专业实践教学范例

摘要：如何保证学校在技能大赛中取得较好的成绩，成为当前中职院校所关注的一个重点。本文针对技能大赛的影响进行论述，分析了技能大赛的意义，并就以技能大赛为引领的中职服装专业教学改革途径加以探讨，认为可从优化教材，引入《服装CAD》的教学内容及专业基础课程；调整思维，引导学生对技能大赛的正确认识；优化师资，提高专业教师的实践能力；改革教学管理，优化中职院校的自我定位等方面实施。

关键词：中等职业学校；技能大赛；服装专业；教学改革

中职院校作为我国最传统的人才培养基地，其本身具有较大的群众基础优势。然而，近几年来随着社会对人才的需求量不断增多，各种各样的培训机构也相对增多，中职院校面临的竞争也逐渐激烈化。为了保证中职院校的社会形象，其必须要通过多个平台来展现其教学质量。职业院校的内部竞争比较激烈，各个院校为了彰显自身的实力，每一年都会开展一些技能大赛来提升其社会影响力。可以说，每年的技能大赛是各个职业学校展示自己的管理水平、师资力量、技能训练水平的一个重要平台。技能大赛作为最直观的技能展示平台，也成为中职院校教学关注的核心点。

一、开展以技能大赛为引领的中职服装专业教学改革的意义

从整体上来说，技能竞赛是职业学校校园文化建设的重要组成部分，也是彰显职业教育特色与成果的重要途径。同时，其也是职业院校得到社会认可的必然途径。再者，随着当前社会人才竞争的激烈化，国家出台的相关政策均对职业学校的人才培养提出了新的要求。在这个要求下，中职院校必须要就自身的教学方式进行改革，尤其要注重深化校企合作、工学结合、顶岗实习等技能型人才培养实践环节的开展，从而形成“普通教育有高考、职业教育有大赛”的人才评价与选拔制度，为社会输送更为优质的人才。自然，中职服装专业也具有自身的技能大赛，且每年都有学生和老师参加这项竞赛。但是，从近几年的中职院校参赛状况而言，多数学生学习质量欠佳，教师水平较低。且在比赛完结后，也并没有对其进行研究，从而使得部分缺失环节长期存在。再者，该种技能大赛针对人群有限，考核区域相对受制，自然部分院校都没有认识到技能大赛的重要性。鉴于此，笔者认为，必须要提升中职院校对该项竞赛的重视，方可以为学院教学提出新的方向，也为学院发展提供一定的渠道。

二、以技能大赛为引领的中职服装专业教学改革策略

（一）优化教材，引入《服装CAD》的教学内容及专业基础课程

摘要：教育部、财政部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出，进入本世纪以来，高校实践育人工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了很大成绩，但实践育人特别是实践教学仍然是高等教育薄弱环节。基于会计专业的特殊性，本文着重就会计专业实践教学提出几点新思路。

关键词：实践育人；实践教学；会计专业

很多人认为实践育人只能在实践环节才能实现，比如增加实习基地，签订校企合作单位等等，给学生创造与实际工作接触的机会，有会计专业的学校在这些方面投入了大量的人、财、物力，虽然取得了一定效果，但投入产出配比性不理想。实践教学是实践育人的重要环节，会计专业能力的提升重在思维方式培养和分析能力训练，所以可以换个角度考虑其实践育人的方法和途径，以达到让学生在步入工作岗位之后能够尽快胜任工作并成为栋梁之材的实践育人的目标。

一、会计专业实践教学的现状

1.课堂理论不联系实际

近年来，我国虽然进行了较大力度、较大规模的各种课堂教学改革，但在具体实施中，由于教师多数是从学校到学校，尽管教学期间按照学校师资培养计划有社会实践等经历，但自身实践经验的缺乏，很难真正做到课堂上理论联系实际，更不用说引导学生如何灵活运用理论了，多是照本宣科泛泛而谈。

2.学生教条抽象记忆

摘要：美术教育在高职学前教育专业中具有非常重要的地位，美术教学改革的实践研究是高职学前教育专业发展的必然追求。一线教师及相关研究学者对此要高度重视，给予支持和帮助。该文探析高职学前教育专业美术教学中存在的问题，阐述具体的改革与实践策略，希望可以促进高职学前教育专业的美术教学改革。

关键词：高职 学前教育 专业美术 教学改革实践

时代的发展促进了人们思想和意识的转变，当前教育的受重视程度不断提高，幼儿教育备受关注。学前教育专业人才的培养愈加紧迫，社会对于人才质量的要求不断提升，专业教学改革迫在眉睫。高职院校是人才培养的重要基地，要加快学前教育专业美术教学改革的进程，解决教学实践中存在的问题，做好课程改革与教学完善，同时结合就业市场，培养满足社会需求的高质量幼儿教师。

一、高职学前教育专业美术教学中存在的问题

1.教学方法的科学性有待考究

在以往的高职学前教育专业美术课堂教学中，部分教师多采取讲授法开展教学，向学生灌输理论知识和操作技巧，教学进程急，教学节奏不稳定，导致部分学生在吸收与理解知识时存在一定的不足。部分教师虽然尝试应用多样化的教学方式，但是对于新型教学方法的内涵和具体应用的掌握并不全面，没有在根本上发挥多样化教学方法的作用。而灌输式教学方法的长期应用会导致学生被动学习，缺乏主动思考的机会，难以积累实践经验，这在一定程度上影响了学生对于美术课程的学习欲望，难以有效提升教学质量。因此，美术教师需要坚持创新理念，突出人本思想，以学生的需求为主开展教学，循循善诱，实施综合性的教学方法。

2.忽视传统美术资源的重要性

一、高师小学教育专业学生教学实践能力的内涵与特点

第一，语言的亲和力与准确性。小学生处于儿童阶段，他们具有极强的模仿能力，教师的一言一行都会影响他们，因此小学教师在课堂上要有准确的语言表达能力，让学生能够准确的接收到信息。同时教师的语言应该具有极强的亲和力，用一种柔和的方式与学生交流。第二，板书的绘画能力。不同于中学生，小学生由于注意力容易分散，只有新鲜有趣的事物才会充分吸引他们，因此，小学教师应具有一定的绘画能力，黑板板书活泼可爱，用醒目的方式吸引学生的注意力。第三，课堂活跃能力。小学生生性好动，不喜欢课堂上死气沉沉，这就需要教师具备活跃课堂气氛的能力，经常通过故事、儿歌、游戏等轻松有趣的形式，寓教于乐。

二、高师小学教育专业学生教学实践能力现状

小教专业学生的教学实践能力培养是高师院校人才培养的一个重点。目前，该专业学生在教育教学实践中表现出的实践能力相对薄弱，主要体现在以下几个方面：

（一）基础教学能力

基础教学能力是教师从师任教的基本能力。小教专业学生的基础教学能力主要存在这样一些问题。第一，教学语言僵化，感染力欠佳。通过调查发现，目前很多在校小教专业学生普通话不够标准，二级甲等的过级率不高；学生在顶岗实习或教学见习中的教学语言僵化，感染力不够，使得小学生的听课积极性不高；不少实习教师的面部表情、手势、动作等肢体语言不够协调、自然，学生与老师之间缺乏沟通。第二，板书呆板，书写不规范。不少学生在实习过程中暴露出的一个普遍问题就是板书呆板无趣，缺少设计。错别字、笔顺错误等问题也屡有发生。第三，过度依赖教材。一些学生在教学实践中过度依赖教材，有些更是一成不变地根据教材和教参的设置授课，没有和学生的学情相结合，使得授课效果大大降低。

（二）教学操作能力

摘要：教育技术学是一门结合现代信息技术和教育学而产生的交叉学科，是一门理论与实践并重的综合性学科。教育技术学专业本科生需具备教育学相关知识，还要具备教学设计与教学资源开发能力。教育技术学专业实践教学存在实践渠道不多、管理制度不够完善以及实践教学的重要性认识不够等问题。通过校企合作，学校可以充分利用企业设备和育人环境，企业也能够挖掘优秀人才，实现双赢。

关键词：教育技术学；校企合作；实践教育

0引言

教育技术学专业主要发展方向是对教学媒体的使用设计与开发，该学科是教育科学领域的新兴分支，具有方法论性质［1］并具有明显的应用性和综合性特点［2］。它既包含教育的理论性又包含技术的实践性，是一门综合性极强的学科。培养目标主要是能解决教学中的实际问题出发，能设计并开发辅助教学的工具。因此，对于教育技术学专业的学生来说，理论与实践能力不可或缺。从学校角度看，信息化社会的迅猛发展与信息技术教师缺乏之间的矛盾日益显现。目前我国在信息技术方面发展迅速，然而对于教育技术学专业来说遇到了更多的挑战，反映在学科发展层面，教育技术学科的影响力偏低［3］。从社会角度看，虽然社会现在急需信息技术教师，但是由于本科期间，教育技术学专业的学生学习课程体系庞杂，实践环节十分薄弱［4］，导致该专业学生毕业后缺乏相关教学经验与实践动手能力，无法胜任学校岗位，相反一些学校需要的是信息技术知识扎实的教育人员，因此计算机专业的学生就会与教育技术学专业的学生竞争就业岗位，导致教育技术学专业的毕业生面临就业难的问题。因此，如果将校企合作融入到教育技术学专业，该专业的学生将会有可支撑的条件来进行实践教育，使得其实践动手能力增强，企业也能培养出更加优质的人才，二者形成了互补。

1教育技术学专业校企合作现状

教育技术学是一门综合性与应用性强大的学科，但由于学校开设的实践教育活动往往没有良好的平台供学生学习，学生的专业能力与社会需求脱节，导致学生就业困难，专业认同感不高等问题。主要原因有：基本办学条件有待完善，教学经费严重不足，专任教师人数不足［5］。因此部分学校开始寻求校企合作模式，与企业建立联系。然而，目前校企合作在教育技术学专业并不十分理想。

1．1政策支持体系有待完善

摘要：为贯彻落实党的精神，培养高素质教师队伍，按照国家最新的教育方针政策，结合地方基础美术教育发展的现状，为提升美术教师教育专业的个性化、多样化、综合化实践教学，针对不同区域经济、文化艺术发展特征，文章制定了美术教师教育专业人才培养模式改革方案，进行了课堂实践教学体系和美术教师教育专业实践教学培养模式改革，重构美术教师教育专业实践教学人才培养中的课堂实践教学环节和具体的培养方法。

关键词：美术教师；实践教学；培养模式

教育部颁布《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（教体艺厅〔2009〕6号）（下文简称《纲要》，旨在深化高等学校美术学（教师教育）本科专业的改革，加强课程建设，提高教学质量，更好地培养适应素质教育需要的应用型美术教育人才。按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求和《纲要》精神，推进教师教育专业培养质量保障体系建设，提高教师教育专业人才培养质量，教育部开展普通高等学校师范类专业认证工作，并印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》通知，提出“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，为贯彻这一学生为主教师为辅的教学理念，基础美术新课程改革开设五个系列九个模块教学内容，课程内容十分广博，教学内容、教学形式、教学方式、教学效果都较以前美术评述式欣赏课程发生了明显的变化，通过国家教育政策推动基础美术教育实践教学做出相应的改革。

一、美术教师教育专业发展改革背景

结合教育部教师教育专业发展规划要求和基础美术新课程改革的实际情况，社会对美术教师教育专业实践教学的要求越来越高，为了使师范生能够适应社会的发展需求，针对美术教师教育专业实践教学质量的提升，进行课堂实践教学体系和美术教师教育专业实践教学培养模式改革，重构美术教师教育专业实践教学人才培养中的课堂实践教学环节和具体的培养方法。教师教育专业改革旨在解决“培养什么样能力的人、怎样培养人”的问题。美术教师教育专业实践教学能力及培养方法是时代、形势、社会、市场对美术教师教育专业人才培养的必然要求，是提高学生竞争力和可持续发展力的迫切需要，也是美术教师教育专业可持续发展的需要。课程质量改革以美术教师教育专业学生实践教学培养为抓手，尝试建构实用性强、特色独具的师范生实践教学培养教学体系，以此实现美术实践教学质量向高标准转变；课程改革突破教师教育专业人才培养的传统实践教学模式的单一化局面，促进实践教学形式向多元化转变，教学内容向开放性、综合性转变，探索具有区域特色的美术教师教育专业教师实践教学培养的教学体系，以此提升美术教师教育专业实践教学能力与水平，打造具有本土文化艺术特色的美术师资培养模式。

二、美术教师教育专业实践教学改革的意义

随着我国经济、科技、文化、艺术发展的影响力逐步提升，社会发展日新月异，尤其是基础教育变革重大，但区域基础教育进步有限，这与区域经济发展、基础教育师资薄弱有直接关系，区域教育问题以及农村基础教育发展备受关注。部分区域美术教师教育专业师资尤为缺乏，实践教学更为薄弱，因此美术教师教育专业实践教学越来越成为制约区域基础美术教育现代化发展的主要因素，为搞好区域基础美术教育资源建设，更好地服务于区域基础美术教育工作的需要，美术教师教育专业实践教学质量提升改革结合不同区域的文化艺术特色，与时俱进加强基础美术教育师资能力培养，构建区域美术教育均衡发展，通过高质量的教育使区域基础教育摆脱落后观念束缚，最终走向现代化、信息化。倡导教育公平，建立健全社会的教育均衡发展体系是区域基础教育改革的重中之重。美术教师教育专业实践教学培养模式改革有助于培养符合基础美术教育发展的师资队伍，使其具备挖掘地域文化艺术特色教学资源之能力，和较强的个性化、多样化、综合化实践教学能力。美术教师教育专业实践教学培养模式改革对区域基础美术教育发展具有直接的推动作用。

摘要：本文以东莞理工学院工业设计专业与东莞得利钟表有限公司深度合作为例，对工业设计专业进行产教融合加强实践教学，提升学生设计实践能力进行了介绍。本文认为，在选择产教融合合作企业时要从专业的培养的需要出发选择合作企业，合作企业要能够比较全面地提供共同培养的生产实践条件、技术条件和人才条件；另外，还需要多环节进行产教融合，提升学生实践能力，通过多种方式进行产教融合，在合作中让学生接触生产制造实际，掌握实际产品开发、设计、生产流程，使学生设计能力得到提升，并在这些合作环节也让校企双方都得到实际利益，夯实合作基础，增进合作热情和加强情感交流。

关键词：产教融合；实践能力；实践教学

随着我国制造能力和经济的不断发展，工业设计专业在大学教育体系中越来越受到人们的重视，开设工业设计专业的高校越来越多，仅仅在广东省，开设工业设计或产品设计专业的高校就有近40所。工业设计专业属于典型的交叉专业，要求学生既具有工科学生的基础知识，更应该具有艺术及审美素养和设计能力，是典型的工科和艺术结合的专业，这就要求学生在掌握产品制造工艺和材料的基础上，具有良好的造型和创意能力[1]。为了达成以上能力，除了在基础理论教学方面给与学生专业知识外，在实践教学方面要提供良好实践条件，让学生参与到实际产品的设计体验中。让企业参与到设计教学中来，实行产教深度融合，让企业技术和设计专家参与课程教学和实验指导，校内外师生一起共同参与企业产品的设计就是一种非常有效的实践能力培养途径。

一选择合作企业时要从专业的培养的需要出发

首先，在选择合作企业时要从专业的培养的需要出发选择合作企业，合作企业要能够比较全面地提供共同培养的生产实践条件、技术条件和人才条件。东莞得利钟表有限公司位于广东省东莞市凤岗镇，其母公司得利钟表集团1978年在香港创立，是一家设计、制造和销售优质手表为主的公司，生产的高端表壳具有高质量和高水平，是各大国际手表品牌代工制造商，并有自主品牌SAGA世家表，是国内高端手表的代表。公司设有手表开发设计部门，拥有多名经验丰富的设计师，还有先进的手表设计软件和模型制作设备。公司的设计师丰富的经验以及手表设计开发设备和条件，可以让学生接受到设计实际工作，分享、吸收企业设计师的经验，更可以体验产品从设计到模型制作到生产的整个流程[2]。另外，公司手表的生产加工属于金属、皮革、塑料、玻璃等材料的机械生产加工，在这样的企业进行设计实践，有利于学生掌握这些材料的工业加工技术和材料处理技术。东莞得利钟表有限公司多年的发展形成了一套高效的管理体系，学生在这样的企业实习也有利于学习设计、生产型企业的管理经验。近年来，公司紧跟时展的潮流，除继续在高端手表领域深耕外，东莞得利钟表有限公司还向可穿戴设备领域进行扩展，把现代数码技术应用到手表等可穿戴设备上，这正与我们工业设计专业以智能设备设计为侧重点相吻合。正因为东莞得利钟表有限公司具有制造企业的生产条件，又具有产品设计和开发能力，可以让学生得到比较全方面的实践能力的学习。不同于纯粹的设计公司，只能得到设计方面的训练，也不同于纯粹的制造而无设计部门的企业，感受不到企业产品设计和开发的过程。

二多环节进行产教融合，提升学生实践能力

通过多种方式进行产教融合，在合作中让学生接触生产制造实际，掌握实际产品开发、设计、生产流程，使学生设计能力得到提升；在这些合作环节也让校企双方都得到实际利益，夯实合作基础，增进合作热情和加强情感交流。

1小学教育专业实践教学目标体系

科学、合理的教学目标是实践教学的出发点和归宿，也是实践教学质量提升的前提和保证.小学教育专业实践教学内容的选择、教学原则的确立、教学阶段的安排、教学过程的实施、教学评价的进行等都离不开教学目标.因此，实践教学课程体系的建构，首先是依据培养方案确定小学教育专业的实践教学目标体系.小学教育专业实践教学目标体系的构成：小学教育专业实践教学目标由教师职业意识、通用职业技能、教师职业能力三个方面构成.教师职业意识主要是指热爱教育事业、关心热爱学生意识、师表意识、育人意识、胸襟意识、质量意识和自省意识等.教师通用职业技能主要指教师教育教学过程中的组织管理、语言表达、沟通交流、协调合作技能、自我控制等技能.教师职业能力通常是指教学基本能力（汉字书写、普通话、口语表达、演讲与示范、简笔画等）；教学实践能力（教学设计、课堂教学、课堂调控、使用多媒体技能、教学评价能力等）；班主任工作能力（班集体教育、个别教育、组织班队活动、组织课外活动、与任课教师和家长沟通、学生评价等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行动研究、教育故事叙述、个案研究、研究报告和论文撰写等）；教育实验能力（玩教具制作、教育实验设计与指导、实验创新能力等）；艺术表现能力（声乐、绘画和舞蹈能力等）.

2小学教育专业实践教学的评价机制

科学、规范的评价机制是实践教学的有力保证.根据小学教育专业实践教学的目标，我们从评价内容、标准、方法及评价主体等方面制定了操作性很强的实践教学质量评价体系，定期进行评价并公布相应的评价结果.这样既注重了评价的过程性、形成性，同时又充分发挥了实践教学评价的导向和激励作用.

2.1注重小学教育专业实践教学评价的全面性

小学教育专业实践教学评价的全面性主要指以下几个方面：一是在评价对象上，除了对所有参与实践教学的学生进行评价外，还包括对参与实践教学指导的教师的评价，既有大学指导教师，也有小学指导教师，.二是在评价领域上，既有对师生双方组织协调能力、教育教学能力的评价，也包括对他们的教育科研能力、教育创新能力等方面的评价；三是从评价内容上（主要对学生），既有对学生教育教学理论知识和一般科学文化知识、教育教学技能掌握情况的评价，也包括对学生教育能力水平的评价，当然也要对学生所形成的教育情感、态度和价值观等方面进行全面评价.

2.2创新实践教学评价的手段与方法，提高评价的实效性