中职实训总结范例

摘要：网络营销是电子商务专业的主要科目，如何打造具有特色的实训项目以提高中职生的专业素养，是当前电子商务专业教师需要探索的课题。本文立足于此，对中职院校电子商务专业网络营销课程的实训项目开发进行探讨。

关键词：电子商务;网络营销;实训项目

电子商务专业是互联网兴起后新出现的专业，许多中职院校也陆续开办了本专业，以培养现代化商务型人才。网络营销课程是中职院校电子商务专业的主要课程，实训项目对中职生专业素养的培养具有较高的价值。当前多数中职院校使用的都是商业公司开发的电子商务模拟教学程序，通过该程序让中职生了解和熟悉电子商务的具体过程。这种程序能够让中职生快速掌握业务的具体流程，但由于程序通常只有固定的功能，因此学生很容易形成意识固化，对未来的工作极为不利。为此，急需开发一些有针对性的、灵活的网络营销实训项目，通过不同的项目让学生能够深入地进行学习和操作，积累中职生的实战模拟经验，为后续的学习或工作打下较好的基础。

一、电子商务专业网络营销实训的目标

中职院校电子商务专业在教学中不能只传授理论知识，更重要的是让学生能够结合知识进行实际操作，切实掌握网络营销的手段和流程，这就需要进行实训操作。通常中职院校安排电子商务专业的中职生在一、二年级学习理论知识，在三年级进行实训锻炼，参加一些网络营销的模拟实习，学习并操作一些电子商务程序，加深对理论知识的了解和掌握。具体来讲，电子商务专业网络营销的实训目标主要包括以下几点：第一，通过实训掌握本专业涉及的市场营销、网络营销等理论知识；第二，通过实训掌握网络营销相关操作；第三，通过实训锻炼学生开发并运营网络店铺的能力；第四，熟悉电子商务相关的政策、法律条文；第五，通过实训掌握网络营销经常出现的交易安全、成本计算等问题的避免方法；第六，掌握网站维护、营销策划、电文撰写、相关商务礼仪等网络营销相关技能。

二、电子商务专业网络营销的实训项目选择

随着互联网的迅速发展，当前我国已经进入全面互联网时代，电子商务是未来世界贸易的重要组成部分。随着市场的成熟，电子商务行业对所需要的人才的专业技能及实用化水平的要求也逐渐提高。为此，电子商务网络营销课程势必要增加实训项目，以期与实际社会情况相链接，时刻向市场需求看齐，确保中职电子商务专业学生能够学有所用，成为对社会有用的人才。据此，网络营销的实训项目主要可以从实战演练与模拟演练两个方面着手进行。一方面充分发挥中职院校自身的专业资源优势，通过软件和程序进行模拟演练；另一方面中职院校也可以与一些企业进行合作，让高年级的中职生进入企业进行网络营销的实习活动，实现双赢局面。实训项目的选择有如下几种。

摘要

本文在项目教学法的基础上，根据中职“电子产品安装与调试”课程特点总结出“展示—分析—实践—总结—拓展”五个教学环节，重点介绍了这五个教学环节实施步骤、注意事项等。

关键词

项目教学法;电子产品;安装与调试

0引言

项目教学注重“做中学、做中教”，符合现代中职生以形象思维为主导的思维模式，是当前中职教育经常运用的一种教学方法。“电子产品安装与调试”是中职电子技术应用专业的核心课程，通过对一些电子产品的安装与调试，帮助学生了解电子产品的装配工艺，巩固专业基础和专业技能，掌握电路图的分析、电子元器件的检测、电子产品的安装与调试，提高学生的实际应用和操作能力，为学生职业生涯可持续发展奠定基础。几年来我们通过对项目教学在“电子产品安装与调试”教学中的实践，总结出“展示—分析—实践—总结—拓展”五个教学环节的“五步项目教学法”，在实际的教学中取得了不错的效果。下面我们以“555振动报警器的安装与调试”为例详细介绍项目教学法的在“电子产品安装与调试”教学中的应用。

1实施步骤

［摘要］在中职建筑工程测量课程教学实践中，以组织学生活动为教学主体，以技能训练为主要任务，将理论知识融入测量技能训练过程的教学方式能激发学生的学习兴趣，提升教学效率。这种模式可总结为“1+3”教学模式。“1+3”教学模式是指以教师为主导设定“1”个“目标导向”，以学生为主体按照“小组探究、合作实训、总结点评”的“3”个步骤开展小组探究实践式学习。

［关键词］建筑工程测量;“1+3”教学模式;合作实训

建筑工程测量是建筑类专业人才必备的一项专业技术技能，是职业院校建筑类专业学生的主要就业方向之一。建筑工程测量是一门实践性很强的专业课程，课程的主要目标是培养学生的测量职业技能和职业素养。［1］现阶段，中职学校建筑类专业普遍存在学生基础较差、教学设备更新不及时、教学方式落后等问题，导致课程教学质量不高。在教学实践中，北部湾职业技术学校把整个建筑工程测量课程内容细分为若干个项目，按照施工顺序还原现场测量过程，按项目开展“1+3”模式教学，提高了教学效率。在“1+3”教学模式下，学生充分发挥主观能动性，牢固掌握测量仪器的使用方法，反复锻炼测量、记录、成果处理等职业技能，在这一过程中培养了团结协作、吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。

一、中职建筑工程测量课程面临的困境

(一)学生学习兴趣不高

现阶段，多数中职学生存在初中基础知识不扎实、理解能力不强、缺乏学习自信心和成就感的问题。传统的中职建筑工程测量课程主要是通过讲、演、练的方式进行的，由于基础差、班额大、设备少等原因，学生学习中容易出现理论讲解听不懂、操作演示看不到、操作练习机会少的问题。对专业岗位认知不足、课程目标不明确、体会不到学习的快乐让学生对新课程、新知识、新设备的好奇心逐渐减弱，对课程学习兴趣不高。学生学习兴趣的缺失，往往会引起学习参与度下降、存在感不强等问题，从而导致自卑心理、学习压力倍增的恶性循环。

(二)仪器设备不足

中职机械加工实训教学篇1

摘要：机械加工实践能力是中职机械专业教学的主要目标，也是中职院校展开实训教学改革的主要目的。提升我国中职院校学生实践能力，不仅需要学校加强理论、实践等知识教学，还需要学校为学生提供相应的实践机会，使学生深度参与到实训教学之中来。中职院校实训基地建设、校企合作教学等教育路径的建设，为学生提供了真实的学习环境，也为实训教学改革路径探索的落实供给了营养，为学生综合能力的提升与强化完成了实践准备。

关键词：中职；机械加工；实训教学；改革路径

中职学生机械加工实践能力是机械课堂建设的主要目的，实训教学则是重要手段。在传统教学模式下，中职机械加工实训教学的内在矛盾逐渐突出，教学路径的改革与探索势在必行，具体的展开应集中在师资力量培养与实践教学等工作中，而真实的加工实训教学内容十分匮乏，无法满足机械加工学习者的实践经验积累需求，对其之后发展造成极大的影响。随着2022年教育部打通职业教育学生上升通道，学生进入中职积极性大幅提高。因此，各区域展开了提升中职实践教育质量的活动，以期通过不同形式为学生营造良好的学习空间，使学生更加深入地参与到学习中来。为此，校企合作教学的展开工作仍需不断深化，使学生将注意力转移到实训教学课程之中，以此推动实训教学路径的改革与探索。

一、中职机械加工实训教学相关概述

机械加工实践能力培养，主要是指中职学生在中职机械加工实训现场实操，在不断地接触、联系之中，逐渐熟悉、掌握实际工作流程、技术的一种方式。其中需要注意学生的认知、情感、行为等，以及教师的专业能力、职业道德、引导能力、问题发现能力等。其中，结合实际情况展开实训教学是教育工作展开的重点，实训教育质量据此得到保证，学生可以在实训教学中学到专业知识，锻炼自身专业技能。

（一）中职机械加工实训教学展开的重要性。机械加工实训教学，主要指教师在不同环境下为学生营造的一种实践来联系环境，使学生立足于教材之中的理论知识，通过教师营造的真实环境展开实践分析过程。在此之中，若实训环境有限，教师可以引入最近的真实工作案例，让学生通过理论与实践内容的结合，研究实际操作中的重点内容，找出问题所在，并解决问题。实训教学中，学生是受教育的主体，教师需要明确其定位，给予学生更多实践练习的空间。实训教育工作推进中，教师要善于利用外部环境以及学生自身的优势，增强学生独立思考的能力，使学生发挥出自身的主观能动性，在实践操作中逐渐掌握此项技能。若学生在之后的工作与生活之中遇到此类问题，就可以结合自身的实践经验对该问题进行解决。除上述教师课堂教学模式的实训教学外，实训教学模式还包含校企合作式的实训教学、学校实训基地的教学等，而课堂教学模式的展开也是可以不断丰富与完善的，教师展开教学时可通过情境导入式、小组实践式、竞赛比拼式等多种方式，创建优质课堂，以提升学生参与感，满足学生好奇心，为学生之后的学习、工作打牢实践基础，这也足以见得实训教学改革路径探索的重要性。

摘要：随着市场经济的发展和体制改革的深化，教育事业改革也不断面临新的阶段，我国中职会计教学经过了30多年的应用与探究，为社会输送了大量的会计专业的人才，为中国的中职教育教学做出了不可替代的贡献，而在新的时代背景下，对当代中职会计教学项目提出了更高的适合社会需要的目标，所以新的教学方法和教学理念在中职会计教学项目中的应用已是会计教育的未来趋势。本文就现阶段中职会计教育的教学现状，立足于社会发展的要求，阐述了项目教学在中职会计教育中的重要性，以及如何使项目教学有效应用到现代会计教学中来。

关键词：项目教学；中职会计教育；应用

伴随着信息化、经济化、全球化的快速发展，会计专业所涉及的知识内容越来越广泛，越来越深入，会计功能也从传统的核算职能发展到现代的预测职能。而中职学校是以培养社会需要的专业性人才为教学目标，因此项目教学法在中职教育体系中应得到足够的重视。项目教学法是在理论教学的基础上，加大培养学生的实践操作能力，其具体方法是将传统的教学理论分割为多个侧重点不同的教学项目，然后以项目为基础为学生提供实践机会，理论与实践相结合，以此提高学生的综合素质，为社会培养更多的高素质专业人才。

一、当代中职会计教学现状

1.教学理念传统落后

从对当代中职学校会计专业课程教育的统计数据来看，大部分中职学校还在沿用传统的会计教学模式，即将教学大纲内容、知识点直接灌输给学生，只讲求单方面的输出，而不讲求学生的接收状况，在这种传统化、单一化的教学理念中，学生一直处于被动学习、被动接收的状态，只能机械的记载老师所给的知识点，缺乏学习的主动性与积极性。此外，传统教学模式以笔试进行学生的期末考核，导致学生为了应付考试死记硬背书上知识点，因为只要背全老师所灌输的考点，就可以拿到高分，这在一定程度上限制了学生深入探索、自主学习的积极性。

2.只讲理论知识，忽视实践锻炼

中职课程体系中应用机电一体化实训装置具有重要意义，不仅有助于提高学生的综合素质，更加可以培养学生的专业水平，满足其发展需求。因而中职教学过程中需要重视机电一体化实训装置的运用，发挥其引导作用，为学生提供技能操作训练机会，提高学生的专业素质。本文主要针对机电一体化实训装置在中职教学中的应用相关课题进行分析，做出了相应的阐述，以下为详细叙述。近几年来，我国现代化发展进程日渐加快，这一发展形势下，无疑对中职教学提出了更高要求，不仅要在课程教学过程中重点培育应用型人才，同样要确保人才的综合素质合乎企业聘用标准，随着我国自动化生产水平的提高，企业提高了对于技术性人才素质标准，要求其具备实践能力、操作技术与创新能力，成为综合素质合乎标准的专业性人才。实践能力的培养需要有实践活动作为支撑，这样方可使学生的实践能力得到训练，为学生创新力以及操作能力的形成提供能力条件。中职教学过程中有必要结合现代化生产需要，为学生提供机电一体化实训装置，引导其接触先进的设备。该设备与普通机电一体化实训设备相比具有一定的优势，内部功能相对完善，且实践应用性能较强，值得在增值课程体系中推广。虽说该设备的引进成本相对较高，但其所达到的教学效果却是普通机电设备无法比拟的。文章首先针对机电一体化实训装置的内部组成进行分析，详见下述。

1机电一体化实训装置的内部构成

机电一体化实训装置的内部组成较为复杂，主要包括输送单元、铝合金实训平台以及装配单元等多种构件，其中的核心为控制系统，控制系统多由传感器、PLC模块以及触摸屏模块的构成，实训过程中应要求学生结合内部构成，进行灵活重组，通过有效的安装，确保机电一体化实训装置功能优势得以最大程度的发挥，并使学生的实践操作能力得到提升。机电一体化实训装置功能主要体现在运送物料等方面，运送物料需要借助机械手臂的作用将单元舱内的相关物料输送到加工单元内，待到物料加工完毕后，再将其运输至物料台，实施精准分拣，分拣过程中主要根据产品颜色、材料构成等确保分拣的针对性。基于此，在中职教学过程中运用机电一体化实训装置具有一定的必要性，不仅可为学生展示先进的技术手段，同时利于学生明确其内部构成及功能优势，掌握装置的应用技巧，实现知识的内化，转化为综合素质，为学生的全面发展夯实基础。在明确机电一体化实训装置内部构成后应进一步确定其应用优势，发挥其应用价值，逐渐作用于中职教学，为教学水平的提升提供有利条件。接下来文章针对实训装置的应用优势进行分析。

2机电一体化实训装置的应用优势

机电一体化实训装置的应用优势相对显著，主要体现在以下几个方面。第一，更加接近行业实际。机电一体化实训装置的操作主要涉及工业现场主流技术以及现阶段工业发展中的控制技术等等，有效利用机电一体化实训装置有助于学生了解并掌握现阶段相对先进的装置设备，并实时了解技术应用特点以及设备构成、功能优势，对于学生综合素质的提升具有一定的现实性意义。第二，设备展示具有一定的直观性。机电一体化实训装置的运用不仅可为学生展示整体的内部构造以及安装特点，同时可以确保设备展现的全面性与直观性，可以一定程度的缩减教学时间，从而逐步与理论教学相结合，真正实现理论与实践的融合。第三，系统相对完善。机电一体化实训装置内部系统趋于完善，主要构成包括变频器、传感器以及PLC技术等，为设备的高效运行提供了有效的技术支撑，可大大系统控制效果。第四，设备应用具有一定的扩展性。教师在运用机电一体化实训设备进行教学的过程中，可以结合教学需求，及时更新设备，突出设备的实用性与可靠性，使得教学方式更能为学生所接受，并使学生全面参与教学课堂，提高教学效果。

3中职教学中的常见问题

中职教学过程中实践教学是重要组成，实践教学有助于提高学生的实践操作能力与创新能力，对于学生的全方位发展具有一定的推动作用。值得一提的是，机电一体化实训装置在实践教学中发挥了重要作用，它的应用可为学生展示现代化生产中所运用的技术手段及其功能优势，该装置中包含许多先进技术，主要涉及可编程控制器、电机驱动、传感器以及机械传动技术等等，学生在接触机电一体化实训装置的过程中，将会掌握专业的理论知识，并将其与操作实践有机结合，从而使得课堂中所学习的理论知识得到有效应用，真正做到学以致用。但是，中职教学环节机电一体化实训装置的应用过程中仍存在许多问题，经分析可总结为以下几点，具体见下。第一，实训装置具有一定的综合性与复杂性，多会将其安排在专业课程之后，从而给学生学习能力的提升造成了一定的限制。以上教学设计方式的主要原因是由于学生在高中阶段未能接触先进的实训装置，加之基础课程不够扎实，面对实训课程，易产生负面情绪，或出现畏难心理，教学效果很难得到保障。与此同时，将实训课程放置在专业课程之后，部分学生虽说掌握了一定的理论基础，但很难将理论知识融于实际，缺少实践方向上的指导，最终的实践训练效果不够理想。这样的课程设计方式不利于学生的学习与成长，甚至会使中职学生的综合素质无法达到企业人才聘用标准，至于其日后发展尤为不利。第二，课程体系不够健全，无法与课堂理论知识相结合。部分中职课程体系中未能将机电一体化实现装置操作与训练融入其中，导致学生难以接触相关的实训设备，从而丧失了自我提升与自我完善的机会。此外，也有部分中职院校在发展过程中受各类因素影响，趋向于引进落后的实训装置，理论上来讲是为了引导学生接触启蒙工具，但从长远化角度来讲对于学生全面发展尤为不利。特别是部分中职教师在机电一体化实训装置的应用过程中未能将课堂理论有机结合，无法体现教学方式的创新性，从而限制了学生创新思维的提升以及综合素质的形成。第三，机电一体化实训设备的应用效果不够理想。机电一体化实验设备在中职课程中的应用极具必要性，但实际应用过程中却无法达到预期教学效果，对其根本原因进行分析与总结，主要由于装置数量不足，甚至存在不引进该技术的情况，即便引进了实训装置也伴随着设备应用受限的问题，使得实训装置的功能优势无法发挥，削弱了教学效果，更加不利于学生的成长与发展。

一、课程设置思路

（一）高职阶段培养模式的“误区”

对高职学校来说不管是普高生还是中职生，其培养的目的都是将其培养成具有高职业素质、掌握熟练专业技能的应用性人才。如果这种“高技能人才”不能在工作过程中进行复杂的数学计算；不能使用电脑完成相应的专业工作；不能通过良好的语言能力表达出自己的思想；甚至不能在职称评定中考过职称英语。试问这种“高技能人才”能有多高？高职阶段如果不重视学生的基础课程学习，等于斩断了学生的继续学习能力。在传统课程下培养出具有高技能的人才，只是一厢情愿。

（二）积极引导，因材施教

让学生了解开设的基础课程对自己就业和职业发展的作用，能够大大提高学习积极性。学校可以采取新生与毕业生或企业管理者进行交流座谈，让新生知道基础文化课程在工作中的作用和重要性，使他们产生学习好基础文化课程的动力。鉴于普高生专业知识空白和中职生基础知识普遍薄弱的实际情况，课程设置的思路应该以人为本，不搞一刀切。普高生可以参考现行的人才培养方案循序渐进进行学习，中职生的人才培养方案需要进行一定调整。适当降低《高等数学》、《英语》的难度。《高等数学》课程可以从教材中抽取与高中数学内容相近的章节进行学习，主要巩固中职生的数学应用能力。《大学英语》课程可以选用入门的机械专业英语教材，中职生熟悉教材中的专业内容，间接降低了学习英语的难度，从一定程度上解决了他们抵触学习英语的情绪。提高《机械制图》、《机械CAD》、《机械制造基础》等专业课程的难度，在课程中多选用企业实际加工图纸和工艺方案进行工作过程教学，以课程的内容拉开高职与中职的专业水平层次。

二、课程设置实施方案

（一）基础课程设置

摘要：信息化技术日益发展，对中职教学产生了较大影响。本文主要探讨在信息化技术背景下如何改革基护实训教学手段、优化教学设计、提高教学效果。

关键词：信息化技术；基护；实训教学

从2018年起，福建省中职学校采取学业水平考试的方法进行全省统一考核，学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。专业技能作为一门单独科目列入学业水平考试，考试内容为教育部《高等职业学校专业教学标准》规定的各专业应掌握的基本操作技能。基护实训是护理专业学生必须掌握的技能，也是护理专业技能考核的重点内容，具有很强的实践性，需要学生反复练习。中职生年龄在15~18岁，求知欲强，易于接受新鲜事物，但学习基础较差，学习目标模糊，主动学习能力不强[1]。如何结合中职生特点进行有效的基护实训教学，提升学生技能水平，是实训教师一直探索的问题。信息化技术走进教学，对中职教育产生了较大影响。笔者作为从事基护实训教学的一线教师，一直在思索如何借助信息化技术，结合中职生特点进行基护实训教学改革，调动学生学习积极性，提高教学效果。为此，笔者选取了女病人导尿术这一实训项目进行教学改革探索，具体过程如下。

1教学过程

1.1教学内容

实训项目为女病人导尿术，选用教材为中等卫生职业教育配套教材《护理学基础实习与实训指导》[2]，共安排6学时。实训目标：要求学生熟练掌握女病人导尿术，操作规范，操作中保护病人隐私，尊重病人，有较强无菌操作意识。

1.2教学对象