专业培训论文范例

随着中国医药科技的高速发展，新药品及新药理不断出现，国内急需将本国现有医药学发展成果介绍给世界，也需要引进国外先进医药学信息，取长补短，提高自己。因此，目前多数国内药学期刊论文要求中文药学期刊标题、摘要、表格数据等内容需要英文对照，以提高本国药学期刊国际化程度[1]。英文编辑的职业素养会直接影响科技论文在推广创新成果和对外学术交流等方面的作用[2]，这就对英文编辑的职业素养提出了更高的要求[3]。我国虽然是学术、科技期刊大国，但还远不是学术期刊强国[4]，药学期刊英文编辑从业人员的职业素养良莠不齐，亟待提升。因此，本文就当前我国药学期刊英文编辑职业素养现状进行讨论，寻找影响药学英文编辑职业素养的因素，并提出切实可行的解决措施，以促进我国药学科技期刊英文编辑职业素养的提升。

一、现状

目前，我国药学期刊英文摘要的编辑工作主要承担方式有3种：（1）外包给专门的翻译公司或翻译人员；（2）医学类院校大学英语老师兼职编辑；（3）英语水平较高的药学类专业人才或医学英语专业人才全职编辑。陆建平的调查报告指出，我国内地学术期刊英文编辑的年龄结构以70后和80后为主；教育程度以大学本科、硕士研究生为主；专业方向主要为与供职期刊所在领域的相关专业，其中不乏本科、研究生主修英语的人员；一半以上为高校教师兼职。同时，我国学术期刊英文语言规范和编辑质量方面存在的主要问题不是编辑或校对等技术性的问题，而是由于作者和编校人员语法、结构、用词等基本英语语言知识和运用能力缺失形成的差错[5]。目前，我国药学科技期刊编辑仍存在以下不足：兼职英文编辑因受自己本职工作、时间等因素限制，流动性较大，且医药学知识和医学英语知识薄弱，导致书面表达能力欠佳，难以高水平地完成英文摘要的翻译、润色和编校工作；药学专业人才虽然拥有专业的药学知识和大量的医药学词汇，但缺少对医学英语语言特点及翻译原则和技巧的了解，导致译文生硬且不符合英语习惯；医学英语专业人才接受过专业的翻译技巧训练，对医学英语文体也十分熟悉，但在医学上只接受过医学基础概论、临床概论等简单的学习，缺乏专业系统的药学知识学习，在专业词语的选择上会出现不恰当甚至错误。因此，我国药学期刊英文编辑的综合职业素养有待进一步提高。

二、影响因素

（一）缺乏扎实的编辑出版知识

药学期刊中已录用稿件的作者在其研究方向上有较高水平，但部分作者英文水平欠佳，且不够重视英文摘要、英文关键词、图表英文等在论文中的作用，需要期刊英文编辑利用其英文及编辑业务水平，根据全文的中心思想对论文的摘要﹑关键词提出合理的修改或补充意见，以确保论文高质量的发表[6]。但药学期刊英文编辑多出身于英语或医药学专业，未接受过编辑出版学知识系统全面的学习和培训。期刊全职英文编辑每年可通过编辑出版继续教育弥补编辑出版知识，但兼职的英文编辑不可能参与这方面的专业培训。因此，英文编辑不熟悉出版要求、不了解出版流程、用词模糊等问题普遍存在，这些均严重影响了期刊的语言质量。

（二）不具备过硬的翻译技巧

摘要：数字时代给高校艺术专业教师培训带来了更多的资源，也开创了更加优越的培训环境，更多的创新模式也引入到了教师培训活动当中。论文从艺术专业教师自身的需求出发，对于数字时代教师培训采取的模式进行了介绍。论文认为，数字时代实现了培训活动的个人化、自主化，因而未来的专业教师培训创新模式应当围绕教师自主学习而展开。

关键词：数字时代；高校艺术教育；专业教师培训

随着新课程改革的全面推进，教师作为最重要的课程实施者，其专业发展将成为课程改革目标达成的重要条件，教师的专业素养直接关系到新课程改革的成效。因此，要顺利实施基础教育课程改革，必须建设一支数量充足、专业素养高的教师队伍。随着数字时代的到来，高校艺术教育专业的教师培训也不仅限于按部就班的课堂培训、外出培训等活动，更多丰富多彩的创新模式也逐步体现在当下的高校艺术教育专业当中，可圈可点。纵观目前的教师培训形势，在数字时代信息量大、平台多元化的时代，展开艺术教育专业教师培训主要以调动教师自身积极性为主，利用网络资源展开自学，培养自主培训意识和能力，是未来展开培训的关键[1]。

一、教师培训资源整合——教师自主培训的基础

数字时代，互联网教育资源十分丰富，甚至可以用“信息爆炸”来形容。然而，对于普通的高校艺术专业教师来说，寻找展开培训的资源比较困难，而作为培训的主体来说，就要想方设法为教师创造这样的资源，奠定教师自主学习和培训的基础。高校作为艺术教育专业教师培训组织的主体，可以转变培训形式，将集中在一个空间中、内容确定的培训活动转变成为教师分散在各地、根据自身的需求展开学习的模式。这样的模式能够让教师针对自身的弱点各个击破，在短时间内获得更好的培训效果。而做到这一点，最为重要的则是为教师提供这样的学习资源。高校的艺术教育专业培训组织者，需要利用学校的官方网络和设备，对于艺术教育专业教师培训的内容进行整合，形成数据库之后对于全体教师开放，在集中培训的时间里让教师自助获得资源并且展开学习。这一数据库的建立可以从网络上购买培训资源、数据库资源、图书馆资源，也可以将往年来教育培训活动展开的内容进行充分的整合充实数据库。数据库建立起来之后，教师自主培训活动才有了实施的基础[2]。

二、碎片化时间的培训——微课培训体系的建构

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的好处是，其内容针对性较强而体量又相对较小，教师可以随时随地根据自身需求展开自学活动。微课培训体系的构建，可以集纳微课教学数据库，在平台的拓展方面，可以借助微信、微博平台来展开，展开的方式是这样的：培训的主体通过搜集大量的艺术教育活动的段视频、微课资源形成数据库，再按照整体的教师培训体系通过微博、微信发送出去，教师通过关注微博、微信的方式接受到相关微课，然后在自己的碎片化时间进行学习、消化。同时，利用微课培训体系的交互性功能，能够实现学员与平台之间、学员与学员之间的交互，各个时间段的培训需求、培训要点也能够体现得更为鲜明。

一、高职院校金融学教学改革的必要性

经济全球化对各国的金融人才提出了更高要求，在这个经济、信息快速发展的时代，金融知识更新速度越来越快，这就需要高等院校培养大量财经类专业人才作为社会发展、各国竞争的保障。但是高职院校传统的教学模式使学生只是被动的接受知识，缺乏创新能力和实践能力，而且教学内容陈旧、单一，课堂枯燥乏味，学生丧失了学习的兴趣。教材更新速度慢，学生学习的知识在实际中得不到运用，教师只注重传授理论知识，忽略了对学生实践课程中的能力培养。学生缺乏实践经验，学校又没有专门设置实践场所，学生很难适应社会对金融人才的要求，导致学生就业难的状况，高职院校金融学教学改革迫在眉睫。只有通过不断改革、创新，改革教学内容，加强对教师的专业培训，重视实践教学，才能改变高职院校金融学教学的现状。

二、高职院校金融学教学改革的对策

1.完善课程体系，丰富教学内容

传统的高职院校金融学教学是以教师和教材为主，学生处于被动接受知识的状态，只有通过完善课程体系，合理设置课程内容，根据教材内容适当增添相关的课外知识，例如，在学习货币政策、通货膨胀等概念性知识时，借助多媒体、PPT等工具向学生展示不同时期我国不同的货币政策，以及借助案例让学生分析、计算，使学生改变以往死记硬背的方式，轻松掌握金融知识。通过创新教学手段充实教学内容，充分利用教学设施，改变传统根据教科书一字一句的讲课方式，提高学生学习的积极性，活跃课堂，激发学生学习、发言的兴趣，完善课程体系，使金融学课程宏观与微观教学相结合，金融学课程与其他学科相结合，使学生综合掌握知识，全面掌握知识。

2.重视实践教学，提高实践能力

随着金融行业的快速发展，对金融人才的要求也越来越高，实践、操作能力是高等院校财经类专业学生的必备素质。首先，教师应该最大化利用学校的教学设施，如实验室、计算机室等硬件设施，使学生在学习理论知识后能及时进行练习，最大化掌握专业基础知识。其次，学校重视对学生实践能力、创新能力的培养，加强与各金融企业、银行等合作，让学生进行校外实习锻炼，在不同的工作岗位学习不同的专业知识，使学生掌握最新的专业知识，了解金融行业最新的动态，在实习中发现自己的不足与缺陷，刺激学生不断充实自己，提升自己，在实习中不断进步。最后，学校可以组织专业竞赛等活动，鼓励学生积极参与，校领导和专业教师作为评委在比赛过程中通过对学生进行专业性考察了解学生的专业知识、应变能力以及操作能力等综合素质，通过这种竞赛为学生提供展示自我的平台，激发学生的自信心，刺激学习欲望。

本文作者：严丹 单位：上海外国语大学图书馆

专业方向资源利用培训基本模式的构建

按专业方向开展的图书馆电子资源利用培训是一种新的培训理念，也是读者培训服务的一次全新尝试与探索，需要在吸收以往各类培训经验的基础上加以深化和创新，主要是由各专业的学科馆员根据专业需求分别设计符合本专业研究方向的培训内容和方案，针对相应专业的读者进行培训，并最后给予效果的评价和进一步改进。而培训设计的系统性和科学性也将对培训项目的效果产生重大影响。为此，笔者在参考了一些相关培训设计模式的基础上，构建了一套专业方向资源利用培训的基本模式。专业需求分析不同学科专业的学生对图书馆馆藏各类文献及电子资源的需求情况往往是与其学科性质和专业特点紧密联系的，因此在制定培训方案前，图书馆员必须首先对本校所有学科的专业设置及研究方向有一个清晰明确的了解，在研究学校的学科专业的基础上，最好能与相关专业教师进行沟通，找准专业定位，把握本专业的资源需求状况。总之，明确专业研究方向是开展专业方向资源利用培训的基础，在培训时最好能使读者带着研究课题查找资料，做到有的放矢。

培训内容设计培训内容的设计要结合专业研究方向的特点来展开。一方面需要对图书馆相关文献资源进行精选和推介，重点介绍与专业有关的电子资源的相关收录内容及其利用技巧，将图书馆现有的电子资源中与本专业研究方向联系紧密或者相关度高的内容进行分类整合，统一抽取并融入整个培训内容中，此外可着重挑选几个专业性强的数据库进行重点推介，这也是体现专业方向资源利用培训特点的最重要一环。另一方面，为了使读者更深入了解电子资源应如何与自身专业的课题研究结合起来，可以选取几个本专业方向的利用电子资源进行研究的典型案例进行分析，同时穿插一些专业领域的文献研究方法，结合数据库操作技巧和统计功能等为学生在本学科领域内或跨学科的研究中提供一些启发思考与创新思路，进而深入探讨数据库在学术科研中对于提供文献保障和启发研究思路等所起到的重要作用。培训效果评价在对专业方向资源利用培训进行探索和实践的基础上，需要对其实施效果进行评价。一方面可以从前来参加培训讲座的人数以及学生和专业教师的反应等来评价效果；另一方面也可以通过电子资源使用量的统计数据来观察和评价。

上海外国语大学专业方向资源利用培训的开展

目前上海外国语大学（以下简称“上外”）图书馆的读者培训采取了多种形式开展，包括本科生的新生入馆教育、面向全校的文献检索公选课，以及相关数据库专业人员作的电子资源系列培训讲座等等。为了进一步加强图书馆各类电子资源的推广力度和利用效率，面向更高层次和需求的读者进行更有专业针对性的电子资源使用培训，根据以上培训设计思路，“上外”图书馆开展了由学科馆员按专业方向分专题讲解图书馆的各类文献信息资源的系列培训讲座，并陆续推出了语言学、文学、新闻传播、国际关系、经济管理及其他人文社科等方向的专题图书馆资源利用培训。这些讲座主要由图书馆相关专业的资深学科馆员担任主讲，除介绍图书馆文献和服务之外，重点结合各个专业方向开展电子资源数据库的使用培训和现场演示，指导读者更为有效地查找和利用论文写作及学术研究所需的各类文献信息资源，为读者提供强大的文献保障，培养其良好的信息素养和科研能力。以下结合专业方向资源利用培训的基本模式及“上外”开展的实践，以“上外”新闻传播学专业为例，尝试结合其学科特色和相关资源进行培训方案的设计，探索专业方向电子资源培训的新思路，以期为此类培训项目的开展和实施提供一定的参考和借鉴，从而提高图书馆电子资源培训质量和信息服务水平。新闻传播学专业需求分析对于新闻传播学专业的师生而言，其对文献信息资源的需求主要包括两方面的内容：一是对新闻素材的需求，即各类新闻媒体的新闻报道材料，这主要集中在图书馆的中外文报纸和相关网站上；二是对学术文献的需求，包括理论性和实践性的文献，这主要可以从图书馆相关领域的学术期刊、图书和学位论文中获得。同时，由于电子资源具有比纸质资源内容更丰富、更新更迅速、检索更便捷等诸多优势，因此，新闻传播学专业方向的资源利用培训应当主要从报纸、期刊、图书以及学位论文这四种类型的资源展开介绍。

新闻传播学专业培训设计培训的内容主要根据专业需求和文献类型等展开，一方面对图书馆相关文献资源进行推介，重点介绍电子资源的相关收录内容和演示其利用技巧；另一方面结合有关研究案例来深入探讨数据库在学术科研中对于提供文献保障和启发研究思路等所起到的重要作用。图书馆相关资源介绍及其利用学科馆员在对专业定位和学科方向有了明确的把握之后，就需要对图书馆现有的相关馆藏文献信息资源进行梳理，找出与之相关度最高的各类文献，并有重点地将其推介给该专业的学生加以利用。由于图书馆文献种类繁多，笔者主要从资源类型入手加以分类介绍，重点介绍上海外国语大学图书馆与新闻传播学联系紧密的电子资源数据库及相关功能。报纸。报纸作为新闻报道的重要载体形式，是新闻传播学研究素材的一个重要来源，与其具有极高的相关度。因此，在进行该专业方向的资源利用培训时，报纸这一类型的资源应作为首选的推介对象。就中文报纸而言，培训主要推介了CNKI中国重要报纸全文数据库，对于检索和利用国内主流的报纸媒体资源十分方便和全面。就外文报纸而言，则首推Lex－isNexis学术大全，可深入搜索世界范围内的众多报纸内容，是新闻传播学专业学生进行专业学习与研究的必备数据库之一。另外，Factiva新闻数据库也可一站式访问大量的新闻资讯，时效性强，检索方便。由于这两个数据库的使用技巧性较高，培训时应重点介绍和演示其检索利用的具体操作流程。

摘要:以人为本的教育是教育的最终目标，以高职《动物微生物》为例，从增强教师人文教育意识、倡导民主的教学形式、挖掘专业课人文内涵三方面进行分析，探讨在专业课中渗透，人文教育的方法。

关键词:《动物微生物》;人文教育;实践

0引言

高等教育是社会系统的重要组成部分，高职教育又是高等教育的重要组成部分。虽说教育部教高［2006］16号文件提出高职教育是培养高等技术应用性人才［1］，但其核心理念仍然是以人为本的教育。在现实的高职教育中，因“必须，够用”的指导思想，更多注重专业技能训练而忽略人文素质的提升，大多数高等职业教育变成某种特定职业的专业培训，呈现教学方法陈旧、教学内容片面、考核手段单一等问题［2］，对于没有足够课时全面开设人文素质课程的高职教育，在专业课中渗透人文精神显得尤为重要。

1增强教师人文教育意识

《动物微生物》课程是畜牧兽医专业基础课，大部分青年教师没有系统学习教学法，毕业后经过短期的培训成为专任教师［3］。大多数教师认为《动物微生物》讲解的内容是看不见、摸不着的微小生物，很难与人文联系在一起，人文教育应该是德育课教师的事。由此可见，提升专业课的人文意识，加强教师的人文修养是关键所在。专业教师应转变思想，不仅要“授业”，更应“传道”，重视对学生职业操守、理想信念、社会责任意识等的培养［4］。教学实践表明:同时兼有深厚专业知识和拥有良好教育教学技能的教师对课堂的驾驭能力更强，系统接受过教育学、心理学等教学技能培训的教师能对学生产生更深远的影响。“师者，传道、授业、解惑也”，专业教师有意识地在课程中渗透人文教育，人文素质教育才能得以持续、深化和提高。

2倡导民主的教学形式

摘要:[目的]介绍英国循证护理的高等教育模式,为我国高校护理教育和临床护士的循证实践培训提供启示与借鉴。[方法]文章分别从教育理念、教育方式、学习教材、结业考核、带教团队、学习资源和设施等方面介绍英国护理授课型硕士研究生教育中循证实践模块的开展方式。[结果]英国护理授课型硕士研究生教育中循证实践课程的特点主要体现在尊重学生个性,强调学生的反思能力,注重调动学生的学习主动性;加强理论与临床实际的联系,运用丰富的教学手段和教学形式;多元化的带教团队;丰富的网络资源和便利的学习设施。[结论]英国循证护理教育对我国高校循证护理教育和开展临床护士循证实践能力培训均有一定的指导和借鉴意义。

关键词:循证实践;学习体会;护理教育

循证实践(EBP)近年来作为国内外医疗领域的热点,在医学生的在校教育、临床人员的培训中逐渐开展起来,以高质量的证据为临床导向是临床护理工作不可或缺的能力。自20世纪90年代加拿大的DavidSackett教授提出循证医学(EBM)的概念以来[1],随着英国Cochrane协作网、约克大学NHSCRD循证护理中心、澳大利亚JoannaBirggs循证护理中心的成立,循证护理实践得到迅速发展,国外有不少院校将循证实践教育纳入本科生、研究生和临床医护人员的继续教育中[2-3]。尽管我国目前有四川大学华西医学中心的循证医学中心,复旦大学的循证护理专业培训,但我国护理人员对循证实践还缺乏全面系统性的认识,仅有少量高校开设循证护理(EBN)的初步尝试[4-6],循证护理教育滞后,循证护理实践及培训状况不尽人意[7-9]。笔者有幸参加了由广东省卫生和计划生育委员会开展的第二批中英合作护理硕士培训项目,并于2016年9月—2017年9月前往英国索尔福德大学进行为期1年的学习。通过这次进修学习,开阔了我的国际视野,更新了我对护理事业的认识,同时也让我对英国循证实践教育有了深度的、系统的认识,这正是循证护理教育和实践需要学习和借鉴之处,现将学结报告如下。

1索尔福德大学循证实践(EBP)的培养模式

英国硕士研究生的培养分为2种,一种是授课型硕士(PostgraduateTaught),一般为期1年,包括2个学期共4个模块的课程学习以及一个学期完成毕业论文(以系统性综述为主),其中每个模块及毕业论文都分配一位导师进行课后的学习和跟踪,这种类型的研究生课程学习强度大,包括课堂学习、大量阅读、完成作业及考核;另一种是研究型硕士(PostgraduateRe-search),为期2年左右,不需要参加正式的课程学习,以跟随一位固定的导师做研究为主,其目的是为将来的专业发展提供机会或为修读博士做准备。循证实践是一门独立的模块,且在最后毕业论文写系统性综述时会强化EBP的学习及应用,学习的目的是结合科研成果、临床实际和病人的意愿为临床工作提供指导。通过评判性地将科研知识转化成临床实践,给病人提供更好的医疗环境,改善病人结局,将最新最有效的科研成果运用到临床工作中。循证实践课的开展包括3个阶段的学习。第一个阶段分别针对量性研究、质性研究和系统性综述及Meta分析等不同类型的文献进行质量评价;第二个阶段以专业的文献检索指导和实际操作为主,包括通过PICO模型[6]构建循证护理问题,各大医学护理相关的英文数据库的选择和检索方法、检索词的发掘和应用,以及Endnote等文献管理软件的运用;第三个阶段主要讲解循证问题的形成以及如何将最佳证据运用于临床实践中,包括理论模式的可行性分析、风险评估、变更管理模式、利益相关者分析等。

1.1循证实践(EBP)的教育理念和教育方式

英国的教育尊重学生的个性,强调学生的反思能力,如何调动学生的学习主动性是英国教育的重点。课堂学习形式以老师授课结合杂志俱乐部(JournalCubl)[10-12]的教学模式为主。教学中融入了以问题为基础的教学(PBL)、视频教学等多媒体教学手段,以学生为主体,老师起引导作用,倡导启发式、探究式、互动式的教学模式,充分发挥学生的主动性。以学习文献质量评价为例,先以4人或5人为单位将不同国籍的学生平均分配到各个组中,分别负责查找文献(1人)、课堂汇报(2人)、记录汇报内容及讨论结果(1人或2人)。每周老师提前根据教学计划将学习内容和学习资料放到公共平台上,由学生根据学习重点进行自主学习,广泛查阅文献及书籍;然后,小组内的成员根据老师分配的学习任务,分别负责查找符合标准的文献并提前分别发给小组内成员,小组成员课前阅读论文并以小组为单位组织讨论,选择适用的论文评价工具来评价论文;课堂上老师快速将学习内容讲解1遍,然后以小组为单位针对学习任务进行汇报;汇报后,由其他小组的成员先对汇报进行点评、提出疑问或者反驳;待所有小组都汇报完后,由老师进行互动式的点评,对好的观点、精彩的汇报进行表扬,并对汇报中的不足之处进行补充,最后梳理和归纳整个课程的学习内容,进行课堂总结;此外,每个小组均有1名成员负责记录和整理该组的汇报内容、其他小组的意见及老师的点评。这种形式的小组讨论能够调动小组成员的积极性,合理的分工又让学生学会从不同角度来学习。

21世纪是知识经济时代、信息技术时代和高科技时代。国内外的竞争主要依靠知识技术的创新和发展，我国知识创新和发展的信息主要是通过期刊等载体进行传播和交流，而传播的速度和质量也影响期刊自身的发展和学术成果的转化。可见，新时期学术期刊在社会经济发展中具有更为突出且重要的地位。而学术期刊在激烈的竞争中要想发展，要想办出高水平的学术性刊物，除了刊发高质量的稿件外，还必须拥有一批高素质的编辑人才。学术期刊是发表学术观点、交流学术思想、促进学术争鸣、展示学术成果的主要载体，而期刊编辑作为稿件的策划者、组织者和编校者，其个人素质的高低将直接决定着期刊的质量。因此，研究新时期学术期刊编辑的能力和素质问题，对期刊提高自身的质量和水平、面向市场的生存状况都具有至关重要的作用和意义。新时期对人文社科学术期刊编辑的素养提出了更高的要求，编辑也应该把握时代脉搏、完善自我以适应形势发展的需要。

一、具备较强的政治素质和政治认知能力

学术期刊是国内学术研究成果展示的重要平台，肩负着我国文化传播和学术成果积累的重要任务。[1]公开出版的学术期刊都具有社会影响力，会对社会产生一定的导向作用。因此，学术期刊编辑应具有较高的政治素质，要坚持正确的政治导向。较好的政治素质表现为较高的政治认知能力，这是由出版工作性质决定的。编辑工作是一项思想性、政治性很强的工作，所以编辑一定要懂政治，坚持正确的政治观点和政治方向，做好文章的政治把关工作。对政治思想动向和政治形式的发展能够有较高的辨析和认知能力，在复杂的变化和各种冲突事件中能够始终保持清醒且正确应对。认真贯彻执行党和国家的重大方针、政策，能够熟悉和把握有关出版工作的法律和法规，在工作中始终坚持舆论导向的正确性，保持办刊方向的正确性。期刊媒体具有天然的导向属性，一个负责任的期刊编辑一定要清醒地认识自己的政治立场，并对期刊论文的选取、判断和内容表达负责任，增强社会的导向意识，自觉担当起舆论引导的责任和义务。学术期刊的编辑要不断地培养自己对政治的判断力、敏锐性和洞察力，始终保持先进的思想和社会意识，才能与时俱进，为快速发展的社会提供正确科学的学术信息[2]。

二、具有过硬的编辑业务素质

人文社科领域的学术研究是具有个性化的，这种个性化的特征不仅表现在研究方法的使用和研究观点的确定上，更表现在语言表述的运用上。而个性化特征明显的学术研究成果形成期刊论文是需要经历一个社会化或者规范化的过程。也就是经过公开发表的学术研究成果对于其他正从事学术研究的学着或者对于尚未发表的学术研究成果来说，都具有示范性和导向性特征。这一规范化过程及其所具有的示范性和导向性特征，不仅表现在学术研究的观点方法、思考路径等内容方面，还表现在研究论文的标题、摘要、关键词和文献注释等要素构成方面，更表现在语言表述、标点符号使用等更细微的方面，而这一转化的过程会被学者们所忽略。学术期刊的编辑就是在这个性化学术研究成果向社会化学术研究成果转化的过程中扮演把关人的角色。可见，期刊编辑不仅应具有编辑加工能力，将论文编辑得更加规范，还必须具有扎实的文字功底和较强的语音文字能力。编辑业务的知识结构主要包括编辑学的基本理论和编辑业务的技能。目前，从事期刊编辑工作的编辑大多都不是学编辑学出身的。所以，期刊编辑更应该不间断地学习并掌握编辑学的相关知识，熟练了解语言文字的规范和标准，系统学习编辑学理论和实务，拥有较强的编辑加工技能，[2]能够运用编辑学理论提高自身的信息采集、选题策划、组稿、审稿、编辑修改加工、排版等编辑流程。编辑的加工能力是编辑的基本功，做好编辑工作的重要保证就是熟练掌握编辑的基本功，这些都要求期刊编辑要经常参加相关的编辑实务的专业培训活动，在日常工作中不断向资深编辑前辈请教，学习他们的方法和技巧，积累自身的经验，提高个人的编辑能力。

三、提升相关学科的专业知识水平

学术期刊编辑除了要具备编辑业务素质外，还要具备一定程度的学术专业素质。期刊编辑应该具有前瞻的眼光、选题策划意识、扎实的编辑加工基础和拥有专业的稿件评审水平等能力。前期的选题策划及组稿约稿、初审的筛选与评阅是最考验编辑能力和水平的环节。如果编辑的学术水平有限，会缺少对作者选题方向的引导，审稿中在主体内容的建设性方面也无法给予过多的专业意见，就只剩下后期的编辑规范与论文结构、语言运用、标点符号等完善性的工作，这样的编辑具有较大的替代性和边缘性。在行业内，要想提升学术期刊的知名度，所的质量至关重要。学术期刊的品质取决于作品的质量，作品的质量则主要取决于约稿的质量。编辑要别具慧眼，努力向有思想的专家学者约出无愧于社会的精品力作，并追求其精品力作基础上的原创性。学术专业素养是编辑从事工作的基础。期刊编辑要不断学习，提高自身的专业知识水平，优化专业知识结构，增加专业信息储备，以专业的学术眼光看待和审阅论文，这样才能更好地与作者、审稿专家及读者沟通交流，还能在大量的稿件中筛选出优秀的稿件。在信息时代，期刊出版将面临很多前所未有的新情况和新问题，因此，期刊编辑应主动获取、了解各类信息，敏锐地洞察学科发展的新方向及趋势，这样才能更好地整理和加工论文，提高期刊发文的质量。

引言

实践性教学在高职院校的旅游管理专业中发挥了重要作用，而这一项教学的质量由双师型教师的整体素质所决定。由此，加强旅游管理专业双师型教师队伍建设，成为当前高职院校高度重视的问题。

一、高职旅游管理专业双师型教师的要求

双师型教师，指的是既有一定理论水平和授课能力，又有一定实践经验和能力的教师。要想准确理解双师型教师的概念，可以从高职院校的人才培养目标来理解：高职职校所培养的是具有一定理论基础、技术应用能力较强、综合素质较高的技术人才。基于此，高职院校所开展的教学必须与技术应用的实际有机衔接，注重实践教学。为了实现这一教学目标，高职院校的教师队伍必须以双师型教师为主要骨干，这些双师型教师除了具有较高的理论知识，与其他类型高校相区别的是，还应该具备较强的技术实践能力，最好是具备一定的生产管理经验，能够很好地进行生产技术的教学和应用。同时，作为新时代的高职院校教师，还应具备在本专业上的科研能力，包括技术开发、技术革新和技术推广。以具体能力为标准来划分高职旅游管理专业双师型教师等级，可以分为初级、中级和高级三种层次的双师型教师，其相应要求如下。初级高职旅游管理专业双师型教师：具备大学本科以上学历、助理讲师以上职称，具有一定的理论素养及教学经验，取得高校教师资格证书和初级导游证书，具备旅游实践和实训技能，能够指导旅游实训，至少能胜任一门以上专业课程或者专业基础课程教学，在教学和科研工作中，能够发挥总结教学经验、改进教学方法、参与相关课题研究等作用。中级高职旅游管理专业双师型教师：具备大学本科以上学历、讲师以上职称，具有扎实的旅游专业理论知识，具有良好的专业素养和较丰富的教学经验，取得高校教师资格证书和中级导游证书，具备较强的旅游实践和实训技能，能够指导旅游实训，独立设计旅游实训方案、分析旅游实训教材，并且能够取得良好的使用效果。在教学和科研工作中，具有指导助教和学生、参与相关课题研究的能力，能胜任至少两门以上专业课程或者专业基础课程教学，可以发表具有一定专业水准的旅游专业学科科研和教学的论文。高级高职旅游管理专业双师型教师：具有大学本科以上学历、副教授以上职称，系统的旅游专业理论知识和实践工作经验。在教学和科研工作中，能够吸收本专业学科的最新成果并应用于实践，能够指导中级职称人员开展技术工作，处理复杂、关键性的技术问题，具备能够设计和指导旅游实践环节创新的能力，可以指导编写高质量的旅游实训教材，发表具有较高水平的旅游专业科研和教学论文或者相关著作。

二、高职旅游管理专业双师型教师队伍存在的问题

（一）重理论轻实践的教学理念问题突出

长期以来，我国学校普遍偏重于理论研究，在高校扩招之前，将人才培养目标主要放在科研人才培养上。高校扩招以后，不少学校面向实际进行教学转型，特别是一些新兴的高职类院校，开始重新定位教学目标，办学理念有了一些改变。但是从目前的实际情况来看，很多高职院校在教学理念上仍然偏重于理论教学，对于实践教学不够重视，旅游管理专业也不例外，高职院校对于教学上的关注点主要集中在学生对专业理论的掌握上，而忽视技术实践教学，导致学生的动手能力普遍不足。这种错误的教学理念严重制约了双师型教师队伍建设工作的开展，致使学校在双师型教师建设工作中不可避免地陷入看重教师理论水平、忽视教师技术实践能力的怪圈。