中职职业教育范例

［摘要］

体育教育是当下我国教育事业中的一门十分重要地学科，中学开展体育教学不仅可为国家发掘和培养优秀地体育人才，同时更重要地是可以通过体育教学活动，提高全体学生对体育知识的了解，强壮学生体魄，是全面提高学生综合素质的一项重要措施。为探讨分析如何在中职院校提高体育教学质量，创新教学方式，笔者收集了近年来国内外的一些专业报道进行了学习和总结，并结合笔者多年体育教学经验，综合分析在以职业教育为先导的中职学校中如何创新教学模式。

［关键词］

职业教育；中职；体育教育；创新

前言：

职业教育是针对学生的特长，对其进行有组织、有规律、有计划的教育活动，主要是为某一专业培养专业性强的技能型人才。职业教育是当下社会快速发展、社会分工越来越来越细的必然产物，是满足社会生产力与劳动需求的重要措施。中等职业教育招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，它是在高中教育阶段进行的职业教育，当下仍为我国职业教育的主体。中职是以职业教育为主导的，但近年来为提高我国国民综合素质，素质教育在中职教育中也得到了全面落实。体育教育作为提高学生综合素质的重要环节，其教育方式也必须得到全面的改革和创新。

一、当前中职体育教育现状

【摘要】针对国家教育部新推出的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的内容，我国的职业教育正在不断地发展和完善，并且逐步建立起了相对完整合理的从中学到大学再到研究生的职业教育体系。在2014年，国家重新规划了我国的职业教育体系，并且将原先的“职业教育”改为“现代职业教育”，突出了它的现代性。本文以中职教育和现代职业教育体系的衔接为论点，以建筑工程施工专业为例，对此略加分析。

【关键词】中职教育；现代职业教育体系；建筑工程施工专业

随着国家的职业教育体系的不断发展和完善，如今各个领域的专业性人才质量和素质都得到了极大的提高。无论是普通综合型大学的本科生或者是研究生，还是中等职业技术学校或者是高等职业技术学校的专业学生，他们在日后踏入工作岗位的时候都能运用到在学校之所学，发挥其在校时的知识和技能，这对于他们的职业适应和发展是及其重要的。

一、现代中职教育的目的

现代教育体系强调人才的全面发展。不同于旧社会的“万般皆下品，惟有读书高”，信息化时代的发展需要各式各样的专业性人才，在任何领域每个人都可以学有所成，然后找到适合自己的工作岗位，为社会做出自己应有的贡献。这同时也缓解了如今日益增长的大学生就业压力和考研考公的压力。现代中职教育的目的，就是要教育学生树立起这样一个正确的职业观的意识，三百六十行、行行出状元，不要因为职业的差异而把人划分为三六九等，每个职业都应得到尊重。其次，在中职教育中，教师也要鼓励学生完善其理论知识，努力争取学生考上高等职业学校甚至是技术性的本科院校，为其未来的职业发展定能起到相当大的帮助。

二、现代中职教育的内容

（一）课堂教学内容与高职及大学教育的衔接。中等职业学校主要针对的都是十四岁至十六岁的中学生，由于其心志发展还不成熟，所以教育工作者和教师在学生这一阶段的教育尤其要注重引导问题，不可给学生们施加太多的压力。在教学内容方面，由于我们国家的职业教育体系日趋完善，各个阶段都有各个阶段的任务，因此在中职教育上，主要重视的应该是学生们的全面发展能力，而不是其专业知识水平和实际操作的能力，这些能力要等到其在高职或是应用型大学之时，才会予以专门的教学。在中职教育中，我们要强调的是学生的素质发展和德智体美的综合发展，这些能力看似在短期之内对他们今后的职业发展没有帮助，但是其在潜移默化中对他们的思想和气质的提高都有极大的好处，以后势必会在他们进入工作岗位中时发挥出相应的优势。所以，在课程设置方面，还是应该以理论为主体，实际操作为辅助。例如，在建筑工程施工专业的中职教育上，课程设置最好是一周四天的综合理论的课堂学习，然后一到两天的实际操作培训。课程的设置也应与今后的职业相衔接，例如工程专业中最基础的CAD制图软件教学，建筑施工图的绘制以及分析等等[1]。

［摘要］随着教育体系的改革与完善，教育越来越重视人才的培养。特别是在中职数学教学中，教师在授课过程中应该更加偏向于对学生数学思考能力的培养，更加注重的是对学生综合素养的培养，在教学过程中更加倾向于对学生适应能力的培养，使学生在毕业后能够尽快适应社会，能够从事与中职阶段所学相关的职业，为学生日后的发展奠定基础。在中职数学教学的过程中，将职业教育与数学课程相结合，在数学课程的教学中渗透专业知识，进而实现对学生的全面培养，为学生的工作奠定基础，已成为中职教学的首要任务。为此，结合教学经验，就中职数学教学中职业教育的渗透展开探讨。

［关键词］中职数学；数学教学；职业教育

对于中职数学教学而言，需要当下教育工作者更好地进行自我教学方式的创新，以便能够更好地帮助当下的学生培养健全的人格。就中职院校的学生而言，他们很大一部分在毕业之后会走上社会，走向工作岗位，这就需要他们能够有较为综合的职业能力，引导他们为祖国的发展壮大贡献出一份自己的力量。教师需要根据学生的具体发展现状制订适合他们发展的相关教学规划，从学生的具体情况出发，创新数学的教学思路，教师之间展开沟通与交流，让中职数学教学与职业教育能够有效地相互渗透。

一、当前中职数学教学中职业教育的现状分析

在当前社会背景之下，职业教育院校逐渐对数学课程的教学模式进行改革与创新，其主要目的就是实现对学生的综合性教育，促进学生的全面发展。但在数学的授课过程中，数学课程的设立与学生职业的关联不大，在授课的过程中，教师对于职业与数学课程的融合比较忽视。职业教育院校教学的主要目的就是培养学生的专业能力和素养，所以这就要求教师要将企业的用人需求渗透于平时的教学中，让学生能够根据企业的需求进行有针对性的学习，在中职毕业之后能够把课堂上所学的知识有效地运用到社会岗位中去，使学生能够学以致用。同样在数学职业教育的过程中，教师对于数学教学的改革不应仅仅局限于对职业和课程的改革创新，更要将课程与职业相渗透，进而建设出一个完善的教育体系，实现对学生的综合性教育，在培养学生专业能力的同时，锻炼学生的适应能力，使学生能够尽快适应社会的发展，进而为学生的工作奠定基础。尽管大家都知道在职业教育的教学过程中，数学课程的教学应该更加注重对学生数学运用能力的培养，但在实际授课过程中，教学方法却偏向于灌输式的教学模式。在这种教学模式下，学生的学习比较被动，教师没有做到把学生放在学习的主体地位，导致学生学习兴趣不高，部分学生对知识的掌握不扎实，这种现象不利于学生的全面发展。加强职业教育院校数学课程与职业教育的渗透，对于学生的发展有着积极的影响。随着我国社会的快速发展，学科与行业之间的界线也在逐渐消失，这就使复合型人才更加受到企业的欢迎。根据用人市场的发展变化，中职学校的教学模式也应该适时进行改变，通过中职教学与职业教育的相互融合，使学生在学习的过程中能够更好地学习相关的理论知识和实践能力。职业教育的渗透以现代化的教学模式来实现对学生的综合性教育，促进学生的全面发展。

二、中职数学教学中职业教育的渗透

（一）对数学教学内容进行整合，促进职业教育与数学课程的融合

2015年暑期，按照学校要求，笔者选择“郑州市职业教育与普通教育面临的问题分析及对策”这一课题进行了社会调研。分别调研走访了河南省教科文卫工会、郑州市教育科学研究所、郑州市外国语学校、郑州市第十一中学、郑州市第三十一中学等单位的部分领导、教师和学生，对郑州市的职业教育和普通高中教育情况有了初步的了解，并在有关教育专家老师的指导下，梳理了自己的认识。

一、中等职业学校和普通高中教育存在的问题分析

（一）中等职业学校没有形成办学品牌的原因分析

1.中等职业学校专业教师不专业。

中等职业学校培养的是技能型人才和高等技术工人，在某种意义上说，职业教育就是就业教育。随着国家加大对职业教育的投入，中等职业学校办学硬件得到了明显改善。但是与职业学校能满足教学需求的硬件相比，部分职业学校的专业课教师水准较低，没有企业实践经验，没有过硬的专业技能。

2.中职学校专业建设和课程设置与市场需求严重脱节。

一些中等职业学校专业设置不能随着国家和地方社会经济发展以及市场的需要做出及时的调整，囿于原有的专业设置和师资等情况，毕业生难以根据所学的专业就业，所学非所用。

摘要:随着我国经济的发展，社会对于会计专业人才的需求量不断上升，中职院校会计专业教育迎来了快速发展的时期，但在教育教学中也遇到了一些困境。在生源、师资、课程内容与方法等方面均存在需要解决的问题，影响了会计职业教育的质量，如何突破当下的困境，提升会计人才培养效果，是一个亟待解决的难题。本文对中职会计职业教育教学面临的困境进行分析，并在此基础上提出几点发展对策，以供相关教育者参考。

关键词:中职;会计;教育教学;困境;对策

当前，我国社会对于会计专业人才的需求量较大，所以许多中职院校纷纷开设会计专业，扩大招生规模，但社会对会计人才的质量也在不断提升，这就要求中职院校不能局限于现有的教育模式，而是要从行业的实际需求出发，不断反思当前会计教育教学中存在的问题，探索进一步发展的对策，培养出符合行业与岗位要求的人才，提升学生的职业能力，使他们在未来能够顺利地实现就业，这不仅是中职学校本身发展的需要，也是对学生、对社会负责任的重要表现。因此，中职院校应明确当前会计职业教育教学的困境，并在理论研究与实践探索的过程中，不断提升会计专业人才培养的质量。

一、中职会计职业教育教学面临的困境

中职学校教育改革工作是势在必行的。在中职院校当中，会计职业教育是非常重要的一门学科。随着市场经济的发展以及素质教育的改革，中职阶段的教学应该以素质教育改革为根本方向，对于教学工作中出现的一些困境和问题进行针对性的解决和处理。我国未来的发展过程中需要更多专业性的、高水平的会计人员，需要高素质技能型的工作者。中职阶段的职业教育工作就是为了能够满足市场需求提供更多高素质的人群。但是在当前的会计教学工作中还存在着一些困难和问题如何能够针对性的解决是应该思考的问题。

(一)学生的学习基础较弱

中职院校的学生学习基础普遍比较薄弱，很多学生由于成绩原因无法升入高中，才选择进入中职院校，没有养成良好的学习习惯，对于专业课程的学习态度也有待矫正。同时，中职阶段的学生年龄较小，自我控制能力不足，对于学习可能会存在排斥与抵触的心理，这些都是会计专业教学中的绊脚石。一名优秀的会计，应当具备严谨、认真的态度和端正负责的精神，学生基础素质会对他们当下的学习和未来的职业发展产生重要影响。

一、河北省职教集团面向农村发展的现状

（一）职教集团拥有农村职业学校成员的情况

1.河北省职教集团网站建设情况。河北省各个职教集团的网站存在的标准是，通过百度搜索引擎得到搜索页面，在前10个搜索页面内按序逐项查找时能找到职教集团网站或牵头单位网站内的职教集团链接。搜索的关键词是职教集团名称或职教集团牵头单位的名称，如河北省轨道运输职业教育集团、河北交通职业技术学院等，据此总共搜索到18个河北省职教集团，分别为河北省钢铁冶金职教集团、河北省化工医药职教集团、河北省信息技术职教集团、河北省轨道运输职教集团、河北省汽车职教集团、河北省电子信息职教集团、河北省旅游职教集团、河北省土木建筑职教集团、河北省纺织服装职教集团、河北省现代农业职教集团、河北省建材职教集团、河北省煤炭职教集团、河北省交通职业集团、河北省曹妃店工业职业教育集团、河北省建筑技术职业教育集团、河北省软件与服务外包职业教育集团、河北省装备制造业职业教育集团、秦皇岛市旅游职业教育集团。其中，17个职教集团有省教育厅批复，1个职教集团有设区市政府批复，另外一些政府批准建立的职教集团，只有媒体宣传，而无细节信息，没有被统计进来。在这18个河北省职业教育集团中，6个职教集团有独立网站，占33%；4个职教集团是依托于牵头单位，占22%；另外8个职教集团没有网站，占45%，说明各职教集团对网站建设有不同的重视程度，也一定程度地说明总体上有空间距离的各个集团成员应该更加充分地利用网络等信息工具来加强合作。

2.河北省职教集团媒体宣传情况。媒体宣传主要是通过打开搜索页面，找到关于职教集团的媒体报道。媒体报道可能是网站原创，也可能是网站转载。转载的信息可能来自于其他网站，如河北省职业教育与成人教育网、新浪网、河北省政府网、中国新闻网、河北省教育厅网、长城网、中国高职高专教育网、中国经济网等；也可能来自于报纸、期刊等平面媒体，如河北日报、中国教育报、燕赵都市报、燕赵晚报等。调查发现，17个职教集团有媒体宣传，1个职教集团无媒体宣传，说明多数职教集团在努力扩大社会影响。

3.河北省部分职教集团成员数调查。在这18个河北省职业教育集团中，11个职教集团在网络上有明确具体的成员信息。成员信息或者来自职教集团网站，或者来自职教集团媒体宣传。在院校、科研院所、企业、行业和政府等职教集团成员中，院校成员被选择出来。再在院校成员中，农村职业学校成员被选择出来。这样分层统计的结果，便是下表中的农村职业学校数、总院校数、总成员数。农村职业学校数与总学校数的比例，农村职业学校数与总成员数的比例，从一个方面反映出职教集团面向农村发展的水平还比较低，整体上各职教集团面向农村发展不平衡，更未能面向全体农村职业学校发展。

（二）职教集团为农民服务的情况

职教集团为农民服务是职教集团面向农村发展的另一个典型表现，主要指河北省现代农业职教集团等引领中职学校等开展的“送教下乡”活动。《河北省教育厅关于开展“送教下乡”实施“新农村建设双带头人培养工程”的通知》明确提出“，由河北省现代农业职教集团和拥有涉农专业的部分省级重点以上骨干学校牵头，以县级职教中心、乡镇成人学校、农广校和电大分校为阵地，与当地有关部门相互配合，共同抓好培养培训工作。”职教集团在为农民服务的过程中，开发了生源、师资、实训条件等职业教育资源，提高了农村职业学校教学质量，促进了现代农业生产和新农村建设，满足了农民致富的需要，起到了职教集团建设方面的示范作用。职教集团为农民服务的具体情况有如下四个方面：

一、多层次评价主体的确定

在制订课堂评价标准和实施方案时，教师首先要考虑清楚执行课堂评价的主体是谁。在确定了评价系统的纵向模块后，横向的评价主体设置就必须与此衔接上。评价主体由过去的教师单层次，发展至今时的教师与学生双层次情况，甚至在一些任务驱动型的课程设计中还会出现将学生层次划分为自评与他评，从而形成评价主体三层次的情况。多层次主体能够弥补教师一人独断，观察力有限的问题，学生们也可以通过多层次评价活动加强师生之间的沟通﹑学生之间的沟通，使教学整体性达到高达统一。而评价主体层次的设计，要依据课程活动的内容来确定。课程活动的主体是学生个人的情况下，最好至多采用教师与学生双层次评价的模式。学生为了能对自己的评价更细致具体，会将精力集中在自身的操作上，教师的即时评价在构建师生互动的同时，也及时肯定了学生的学习成果，达到了课堂教学评价的目的。课程活动的主体是学生团体的情况下，教师与学生双层次评价或教师与学生三层次评价模式都可以采用。

课程分组活动内容的重复性较高的情况下，学生可以在1-2次活动观察后，抽出时间关注其它组别的操作活动，甚至思考活动深层的德育方向目标，这时采用教师评价﹑学生自评﹑小组他评的横向三层次结合，不但使评价角度更立体，评价的内容更充实，也约束了学生在课堂活动间歇的行为。如果课程分组活动内容彼此相关度不大，或重复性低的情况下，最好采用采用教师评价﹑小组他评的双层次模式。职业院校的教学方向定义在培养学生的职业技术能力上，鼓励学生多动手，多大胆尝试，多总结经验。因此去除掉学生自评模式，可以将学生从课上教学自我反省中节省时间，更加集中精力在活动完成的操作上，在收获教师与同学的客观评价后，在课后设置的自我总结环节，重新定位和调整自己的操作标准，从而使三层次立体式评价的效果延伸到课外，扩大了评价效果的影响性。

二、评价标准内容的设置

经过教师多维度多层次的教学评价设置后，进入到实施阶段后，很多教师面临了最大难题：评价内容的可执行性。中等职业院校学生群体整体素质较差(主要体现在学习态度﹑学习方法﹑学习能力﹑思维水平﹑心理水平等很多方面)，学生在操作过程中会出现五花八门﹑各种无法预料的情况。教师实施评价时经常会遇到以下问题：1﹑花费大量的课堂时间去观察评价。2﹑每项评价多维度，各项考察方向数量庞大，对评价者素质能力要求高。3﹑各层次的评价人员根据自身技术技能情况，评价标准会有偏差，评价的结果差别过大，可参考性降低。这些问题会导致课堂评价活动开展缓慢或无法进行，甚至流于形式，失去了设置评价的目的和功能。如何设计评价内容的细则，就成为课堂评价环节的成败关键。仍以《物流电子单据实训》中“函数输入练习”这一章节为例，考虑到中职学生学习基础和能力比较薄弱，多数教师会将大部分课堂时间设计给学生进行重复多层次上机实训的操作，留给课堂评价的时间很有限，有些教师设计的评价表如表1：这份教学评价设计已经考虑到中职学生的综合素质情况，为达到有限时间内得到评价结果，教师在评价内容上压缩了内容容量，缩小了评价主体范围，但在执行时仍然碰到：“教师评价花费时间较长”“学生评价难以务实求真”等执行难的问题。分析其根本原因，在于评价标准的模糊和不统一。

设计评价内容是为了表现课程内容的中心主体，而配套的评价标准则是评价学生技术操作效果的层次，让学生在明确操作内容的基础上，向“高要求﹑高标准”努力进取。因此统一的评价标准，细致定量的评价内容，能为评价主体降低完成评价工作的难度，从而提高评价的效果。以上面实例的第1点内容“实训练习中的2张单据是否在规定时间内操作完成”为例，将评价标准修改为（表2）：这样的评价标准细则的制定，既说明了技术技能的层次性，又让学生自评简单易行，同时让评价结果更为切近学生的真实学习情况。这样的评价才能增强学生学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能﹑个性﹑创造性的发挥，具有持续发展的能力。同时在设计教师评价与学生评价内容上，很多教师对学生“一视同仁”，要求学生在知识﹑技能﹑素质方面都同步进行评价。中职学生的整体情况是基础薄弱，要求他们在短时间内多维度多层次的开展自我评价是不现实的。即使提供了细致执行力较好的评价标准，学生由于个性上的差异﹑选取参照物的不同等，可能会造成对操作内容的误判或偏差。因此，建议对一些关键评价内容，或行业规定的硬性规则等，只设置教师评价以提供和规范官方认证的标准，增强评价体系的指导性。

三、评价实施的效率性

一、教学内容的职业化渗透

教师通过该题目的讲解可以适当的渗入相关的职业教育，比如扩大讲解的范围，多讲讲相关税收的知识，扩充下学生的视野，这也是个激发学生学习兴趣的好途径。【生产问题】某数码产品厂生产高档耳机，2002年的生产成本为50元，出厂价为利润的20%,到了2003年，在技术改革和生产效率的提高下，成本降低，2006年的成衣出产价只是2002年的80%，但工厂的例利润却增长到50%。问题1：求2002年的该耳机的成本；问题2：求以02年的成本为基数，求02年到06年每年成本的降低的百分数。该题其实也是运用简单的数学公式即可解决，但是引入耳机生产的现实例子确实能够得到年轻学生的好感，毕竟这些电子产品的使用他们是最多的。从中他们也可以了解一些商业生产的问题，如成本，利润之类的基本知识。可能在这类题目的提示下在教会学生基本的知识后最好能够紧贴专业需要，选用学生可能感兴趣的话题，贴近实际，确保教学内容与专业联系的高度性，综合运用数学，线性代数，概率论等。

二、教学方式的互动化

中职学校数学的教学过程不仅是单纯的输入知识，更重要的是使学生贯穿领会知识，在这种要求下，需要教师对学生的高度培养其思维能力。在教学过程中，调动学生的积极性与同学老师交流。从中职数学教育特点来看，其教学时间与以往的教学时间相比减少了许多，而且难度也有明显的提高，所以这对于学生的自主学习能力有较高的的要求。数学能力包括了分析，思考，解题，抽象概括、大胆假设等多方面的能力要求。而这些能力的综合培养对与学生以后的职业能力培养是相当重要的比如在讲积分概念问题老师讲：有一个班级的同学出去玩，遇到一栋大楼。同学们想量测它的高度，但是当时没有专业的测量仪器。问同学们如何知道楼高呢？学生1：我们可以去问大厦管理员。学生2：百度哦。（对于这种回答老师不必要全盘否定，可以先做出肯定的赞赏，然后再鼓励同学们继续用我们所学过的数学知识来进行解答）老师说：当时学生随声带的只有日常用品，如手表之类的。讲完这个之后学生会有一些讨论，慢慢的在老师的引导下，学生可以慢慢想出来：从楼顶扔下一个物体，计算落到地面的时间。在此基础上让学生自行列出公式计算。用这个实际的例子去体会积分的应用，让学生在老师的一步步引导下自己得出解题方法，会使得这一知识点印象深刻。

三、结语

总之，在中职教学数学教育中，教的内容方法直接影响到教学质量和学生的素质，数学老师应该不断探索新的教学方法，教育思想以适应素质教育的要求，为学生以后的职业发展打好基础。

作者：谢海健 单位：数学教学中职业教育的渗透江苏省启东第二中等专业学校