专业教学研究范例

一、现阶段艺术设计专业教学的状况

教学内容、形式单调落后，无法跟上社会的需求。很多学校在进行艺术设计专业的教学时，学生从基本的理论课程到后续的操作技能课程都采取统一选课、授课的方式，弱化了对学生个性的培养和发展。同时受到传统教育体制观念的束缚，再加上近年来的课程改革以及课时压缩，教师在教学中多采取满堂灌的教学形式，让学生被动的接受知识。而作为艺术设计类的专业来讲，在课程中需要对色彩、设计图案、立体空间等通过主观思维及实践操作形成多方面的认知，而这种填鸭式的教学无疑会对学生的发展起到巨大的阻碍作用。同时，很多院校在进行艺术设计教学的过程中，采用的教材是多年前编写的教材，对现阶段的社会、市场需求缺乏一定的认识，从而导致学生在学习的过程中偏离社会需求方向，在求职的过程中也备受打击。

二、现阶段艺术设计专业的教学改进

1.加强对学生的要求，树立职业生涯教育思想

生源问题是现阶段无可避免的大趋势，因此，要积极改变学生的态度问题，加强对学生的要求，同时要树立职业生涯教育的思想。在教学中，首先要树立学生的职业生涯思想，让其对自身有一个明确的认识，正确分析自身的优缺点，进行职业定位，引导学生为自己树立目标和理想，加强学习的动力。同时，加强对学生的要求，要求学生针对每堂课的内容都有所思考、创意和总结，在不断的思考、总结中，逐渐端正自身的学习态度，提高专业素养，并形成一定的创造能力和分析能力。

2.多样化教学形式和内容，紧跟社会市场需求

在教学安排过程中，要针对学生的个性及特点进行教学内容和形式的安排，让学生根据自身的兴趣爱好，选择自己感兴趣的内容接受教学，并形成一定的专业认识。同时教学内容要紧跟时代的发展潮流。如课程设计方面选择当前需求趋势最大的方向进行教学，在教学上多聘请校外专家对有关的潮流热点进行讲解分析，有针对性的引导学生放眼社会需求，提高自身的专业能力。还可以结合学校的实际情况，与有关企业签订实习基地协议，适时带领学生进行实践实习，一方面巩固所学知识，并让知识得到实际运用，同时还可以让学生了解目前的行业发展态势，紧跟社会方向，对自己进行重新规划，加强学习。还应对教学形式进行积极的创新和改进，如采用多媒体教学手段或者实地设计等方式，多样化教学，激发学生的学习兴趣。

摘要:随着经济的全球化，金融专业越来越成为了热门专业。在现代的高等教育院校中，几乎都设置有金融专业。应用型金融学专业是金融专业中的一大组成部分，负责为社会培养大量的技术型金融应用人才。本文通过对应用型金融学专业的分析，展开了对于基于应用型金融学专业的认知实践教学研究。这些研究对应用型金融学专业的发展和金融学专业认知实践教学的推进有着重要的意义，有很好的现实价值。

关键词:应用型金融学;认知实践;教学研究

一、引言

随着信息化技术的发展，经济全球化的发展速度越来越快。在经济全球化发展的过程中，各国都开始出现金融技术型人才的短缺。因此，负责培养高素质金融技术型人才的金融行业越来越成为热门行业。在现代的高等教育院校中，几乎都设置有金融专业。应用型金融学专业是金融专业中的一大组成部分，负责为社会培养大量的技术型金融应用人才。但是，由于院校的局限性，他们所培养出的人才并不一定完全符合时代与社会的要求。为了促进金融专业的发展和高素质金融技术型人才的培养，展开对于应用型金融学专业的认知实践教学研究就有着很重要的意义。

二、应用型金融学

应用型金融学专业是现代金融学专业的一大分支，负责为社会哦诶样大量的技术性金融应用人才。那么，应用型金融学专业到底是怎样的呢？我们通过对金融专业的分析研究，展开了对应用型金融学专业的认知。

(一)金融学专业简介

［摘要］教育技术专业目标是培养具有创造、创新能力的实践应用型人才，掌握适当的技术和资源来推动学习和改善绩效，促进日后顺利走向就业岗位，适应现代化教育趋势。应用型人才培养是当前教育技术专业实验教学的根本目标，从该专业课程性质出发，构建起教育技术专业实验教学的体系框架，注重学生实践能力的培养。本文从现实出发，首先阐述教育技术专业实验教学对培养应用型人才的重要意义，其次分析教育技术专业实验教学现状，最后提出基于应用型人才培养的教育技术专业实验教学策略，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。

［关键词］应用型人才;教育技术专业;实验教学;对策

教育技术由“教育”和“技术”两部分组成，是教育理论联系实践的桥梁，专门用以研究现代技术手段的一门学科。该专业表明科学技术是促进人类教育的有效手段，能够真正提高教育的质量和效率，保证教育效果。因此教育技术专业主要讨论了科学技术和人类教育的关系，揭示教育要遵循一定的规律，借助有效的方法。教育技术专业实验教学围绕实验教学内容体系，它体现于教学计划中，围绕培养应用型人才这一目标设置合理的实验教学环节。

一、教育技术专业实验教学对培养应用型人才的重要意义

首先有助于深化学生对知识的理解和掌握。实验课教育技术专业中占有重要地位，而当前仅有少数院校开设该课程，并且教学中以演示及研究前人研究成果为主，从经典理论和知识体系中形成自己院校的教学模板。但是实验课可以让这些先进技术和成果被论证，让学生理解知识的由来，明白其中的关联，这样学生才能掌握牢固，从而应用到实践过程中，培养出实践应用型人才。其次有助于锻炼学生的观察力和思考力。实验在理论教学基础上验证取得成果的真实性，通过实验学生的观察力更加敏锐，思考更加有深度，能够根据实验中出现的现象来发现问题、分析问题和总结问题，发现问题是观察力的体现，分析问题是思考力的体现，在这一反复操作过程中提高学生的推理判断能力，将教育技术知识更好地融会贯通。最后有助于端正学习态度，获得良好的学科认识。实验体现出教育技术专业的真实性，是端正学生态度的最佳手段，良好的科学态度依靠实验培养，以实验过程中的数据和现象为出发点，尊重客观事实，养成实事求是的科学态度，若实验过程中遇到意料之外的问题，需要不断思考，激发学生自主探究的兴趣和热情。

二、分析教育技术专业实验教学现状

随着现代科学技术的发展，社会各界对教育技术专业人才标准提出了更高的要求，各个院校都面临应用型人才培养的困境，传统教学模式已经无法满足人才培养目标的需求，教育技术专业迫切寻找一种实践途径来激发学生学习兴趣。实验教学作为培养学生实践能力的重要渠道成为教育教学改革的首要对象。以往实验教育处于理论教学的辅助地位，是对其补充和延伸，并没有真正意识到实验教学的重要性，在教学过程中仍然以教师演示为主，没有明确学生实验教学主体的地位，学生的动手能力得不到锻炼，创新创造力不足。当前教育技术专业实验教学中存在课程设置不完整、学生动手操作机会少、实验内容陈旧等问题，加之教育技术专业开设时间短，尚未积累较为成熟的教学经验，不同院校设置课程各有不同，实验内容大同小异，无法满足行业领域发展对人才的需求，学生进入就业岗位后还要接受再教育，浪费教育资源，对此必须对教育技术实验教学现有问题进行改革。此外当前教育技术专业实验教学将培养应用型人才的重点集中到“应用”方面，认为不需要扎实的理论，只要将所学知识用于社会实践活动中即可。美国对教育技术专业的定位是为了促进学习，将相关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，因此教育技术专业涉及范围广泛，需要多方面理论知识的支撑。

［摘要］基于医科院校的数据科学与大数据技术专业开设“概率论与数理统计”课程进行教研。从课程结构、课程内容和课程目标三方面对该课程进行分析和研究。课程结构主要提出开设“概率论与数理统计”的实验课，使得学生更好地掌握所学知识点；课程内容通过案例分析法和大量融入数学建模的思想，使学生提高对课程的兴趣；锻炼学生解决实际问题的能力。教学实践证明教学内容和方向符合医学院校“大数据”人才的培养方式。

［关键词］概率论与数理统计；大数据技术；医科院校；教学研究

一、研究背景

随着科学技术的发展和社会现代化的推进，社会对大数据科学的研究与应用型人才的需求与日俱增。数据科学与大数据技术专业是近年来国家针对“大数据”时代背景新增的专业。据教育部统计共283所大学获批数据科学与大数据技术专业[1]。本文针对匹配新专业所开设的“概率论与数理统计”课程展开研究和讨论。“概率论与数理统计”课程在医学院校开设了很多年，针对医科院校的同学，这门课程存在较多的问题。医学院校的高等数学和线性代数的课时有限，讲授内容较少，但是“概率论与数理统计”课程对高等数学和线性代数的基础要求较高，所以学生没有较好的基础的话，再学习“概率论与数理统计”课程会显吃力，导致学生对本课程的学习兴趣不浓；并且“概率论与数理统计”是研究随机现象的规律，这种随机性思维，加上统计学里面的参数估计、假设检验、方差分析和回归分析等内容，使得该课程抽象性较强，学生学习起来有一定的难度。由于同学们主动性差，对“概率论与数理统计”课程的教学效果有很大的影响。教师在讲授概率论与数理统计时重理论推导，轻应用实践，把大量时间用于理论和公式推导上，没有针对数学思想和解决实际问题的能力进行强化，学生学完不会用。面对实际的数据，不知道如何分析，即使利用统计软件分析出结果也不能对结果做出合理的解释[2]。针对“概率论与数理统计”课程存在的问题，从课程结构、课程内容和课程目标三个方面进行分析。

二、“概率论与数理统计”课程结构

“概率论与数理统计”是数据科学与大数据技术专业的基础课程，有概率论和数理统计两部分。概率论是数理统计的理论基础，数理统计是概率论的应用，因此“概率论与数理统计”既有坚实的理论基础，又有广泛的应用[3]。针对课程的特点，把课程按1∶4的课时比例分成实验课时和理论课时。学生在理论课上学习完理论知识后，在实验课上利用具体数据对知识进行实验验证，并且对实验结果教师需要进行详细解释，使学生更好地掌握知识点。针对理论课时的教学，对于易懂的内容，采用学生自学并讨论，最后挑选学生以讲授的方式讲解。这样的训练既能让学生对知识点理解透彻又可以培养学生的自学能力。这种授课方式可充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，并且学生可以很好地掌握这部分内容。对于难懂的内容，需要老师进行详解，并且针对不好理解的内容教师尽量举例说明，使得学生更容易理解。针对实验课时的教学，通过具体的数据让学生对数理统计部分的知识点进行分析理解。实验部分主要是利用统计软件R语言进行实验。R是一款开源的软件，它涵盖了多种行业数据分析中的方法，并且可以跨平台胜任复杂的数据分析、绘图[4]。在实验课环节，首先让大家熟悉R软件，并对R语言的基本语法讲解，然后针对参数估计、假设检验、方差分析和回归分析分别编程，并对最后的结果做合理的解释。这样学生既可以很好地理解数理统计的原理又可以熟悉统计软件。

三、“概率论与数理统计”内容

摘要：

越来越多的高校将专业设计竞赛纳入工业设计学科的实践教学体系，并作为考核学生成绩的一项专项指标。分析其原因，首先，专业院校数量庞大，对教育成果的评价模式存在片面性，使专业竞赛成为相对直观的、可量化的评价标准；其次，国内竞赛主办方多为企业或者政府机构，专业竞赛成为沟通学生与社会的桥梁；最后，国际竞赛的相对权威性，使专业竞赛成为衡量专业办学实力和成果的砝码。但专业竞赛在工业设计实践教学体系中存在相应的利弊关系，只有充分认识其利弊关系，有针对性地选择设计竞赛内容，将其融入教学环节，并且采用正确的竞赛引导和辅导方式，避免学生对于课堂教学的忽视和对设计实践的错误认知，才能充分利用竞赛促进教学水平的提升。

关键词：

设计竞赛；实践教学；评价标准；利弊关系

新时代社会发展、经济转型、产业升级以及生活水平的提升都需要创新的力量，都需要通过艺术设计以提升其市场竞争力，因此设计的重要性已经成为全民的共识。而对设计行业的从业者而言，关键在于拥有高素质的教育水平和符合全球发展趋势所需要的专业素养。工业设计的学科研究建立在发现生活中问题的基础上，用创造性的方法解决问题，在解决问题的过程中，培养学生将逻辑思维和形象思维交叉应用的能力。设计学科的应用性与实践性显得尤为重要，实践是检验学科理论架构的平台，也是检验学生设计应用能力的标准。

一、专业竞赛融入工业设计实践教学体系的缘由分析

其一，专业院校数量庞大，对教育成果的评价模式存在片面性，使专业竞赛成为相对直观的、可量化的评价标准。根据中央美术学院许平教授研究团队的统计，2010年我国开办设计类专业的院校已达1448所，共计6593个专业，入学人数达到407761人。以大学四年学制计算，迄今为止，全国学习设计相关专业的在校学生人数就有近百万人。而据高考填报志愿综合参考系统的官方网站阳光高考统计，到目前为止，全国开设工业设计专业（授予工学学位）的本科层次的高校达350所，数量位居首位的省份是江苏省。开设产品设计专业（授予艺术学学位）的本科层次的高校达430所，数量位居首位的省份是湖北省。以上数据还会随着时间的推移而发生变化，但不可否认的是，我国的设计教育规模目前已经超出常态。全国如此巨大的办学规模，需要一个衡量办学成效的相对客观的标准。由于工业设计学科的交叉性特征，无法完全套用工科体系的量化标准，具有很多不确定性和无法量化的因素，因此专业类的竞赛等级和数量就成为判断办学成效的、可被量化的参考标准。基于此，全国诸多高校都以此为标杆和参照体系，将专业设计竞赛列为工业设计学科专业实践不可或缺的一环。

摘要：国家职业教育改革倡导将职业教育变成全民教育，注重因材施教，推进分层教学、学分制、导师制等教学改革。本研究以湖北三峡职业技术学院软件技术专业为例，以“分层次、分方向”为导向，以培养具有创新能力的技能型人才为目标，探索适应新工科背景下人才培养的分层分向教学研究与实践。

关键词：分层分向；教学研究；高职教育；软件技术

一、分层分向教学改革的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求：“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、学分制、导师制等教学管理制度改革。”此项要求同适用于现如今的职业教育改革，尤其是新工科背景下的人才培养模式改革，学生个体差异大，对知识的诉求不一致，对知识的学习能力不一致，导致传统的人才培养模式无法满足差异性大的工科类教学实施，经常出现学生一旦进入大二阶段后，只有10%的同学仍然能够紧跟教师的步伐继续前进，剩余90%的同学已处于自我放飞的状态。因此，亟需根据学生的个体差异，学习水平和知识程度的不同，为其定制人才培养方案，即分层分向教学方法应运而生，根据学生的个体差异，将他们划分为不同的层次，针对不同层次的学生提出不同的学习要求，同时为兴趣有差异的同学提供不同的方向，针对不同方向的学生制定不同的培养计划，以达到更好的教学效果。分层分向教学以学生为基础，这种教学方法会在更大程度上激发学生的学习兴趣，以提高教学质量和培训质量[1]。

二、我校软件技术专业的现状及实施分层分向教学的必要性

我校软件技术专业学生基数较大，且生源多样，主要包括了：普通高中考入的普高生、通过技能高考从职教中心、技工学校和普通中专等学校考入高职院校的学生以及“退下农”、复转军人、企业优秀青年等类型的生源。虽然生源渠道的多样化为学生提供了更过的受教育机会，但高职院校的学情也因此进一步复杂，并呈现出了不平衡，差异性大的特点，每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。面对当前的生源现状，高职教育需要根据学生的学业水平和综合素质以及进入到高职院校学习的动机进行分类分向教学[2]。同时从专业的角度来看，类似软件技术专业的工科类专业，专业核心课程的学习难度都很大，且实践性强，这些课程对学生今后的就业也至关重要，如果对此类工科专业的所有学生都采用统一的授课内容和课程标准，并沿用传统的老师讲授、学生练习的教学方式肯定难于取得良好的教学效果[3]。综上所述，在新工科背景下，为了更好的发展职业教育的影响力，就必须将差异化教学纳入教学改革中，而分层分向教学可以很好的解决此问题。

三、我校软件技术专业分层分向教学实践

［摘要］该研究项目选择具有工科院校背景的特色陶艺课程设置为研究区域，在综合分析内蒙古地区工科高校背景的基础上，以陶艺与建筑、环境艺术结合发展为主要研究对象，通过学生实际情况调查，分析总结内蒙古地域建筑、环境装饰艺术的文化特征，为开发和利用这些艺术资源与现代陶艺课程结合，为高校陶艺教育的课程体系做实践性研究。

［关键词］工科大学；特色；陶艺课程；教学研究

一、陶艺专业教育的历史、现状、发展方向

中国陶瓷历史悠久，在陶瓷技艺承传和发展的漫长历程上中，陶瓷艺术一直是沿袭一种古老的教育方式，即师父传徒弟。直到上个世纪20年代50年代邓白先生在杭州美院（中国美院前身）创立陶艺专业，1960年熊希龄先生在湖南醴陵创办湖南瓷业学校，在此基础之上产生了中国陶瓷教育的雏形。20世纪80年代至90年代中期，随着改革开放社会产生了巨大变革，“陶艺教育”悄然出现在中国。当时，陶艺教学仅在为数不多的几个设有陶瓷专业的院校授课。时间过去30年，如今国内已有近百所高校相继开设了陶艺课程，陶瓷艺术教学和陶瓷艺术创作取得了很多成果。纵观当代中国的高校陶艺教学，虽已经广泛开展但仍然研究方向单一；多数高校的陶艺教学还是以纯艺术教育作为研究课题。

二、内蒙古高校陶艺教育的现状

内蒙古师范大学是全区高校中第一个设立陶瓷艺术专业的院校，并设立了民族陶艺研究方向硕士学位授予点。内蒙古师范大学的陶瓷艺术教育有着一定的研究成果，本校娜莉莎教授将草原特色与陶艺结合，做出了一系列具有地区民族特色的作品；其研究生在草原文化与陶艺创作相结合的领域积累了一定的研究基础，形成了一些作品及论文。内蒙古农业大学职业技术学院艺术设计系陶艺工作室始建于2009年，将蒙古马文化与陶艺结合，在其教学体系中有着一定特色。内蒙古工业大学建筑学院的陶艺实验室建设始于2008年，2012年建筑学院建筑馆二期扩建工程，陶艺实验室搬到了功能齐全的新实验室，并增设了实验设备。陶艺实验室已经具备了自主研发产品，独立创作陶艺作品的条件。将传统的陶艺课程教学活动引入到工科院校，在现有的教育实际状况下有着得天独厚的优势，并具备了形成教学特色和教育亮点的充分条件，并借助院级实验室发展的模式下形成了自身的特色，但究其教学体系本身而言还需要进一步全面研究和深入开展改革。

三、工科类高校设计专业特色陶艺课程教学研究

摘要：在我国的当前发展阶段，“互联网+”是一种新的思维模式，对我国的教育行业提出了新的挑战。本文主要对基于“互联网+”的土木工程专业教学的相关问题进行了简要探讨。

关键词：互联网+；土木工程专业；教学研究

引言

“互联网+”是将互联网的创新成果与传统行业相结合，通过采用一系列的信息通信技术，使互联网能够和传统行业较好的融合在一起，从而形成崭新的发展生态，互联网思维同样促进了土木工程行业的创新，如何对土木工程专业进行教学成为了需要考虑的问题。

1当前土木工程专业教学现状

1.1教学手段落后

土木工程与其他专业相比较，是一门十分重视实践的专业。对于土木工程专业的实际教学活动来说，教师不仅要做好理论知识的传授，还要给学生提供充分的实践机会。对于土木工程信息化来说，也是同样的要求。但是在目前，对土木工程信息化教学理念了解不是十分透彻，导致学院对土木工程信息化教学的过程当中，容易出现填鸭式教学的问题，具体表现为教学过程缺乏对学生的实践锻炼，不仅理论教学方法比较死板，其次教学活动较少，不能满足学生切实的实践需求，导致学生对土木工程信息化学习的过程中，通常都只能学到比较浅的层面，不能切实掌握土木工程相关内容的实质，也没有充足的时间锻炼自身的实践能力。