高级职称护理人员的职责。

1．2方法

1．2．1培训方法2008年由护理部统一发放问卷调查表，包括培训内容、培训方式以及其他建议和要求，涉及的内容包括护理新知识、科研创新能力、教学能力、护理管理、人文知识、学历教育6大项12个方面的内容，每项按非常需求、需求、一般需求、无需求分别计6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根据需求顺位统计，确定培训内容，制订培训计划和方案。不同年龄的高级职称护理人员的培训需求情况见表1。

1．2．2效果评价对参加培训的人员，在培训结束后对培训工作进行全面客观的分析，护理部针对个人需求，了解她们培训后的情况并进行长达2年的跟踪、指导，尤其在护理新业务新技术的开展、科研创新、护理论文的撰写、授课技巧、护理管理方面的情况，在分层分级管理中，是否体现高级职称护理人员的优势及骨干作用。

2结果（见表2）

一、农村中小学教师教育科研情况分析

1.农村中小学教师有进行教育科研的愿望，但缺乏相应的能力和习惯

大部分农村中小学教师有进行教育教学研究的愿望，但缺乏进行教育科研的能力，也没有养成反思和总结的习惯，渴望得到帮助和指导。调查显示，76.1%的被试非常愿意或愿意进行教育教学研究，但只有5.4%的被试认为自己达到了可以独立进行教育教学研究的水平，67.7%的被试认为自己还处于边干边学的阶段，还有26.8%被试认为自己对于教育科研是一窍不通，无从下手。所以，他们之中有88.8%的被试希望培训部门帮助、指导论文撰写和课题立项，不希望或无所谓的仅占11.2%。另外，调查发现，每个教学工作日都写教学日记的仅占被试总数的3.2%，经常写的占18.2%，偶尔写的占68.9%，还有12.3%的被试从来没写过教学日记;书写教学日记的40.6%的是学校要求的，59.4%的是自己主动写的。所以说，相当部分的农村中小学教师没有教育教学反思和总结的习惯，更谈不上教育教学研究的习惯了。

2.农村中小学教师取得了部分科研成果，但水平相对较低

农村中小学教师的科研意识不断增强，部分教师也尝试性地进行了一些教育教学研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相对较低。调查显示，62.8%的被试发表过论文，但大部分都是在内部刊物上发表的，能够在公开刊物上发表的相对较少，能在省级、国家级公开刊物上发表的更是凤毛麟角，而且发表的文章56%属于经验总结的范畴，9.8%属于教育叙事。独立申请过课题的占被试总数的23.9%(不管是否立项)，主持过课题研究的占17.9%，参与过课题研究的占60.4%，其中23.5%的是校级课题，28.5%的是县级课题，28.8%的是地市级课题，厅局级的仅占19.2%，省部级没有，这就充分显示出农村中小学教师科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培训对策建议

鉴于农村中小学教师的科研现状，结合培训实践，特提出以下培训对策和建议和同行分享:

摘要：近年来关于阅读课和作文课教学的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但语文练习课教学现状却不容乐观，教师“满堂灌”的现象比较严重，学生听课积极性不高，故研究初中语文练习课的有效教学很有必要。在实际教学经验基础上，探讨了教学理念的更新、教学方法的使用、教学环节的设置等一系列问题，期待在语文练习课堂上教师导得好，学生动得勤，学生自觉主动地建构知识系统、掌握有效方法、养成良好习惯。

关键词：练习课;教学;知识;方法

初中语文课型丰富多样，但受重视的程度却迥乎不同。若阅读课是主角，作文课是配角，练习课就是跑龙套的了。练习课不像阅读课有起伏跌宕的情节，不像作文课有鲜活生动的素材，学生本就兴趣不大，又因为它是建构与巩固知识的主阵地，教师对于练习课容易受“知识本位教育观”的影响，将知识传授等同于教育本身而“满堂灌”，所以练习课“效率低、气氛冷”成了教师头疼的问题，“难度高、真乏味”成了学生走神的借口。笔者就提高初中语文练习课效率作了一些探讨，认为做到以下几个统一大有裨益。

一、统筹规划与重点突破的统一

语文练习课跟其他课型一样，目标是培养和发展学生的语文素养。语言素养是一个十分宽泛的范畴。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定7至9年级的课程目标涵盖“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等5个板块的内容，每一板块下面又分设有很多小目标。中考作为重要的教学评价方式，也囊括了“积累与运用”“不同文体阅读”“写作”等考查内容。课程标准在前，评价考查在后，语文练习课的内容瞻前顾后，体系纷繁复杂，“‘少则得，多则惑’，如果不进行知识要点的统筹规划，势必造成教学的琐碎与杂乱。”[1]因此，教师要根据学生的认知规律和教材的编排顺序统筹规划一年度、一学期、一个单元甚至一节课的目标。例如根据部编版教材编写体例，初一应侧重记叙文阅读训练，根据不同单元课文内容设置单元训练目标。例如大量运用各种修辞是七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文的共性，教师可用课文或者课外写景散文出题，引导学生突破赏析修辞手法的难点；第二单元《秋天的怀念》《散步》等课文虽有景物描写却是为记事服务，可用于引导学生赏析记叙文中的景物描写；第三单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等写人散文则可帮助学生把握记叙文中人物形象的特点。

二、课前演练与课堂强化的统一

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的现有水平和可能发展水平之间的差异就是最近发展区，教师教学应着眼并超越学生的最近发展区至下一发展阶段的水平。具体做法是，在学生高效率完成课前检测题的基础上，教师及时回收纸质练习资料进行批改，熟悉学生的知识漏洞或误区。若时间不够，则可让学生课前思考，教师课堂抽检，学生口述答案，教师瞬时分析、及时反馈、点拨思路、提供方法。但这只是帮助学生跨越最近发展区的第一步，教师要在课堂上及时检验学生的知识习得、能力掌握情况。“针对学生出现的主要问题，老师需组织反馈练习，加强课堂巡视，及时搜集信息，进行宏观调控。”[2]教师可以通过转变题型再现问题，异中求同，检测学生是否从根本上掌握了规律和方法，再进行新一轮的激疑、点拨、总结，从而帮助学生完善知识建构、促进方法吸收、提升解题应变能力。例如，议论文阅读简答题训练课上，我们可先选择一道考查“全文论证思路”的题作为预习任务，清楚学生问题后及时点拨解答此类题型的方法：首先要清楚议论文的一般结构：立论（提出中心论点）、本论（设置分论点进行论证）、结论（重申中心论点），据此给全文分段，找到各段中心句即中心论点句、分论点句、重申观点句，用顺序词连接后依次陈述即可。之后在课堂上可再呈现一道类似的题让学生练习，避免学生眼高手低。教师巡视课堂，若学生答题效果良好，则应趁热打铁训练学生解答“段落论证思路”题，告诉学生议论文的段落内部一般也采用“立论（提出分论点）、本论（使用论证方法进行论证）、结论（重申分论点）”的结构，据此给本段分层，找到分论点句、辨析论证方法的使用、提炼段末总结句，同样用顺序词连接后依次陈述即可。