专题学习总结范例

一、能够调动学生的兴趣

在小学科学教学中，调动学生的兴趣，促使学生主动学习是非常关键。专题学习网站能够激发学生的兴趣，使学生主动的融入教学活动中。在教学中，教师可通过专题学习网站为学生提供更加丰富的知识，为学生展现出更加直观且有趣的科学现象，同时还能够将画面与音乐结合起来，使学生体会到科学的魅力。例如在学习与“食物链”相关的内容时，教师就可通过专题学习网站带领学生进入学习情境，在学习食物链时，按照学生的学习特点，对于教材中的内容进行重组，如此便能够有效的降低学习的难度。同时还可以运用直观的动植物图来展现相关的场景，使学生能够深入了解食物链，通过食物链来得出食物网的相关概念，感受生物间相互依赖的关系，通过此种迁移式的学习，就能够使学生在兴奋的状态下吸取更多的科学知识。通过专题学习网站，不仅能够为学生创设更多自主探究的机会，同时还能够让学生自主交流，在交流的过程中完善知识结构，最终达到学习的目的。

二、能够引导学生实施自主探究

专题学习网站主要是将与科学探究主题相关的视频、图片以及音乐等融为一体，以生动直观的特点来调动学生的兴趣。随后再借助多媒体手段来创设情境，使学生对于科学现象产生好奇心，从而在好奇心的驱使下更好地探究问题。在问题情景中，学生就可按照自身的兴趣来探究各种问题。例如在学习与“磁铁”相关的内容时，教师就可借助专题学习网站来展开教学。对磁铁进行研究很适合学生在课堂上展开实践活动，因为学生在生活中就对磁铁很感兴趣，虽然对于磁铁有一定的认识，但是并没有进行深入的探究，更没有注意到磁铁在生活中的运用。针对这一情况，教室就可借助专题学习网站来让学生了解磁铁，让学生发现辞磁铁都有哪些作用。通过专题学习网站了解了磁铁的各种形态以及在生活中有哪些磁铁后，教师就可为学生设计一些实践活动，如教师可将学生分为几个学习小组，为每个小组提供磁铁、回形针以及杯子等，请小组长取出，随后比一比哪一个小组开展的实验更有趣，能够发现磁铁的秘密，随后由小组长来记录组员的发现。实验结束后，教师可组织组长来发言，A组同学说:“我们发现磁铁能够吸起铁类的物体，如回形针等，但是不能吸附棉线以及塑料等。”此时教师就可进行总结:“同学们，你们真聪明，磁铁确实能够吸铁类的物体，此种形式就是磁性。”B组的同学们:“我们发现磁性是可以传递的，我们使用磁铁去吸回形针后，发现回形针也能够吸回形针了。”教师总结:“不错，这种现象呢，就是磁化。”C组同学说:“我们发现即使隔着物体也能吸附，我们把大头针放在杯子里，把磁铁放在杯子的外面，同样能够吸住回形针，隔着纸也能够吸起来，但是纸不能太厚了。”教师总结:“很好，你们观察的很仔细，磁铁确实隔着物体也能够吸附，这表明磁力具有一定的穿透性。”通过专题学习网站了解了磁铁的性质后，再通过实验来验证相关的理论，让学生自主探究，就能够提高学生的自主学习能力。

三、能够帮助学生提高科学素养

学生在学习过程中总需要特定的情境才能够完全投入，想要让学生更好的学习，教师就可为学生创设情境，使学生产生真实的体验，在情境中了解科学知识。例如在学习“养蚕”时，教师就可为学生创设情境，按照教材内容与学生的需求，借助专题学习网站的超文本于交互技术，为学生创设良好的环境，科学的组织学生进行学习。在专题学习网站中为学生提供了很多关于养蚕的知识，例如蚕宝宝呼吸空气吗，把蚕宝宝放在什么地方养殖最好呢，等等，借助超本文结构将这些内容串联在一起，加上多媒体技术，就能够使学生更好的认识养蚕的知识，经过长期培养，就能够提高学生的科学素养。

四、结语

摘要：

进入21世纪，互联网信息技术已经成为社会各个领域都无法脱离的新兴技术。在此背景下应运而生的专题学习网站也被运用到各学科的教学当中，而专题学习网站对于美术教学实践起到了较大的推动作用。根据现阶段专题学习网站在美术教学中的相关情况，对专题学习网站与美术教学的关系和影响，以及专题学习网站用于美术教育中的必要性进行探究。

关键词：

专题学习网站；美术教学；影响

专题学习网站作为一个资源学习型网站，早已被运用到美术教学中。传统的美术教学模式也随着专题学习网站的出现而发生了质的改变，时代的要求催生着专题学习网站的大量涌现。专题学习网站在美术教学中的应用已经成为发展的必然趋势，可以说它在一定程度上影响着美术教学的发展前景。

一、专题学习网站与美术教学的关系

（一）专题学习网站与美术教育是辩证统一的关系

摘要：现如今，日语学习者的数量逐渐增多，在网络信息时代，为日语学习者设计专题学习网站，不仅能够激发学习日语的兴趣，而且还能在发挥网站优势的基础上提高日语学习效率。本文从专题学习网站介绍入手，分析了建设日语专题学习网站的意义，探究了专题网站设计与实现。

关键词：日语；专题学习网站；设计

通过建设专题学习网站的形式进行日语学习，有利于为日语学习者提供丰富的资源，有利于学习者提高网站运用能力，同时，还会加强异国文化交流。由此可见，本文针对专题日语学习网站的设计与实现展开分析，具有一定的探究意义和现实意义。

一专题学习网站基本介绍

我国最早提出专题学习网站概念是在2001年，它主要是对网络资源进行专题化整理，并借助功能模块进行资料分类，以供学习者自主学习、小组学习，这对学习者专项能力提升，思维思路开阔具有重要作用，同时，这也是对传统学习模式的有效创新，还会成为未来网站学习的主要方向[1]。现如今，专题学习网站适用于语言课程，无论是英语爱好者、汉语爱好者，还是日语爱好者，均能在这一过程中调动学习主动性，提升学习主体地位。该网站具有如下发展特征：交互性，师生间、同学间能够及时交流问题、传递信息，实现资源共享；搜索性，利用搜索栏搜索所需内容，能够缩短问题解答时间、丰富搜索者信息量；空间自由性，学习者能够按照既定的学习目标，自行规划学习方案、明确学习方向。基本原则：创新性原则，该网站能够提供多样性学习策略，进行学习者能够选择适合的学习方法，以此提升学习效率、增强学习能力，同时，有助于学习者提升学习主动性；专题性原则，以某一专题为中心，对此展开全面介绍、具体分析，传递知识内容的同时，还能起到良好的教育作用；协作性原则，志同道者的学习者能够在同一目标的引导下进行协作学习，这对学习者协作、交流能力提升具有重要作用；开放性原则，该网站能够实现知识及时更新、信息及时共享、设计结构有效改进，这对学习者学习系统完善、网站持续发展具有促进意义[2]。

二建设日语专题学习网站的意义

（一）有利于资源分类

一月：深入学习《谈治国理政》第三卷：坚持和加强党的全面领导；中共中央政治局召开民主生活会主持会议并发表重要讲话，中央经济工作会议在北京举行作重要讲话；学习《中国共产党统一战线工作条例》。

二月：深入学习春节前夕赴贵州看望慰问各族干部群众重要讲话；同党外人士共迎新春重要讲话；在中央纪委五次全会上重要讲话；在中共中央政治局第二十七次集体学习时重要讲话。                                  

三月：党史学习教育专题学习。深入学在党史学习教育动员大会上的讲话；深入学习《论中国共产党历史》《新时代中国特色社会主义思想学习问答》《邓小平关于中国共产党历史论述摘编》《中国共产党简史》；总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的讲话；在中共中央政治局第二十八次集体学习时的重要讲话精神；学在全国“两会”期间的重要讲话精神；警示教育内容。

四月：开展党史学习教育专题读书班。深入学习领会总书记关于学习党史的重要论述；深入学习《论中国共产党历史》，《新时代中国特色社会主义思想学习问答》。

五月：学习《关于贯彻落实总书记重要批示精神推动解决乡村治理有关宗教工作难点问题的工作方案》，深入学习《新时代中国特色社会主义思想学习问答》、《邓小平关于中国共产党历史论述摘编》。

六月：深入学习领会总书记关于意识形态工作的重要论述；深入学习《中国共产党简史》。

七月：党史学习教育专题学习。深入学习领会总书记关于学习党史的重要论述；深入学习领会总书记关于发扬斗争精神、防范风险挑战的重要论述。

1《展示空间设计与实践》项目式教学模式探索

1.1教学内容设计

在展示设计是一门实践性、专业性较强的课程，在知识上它具有理论与实践的交叉性，具体涵盖了形象策划、视觉传达、展示陈列、空间规划等四大范畴的内容。在教学过程中学生可能面临对任务无从下手、设计的目标性不强、主题不明确等问题。第一，展示设计理论学习任务：包括国内展示设计发展的沿革及前沿，虽然技术的学习是良好的理论支撑，但掌握国内外展示设计理论的基本框架和主要观点是必须且重要的。第二，展示设计方法学习任务：展示设计是品牌营销或展览的主要技术手段之一，故在教学内容上将品牌形象策划作为教学重点第一步。例如，品牌内涵、品牌形象、品牌营销策略等方面，要求学生通过学习掌握基本原理及实施要点。第三，展示设计在具体工作情境中的应用任务：展示设计已广泛用于商业展示以及其他相关展览中。例如，商店橱窗、商场陈列、品牌促销、博物馆及艺术馆展览等。故让学生通过对实际商业环境中展示方案的设计是可以帮助学生练习理论联系实际的思维能力的。

1.2教学方法设计

在教学方法方面，本次课程授课过程中，主要采用启发性提问法——调研分析法——互动讨论法——总结性讲授法，充分体现学生为教学中心的现代大学教育思想。打破单一讲授法局限，突破传统教学在时间、空间、地域上的限制，丰富教学内容，使学生多元化、多渠道地接受教学信息，以达到高效率学习的目的。本课程以4个课程专题为载体，采取启发性提问法——调研分析法——互动讨论法——总结性讲授法相结合的教学方法，打破传统的统一学习的形式，将学生分配为4～6人左右的若干小组，每12个课时完成一个专题学习。

1.3教学组织形式设计

不单一依靠课堂考勤来管理学生，而是通过学生在学习过程的交流分析结果优良来判定学生平时学习成果，对改革学生学习环节进行更有效的监控。在每个专题开始之初，教师除了要布置学习专题以外还要制定详细的学习考核要求，其中包括完成学习成果报告、调研PPT及课堂分析讨论回答，并要求学生每完成一个学习过程有小组讨论记录。另外，本次教学改革打破了传统的以45分钟为教学课时的课时分配方式，而是配合教学目标的要求，以180分钟为一个教学课时来进行教学环节安排，保证了学生学习的理论连贯性与实践完整性。具体操作步骤如下：步骤一：教师提出专题，并分配学习任务，说明完成专题学习的具体要求（20分钟）。步骤二：学生利用部分课堂时间及课余时间，通过资料查找、小组讨论等方式进行上次布置的专题学习，完成学习任务要求内容。全体学生需要进入开放实验室或者图书馆阅览室等进行自主学习（50分钟）。步骤三：教师分小组进行课堂讨论分析与课外指导（课堂指导60分钟，其余时间为课外指导）。步骤四：每个专题抽取某些小组以PPT演示及演讲相结合的形式进行学习成果汇报（30分钟）。步骤五：教师总结并启发下一步骤（20分钟）。

摘要:大学语文的教学改革一直在进行，专题式教学模式是改革的一个突破口，专题式教学模式将教学知识达到了最大化和最优化，随着互联网的发展，“翻转课堂”充分利用信息技术，重新构建了学习流程，增加了学生和老师的个性化沟通，知识的内化更加高效。研究从开展专题式教学和翻转课堂教学相结合的改革视角，对大学语文课堂教学的新模式进行了有益探索。

关键词:专题教学;翻转课堂;大学语文;教学设计

在我国普通高校，大学语文课程作为一门非中文专业的学生的“公共基础课”开设多年。为非中文专业的学生开设大学语文的目的在于提高学生使用母语文字的能力，提升学生的审美能力和文学修养，让大学语文发挥出自身的魅力，从而适应“当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势”，全面提升高校大学生的基本素质。由此可见，大学语文是大学生素质教育的“主阵地”。教材是教学的重要载体，大学语文的教材在内容选取上非常丰富，但是大学语文的课时却相对有限，因此，在学生学习的过程中，教师只有在自学原则的指导下教育学生端正对大学语文的学习态度，以此激发生学学语文的学习热情，这也是教师能利用有限的教学时间，让大学语文课发挥其素质教育的“主阵地”作用的主要方法。因此，现行的大学语文教学模式必须进行改革，改革的突破口应当可以从专题翻转课堂教学入手，专题翻转课堂教学能突破传统意义上“篇章讲授”的教学模式，把大学语文授课内容的课前、课中、课后三个教学阶段在内容上进行有效延伸和拓展，在教学顺序上进行重新调整，让文学知识在课堂上基本实现内化，让学生的文学修养和文学审美得到提升。本文将对大学语文改革中专题式翻转课堂在实际教学中的运用进行有益探索。

一、大学语文专题教学的内涵和优势

大学语文专题教学是指选取中外文学史上具有较高文学价值和教育价值的各类文体作品，通常都是名家名作，在内容上，趋向于情感教育、思想品格教育、人生信仰教育、爱国主义教育……等，将选取的篇章重新按照专题进行组合，每个专题都有一个专题核心内容，围绕专题核心，将教学内容进行拓展，使学生通过课前学习，在对作家作品的分析过程中受到人文精神的熏陶，进而提高学生认识事物，辨别是非的能力，提升学生的人文素养，让学生能更理性的思考人生、认识社会。大学语文专题教学的优势体现在课堂上以学生为主体，专题教学模式改变了传统的大学语文的课程培养目标，教学理念确立为“以人为本”，让学生在学习的过程中人文素养得到充分的培养，课堂教学不仅弘扬人文精神，而且以提升学生的人文素养作为大学语文教学的重要目标。

二、篇章讲授转化为专题讲授

对于阅读欣赏类的大学语文篇章，课堂上的讲授方法一般都是逐篇课文地讲解。而多数《大学语文》教材选用的篇章较多，但作为一门公共基础课，《大学语文》的课时又都比较有限，课堂受到既定课时的限制，教学实施过程中，通常的做法是挑选经典篇章精讲，其余的文学作品让学生课外泛读。教师在对经典篇章进行精讲时，传授给学生的知识总体包括:作品创作的时代背景、作家的生平简介、梳理讲解分析作品等，这种模式的大学语文课堂常被学生戏称为“高四语文”。“高四语文”的讲授方法，使得学生在课堂上学习情绪不高，学习倦怠，没有积极互动的课堂氛围，这与当代大学生鲜明的个性和大学里探究学习的氛围极不协调，因此传统的大学语文的篇章讲授方法，亟需改革。大学语文课程专题教学的特点是教学方法的灵活性、思维的多元性，在组合专题时不再遵循以往的纯课文讲解的局限，而是将不同时代、不同国家的作家作品按照专题的核心意义进行组合，使专题教学的内容兼具文学审美和时代气息，教学内容的丰富多彩、个性化的课堂交流，使得专题教学能激发学生积极学习语文的兴趣，大量的课堂互动能活跃课堂氛围，大学语文的课堂不再是灌输式的授课形式，专题式授课大大增加了学生的人文修养。这样的《大学语文》教学模式才符合新时期大学生开放的心态和鲜明的个性，才可称之为大学语文。专题教学在具体实施过程中以学生为教学主体，在教学过程中教师依据专题核心，设置灵活而开放的多种问题，在问题的带领下，拓展知识面，见识各种文学体裁，体验从多种视角去解析作家作品的文艺性和审美价值，学生通过解答问题，也随之充分挖掘专题的内涵和外延，如此，在专题的引领下，学生的创造性思维和发散思维得到了充分的锻炼，学生在学习的过程中也慢慢善于发现和解决问题。大学语文在高校一般都是公共基础课程，采用的也大都是分班教学模式，在分班教学中，教师可以让学生自由分组，然后以小组为单位参与课程中专题的讨论与学习，为学生构建一个能平等交流、展现自己个性和能力的探索学习的平台。在每个专题教学结束后，以小组为单位撰写课程学习报告，通过汇报的形式进行整个学习成果的汇报和总结，对专题学习进行反思和总结。传统的篇章讲授向专题授课转化，让学生成为整个专题学习的主体，在学习过程中充分发挥团队的沟通协调能力和自主学习的能力，对专题学习进行梳理，锻炼了学生的总结归纳能力、写作能力和演讲能力，也让学生充分展示自己的自信。

摘要:专题教学是当下高中语文教学的一个热点，但当前无论在理论研究与实践探索中，专题教学评价常处于不被关注的状态。在新课标实施的背景下，专题教学评价作为专题教学课程的一个重要组成部分，有其独特而重要的功能。应对照新课标的要求，对专题教学评价存在的问题进行纠偏与改进。

关键词:高中语文；专题教学；评价

一、国内高中语文专题教学评价的实践与研究现状

专题教学是当下高中语文教学的一个热点。在2017年版的新课标中，“专题”已成高频词，一共出现了88次。［1］近年，关于专题教学的研究也不少，但梳理后发现，这些探讨大部分关注点在专题教学课程内容及教学方式的设计上，关于专题教学课程评价的涉及较少。在专题教学实践中，目前对专题教学评价关注较多的如浙江的褚树荣老师、深圳的吴泓老师、北京的李煜晖老师，大部分一线教师对专题教学的关注大多集中教学内容的设计上，专题教学设计案例少有关于本专题教学评价的设计。教学实践和学术研究对专题教学评价的忽视，由此可见一斑。中学教师对专题教学评价群体性忽视，一方面与我国课程评价研究较晚有关，［2］国内学者对这方面的研究较少关注；另一方面，与长期以来我国“教”“考”“评”分离有关。本来指导考试的考试说明最后成了指导教学的大纲，最终演变为“考什么，教什么”，教学沦为应试的被动活动；“评”不被重视，其标准也简单粗暴——“分数论英雄，考场见真章”。但此次新课标指引下的课程改革，很大一个改变就是评价方式的变化。实施新课标、建设新课程，教学设计必然要关注课程评价，专题教学由于其特性，更应该重视评价这一环节。

二、专题型教学应重视评价体系建设

课程评价是课程设计必不可少的一个环节，它可以对课程实施过程及其结果进行价值判断，帮助教育者制定决策及提高教育质量。新课标视域下的专题型学习，是一个新的教学实践活动，教师所习惯的固有测评方式，应当顺应新形势新要求转变提升。教师在关注专题型教学的课程内容设计时，要更多地关注课程评价，使课程实施成为一个完整的过程。

（一）新课标赋予“专题教学”的新内涵和新要求

第一篇:实习个人总结

经过大内科45年严格的轮转和培训，经过本人申请，主治医师投票和主任讨论等一道道程序，我们终于被选为内科总住院医师，开始新的工作。总住院医师意味着什么呢?有人说，意味着从此不用每天早上给患者抽血，不用写住院病历，不用坐在电脑前开医嘱，不用在主治医师查房时心惊胆战地害怕挨批。说得不错，总住院医师确实和住院医师有很大的不同，他们的工作内容主要是：

1、每隔3天要拿着310的呼机24小时oncall，不论是内科病房，急诊室还是其他科室;不论是下午4点，还是凌晨2点;不论是紧急情况，还是一般会诊，都随时可能被呼。拿着310呼机的总住院医师既是一本内科学参考书，又是一台随时待命的抢救车，哪里需要哪里去，哪里有重病人，就出现在哪里。

2、对于疑难危重病例，总住院医师是住院医师的坚强后盾。他们常

常需要在信息很不充分的情况下迅速做出事关生死的重大决策(CriticalDecisions)：是急性心梗吗?需要紧急PCI吗?需要气管插管吗?有休克吗?休克原因是什么?需要中心静脉导管和液体复苏吗?他们不仅要理论扎实，操作熟练，面对危重患者成竹在胸;还要头脑冷静，善于沟通，能够把握复杂局面，及时洞察和化解矛盾与纠纷。

3、为整个大内科排班也是总住院医师的重要工作之一，负责排班的总住院医师必须对所有内科住院医师、研究生、本院其他科室医师和外院培训医师都有所了解，掌握他们的工作能力和性格特点，熟悉过去的轮转情况，同时照顾岗位要求，休假申请和各种突发事件。不仅如此，还要满足医院其他岗位对内科人员的需求。内科家大业大，工作繁杂，为了排好每个月的班，他们必须反复思忖，深思熟虑。面对各种要求，明明不以为然，还必须面带微笑地说不，因此这通常是总住院医师中最痛苦的一项工作。

4、总住院医师还要安排每周一次的内科大查房，他们要负责挑选既涉及多科情况，又具有教学价值的病例，落实科内和科外会诊医师的发言，邀请资深教授参加，并主持现场讨论。会后还要督促住院医师完成查房记录，并编撰成文，为《协和内科临床》供稿。内科大查房是内科的特色，应当坚持，但是时过境迁，既往的大查房形式是否仍然合适如今的环境值得商榷。《易经》有云：变则通，通则久。希望传统的大查房制度能够在不断扬弃中发展，适应时代的同时又超越时代。