种植设计论文范例

一、农业类院校“园林植物景观设计”课程教学存在的共性问题

（一）教学方法和手段缺乏变化

农业类院校“园林植物景观设计”课程教学仍采用单向灌输式教学方法，且缺少植物景观平面构成和立体构成的内容，学生很难想象出园林植物景观建成后的效果。虽然部分教师借助了多媒体教学手段，能直观、形象地展示乔木、灌木、地被等植物组合在一起的群落特征和景观效果，但在教学的整个过程中缺少板书，导致理论讲述和图片展示速度过快，学生没有足够的时间进行思考和记忆。长时间处于多媒体教学的高度紧张状态，会影响学生学习的兴趣和热情。教学方法与手段的僵化影响了“园林植物景观设计”的教学效果。

（二）课程教学内容体系不够完善

目前国内农业类院校开设的“园林植物景观设计”课程名称不同，内容也有差异。多数农业类院校开设的“园林植物景观设计”课程都以生态学、植物分类学为基础设置教学内容，缺少理工类和综合类院校教学中所强调的景观美学、空间构成等内容，同时存在着重视理论内容的讲授，缺乏对实验课、实习课等实践教学的重视。多数农业类院校“园林植物景观设计”的实验、实践课程仍停留在写实验报告和实习论文等传统方式上，与“城市规划与设计”“计算机园林辅助设计”等相关教学内容缺少联系，严重影响了教学质量的提升和课程体系的完善。

（三）具有园林设计专业背景的师资力量不足

杨学成等将园林专业设计类课程教学改革总结为6个字，即“引导—示范—实作”，并指出设计类课程的教学不在于教师传授了多少具体的知识，重要的是让学生在一个教学过程结束后能够掌握独立思考问题、解决问题的方法。由于农业类院校的“园林植物景观设计”课程的授课教师多具有园林、植物学、农学、生态学、林学、果树学、园艺学等专业背景，缺少园林设计专业背景，所以园林项目方案的设计水平与表现能力不是很强，授课中难以利用手绘形式或电脑辅助制图的方式来进行植物景观设计项目的具体引导与示范操作。多数授课教师都把“园林植物景观设计”课程视为园林植物教学的范畴，只能采用多媒体教学手段进行授课，无法用图示语言讲解植物景观设计的内容。

摘要：园林设计人才应满足社会需求与社会发展接轨，实施基于工作室模式的园林设计类课程的教学改革措施。实践证明：在高职园林设计类课程中践行工作室教学模式的改革，切实推动了高职园林技术专业人才培养目标的实现，突显了园林技术专业的办学特色，大大提高了学生的职业素养和创新、创业能力，实现与工作岗位的有效对接。

关键词：工作室模式；高职园林设计类课程；教学改革

随着我国城市化进程的加快和经济的快速发展，人们对城市生态环境的关注日益提高，园林行业快速发展成新兴的朝阳产业，这使社会对园林技能型人才的需求越来越大，然而随着高职院校数量的增多而学生生源的锐减，如何保证高职院校在国家大众教育中的地位，如何凭借高职院校教学特色在激烈的生源竞争和学生就业压力竞争下获胜，是目前高职院校需要深思的问题[1]。高职园林技术专业是一个实践性很强，同时对学生的实践动手能力要求较高的专业。鉴于高职园林技术专业的特殊性，合肥职业技术学院园林技术专业成立了“园林景观设计工作室”，推行“工作室”模式教学。通过工作室这个平台，践行一种具有特色的新型的教学模式，完善园林设计类课程的教学改革，推动园林技术专业特色专业建设，将课堂与企业有效对接，实现课堂教学的企业化、市场化。

一、工作室成立背景

我校园林技能型人才的培养，主要以大三核心能力的培养为目标，一是具备园林制图与设计技能；二是具备园林工程施工与管理技能；三是花艺设计与制作技能。最核心的技能是制图与设计能力，这需要学生具备设计类课程所需的综合知识技能，既要掌握一定的园林设计理论知识，又要具备一定的设计实践技能，并且能够熟练地运用手绘和园林计算机辅助设计软件，根据项目实际需求，设计出最优的方案。园林景观设计工作室的成立将设计技能所需要的各个设计类课程资源整合在一起，完成课程间的综合技能训练。按照“课程内容与职业标准对接，课堂教学与企业生产对接”的原则，优化课程结构，整合课程内容，改革教学方法，加强学生职业素养和创新、创业能力的培养。工作室教学模式作为现代教育中的一种新型的人才培养模式，其紧扣高职园林技术人才的目标,以艺术性、实用性、创新性、实践性等方面为基点，尽最大努力将理论课程教学和实践教学课程整合在一起[2]。工作室教学模式是由原来的以班级为单位的传统式封闭教学转换为以导师为单位的开放式教学，由一名导师负责，多名设计教师参与工作室教学。学生采取自愿报名、面试的方式产生，一级带一级，届届相传。前期工作室是以真实的项目进行模拟训练，然后挑选素质好的学生参加竞赛，后期对外承接社会项目，在完成项目的过程中进一步提升自己，做到“做中学，学中做”。

二、高职园林设计类课程教学现状

1.高职园林设计类课程的教学内容不能满足企业所需

摘要：毕业设计是学生大学阶段的综合训练教学环节，是培养学生工程实践能力、理论研究能力和创新意识的重要环节，是学生毕业及学位资格认定的重要依据。实施毕业设计的过程管理是提高毕业设计质量、培养合格本科毕业生的有效措施。

关键词：园林专业；毕业设计；过程管理

园林专业是实践性很强的专业，对于学生的综合素质和实际动手能力，以及勇于探索的创新精神等有着很高的要求。毕业设计的教学质量优劣将会直接影响学生就业和走上工作岗位后的履职能力。近年来，高校扩招、就业趋紧、网络发展等多种因素导致园林专业毕业设计整体水平下滑，迫切需要园林教育界加以重视并作出反应。

1园林专业毕业设计阶段存在的主要问题

1.1选题方面的问题

选题环节存在的主要问题包括：①目前，全国各地房地产比较热，因此很多指导教师提供的选题过于集中居住小区环境设计，相互抄袭的现象比较严重。其实，此类设计题目因为建筑、道路等格局基本定型，可供学生发挥的空间有限，有些沦为简单的种植设计；②很多指导教师提供的设计题目是虚拟的，与实际脱节；③重复上届的设计题目，或者略加变通，这就可能造成复制拷盘等作弊现象；④有些学校允许学生自主确定设计题目，但又缺乏监管，导致很多学生将实习期间在实习单位的设计作品，充作自己的设计，可能并非其本人独立完成；⑤部分学校在选题环节仅仅是要求指导教师提供设计题目，供学生选择，而并没有提交设计基础现状图存档保存，这就给一些投机取巧的学生提供了机会。

1.2网络信息技术带来的问题

作者：郭超 郑浙东 单位：浙江农林大学风景园林与建筑学院 棕榈园林股份有限公司风景园林科学研究院

植物群落结构调查(1)调查方法：依据临安市居住区的空间分布，选取3个居住小区作为调查对象，分别是春天小区、林水山居、筑境小区。在每个居住区选取植物分布具有普遍性与典型性的10m×10m样地各3个。在每个样方的4角各设置1个5m×5m灌木层(含乔木更新层)样方，并在灌木层4角各设置1m×1m的草本层小样方。(2)调查内容：对乔木树种(胸径≥4cm)进行每木检尺，实测胸径、树高、冠幅，统计每样方中乔木树种的株数。详细记录灌木(包括胸径<4cm的小乔木或幼苗)的种类，测量并记录其地径、株高、冠幅。再记录群落的地被、草本(包括蕨类植物)和层间植物的种类、平均高度、数量。主要使用的仪器与用具有记录本、铅笔、尺子、胸径尺等。

生态效益研究调查(1)空气负离子监测仪器：测定空气负离子的仪器为DLY-G型大气负离子测量仪。该仪器是测量大气离子的专用仪器，数据稳定，测量准确，灵敏度高，使用方便。检测范围为10～11999×109个离子.cm-3，离子浓度误差及迁移率≤±10%，工作温度0～40℃，空气相对湿度≤90%。(2)监测方法与内容：使用(DLY-G)型大气浓度测试仪进行测定，测定时，选择静稳天气，采样高度为距离地表1.5m，与成人呼吸高度基本一致。在同一测点测量相互垂直4个方向的空气正离子和负离子浓度，每次采气3min，待仪器显示的数值稳定后瞬时读取5组正、负离子峰值数，同时调查记录测点周围的环境及天气状况，包括温度、湿度、风速、海拔和经纬度等几项与人体健康关系比较密切的指标进行测定。主要采用的仪器与用具有记录本、铅笔、光照仪、风速仪、GPS、正负离子检测仪等。

数据处理与分析(1)重要值：某一种物种在群落中的重要值用IV来表示，是衡量物种在群落中地位和作用的有效综合指标，可以反映群落演变的方向。乔木种重要值=(相对多度+相对频度+相对显著度)×100/3灌木重要值=(相对盖度+相对多度+相对高度)×100/3其中，相对多度=某种植物种群的个体总数/同一生活型植物个体总数；相对频度=某个种的频度/所有种的频度总和；相对显著度=某个种所有个体胸面积之和/所有种个体胸面积总和；相对盖度=某个物种盖度/所有分盖度之和；相对高度=某个种个体个数之和/所有种个体高度之和[1-3]。(2)居住区园林植物群落多样性：群落多样性测度指标是度量一个群落或一个地区群落多样性的重要依据，合理地选择群落多样性测度指标才能有效地表征一个群落多样性的状况[4]。对城市园林植物群落而言，丰富的群落多样性能使其相对于环境变化有更好的适应调整能力。群落物种多样性的测度方法较多，本研究筛选了一些目前应用比较广泛的多样性指数。物种丰富度，即物种的数目，如果研究样地面积在时间和空间上是确定的或可控制的，则物种丰富度会提供很有用的信息。在植物多样性研究上，用单位面积的物种数目，即物种密度来测度物种的丰富程度，一般用每1m2的物种数目表示[5,6]。Simpson指数又称优势度指数，是对多样性的反面即集中性的度量。其集中性高，即多样性程度低。树种多样性(D)用来表示物种的集中性。D值越大，表示树种多样性越高。公式为：式中：S为所有物种数；Ni为第i个物种的个体数；N为群落中各层次所有物种的个体数；pi=Ni／N是一个个体属于第i类的概率。(3)生态效益评价指标与标准：高含量空气负离子水平是人们在森林和城市绿地中感到格外清新的重要原因，所以，把空气负离子水平作为衡量空气清洁程度的重要标志之一，并可为城市功能分区提供科学依据[7]。在进行空气负离子评价时，国际上常采用单极系数和空气质量评价指数作为空气质量的评价指标。空气单极系数q：q=n+/n-；式中：n+为空气正离子数，n-为空气负离子数。空气质量评价指数CI：CI=n-/(1000×q)；式中：n-为空气负离子数，q为单极系数。单极系数越小，表示负离子浓度比正离子浓度高得越多，对人体越有利[8]。CI指标把空气负离子作为评价指数，同时又考虑正负离子的构成。目前国内外通行的空气清洁度等级标准(见附表)[9]。由此可见，负离子的测定对于该试验及论文有着举足轻重的作用，负离子的测定结果与分析也是一些景观评价和生态效益研究的依据。在研究各因子对负离子的影响时，遵循单一差异原则，即考察某一因子对空气负离子影响时，要求其他环境因子基本相同，如考察绿地类型的影响时，选择同一地点或临近的绿地，并在相同时段进行测定。

结果与分析

1居住区群落内的植物组成对每个小区中的3个样地的植物群落进行调查，结果显示，共有乔木28种，其中落叶与常绿之比为2.1∶1，灌木共18种，草本共11种。3个群落内栽培共57种(含品种)，分34科50属，裸子植物1科4属4种、被子植物33科46属(双子叶植物31科41属48种，单子叶植物2科5属5种)。

2居住区植物群落的层次结构特征调查的人工群落的外貌一般为夹杂部分落叶阔叶成分的常绿阔叶林。春季林冠内镶嵌着嫩绿色的落叶树种，如白玉兰、日本晚樱等，秋天一些色叶树种形成黄色或红色的斑块，如银杏、西川朴等。乔木层、灌木层、草本层结构比较分明。