中职自我总结范例

摘要：

驱动任务教学法在中职计算机教学方面发挥着重要的作用。本文从驱动任务教学法的意义出发，分析与探讨了驱动任务教学法应用存在问题，并为提升中职计算机教学水平提出科学的建议及对策。

关键词：

驱动任务；中职；计算机

一、引言

经济的发展，带动了信息技术的进步，如今已经进入了信息技术阶段，在大数据时代下，计算机已经成为人们生活与工作必不可少的工具。这几年随着高校的扩招，一方面给社会与企业输送了大量高素质的人才，但是另外一方面给现代就业市场带来严峻的压力。许多用人单位更加青睐中职学生，与大学生相比，中职学生具有更加强的专业技能，尤其是动手能力方面更胜一筹。中职教育的发展得到国家的重视，但是中职教学依然存在较多的问题。纵观现在中职计算机课堂中，很多教师采用陈旧单一的教学方法，教学质量与教学效果不是很好。因此，为培养优秀的计算机人才，就要加大力度对教学方式进行改革。驱动任务教学法，以任务为导向，将学生安排成若干个小组，学生以小组的名义去完成任务，在执行任务过程中，教师不能直接干预学生的任务，任务结束之后，小组进行自我评价，教师并进行简要点评。驱动任务教学法，弥补了传统教学的弊端，有助于全面提升学生的综合素质。本课题重点探讨了驱动任务教学法的应用意义，并为提升中职计算机教学水平提出科学的建议。本课题进一步丰富了驱动任务教学法的相关理论，并为中职教学提出实践性的参考价值。

二、驱动任务教学在中职计算机教学的应用

一、多层次评价主体的确定

在制订课堂评价标准和实施方案时，教师首先要考虑清楚执行课堂评价的主体是谁。在确定了评价系统的纵向模块后，横向的评价主体设置就必须与此衔接上。评价主体由过去的教师单层次，发展至今时的教师与学生双层次情况，甚至在一些任务驱动型的课程设计中还会出现将学生层次划分为自评与他评，从而形成评价主体三层次的情况。多层次主体能够弥补教师一人独断，观察力有限的问题，学生们也可以通过多层次评价活动加强师生之间的沟通﹑学生之间的沟通，使教学整体性达到高达统一。而评价主体层次的设计，要依据课程活动的内容来确定。课程活动的主体是学生个人的情况下，最好至多采用教师与学生双层次评价的模式。学生为了能对自己的评价更细致具体，会将精力集中在自身的操作上，教师的即时评价在构建师生互动的同时，也及时肯定了学生的学习成果，达到了课堂教学评价的目的。课程活动的主体是学生团体的情况下，教师与学生双层次评价或教师与学生三层次评价模式都可以采用。

课程分组活动内容的重复性较高的情况下，学生可以在1-2次活动观察后，抽出时间关注其它组别的操作活动，甚至思考活动深层的德育方向目标，这时采用教师评价﹑学生自评﹑小组他评的横向三层次结合，不但使评价角度更立体，评价的内容更充实，也约束了学生在课堂活动间歇的行为。如果课程分组活动内容彼此相关度不大，或重复性低的情况下，最好采用采用教师评价﹑小组他评的双层次模式。职业院校的教学方向定义在培养学生的职业技术能力上，鼓励学生多动手，多大胆尝试，多总结经验。因此去除掉学生自评模式，可以将学生从课上教学自我反省中节省时间，更加集中精力在活动完成的操作上，在收获教师与同学的客观评价后，在课后设置的自我总结环节，重新定位和调整自己的操作标准，从而使三层次立体式评价的效果延伸到课外，扩大了评价效果的影响性。

二、评价标准内容的设置

经过教师多维度多层次的教学评价设置后，进入到实施阶段后，很多教师面临了最大难题：评价内容的可执行性。中等职业院校学生群体整体素质较差(主要体现在学习态度﹑学习方法﹑学习能力﹑思维水平﹑心理水平等很多方面)，学生在操作过程中会出现五花八门﹑各种无法预料的情况。教师实施评价时经常会遇到以下问题：1﹑花费大量的课堂时间去观察评价。2﹑每项评价多维度，各项考察方向数量庞大，对评价者素质能力要求高。3﹑各层次的评价人员根据自身技术技能情况，评价标准会有偏差，评价的结果差别过大，可参考性降低。这些问题会导致课堂评价活动开展缓慢或无法进行，甚至流于形式，失去了设置评价的目的和功能。如何设计评价内容的细则，就成为课堂评价环节的成败关键。仍以《物流电子单据实训》中“函数输入练习”这一章节为例，考虑到中职学生学习基础和能力比较薄弱，多数教师会将大部分课堂时间设计给学生进行重复多层次上机实训的操作，留给课堂评价的时间很有限，有些教师设计的评价表如表1：这份教学评价设计已经考虑到中职学生的综合素质情况，为达到有限时间内得到评价结果，教师在评价内容上压缩了内容容量，缩小了评价主体范围，但在执行时仍然碰到：“教师评价花费时间较长”“学生评价难以务实求真”等执行难的问题。分析其根本原因，在于评价标准的模糊和不统一。

设计评价内容是为了表现课程内容的中心主体，而配套的评价标准则是评价学生技术操作效果的层次，让学生在明确操作内容的基础上，向“高要求﹑高标准”努力进取。因此统一的评价标准，细致定量的评价内容，能为评价主体降低完成评价工作的难度，从而提高评价的效果。以上面实例的第1点内容“实训练习中的2张单据是否在规定时间内操作完成”为例，将评价标准修改为（表2）：这样的评价标准细则的制定，既说明了技术技能的层次性，又让学生自评简单易行，同时让评价结果更为切近学生的真实学习情况。这样的评价才能增强学生学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能﹑个性﹑创造性的发挥，具有持续发展的能力。同时在设计教师评价与学生评价内容上，很多教师对学生“一视同仁”，要求学生在知识﹑技能﹑素质方面都同步进行评价。中职学生的整体情况是基础薄弱，要求他们在短时间内多维度多层次的开展自我评价是不现实的。即使提供了细致执行力较好的评价标准，学生由于个性上的差异﹑选取参照物的不同等，可能会造成对操作内容的误判或偏差。因此，建议对一些关键评价内容，或行业规定的硬性规则等，只设置教师评价以提供和规范官方认证的标准，增强评价体系的指导性。

三、评价实施的效率性

【摘要】随着学生学习的压力不断增大，很多学生在即将迈进高中的校门之前，放弃了进入高中的机会，从而选择了中职学校进行学习。由于进入中职学校的学生大部分都存在进入中职学校就是为了混毕业证的心理，因此一部分学生在踏入校门的那一刻起，就有放弃学习的想法。所以中职学校为了改变这种状态，开始研究怎样改变这种局面，开始着手教学模式的转变，第一时间想到学习环模式教学，而这种模式的实施有着明显的效果。

【关键词】中职计算机;学习环模式;应用研究

一、中职计算机教学现状

1、中职学生现状。随着社会的发展，学生的考试压力越来越大，很多即将面临中考的学生，选择放弃步入高中校门的机会，从而选择中职学校进入学习，进入中职的校门之后，大部分学生的都对其很陌生，进入校门有很多不熟悉的新面孔，不了解其脾气性格，心里至少有着几分害怕，并且这个年纪的学生基本上都没有成年，没有一定的心理承受能力，尽管学校的管理和安全还是很好的，但是在某种程度上来讲学生也需要一段时间的适应，在学习上需要适应教师的教学模式，在生活上需要不断培养学生之间和教师之间的关系。对于计算机学习的经验不足，需要不断的摸索和学习，不断提高自身的学习基础，由于学生刚刚从初中步入中职院校，对教师的教学模式需要一段时间的学习和适应，这样才可以更好的在新的学习环境成长。2、计算机教学现状。在中职学校计算机的教学中，由于教学形势比较单一，没有新颖的教学方式，导致学生对计算机的学习不感兴趣，所以就算教师无论知识点讲解的多透彻，但是对于学生来讲，依然没有学习兴趣。兴趣是学习的动力，也是提高成绩水平最重要的因素之一，如果没有好的学习兴趣，就不会认真的学习，在课堂上也不会认真听教师讲课，因此就会影响教学效率。

二、中职计算机在教学中的影响

计算机在中职学生发展教学中有利有弊，有利的地方在于教学的过程中，教师可以利用计算机给学生进行授课，大大节省了教师的备课时间，方便快捷，利于操作，而且还具有一定的储存记忆功能，学生如果没学会，或者学的不扎实，不用再去请教老师，直接通过上次存储的记忆继续学习。劣势就是由于计算机技术发展的太快，传统的计算机教学模式满足不了学生的需求，无法培养学生学习计算机的兴趣，导致学生注意力下降，学习效率降低，教学效果不明显的情况出现。

三、学习环模式

摘要：当前的中职计算机教育，需要结合社会就业情况，基于学生就业能力发展培养学生，这样可以加强学生的特长研究，并且在教学的不足弥补上，能够得到良好的效果，得到了学生的肯定。但是，以就业为导向的中职计算机教学，其必须按照循序渐进的模式来开展，这样可以在不足的弥补上，得到更好的效果。

关键词：就业；导向；中职计算机；教学；模式

相对而言，以就业为导向的中职计算机教学，必须按照循序渐进的方法来开展，在各类特殊情况的处置、解决上，保持有效的调整，不能总是按照固定的模式来操作，这样很容易造成教学的局限性思维，产生的各项缺失、不足等，都无法良好的完善。以就业为导向的中职计算机教学，要坚持在新的方案上，做出有效的编制，促使学生在职业的认知上，以及具体的就业选择上，能够通过正确的路线和方法来实施。

一、以就业为导向的中职计算机教学的意义

第一，以就业为导向的中职计算机教学，能够在职业规划上良好的落实，针对学生的个人发展、进步，采用正确的理念和标准来完成，各项特殊问题的处置，不会出现严重的缺失、漏洞现象，而且在未来的综合发展方面，能够得到良好的巩固效果。第二，该项教学措施的长久开展，能够促使中职教育体系，取得良好的革新，坚持站在学生的角度、社会的角度来思考，并且在各项教育任务的完成上，能够不断的取得更好的成绩。

二、以就业为导向的中职计算机教学的模式

（一）完善教学目标设计

【摘要】平面设计对于学生的综合素质要求比较多，学生既要懂得如何进行相关的软件操作，也要有着一定的创新思维。如何提升学生的技术能力和创新思维成为职业教育人才培养的重点内容。现阶段，平面设计教学方式比较传统，往往是通过演示的方式，完成教学讲解任务，学生学习比较被动，实践能力不足。因此，需要创新教学模式。翻转课堂教学模式的应用，学生的主体地位得到发挥，学习的积极性得到提升，在课堂中可以取得更好的教学效果。

【关键词】翻转课堂;平面设计;中职院校

翻转课堂是指课堂的翻转，通过课堂内外时间的调整，让学生和教师的位置互换，学生掌握学习的主动权。这种教育模式，不再是教师在课堂上进行知识的讲授，而是学生在课前和课后进行自主的学习，依靠视频、微课等方式，借助网络同同学和教师讨论。课堂时间成为教师和学生互动的主要场所。课后学生根据自己的情况，自主选择的进行学习。现阶段，翻转课堂已经被广泛地应用到教学改革中，也取得了很好的教学效果。因此，研究翻转课堂在平面设计教学中的应用，对于提升平面设计教学效果有着很好地促进作用。

一、传统课堂和翻转课堂的对比分析

传统的课堂教学模式，教师在课上进行知识的传授，布置课后作业，学生通过完成作业的方式，巩固自身的知识。这种教学模式，属于灌输式的教学，教师努力地进行知识传授，但是学生缺乏学习意愿，导致效果不佳。翻转课堂则是在新课程改革之后，逐渐被使用的教学模式，改变了以往的课堂灌输教学，采取“先学后教”的方式，学生成为学习的主人，掌握学习的主动权和学习节奏。这样学生和教师发生角色转变，学生成为课堂的主体，教师则引导学生进行自主学习，课堂的教学效率和质量都得到提升。传统的平面设计教学，学生对于知识的理解并不透彻，教师讲解知识内容复杂，许多操作步骤，课堂的讲解和演示实践比较长。这种教学方法有着自己的优点，可以让学生全面地掌握知识，学生的思维能力得到培养，保证教学的有效进行。缺点在于学生的主体地位被抑制，创新能力不足，课堂同学生的沟通较少。相较于传统课堂，翻转课堂则更加的灵活，从其形式来看，学生的主动性和参与度比较高。教师课前准备好教学课件，学生通过预习的方式，学习课件内容，完成教学任务，通过网络进行交流；课后进行知识的总结和反思。可以看出翻转课堂对于学生的主体地位十分重视，有助于学生自学能力、沟通能力、创新能力的培养，实现知识的内化。

二、中职平面设计教学存在的问题

1．教学方式过于传统

［摘要］随着课程改革进度的深入，核心素养的概念逐渐登上各大中小学教育的舞台，教师在学科中渗透核心素养的内容，帮助学生在已有能力的基础上，发展特色的学习技能，利用个体优势推进全方位的能力输出。以中职学校的历史教学为例，浅谈核心素养在中职教学中的渗透方法。

［关键词］中职；历史教学；科学素养

核心素养为学生长久稳定的发展提供能力基础，增添优秀的道德品质，对学习技能的掌握有着深层次的要求，比起知识体系的构建更注重处理问题能力的形成，对学生更快地融入社会生活起到积极作用。中职院校的学生对基础知识的学习深度与高中教学存在差异，前者的教学目标更接近职业技能的培养，这与普通高中的教学目标是有区别的，因此教师要在充分了解中职学生的职业规划前提下，积极探索历史教学中核心素养的培养方式。

一、基于历史学科核心素养的内涵

历史学科的科学素养要求学生能正确地输出情感，维持积极的情感态度，培养学习历史的方法，了解历史中的优秀理念，并与现实生活相结合，确定现阶段的行为准则。历史涉及各朝代的重大事件、领土疆域范围以及演变进程，掌握此方面的内容可以提升学生的时空观念，对于形成三维的逻辑认证体系有重要作用。时空观念是历史学科中核心素养的一大特色内容，帮助学生构建符合科学史实的历史沿革发展，了解不同时期社会的形态[1]。历史的研究是基于对史料的考证，具有真实意义的史实才能扩充历史内容，研究方式带有严谨的特征，并且史料是表达真实的历史事件的文字内容，是重现当时社会现状的前提。此过程涉及的核心素养是学习历史的能力，历史研究的标准为历史学习能力的培养指引方向，给学生表达出确定的理论，要在经过真实的研究之后，具有可靠性的历史素材，才能作为引入历史长河发展的内容[2]。通过上文的阐述，可以看出，历史学科教学承担着引导学生树立爱国情怀的重任。结合历史演变的规律，学会历史学科的专业技能，强化学生职业道德素养，使他们个体发展更加健全，为学生形成正确的三观做好准备。

二、当前中职历史教学的现状

中职学生是完成九年义务教育后，经过数年学习，到达工作岗位继续锻炼的学生类型，区别于普通高中生，有着文化水平较低、兴趣缺失的特点，存在不同程度的叛逆情绪，身心尚未成熟。学生的发展状态是不稳定的，成绩忽高忽低，有些学生认为只要学好职业基本技能，就能够在社会上很好生存。这种思想导致学生对历史学科的重视程度不够，甚至是简单的历史常识性知识都无法保证准确性，教学形势严峻。学生在中学阶段没能养成课前预习的习惯，在课堂上教师的讲解过程感觉有些乏味，学习需要教师推着走，缺乏自主学习能力，并且由于时间累积，知识结构混乱，对核心素养的构建起着制约作用。面对当前稍显严峻的教学背景，教师在教学中渗透核心素养迫在眉睫[3]。

摘要：中专机电技术应用专业是中职院校较为热门的一门专业，对专业课程加以优化，有利于提高学生的学习效率。在此之上，本文简要分析了中职院校的学测内容与中专机电技术专业学习现状，并通过明晰教学目标、创新教学模式、改善课程设置、丰富考试方法等策略，以此提升中专教学质量。

关键词：中专；机电技术应用专业；机械制图；机械基础

0引言

中专作为初中毕业生入学的主要入学途径，它在我国教育领域中也发挥着重要育人作用。为了确保中职生在学测中获得优异表现，在机电技术应用专业课程教学工作中，利用结合学测方针与学情，重调专业课程教学结构，确保改革后的机电技术应用专业课堂，能够符合新时代教学要求，促进中职生的全方位发展。

1中职院校的学测内容

中职院校作为主要培养实践人才，教授实践技巧的教育场所。在开展学测活动时，理应遵从“以测促学”、“测学结合”的教育方针落实学测内容。而就当前学测内容来分析，它具体包含专业基本技能以及专业基础理论、公共基础知识等内容。由于中职院校常设有多样专业，故而在中职院校进行学测时，应根据专业类别有针对性开展学测考试。其中还可以计算机＋实操＋笔试一体化考试形式，促使学生的学测水平有所提高。据了解：中职院校学测时间常定在每年11月中旬左右，且每年一次。中职生在参加学测考试时，既要掌握语数外基础课程知识，又要对本专业的理论课程与技能课程产生深度理解，由此确保学生在教学与学测结合中，提升自身职业素养与学习能力，为后期中职生的顺利毕业创造有利条件。

2中专机电技术应用专业学习现状

摘要:

英语课是一门交际性很强的工具课，口语交际能力是英语学科中重要的教学内容。如何让学生敢于开口说英语已经成为当今英语教师迫在眉睫的首要任务。转变观念，打破固有的学习模式，激发学生兴趣，让学生自觉开口，帮助学生克服心理障碍，增强说的自信心，从平时做起，从平常做起，要坚持不懈。

关键词:

开口说英语;转变观念;兴趣;自信;坚持不懈

1前言

英语课是一门交际性很强的工具课，口语交际能力是英语学科中重要的教学内容。要是学生具有初步的运用英语口语交际的能力，必须指导学生的口语训练，培养他们实际运用语言的能力。如何让学生敢于开口说英语已经成为当今英语教师迫在眉睫的首要任务。中等职业学院英语教学就是要培养学生具备良好的英语基础，让学生有基本的英语沟通交流的能力。要想让学生有主动想获取这项能力，就要在日常的教学中改变以往的教学方式，不能再以老师为中心，打破以往的以语法结构为中心，重视语法结构分析、机器化的练习句型这种教学模式。这样的教学方式背叛了在当今素质教育全面实行中的“把学生作为重心”的原则，还偏离了英语教学的基本模式。所以，把学生当做中心，增强对学生的辅导，多让学生自主学习，体现出学生的“主导”地位。

2转变观念，打破固有的学习模式