中学语文教学范例

1.中学语文教学中的困境分析

（1）忽视了对于听说的训练工作。

一般来说，语文能力包含了“听、说、读、写”四个方面，而且随着社会节奏的加快，听和说的能力要求越来越高，放到社会中去，就是人们对于倾听能力和语言表达能力在人的整体素质中的地位是非常看重的。但是，目前中学语文教学中，大部分还是看重书面能力的培养和提高，对于学生听说能力的培养不是太重视，他们的听说能力偏低；

（2）缺乏必要的语文理论指导。

当前，中学语文教学过程中，教师习惯于让学生自己读然后自行理解材料的内容，并不会经常性的身必躬亲的读给学生听，然后引导进行阅读材料的理解。教师让学生自己阅读材料只是更多的局限于形式主义，并不会真正帮助学生提高阅读能力和理解能力。即使有些时候，教师会在学生读的过程中给予一定的指导，但是，那种指导只是非常有限的，并不会给予学生实质上的科学指导；（5）缺乏与高级语文衔接的意识和行动。当前，有些地方的中学语文考试题目中已经取消了对语音和字词的考查，虽然说这是目前新课程改革的要求之一，但是，它会直接影响到以后高年级的语文学习，因为语文能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是需要语文基础知识作为依托的，并连续性的运用到后期的语文学习当中去。因此，当前中学语文教学中淡化识记、强调理解和应用的导向并不适合后期的高中语文学习。

2.中学语文教学困境的应对措施分析

鉴于当前中学语文教学中问题频出，比如说学生厌学，教师厌教、忽视基础，缺乏耐心、小组合作流于形式、课堂评价方式比较单一，效果不佳等弊端。究其原因，主要是由于语文教师仍然受传统应试教育的束缚，未把握好“自主学习”、“合作学习”的度，有的滥用多媒体教学课件，教学效果适得其反。当然，语文教师自身素质的提高也是因素之一，导致了他们对于语文课程的理解还不够全面。那么，我们应该尽快采取一定的应对措施来帮助中学语文教学走出困境。具体来说，笔者认为，有如下几个方面：

第一篇：让个性在中学语文教学中飞扬

近年来，随着教育的发展，中学生的语文素养有下降的趋势，在教学过程中教师更注重学生个性的培养，关注学生的个性发展。我结合多年的教学实践经验，谈谈中学语文教学的看法，仅供同仁商榷。通过新课程教学改革和新课程理念的学习，在日常教学中，我们追寻丰富多彩的语文课堂，呼唤智慧的课堂，呼唤灵动的课堂。这些情境的创设，得益于语文教师的教学艺术，教师要更新思想观念，提高素养，利用自身教学经验和优势，开展个性化语文教学，让学生的个性在语文课堂教学中飞扬。

一、更新教学理念，激发学生兴趣

初中语文教学主要是提高学生的语文素养，培养学生运用语言的能力，提高学生的口语交流能力。学生在交往中要学会与他人沟通，懂得为人处世不能欺骗，要诚实。中学语文对其他学科起到一定的作用，常常表现为内在的、隐性的、间接的。这些能力和素养对学生的发展有积极作用。语文教师应在课堂教学上多下工夫，激发学生的学习兴趣，创设课堂情境，彰显学生个性，萌发学好语文的强烈愿望，让他们明白学好语文对今后人生事业发展的重要意义，树立“我要学好语文”的观念。

二、彰显学生个性，开发学生潜能

课堂教学重在发挥学生的主观能动性，充分挖掘学生的潜能，关注课堂的预设和生成。教师要在教学过程中及时点拨，让学生在教师的点拨过程中个性得到彰显，充分尊重学生。教师在备课时，要留意这方面，关注学生的个性发展，在教学时突出个性，让学生的个性表现出来，也便于教学。教学流程要新颖，彰显个性化教学思路。教师思想要前卫，敢于突破原有的语文课堂教学模式，运用新的模式，学生会对新生事物赋予新意，会积极投入。用自己的情感解读文本的情感和思想意蕴，用自己的个性组织教学。课堂教学的主体是学生，应该把课堂还给学生，让学生在课堂上互动，让学生自由表达，说出自己的观点和看法，让课堂彰显学生的个性活力。新颖的教学流程，让学生思维顺着清晰的思路，解读文本的思想内涵。要在对文本的理解、体验之中融入自身独特的个性的解读，张扬学生的个性，挖掘学生的潜能。

三、运用开放教学，培养阅读能力

作者：周兵兵 单位：平顶山市卫东区东湖学校

学生的阅读量不足当前中学学生在阅读量方面普遍不足，而这种现象也对中学语文教学的有效性提高产生了消极的影响。引发这一现象的原因主要体现在两个方面：一是教师缺乏对学生阅读习惯的重视，学生在语文教学中缺乏阅读文学作品的机会，也就缺乏对文学作品魅力的感知，所以难以形成阅读的习惯；二是当前信息化的发展改变了人们的生活与学习习惯，初中学生好奇心强的特点使他们喜欢新生的事物，所以注意力也多集中于游戏和娱乐，阅读方面也更加倾向于缺乏文学内涵的网络小说，这就使文学作品或者世界名著等在学生群体中逐渐走向边缘化。

语文的评价方式过于单一在中学语文教学中，结果性评价的比例远远高于过程性评价，甚至结果性评价以考试为主要的形式在大多数学校中都是作为唯一的评价方式出现的。而语文评价方式单一的消极性则表现在以下几点：一是结果性评价忽略了不同学生之间的个性差异，不能肯定学生的学习过程；二是单一的评价方式缺乏有效性与科学性，不能客观、真实的反映出学生真实的语文素质，同时也不利于学生语文兴趣的培养；三是单一的评价方式会使学生对语文学习缺乏信心。由于在短时间内语文成绩并不能得到明显的提升，所以许多学生会在努力一段时间后难以看到效果而失去信心。

其他问题在中学语文教学中其他问题主要集中的体现为以下三点：一是语文教学重视语文的工具性而忽略语文的人文性。在语文教学过程中教师强调对文章主题以及对句子和修辞方法的学习，而忽略了通过语文使学生与作品作者产生思想碰撞从而使学生的情感受到陶冶、审美能力得到提升；二是语文教学重视课堂教学而忽略课外实践。在语文教学中单一的课堂教学束缚了学生的视野，而教学中缺乏对科学、社会的融入则更加无法实现学生视野的扩展；三是重视教材轻视迁移。语文教材能够发挥示范或者引领的作用，从而让学生能够了解更多的知识，但是过分局限于教材，缺乏引导学生进行延展性的学习则会使学生的能力发展受到局限。

中学语文教学有效性的提高关键在于教师，教师教学观念的转变会使教学方式与方法产生变革，同时尊重学生也是建立良好师生关系、优化课堂氛围的必要内容。在提高中学语文教学有效性的过程中重点应当在于充分调动学生的学习动力与学习兴趣，通过创造合适的学习氛围并重视学习方法的传授来实现学生语文素质的提高，同时要重视发挥出语文在学生价值观方面的导向作用。

学校应当重视语文教学并为语文教学创造良好氛围首先学校应当充分认识到语文教学的重要性，同时要重视为语文教学创造良好的教学环境与学习氛围，通过环境的影响来提高学生对语文学习的动力。在这个过程中，首先，学校可以充分利用所具有的媒体来塑造语文学习气氛。如利用广播来播放一些具有文学内涵的文章或者朗读一些学生的作品，利用黑板报来进行语文学习方法的交流或者写一些著名作品的节选或者是导读；其次学校要重视通过传统文化的弘扬来塑造语文学习氛围。如在学校的教学楼或者教室内挂一些具有积极意义的名言警句，从而缩短学生与语文之间的距离。

提高学生学习兴趣，优化学生学习动机在中学语文教学的过程中，激发学生的学习动机可以使用以下几种方法：一是激励法。教师要重视对学生以及学习过程的了解，对学生取得的进步要积极肯定与表扬，从而激励学生继续努力；二是实践感悟法。即通过创设情境来让学生自己感悟到语文学习的重要性来积极投入到语文学习中，如通过组织学生对一些具有较浓厚的学术氛围或者人文氛围的地点进行参观，引导学生具有学习语文的需求；三是榜样激励发。为学生树立学习的榜样，能够对学生起到示范的作用，同时这种作用在学生心中会被内化为一种学习动机。这需要教师能够讲述一些名人事迹来为学生树立榜样，同时也可以发现身边的榜样让榜样的力量更加具有感染力；四是目标激励法。即引导学生正确的评价自己，并鼓励学生根据自己的实际情况为自己树立长期目标与短期目标，教师再对这些目标进行适当的调整，从而让学生在实现目标的过程中体验成就感，从而增加学习的动力。

第一篇：中学语文教学情感偏向

摘要：

情感性是语文的三大特点之一，培养学生的情感实质上是提高学生人文素养的过程。然而在实际的语文教学过程中，学生对文本情感的体会往往和教师所期望的有一定距离，甚至产生偏向。研究语文教学中的这类情感偏向产生的原因并对症下药，找出解决措施，对语文教学中的情感教育有重要意义。

关键词：

语文教学；情感；偏向；教材

作为语文教材重要组成部分的文学作品，在很大程度上是作者情感的载体。情感是一个人素质的灵魂，因此语文教学不只是要让学生学习文章的结构特点、语言方式、表达形态等，更需要深入文本，体会作者喷涌而出的情感。现今中学教材中选编的很多文质兼美的文章都凝聚了作者深厚的情感体验，其中不乏深刻动人的亲情、忠贞不渝的爱情或者肝胆相照的友情，或者豪气干云的爱国主义情感。深入体会文本中的情感，不仅能培养学生的人文素养，而且对中学生树立正确的人生观和价值观具有重要意义。然而在实际的语文教学实践过程中，学生对文本情感的接受和理解并不总是与教师、与教材保持一致，而是在教学过程中逐渐与期望效果产生一定距离。这就说明在语文教学过程中，学生的情感出现了偏离的现象。在中学语文课堂中，常出现教师讲到动人的地方时激情澎湃、泪眼婆娑，但学生却完全不为所动的情况。再看看学生的语文课本，很多文章的插图都被学生画得面目全非。以高中人教版必修教材中配有的一幅杜甫的插图为例，图中的杜甫孑然一身，衣袂飘扬，这本是为了帮助学生理解杜甫心怀天下、忧国忧民的情感。但杜甫在学生的笔下有了送水工、肌肉男、眼镜哥等各种形象，让人啼笑皆非。这种行为说明学生并没有真正领会作者的思想与感情，而是出现了一定的背离。

一、情感偏向产生原因

第一篇：课改标准下中学语文教学探析

摘要：

课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，其实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成为具有鲜明个性、完善品格的人。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

关键词：

新课改；教学方式；初中语文

课堂教学中教师应把握好教师宽容与学生创造之间的关系。新课改倡导要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。以下是笔者在教学实践中的一些拙见：

1自身素质的提高是课改的前提

摘要：语文是人类历史文化的重要组成部分，也是各个阶段学生学习的关键内容。当前我国开始实行素质教育，因而必须重视传统文化在初中语文教学中的重要作用。传统文化对帮助初中生理解和传播中华民族的优秀传统具有重要的作用，因此笔者在本文中对传统文化渗透的重要意义进行了阐述，并介绍了当前中学语文教学中传统文化渗透的现状并基础加强传统文化渗透的具体措施。

关键词：中学语文；传统文化；渗透研究

引言

我国历史悠久，文化知识渊博，在语文教学中逐渐渗入传统文化不仅能提高学生的知识水平和综合素质，同时还能促进传统文化的发扬光大。此外，虽然小学阶段也会学习语文知识，但是小学生的年纪相比较而言还不能有效的理解一些传统文化中包含的含义。因此笔者认为中学语文教学中注重传统文化的渗透具有多方面的意义，希望本文的阐述能够促进传统文化对中学生语文成绩的提高。

1中学语文教学中传统文化渗透的重要意义

1.1陶冶学生情操

传统文化中很多内容能够促使学生情操得到进一步的提高，尤其是中学生正处于叛逆期，通过传统文化知识和道德知识的学习不仅能够培养坚韧的毅力和良好的品质，还能净化心灵。比如说当前语文教材中就有很多文言文对传统文化进行了介绍，中学生在学习理解的过程中能够深刻的体会到主人公身上的优秀品质。通过不断的学习，传统文化中的优秀内容无形中渗透到学生的思维中，使学生形成良好的品德。此外，老师对传统文化在语文教学中发挥作用的大小起着重要的作用，实际教学中通过及时掌握学生的心理认知能力，将课本知识和实践进行结合，使学生感受传统文化的魅力，从而影响学生的思想，陶冶学生的情操。

【摘要】在长期的语文学习之中，相信每个人对于语文的学习都有着自己的认知，那么在中学阶段，学生对于语文学习重要性的认知可能还有所欠缺，不能好好的进行课堂的学习，在这个时候，老师的授课也就有了一定的难度，新课改对于语文科目的要求也逐渐的明确了，要求老师的教学要有明确的目标，只有目标教学才能促进学生对于语文科目的学习和了解，语文学科的核心素养也必须培养和提升。本文主要分析中学语文教学中的“求学”目标这一问题。

【关键词】中学语文;语文教学;“求学”目标

在初中阶段，如何引导学生学好语文？怎样让语文教学变得更有意义和深度，这是一个值得老师和社会各界关注的问题，新课改提出了求学目标一词，也为语文的教学工作者提出了明确的要求，只有明确求学目标，才能更好的进行教书育人，因此，求学目标有着十分重要的意义。

1.语文的求学目标的内涵

每一个科目对学生的要求都是不相同的，偏向于理科的科目主要就是未来培养学生的理性思维以及举一反三的能力，那么语文作为一个文科性的科目，它对学生的要求就和别的科目有所不同了。首先呢，在语文的学习之中要培养起学生的爱国主义、集体主义、社会主义的思想道德，让学生朝着健康的方向发展，形成积极正确的世界观、人生观、价值观。还要培养学生的文化素养，了解中华民族文化的源远流长以及各个不同民族之间文化的差异性，尊重这些差异，发展优秀的中华文化。要热爱我们的民族语言，养成良好的语文学习习惯，多进行课外阅读。语文作为一个基础学科，奠定了一切学科发展的基础。明确语文教学中的求学目标，引导学生积极进取，向这些目标看齐，这样学生才能有一个明确的学习方向，不至于学了好久还是没有什么收获，因此求学目标在语文学科中有着十分积极的作用，老师必须加以重视。

2.确定明确的教学目标

新课改对于语文科目的要求也逐渐的明确了，要求老师的教学要有明确的目标，只有目标教学才能促进学生对于语文科目的学习和了解，语文学科的核心素养也必须培养和提升。我们重点还是要放在这这个求学目标上来，教师在授课的同时必须明确自己授课的目标，这样才能更加准确的引导学生，就像我们在学习《沁园春•长沙》的时候，要让学生感受的不仅是用词的魅力，还有这篇诗歌背后，它对于学生的殷切希望，“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志，这句话的目的不单是让大家感受到它的豪迈气魄，更重要的是要让青年学生认识到国家命运的坎坷，加倍努力的学习，创造自己的人生价值，培养学生的爱国主义情怀，这些都是语文教学中的目标，也正是这个目标的指引，才有可能塑造学生的意志，让语文教学发挥积极的作用。在文本阅读的时候，老师必须把握重点，带领学生认真的进行文本内容的分析理解，深入的对教材进行钻研，培养学生思维的深度和广度，便于日后对于阅读理解类文章的整体感知和把握。在此看来，教师必须有一个明确的教学目标，这样在语文课堂的教学中才能有一个事半功倍的效果。

第一篇：中学语文阅读教学

一、内容简约———提高阅读素材的针对性和引导性，让阅读内容为高效率奠定基础

中学语文阅读课可以区分为课内材料和课外材料的教学，课内阅读材料篇幅上一般都不是很长，大多都是名篇，对这些材料的解读也比较多，而且很多已经定型，对学生的阅读来讲，这些材料的理解比较繁琐，教师的引导也大多不能脱离既有的教学框架，这造成阅读课堂的效率降低，学生的阅读兴趣也被削弱。而课外阅读材料的选择余地非常大，教师能够根据中学生的年龄特点选择相应的阅读材料让学生去感悟和理解。在材料的选择上，教师要根据课程标准来分析，确保学生在阅读材料之后能够有所感悟，能够在教师的引导下形成对材料的分析能力和提炼能力。材料的选择不必面面俱到，应该选择某一个点或者某一类别，让学生逐一去获得能力和感悟。

例如教师选取了余华的《活着》作为课外阅读材料，留给学生三个星期的时间完成内容阅读，用一节课去赏析，教师并没有逐一讲解，而是让每个学生把自己感触最深的地方写出来，然后汇总起来，发现学生都对有庆死亡的场面感触极深。教师让学生重新去审视这一场景，说出自己的感受，最后教师引导学生去体会这个场景的营造手法和内容的张力，让学生学会如何分析材料和总结其意义。在这个材料的选取中，教师并没有全本解读，而是找到了学生感悟的共同点，也是情感调动最充分的地方作为切入点，窥斑见豹的完成了阅读课教学。课堂教学的针对性明确，效率也非常高。

二、点拨简约———注重学生的内心感悟，精炼的点拨提高学生的阅读理解能力

教师的点拨在阅读课教学中不宜过多，但一定要精炼而且具有引导性。中学生对阅读材料的解读具有一定的片面性，而且他们并不愿意去聆听教师的长篇大论，针对这一特点，教师要采用简约化的阅读教学取向，设计精炼而短小的点拨语，让学生不仅能感受到教师引导的正确性，而且能够顺着引导去思考。教师要抓住学生的内心感悟去创设点拨环节，在学生有所感悟但是不够明确的地方进行点拨，一方面可以加深学生的理解，另一方面也可以让学生进行二次思考，发展了学生的阅读理解能力。

例如《梁思成的故事》这一拓展阅读课的教学中，学生在阅读了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教师抓住这一点，点拨学生再次阅读能够体现其精神的语句。如在理解“我也是辽代的一块木头”时，教师极为简练的点拨学生明确从表面来看这是梁思成在调侃自己的顽固，实际上却说出了自己的无可奈何无能为力，也暗示着自己不妥协。这种简约的点拨节省了课堂时间，也为学生的再次理解提供了更充足的时间和空间，有效的发展了学生的阅读理解能力。