专科学习计划范例

【摘要】将绩效管理的思路和步骤运用到课程教学中，从课前计划制定、课中互动监督、课后总结面谈及反馈改进几个环节来设计教学过程，教学效果会有极大的改善。尤其是沟通和反馈对巩固课程效果、教师教学方式提升和师生和谐关系的建立有着积极的作用。

【关键词】绩效管理；课堂教学

一、民办学校课堂教学的现状

民办高校目标是培养具有较强社会适应能力和竞争能力的应用型人才。众所周知，民办学校的学生入学门槛不高，学习目标不太明确，学生自觉性相对较差，课堂秩序不规范的现象较为普遍。当前大学课堂教学中，教师是课堂的主角，很少会有教师选择在课前针对学生的专业特点及个性习惯提前和学生一起有针对性的设置学习计划。更较少结合了解的信息去调整教学方式。课上缺乏与学生互动交流，课后对教学效果的评价主要依靠课程考试，考试的结果也仅作为该门课程成绩记载。在这样的学和教的环境及模式下，学生对课程知识的掌握程度多为一知半解，长期被动接受也导致学习的积极性和劲头越来越低。

二、绩效管理思想在课堂教学中的实践

绩效管理提倡的以人为本的内在特点和大学的教与学的环境是相通的。在大学课堂的教学中，教学效果的好坏通常用某门课程某个班级的整体绩效来分析，包含学习成绩和学习过程态度两个纬度。具体实施的过程中，可以从绩效计划、绩效实施监控、绩效考核面谈、绩效改进提升四个步骤来落实。

（一）制定绩效计划

1医院管理模式

新加坡公立医院作为非营利性机构由独立董事会负责，实行公司化管理，政府通过控股公司间接拥有医院的所有权，并以补给病人的医疗服务消费的方式常年拨款补贴医院。医院设有医院董事会和监事会。董事会是最高决策机构，决定医院的发展、经营原则，评价医院运转效率、院长绩效等；监事会依据国家法律、法规以及董事会决议，监督医院的运营情况，保证国家、医院及职工的合法权益。这种管理模式，既保障了出资人的权益，又能使经营者有充分的财产经营权，同时保障有效的监督。

2医院护理工作情况

2.1管理机构结构清晰，职权独立

新加坡中央医院实行垂直管理，护理部主任称护理总经理，护士长称病区经理。护理部主任由医院董事会聘用，护理部主任与护士长、护士长与护士之间是雇佣与被雇佣的关系，上一级管理人员有权聘用或解雇下一级人员，而下一级人员的工资、晋升等均由上一级人员向人事部门推荐。

2.2护士设置层次清楚，职责明确

新加坡护理人员分为注册护士、助理护士、护工3个基本级别。注册护士工作职责包括：护士交接班，跟随医生查房，按照医嘱安排、管理和执行工作，各项治疗的安排和沟通协调，病人病情的观察与沟通、及时处理，出入院、转院指导和安排，书写交班报告，护理治疗和给药，指导和监督助理护士、护工完成生活护理等；助理护士又称登记护士，工作职责包括：病人生命体征的测量和其他医疗护理需要的记录，和护工一起做生活护理，协助注册护士工作；护工又称护理员，主要负责病人的饮食供应及基本生活护理。每班次均安排不同级别护理人员组成一个护理小组，为病人提供无缝隙和高质量的护理服务。

摘要:

元认知理论自提出以来，备受人们的关注，并扩展到语言学习领域，在高校的英语教学中，对于元认知理论和学生的英语语言学习，进行了诸多的探索和研究，并意识到元认知理论对于语言学习的重要性，它对于学生的英语自主学习能力有较大的提升作用，同时，也促进了高校英语教育教学水平的提升，推动了高校英语教育教学改革的深入发展。

关键词:

高校英语;教育;元认知理论;改革;发展

二十世纪七十年代末诞生的元认知概念及其理论，为我国的教育改革提供了有益的思路，为语言学习指明了新的发展路径，同时，元认知理论还开发出了不同的工具，可以对语言学习者的元认知状况加以测量，经过实践证实，元认知理论及其运用工具对于语言学习有极大的引领作用［1］。在高校英语教育教学领域中，元认知理论可以有效地推动高校英语教育教学的改革和发展，促进教学手段的更新，并提升学生的英语语言学习效果。

一、元认知理论的涵义及其功能综述

元认知的概念可以定义为对认知的认知，它是个人对自我认知的了解以及把握自我认知过程的能力，也即个体对于自我思维和学习状态的调控过程［2］。它包涵两个方面的内容，即:(1)对于个体认知的知识。它是指个体对于自身的认知能力的一种知识，是个体能够在不同的活动情境之下，采取适宜的认知策略，从而提升自身的水平的一种知识。(2)个体对认知的自我调节和把控。是指个体在学习活动中所采用的自我调控机制，个体在解决实际问题或完成某项任务的过程，要能够进行自我规划、自我检查和自我监控，从而更好地解决问题，提升自身的思维。元认知是一种更高层次的认知，它在元认知知识和元认知体验的相互结合之下，可以帮助个体明晰自己的任务，并获得元认知体验，根据自己的体验进行适当的改进和完善，从而实现有效的学习。

摘要:

元认知理论自提出以来，备受人们的关注，并扩展到语言学习领域，在高校的英语教学中，对于元认知理论和学生的英语语言学习，进行了诸多的探索和研究，并意识到元认知理论对于语言学习的重要性，它对于学生的英语自主学习能力有较大的提升作用，同时，也促进了高校英语教育教学水平的提升，推动了高校英语教育教学改革的深入发展。

关键词:

高校英语;教育;元认知理论;改革;发展

二十世纪七十年代末诞生的元认知概念及其理论，为我国的教育改革提供了有益的思路，为语言学习指明了新的发展路径，同时，元认知理论还开发出了不同的工具，可以对语言学习者的元认知状况加以测量，经过实践证实，元认知理论及其运用工具对于语言学习有极大的引领作用［1］。在高校英语教育教学领域中，元认知理论可以有效地推动高校英语教育教学的改革和发展，促进教学手段的更新，并提升学生的英语语言学习效果。

一、元认知理论的涵义及其功能综述

元认知的概念可以定义为对认知的认知，它是个人对自我认知的了解以及把握自我认知过程的能力，也即个体对于自我思维和学习状态的调控过程［2］。它包涵两个方面的内容，即:(1)对于个体认知的知识。它是指个体对于自身的认知能力的一种知识，是个体能够在不同的活动情境之下，采取适宜的认知策略，从而提升自身的水平的一种知识。(2)个体对认知的自我调节和把控。是指个体在学习活动中所采用的自我调控机制，个体在解决实际问题或完成某项任务的过程，要能够进行自我规划、自我检查和自我监控，从而更好地解决问题，提升自身的思维。元认知是一种更高层次的认知，它在元认知知识和元认知体验的相互结合之下，可以帮助个体明晰自己的任务，并获得元认知体验，根据自己的体验进行适当的改进和完善，从而实现有效的学习。

摘要：刚入学的大一新生在学习生活适应、学习方式方法、人际交往方面存在诸多不足和迷惘，通过一学期以来对园林专科班级学生的管理分析，以班主任的视角结合教育学经典著作，对专科班级学生的管理问题进行讨论和分析，将心理学应用于学生管理中，在组建班级班委、组织班级活动、培养学生能力等方面尝试探索。

关键词：人性的弱点；心理学；学生管理

以后，中国发展进入了一个“新时代”，这是一个继续中国特色社会主义伟大胜利的时代，时光烂漫，相遇良辰，恰逢这个伟大的时代，大学校园迎来了全新的面孔———“00后”，他们开始登上舞台，发出自己的洪音。他们拥有较高的学习起点，拥有更加自由的精神和更加开放的思想，在呐喊着“厉害了，我的国”的同时，也在骄傲绽放着自身的个性，不问西东。就是这样的一群年轻人，以一种我们从未理解过、也未曾看见过的新方式开始了属于他们自己的大学时代。每一个刚刚进入大学的新生都将迎来共同的一课，学会适应大学。大学与高中完全不同，学生在这个新的环境里将亲身体验经历“兴奋期———困惑期———调整期———稳定期”4个阶段，无一例外。所以这段经历越短越好，才能让学生更快速地开启真正属于自己的大学之旅。笔者现担任2019级专科新生班班主任，面对的是彻底的“00后”，在新生入学阶段，对全班26名学生进行了一次匿名问卷调查，其中“自己是否在校生活有过规划？”这一问题，有62%的学生给出“有一点规划”和”完全没有规划”的选项；其中对“自己在校有过明确学习计划？”的问题，有54%的学生给出了”完全没有想过制定计划”的答案；并且在学习和生活中，自己自控能力觉得较弱和一般的学生占85%。通过以上3个问题的调查，“00后”专科学生在升入大学中存在学习目标迷茫、缺少人生规划、自律自控能力较弱等问题。管理学生，除了要在管理制度上完善之外，更应该注重运用心理学在实施教育中的应用。专科学生入学时部分已满18岁，对于他们的管理教育有区别于普通未成年的高中生，在进入大学学习生活的过程中，专科学生已不再将高考作为最终目标，而是更多地从自身性格、理想、愿望等各方面同时发展。这就对任教专科班级的班主任老师提出更高的管理要求，所要关注的不仅仅是学生的专业学习，而且更要关注学生日常行为和心理，需要班主任老师掌握一些心理学知识。戴尔•卡耐基，美国著名人际关系学大师，美国现代成人教育之父，西方现代人际关系教育的奠基人，被誉为是20世纪最伟大的心灵导师和成功学大师。他所著作的《人性的弱点》一书，他运用社会学和心理学知识，对人性进行了深刻的探讨和分析；他讲述的普通人通过奋斗获得成功的真实故事，激励了许多陷于迷茫和困境中的人，使他们重新燃起希望之火，找到了自己的人生之路。笔者参照书中的部分心理学理论，在管理班级学生中也起到了一定的积极作用。现结合班级实际管理和书中部分心理学理论进行阐述：

1充分肯定学生的努力

在《人性弱点》一书中激励他人有2个原则：“夸奖他人每一点微小的进步，由衷地赞许。”“用美誉激励他人，他就会努力不辜负你的期望。”，在现实学生生活中，我们无法时时刻刻接触到学生跟踪给予鼓励和赞许，但是我们可以利用《班级量化管理细则》这一工具来激励、引导学生。大学阶段摆脱了初高中唯成绩数字的单一评价方式，在大学为了和未来社会对接，我们会更多元化地评价学生，一名学生是否优秀，并不仅仅取决于考试成绩的多少，还需要考察他的逻辑思维、人际交往、言谈举止等方方面面。按照本校《学生手册》规定，专科学生期末总评=70%学习成绩+30%量化管理成绩，70%的学习成绩是靠学生自身智力和任课老师的付出，我们很难全程监控和掌握，但30%的量化管理成绩可以帮助我们引导、挖掘学生学习专业文化之外潜能。《班级量化管理细则》的编制内容决定了它在班级未来管理中所起到的作用。结合卡耐基的理论观点，“夸奖他人每一点微小的进步，由衷地赞许。”，在我班的《班级量化细则》制定中，共分5大类，总分100分，共33大项，其中细分条目122小项里，只有15条是扣分项，其余107条全部都是加分项，涉及日常教室、宿舍卫生纪律、参与各种文体活动和竞赛、院系社团任职锻炼等方方面面，很多关联院系常规检查的项目，比如日常教室卫生和宿舍卫生等。加分项就相当于变相地肯定和鼓励学生的微小进步，哪怕是没有任何特长的学生，但坚持每日打扫教室和宿舍卫生的同学，依然可以通过自身的坚持，每学期差不多可以累计到总分一半的量化积分，有助于学生更有机会和动力去参与到班级奖学金和评奖评优的竞争当中。同时也满足学生内心渴望更公平竞争的心愿。除此之外，当学生某一项做得比较好的时候，每隔一段时间还进行语言鼓励或者班费支出的小型物质奖励。给予学生参与竞争的机会，根据不同的学生性格多元化制定量化积分政策，适时给予语言上的肯定和赞许，学生会变得更加优秀。

2充分信任班委同学

在《人性的弱点》提到了另外一个原则：“想让对方乐于为你做事，首先要引发对方的强烈欲求。”在马斯洛的需求理论层次中，最高层次是自我价值实现，自我价值的实现需要足够的自信心，而同时面对班级所有学生进行自信心重塑是一项长期而艰巨的工作，所以可以选择在开学初优先树立典型，重塑班委学生的自信心，然后计划未来以点带线、以线带面地逐步影响班级其他学生。在开学初，首先制定出详细的班委职责表，明确划分班委各自工作职责，以供学生对照自身优势，竞聘时使用，然后通过公开竞聘演讲、现场投票、公示等一系列活动，最终完成班委组建。公开、公平、公正地选举班委，一可以满足进入大学阶段的成人学生在内心对公平竞争的渴望；二可“表现自我是人性的重要需求。”通过公开竞聘，学生进行自我展示、志愿服务他人，强化使命感和责任感。当选后的班委需要接受全班同学的监督和民主考评，在竞聘、转正、学期评优环节进行严格、公开的班委工作汇报，普通同学进行民主评议。这样，全体班委必须以身作则、各司其职地做好本职工作，并执行、记录、统计《班级量化评比细则》积分，各方面事物服务全班同学；其他普通同学有权力对班委进行转正、任职、罢免和评优等方面做出选择，形成三方制约。

摘要:学习投入是保证学习质量、促进学生深度学习的重要因素，在高等教育质量评估中日益受到重视。以江苏开放大学学习者为研究对象开展问卷调查，对其学习投入现状进行分析，同时对不同类别学习者群体的学习投入水平差异也进行详尽分析。结果表明，远程学习者的学习投入水平整体较高，各维度从高到低依次是情感投入、认知投入、行为投入，学习投入水平最低的项目分布在学习者在人际交互、时间管理、情绪管理、归属感等四个三级指标中，研究同时还表明，学习者群体在性别、年龄、专业上的学习投入水平存在显著差异，最后提出提升远程学习者学习投入的策略。

关键词:远程教育;学习投入;质量评价;提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍将学习投入内涵界定为行为(Behavioral)、认知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三个独立维度［1］－［3］。行为投入是学习者遵守学习规则，积极参与学习活动，分享学习经验，完成学习任务;认知投入是一种“思维训练”，是学生在学习过程中积极运用相关学习方法，包括元认知策略、自我管理策略等;情感投入是学习者在学习过程中的情感反应，如对学校的归属感、学习价值的认同感兴趣、喜好等。远程学习者多以网络自主学习为主，根据尹睿和徐欢云(2016)的研究认为，网络学习主要表现在两个方面:一是聚焦交互行为活动;二是扩展到学习者的各种学习体验，包括学习者对学习过程的感知、调控和情感支持等内容［4］。本研究认为，远程学习者学习投入是学习者在学习活动中表现出来的积极状态，是行为投入、情感投入、认知投入等三者的组合。与传统高校相比，远程教育学习者学习投入研究起步较晚，对远程学习投入关注力度不足，主要聚焦在以下两个方面。

(一)学习投入调查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的学生投入经典量表基础上，结合远程教育学习特征，编制了远程学生学习投入评价量表，包括行为、认知、情感等三个维度，以北京大学医学网络教育学院和北大青鸟在线学习者进行抽样调查研究，研究发现，远程学习者学习投入整体水平良好，情感投入水平最高，学习者在性别、年龄、职业等方面存在显著差异［5］。叶甲生等人(2015)将学习投入问卷结构设计为四个维度:学业要求、个体努力、人际互动和院校支持，以安徽广播电视大学远程学习者为样本开展调查研究，结果显示，远程学习者学习投入水平整体较高，其中学业要求水平最高，人际互动水平最低［6］。

(二)学习投入与其他变量关系研究

1方法与管理举措

完善健康教育制度，制度分产前孕期健康教育制度、住院期间健康教育制度、康复期健康教育制度。制定制度时根据产妇的不同生理时期及心理需求详细规定在产前应了解与掌握什么，孕检的安排、活动、饮食、作息的指导等，分娩期同其他病区一样包括入院教育、住院期间教育、出院教育等相关制度、康复期教育制度。制度要有科学性、可行性、可持续性、可控性。

2制定不同时期的健康教育计划

评估计划的可行性和操作性，如多长周期集中授课比较适宜，根据不同孕周发放处方的适宜性，处方的内容是否通俗易懂，活页台账时否建全，护士版的宣教内容及孕产妇版的宣教内容是不同的。

3具体实施方法

不同时期的健康教育计划实施，由不同的群体具体负责与完成。孕期的健康教育主要是在产科门诊。在孕期建卡同时担负健康教育职责，根据不同孕周发放个体化教育处方，在等候区设有阅读展栏，提供孕期保健、美容、活动、饮食等方面的杂志、健康教育处方。孕妇学校设在门诊，由产房护士长长总体负责，制定学习计划，负责学校日常管理，设有活动宣教室，配备教具、图片、音响、活动器具等，制定培训计划，理论与实践活动相结合，如孕期操、及产前的分娩配合训练等。设立热线电话以便孕妇随时咨询，普及孕期健康知识。住院期间我们制定了不同护理路径的健康宣教单，分自然分娩与剖宫产，根据单病种路径提供教育内容，平产正常为3d，剖宫产为6d，每天根据路径针对性宣教。科内设有母乳喂养热线，提供个体化出院指导，康复期利用7d、14d、21d及产后24d的产妇特有时间节点来进行健康教育工作。并且每年上下半年各开展一次社会宣教活动，让健康教育走进生活，如去年主题为关爱妇女健康，今年主题是关注孕妇的血糖，做好这方面工作的宣传和教育，提高孕期对血糖的关注和控制。

4对护理人员的培训工作

【提要】医学影像学发展迅速，新设备、新技术不断出现，影像专科医生要不断更新知识才能适应医学影像学科发展和专业人才培养要求。该文通过探讨有效的医学影像学继续教育模式，提出了医学影像学综合应用能力培养目标，既促进了专业人才的培养，也促进了学科和专业建设。

【关键词】教育，继续；医学影像学；网络化教学

随着医疗影像设备及新技术的快速发展，医学影像学已由传统的大体形态学检查向生理、代谢和功能成像过渡，医学影像专科医生从医学院校教育所获得的知识已经远远不能适应临床工作的需求。因此，只有不断更新知识才能适应医学影像学科发展和专业人才培养要求。医学影像继续教育的形式多种多样，如何选择行之有效的模式来适合临床工作压力大、学习时间紧张的一线医生，值得大家重视。

1继续教育模式

1.1利用计算机网络资源

网络化教学模式可以不受地域、时间限制来共享发达地区、大型医院的教学资源，提供高水平的教学内容[1⁃2]，也使基层医院的广大技术人员足不出户式地参加继续教育学习[3]。网络平台的优势还在于可以利用分散时间随时随地参与继续教育学习，积少成多地累及知识。目前，各种影像学的在线学习平台，如丁香园、微信公众订阅号“放射沙龙”等，内容更新快，操作方便，特别适合工作压力大、学习时间紧张的临床一线医生[4⁃5]，其中微信公众平台形式更加灵活，可以定期推送和分享一些相关专业医学影像教学PPT和学术视频，还可以利用上报表单系统功能，将日常工作中遇到的疑难罕见病例上传（由科室指定的病例随访人员将临床确诊结果和手术病理报告随时上传），供相关人员查阅学习，将循证医学思维应用到日常诊疗行为中[6]。当然，网络平台存在一些缺乏系统性的多余信息，也给大家的学习带来了不小的干扰，如打开一个搜索引擎，输入关键词，出来的结果可能大部分内容重复，还有一些错误或相关性不高的信息，也可能对目标信息造成干扰。另外，对于网络课程继续教育学习的认证还没有完善的学分认证系统，也不利于网络教学模式的推广应用，因此需要相关部门出台措施进行规范。

1.2定期组织学术讲座和交流