中学政治范例

一、生活化教学在我国中学政治教学中应用的特点

1.生活化。

生活化是最主要的特点，尤其是教学资源的生活化。中学政治本身就是一门生活化很强的学科，对于培养和完善中学生的世界观、人生观和价值观有着非常重要的作用，初中阶段重在培养，高中阶段重在完善。思想政治课教学资源的源头便是丰富多彩的社会资源，社会资源便出自于生活，教学源自生活，生活服务教学，可见生活化教学是中学生政治教学的根源，同时也是中学政治教学的大势所趋。

2.实践化。

理论与实践是辨证存在的，中学政治教学从来不缺乏理论的叙述，而生活化教学可以看作是对于理论的支撑，特别是教学内容的实践化。中学政治教学不仅教给学生马克思主义的基本观点，还教给学生物质文明、精神文明、政治文明和生态文明等，当然还包括形形色色的社会现象等。总之，我国中学政治教学的内容主要来自于生活，来自于实践，没有丰富的教学内容做实践支撑，那么中学政治教学将是空洞乏味的。

3.人性化。

现如今，随着我国中学政治教学新课改的逐渐深入及改革效果的逐渐显现，中学政治教师越来越重视具体问题具体分析，也就是通常我们所说的因材施教，更加人性化。尤其是近年来乡土教材和校本教材开发力度的加大，其教材的编写更加“照顾”学生的个性，为生活化教学在中学政治教学中的应用提供了肥沃的“土壤”，避免了“填鸭式”教学的死板。

【摘要】

中学政治教学中常常被忽视的一个方面就是情感因素。在新课程改革下，中学政治教师应该结合新课程改革的理念，让学生获得良好的学习体验，不断提高教育效果。教师需要采取情感教育的方法与手段，调节好学生学习中的情感与情绪，扮演好情感引导的角色，引导学生发表自己内心独特的见解，探索全新的教学模式。

【关键词】

中学政治教学；情感因素

教学过程不仅仅是获得知识与技能的过程，更是学生情感、态度、价值观发展与完善的过程，情感教学对学生的学习具有极大的动力。在教育教学中，教师需要给与学生情感因素高度的重视，引导学生的情感处在积极向上的地位上，保持良好的情绪，将学生的情感放在适当的强度上，消化学生学习中的情感因素，在教学中注重培养学生的良好情感。

一、中学政治教学中情感因素运用的现状

1.在教学中重视认知目标，忽视情感目标

【摘要】

随着新课程标准的不断实施，各种教学性研讨活动的不断展开，政治教学出现了新的特征，即思考性、自觉性、探索性、综合性。在新课程标准下，课堂教学实效性受到了广大教师的高度重视，并且成为了教学的重点问题。在新课程标准下，一定要从寓教于乐、与时俱进、拓展思维等方面着手，全面提高中学政治教学的实效性，以此达到预期的教学效果。

【关键词】

新课标；政治教学；实效性

目前正处于旧课程标准与新课程标准交替的阶段，针对升学压力大、政治课程作用日益突出的情况而言，怎样提高政治教学实效性成为了教学的重点与难点。随着新课程改革的不断深入，一定要充分掌握政治教学的特征，以此加强生活的融入，激发学生学习的兴趣与热情，从而调动学生学习的积极性与自主性，取得良好的教学效果。

一、新课标下中学政治教学特征

随着社会经济的快速发展，教育事业的不断进步，新课程改革势在必行。在时代不断发展的背景下，人才培育要求越来越高。在中学政治教学中，为了保证学生符合社会发展要求，一定要深入分析新课标下中学政治教学的特征，提高教学实效性，以此提高学生的政治素养。新课标下中学政治教学特征主要包括以下内容：

[摘要]创新性思维模式的培养有助于推进学生的全面发展，符合新课改中提高学生综合素质的要求。转变单一的政治课堂理论灌输模式，从根本上提起学生对于政治学习的兴趣，深入浅出地帮助学生理解政治教学中的深刻道理，在中学政治教学中引导学生深层次地思考和探究，进一步培养和发展学生的创新性思维模式，这是政治教师研究的重点内容。活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使用活动教学，理论联系实际，科学评价学生，才能在政治教学中培养学生的创新性思维模式。

[关键词]政治教学；创新性；思维模式

现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新精神，形成创新能力，塑造健康向上、适应时代要求的合格人才。在政治教学过程中，教师应在教学实践与革新中充分认识到这一点，将学生创新思维的培养作为教学重点和教学目标，这样，学生才能更好地对于问题进行独立思考与自主探究，在课堂上的主体性才会充分体现出来。中学政治教学中培养学生的创新性思维模式有以下几种方式：

一、用生动的教学模式调动课堂气氛

中学政治教学的主要目的是培养学生的良好品德，教会学生做人做事的深刻道理，让学生了解国家社会每项动态的形成背景、发展过程以及最终结果。中学政治课堂一般会让学生感到枯燥和单一，教师调动课堂气氛可以采用以下几种方法：

1.借助表演的方法

可以在政治课堂上围绕当堂课的教学内容编排一些话剧、小品或相声，让学生充当表演者。学生在扮演不同角色时，一定会对这些生动的艺术形象有所认知，扮演者可以在表演结束后将心得和感悟分享给同学，让同学能够感同身受，这样在轻松、活跃的氛围中展开政治教育，更容易激发学生的求知欲。

1职业中学政治教学现状分析

从目前职业中学政治教学的现状来看，依然存在着诸多的问题，影响到学生毕业后的顺利就业，也影响到学生的长远发展，具体表现在如下几个方面。①职业中学政治教学内容与社会的需求联系不大。在政治教学中，很多教师只是照本宣科的对学生进行政治的教学，很多教学内容缺乏实用性，与社会需求存在着较大的差异性，导致学生学习到的政治知识无法有效的应用于未来的工作中，影响到学生的市场竞争力。例如，在企业中，要求人才具有较高的思想政治素质，其中忠诚度是企业需要人才必须具备的。但是，在职业中学的政治教学中却没有忠诚度相关方面的教学内容，进而出现了职业中学政治教学内容与社会需求无法接轨的问题，对学生的发展非常不利。②职业中学政治教学工作缺乏创新，这也在一定程度上影响到学生的创新能力，而学生的创新能力是企业高度重视的，进而也影响到学生的发展。③职业中学思想政治教学中缺乏实践教学。学生在学习完政治理论知识之后，无法进行充分的实践，导致学生无法充分的利用政治理论指导实践，影响到学生职业素质的提高。

2以职业为导向的职业中学政治教学策略

2．1将职业中学政治教学内容与社会需求进行紧密的联系：

在职业中学政治教学中，教师的教学内容不应局限在教材，而是应结合社会的需求进行政治教学，这样才能够保证学生政治学习的有效性，提高学生政治学习的质量。具体教师应做如下几个方面的努力。首先，教师应该树立以职业为导向的政治教学理念，针对当前政治教学的内容进行科学合理的调整与优化。其次，教师应做好社会调查工作。了解企要求人才具备哪些的思想政治素质，进而根据调查的结果适当的增加一些政治教学内容。教师通过做好如上两个方面的工作，能够提高职业中学政治教学的质量，充分的践行以职业为导向的教学理念，实现对学生的科学教学。

2．2对职业中学政治教学工作进行创新：

在职业中学政治教学中，教师应该对政治教学工作进行创新，以培养学生的创新能力。首先，教师应该对政治教学方法进行创新，运用多元化的教学方法开展教学工作，例如，合作学习法、任务驱动法、行为导向法等等。而上述的教学方法强调的是学生学习的自主性，并且教师通过科学的应用，能够提高学生的创新能力。其次，教师应对政治教学的考核方法进行创新，除了笔试之外，还应该增加面试等考核内容，有助于培养学生的创新思维。

摘要：把建构主义教育教学理念应用到中学政治课教学中，是为积极响应新课标的要求而做出的大胆尝试。本文对建构主义理论提升中学政治课教学质量的可行性和必要性进行分析探究，在建构主义理论与当前政治课教育教学相结合的前提下，提出运用构建主义理论提升中学政治课教学质量的思想。以期将建构主义教学模式应用于中学思想政治课实践教学中，从而提升中学思想政治课教学质量。

关键词：建构主义理论；中学政治课；教学质量

一、建构主义理论概括和教学理念分层解析

著名哲学家康德研究了“经验论”和“唯理论”，并在此基础上创立了“对象与认识必须相符合”的原则，他认为认识具有双向性特征。人在认识世界的同时认识自身，在建构与创造世界的同时也构建自己的世界。美国教育学家杜威对建构主义理论知识进行了深度加工，他认为“教育基于行动”，并提出了著名的“疑难境地、问题识别、大胆假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”。瑞典心理学家皮亚杰提出的双向建构论认为“人的建构活动一方面产生了以逻辑范畴为代表的人类智慧的基本结构，另一方面，广义的物理知识也正是从建构活动中生成的”［1］。苏联心理学家维果茨基强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景对学习者的个人发展会产生很大影响，个体的认知发展在很大程度上受其他人的影响，所以教育者在教学过程中一定要发挥自己的作用来引导学生。建构主义理论的教学理念也有其独到性。知识观：建构主义认为知识具有阶段性、不确定性，所以要把握具体问题具体分析这一观点。知识是不能以实体的形态存在于个体之外的，所谓真正的理解其实指的是学习者根据自己的经验和所处的社会背景自己把握的。学习观是以学生为中心，这是建构主义理论学习观的基本观点。在建构主义理论学习观中，借助已有的知识体系以及教师的引导，学生成为接受与建构知识体系的主体，其中“情境”“协作”“会话”和“建构”是建构主义理论学习观的四大要素［2］。学习是不能被他人替代的学习者自己构建知识的过程。学习者凭借自己的经验，积极选择和深化所获得的外部信息，将其最终转化为自己的学习意义。教学观是建构主义理论教学观，包括探究学习法、支架式教学、情境（抛锚）教学和合作学习。探究学习法要求教师要善于开发制造问题情境，引导学生发现并解决问题，培养学生自主学习的能力［3］。支架式教学要求教师在课前把复杂的知识点加以分解、简化，用直观的教学方法进行演示，并逐步减少指令数量，便于学生由浅入深地进行理解。情境（抛锚）教学是教师用社会上发生的具有感染力的真实事件作引，吸引学生学习的兴趣，积极主动学习之外也能关注社会问题，增强社会责任意识。合作学习最主要的就是互相合作，这里的合作不仅指学生与学生之间的合作，也指教师和学生也要平等相处、通力合作。总之，建构主义理论主要研究人的认知问题。以人认知问题为研究对象，通过大量的试验与调查总结归纳出更有效率的教育教学方法，提高教学质量。这一理论可以为学生的学习提供指导。

二、运用建构主义理论提升中学政治课教学质量的必要性和可行性

（一）建构主义理论提升中学政治课教学质量的必要性分析。第一，培养学生创造性思维的需要。传统的思政课教学侧重点在学生的被动接受上，学生作为学习的客体，只需要接受前人总结的有关学习和生活的经验并将其吸收运用即可。接受学习的弊端在于不利于学生创造性思维的培养。对于建构主义理论而言，学习是受教育者用接收到的认知经验去建立知识网的过程。教师需要对学生思维能力进行开发和锻炼，鼓励学生发挥主观能动性，积极分享自己的观点，既能培养学生独立思考问题能力又能注重学生创新意识的培养。合理有效地运用建构主义理论，改善学生学习方法、技巧，是培养学生创造性思维的需要，也是提高中学政治课吸引力的需要。创造科学的学习环境，营造教学相长的学习氛围，能够促使学生由被动学习向主动学习转变［4］，提高创造性思维能力。第二，教师与学生互相帮助互相促进的需要。在中学政治课教学过程中，教师与学生同为教学的主体。提升教学质量不能仅仅依靠某一单一主体，而要二者通力合作。这种合作学习的关系存在于学生与学生、教师与学生以及教师和教师之间。学生与学生的合作体现在课上的探讨，思维的碰撞和课后的交流与分享。学生之间互相影响互相促进。此外，师生之间的合作也很重要。教学过程实际上就是教师和学生对这个世界的意义进行合作性探究与建构的过程，这不单是客观知识的简单传递，也是主观意识的交流与融合。建构主义理论强调学生的主体地位，也肯定教师的指导者和促进者的地位。在教学过程中教师在倾听了解学生想法的同时也在充实提高自己。

（二）建构主义理论提升中学政治课教学质量的可操作性分析。第一，运用建构主义是提升中学政治课教学质量的理论依据。“高中思想政治课的核心任务是使学生理解中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设的进程，培养政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养［5］，为终身发展奠定思想政治素质基础。”建构主义理论的提出或多或少受到了行为主义、认知主义以及发现主义等学习理论的影响，在吸收、创造的过程中，不断完善、壮大。建构主义理论体系非常庞杂，在教育学领域也颇有建树。皮亚杰认为个体的认知结构是在与环境互相作用的过程中逐步建构的；卡茨则指出个体的主动性是建构认知结构的关键；维果茨基认为社会历史文化背景有非常大的作用，人的高级心理机能的发展离不开社会中人的活动和交往；布鲁纳在知识结构的形成这一块更注重受教育者的学习态度和学习方法。这些成果丰富、发展了建构主义理论，对提升当前中学政治课教学质量具有显著意义。在学习资源的应用、学习过程的把握、教学方法的改良和教学评价的实施中发挥重要作用。第二，运用建构主义是提升中学政治课教学质量的实践依据。一是运用建构主义理论能够培养学生自主探求知识的能力。建构主义学习观强调学生对知识的主动建构，指出教师在教学活动中要发挥指导作用［6］，要注意对学生的引导。要想提升中学思想政治课的教学质量，就需要教师在实际教学过程中，对教学方法和教学模式积极进行探索，找准自己的角色定位，不做课堂的支配者，而转变为学生学习的引导者，和学生一起创造一个相对宽松的学习氛围，对学生进行潜移默化的正向影响。例如，在讲解《经济生活》中“影响价格的因素”这一内容的时候，教师如果直接把影响价格的几种因素摆出来，没有给学生自主思考、相互讨论、集中探究的过程与时间，只传授课本知识而没有对学生进行启发与锻炼，那么教学质量就得不到提高。建构主义教学理念要求教师要采取不同的方法来启发学生思考，进行意义建构。因此，在进行这部分的内容教学时，教师可以让学生分组讨论影响价格的因素有哪些，再请学生回答。在这个过程中，教师可以举现实生活中的实例或讲述寓言故事来启发学生，在学生发表看法之后，教师再将学生观点进行总结归纳。这样不仅使学生提高了课堂参与度，也会让学生感觉到教师的重视，以此获得成就感，让他们在之后的学习中更加认真投入，创造良性循环，提高中学思想政治课教学的有效性。二是，运用建构主义理论从现实出发创设问题情境。建构主义下的教学模式的主要特点就是创设问题情境，提出具有相关性的问题。而所谓“相关性”就是指问题情境要符合实际。在教学中将学生置于具体的问题情境，有利于学生对知识的理解，激发学生学习的积极性［7］。例如，在《生活与哲学》中，关于“社会存在与社会意识”的讲解，如果一开始就简单地从概念入手，讲社会存在是什么，社会意识又是什么。这种教学模式会让学生只能通过字面意思来理解概念，无法真正结合实际进行意义建构，就会感觉枯燥乏味，影响学习效果。因此，要让学生主动去理解、建构知识，最重要的是如何生动有趣地展示新信息，并确保学生的注意力能放在接收的新信息上。那么，这堂课的关键就在于如何将枯燥的理论转变成学生感兴趣的东西。列举生活中随处可见的例子，结合生活实际提出的问题，不但可以吸引学生的注意力，还能将复杂的理论通俗化。学生通过思考这些问题，既掌握了社会存在与社会意识相关的知识，也能思考社会现实中的问题和现象。

摘要：诚信是一种道德规范和思想品质，是中华民族的优秀传统美德，是社会主义核心价值观的重要表现形式。人无信，则不立。中学生正处于身心发展的关键时期，在确立科学的价值观历程中，诚信教育占据十分重要的地位。研究和探讨在中学政治课中采用多种路径融入诚信教育，培养青少年讲诚信、守规制、做优生，对推动中学政治课教育教学改革，提高教育教学质量，都具有一定的现实意义。

关键词：中学政治课;诚信教育;路径

党的十八大以来，党和国家坚持育人为本、德育为先的原则，把青少年社会主义核心价值观教育摆在突出位置，并且贯穿学校教育、家庭教育、社会教育的各个环节和各个方面。各学校根据学生身心发展实际采取不同的教育方式，建立课堂教学、校园文化、社会实践多位一体的育人平台，推进社会主义核心价值观教育，取得一定的成绩。诚信是公民道德价值观建设的核心内容，也是中学政治课教育教学的重要题材，将诚信观融入中学思想政治教育教学，探讨其实现路径，具有重要的意义。

一、课堂教学是融入诚信教育的主要路径

1.研学教材中诚信教育的素材

中学教材是我们从事政治课教育教学的主要依据，要有效开展诚信教育，首先必须研学教材，整理分析教材相关内容，融入诚信教育。（1）高中政治《经济生活》：①神奇的货币———在使用货币的过程中应该遵守国家法律，禁止使用假币；②公司的经营与发展，要做到诚信经营，树立良好企业形象；③劳动与就业———以诚信劳动为荣，好逸恶劳为耻，做到诚实守信，爱岗敬业，积极应对职业竞争；④依法纳税———公民应该自觉履行诚实纳税的义务。《政治生活》：①民主选举———在我国，民主选举要求投票者本着实事求是的态度投出心目中理想人物的一票，不可私下拉票；②监督权———对于任何国家机关和国家工作人员的违法失职行为，公民有向国家机关提出申诉、控告或检举的权利，但不得捏造歪曲事实进行诬告陷害；③政府———政府及其工作人员要坚持求真务实的作风。《文化生活》：加强思想道德建设的同时推进诚信建设，大力弘扬和传承中华民族的传统美德，培育现代诚信文化。《生活与哲学》：价值观作为一种社会意识，正确的价值观能对人的发展起正确的导向作用。（2）初中政治课教材《道德与法制》：人教版七年级下册第九课第一框《生活需要法律》：法治建设中的加强网络版权监管，严重打击反对侵权盗版，保护知识产权。人教版八年级上册第四课第三框《诚实守信》：①诚实信用———是民法的一项基本原则，要求民事主体在行使权力、履行义务的过程中做到讲诚信、重诺言、守信用。②践行诚信———树立诚信意识，运用诚信智慧，珍惜个人诚信记录。人教版八年级下册第三课第一框《公民基本权利》中提及公民要本着实事求是的态度行使监督权，其中需要教师灌输诚实守信的价值观教育；第四课第一框《公民基本义务》中的依法纳税———任何偷税、欠税、骗税、抗税的行为都属于违法行为，若情节严重，构成犯罪的要依法追究刑事责任。

2.尝试课堂教学方法的改革

一、激活原有知识，温故知新

课堂上，教师可采取提问的方式，调动气氛，让学生回忆旧有知识，温故知新。教师通过对学生提问、或进行小测验等方法入手，激活原有知识，对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，使之成为一个整体。检查复习的方法很多，比如口头问答、布置有趣的课外作业、小组内合作自行检查作业错误等。检查要及时，教师检查或者抽查之后要给予鼓励，并认真指出学生的正误，给予解释和说明，提高学生积极性。

二、生命自我的构建

思想政治理论课的实践教学是学生的生命自我构建的活动，政治学习包括各方面的引导和教育，诸如思想道德修养和法律基础、形势与政策、国际政治与经济关系等知识性理论性课程。理论与实践如同形影，缺一不可，知识和品德共存，后者尤为重要，教师要引导学生，内化有关政治理论和道德知识，加强素养的培训，加大对学生思维的拓展，天长日久，自然提高了学生判断能力，养成科学的、文明的、正确的世界观、人生观和价值观。

三、结语

综上所述，思想政治理论教学要别开生面，教师要不拘一格为教学，要更新教学理念，鼓励学生多走进社会，以社会为平台，联系高中学生的年龄特点和思想状态，提高课堂教学效果，高效地进行政治教育。

作者：李秀梅 单位：河北省迁安市第三高级中学