中学应试教育范例

摘要：随着人类文明的进步，素质教育受到了人们高度的重视，美术作为素质教育的一部分，自然应该被广泛推广并发展。但由于人们受到应试教育思想等多种因素的影响，美术教育的发展停滞不前，前景堪忧。本文首先分析了当前美术教育的现状及存在问题，然后针对问题提出建设性的建议，希望对美术教育的发展有所帮助。

关键词：美术教育；问题；对策；展望

1中学美术教育中存在的问题

1.1应试教育思想根深蒂固

众所周知，美术教育带给学生的不仅是相关的专业知识，还会提高学生的鉴赏能力、创想能力、动手能力、艺术素养等多种能力。目前素质教育正在不断发展，但中学美术教育却没有跟上推进的步伐，因为大多数人都还没有走出传统应试教育的阴影，导致美术课始终得不到重视。应试教育以应对升学考试为目的，脱离社会发展的需要，违背人类发展规律，采用机械化、批量化的教育方式去培养学生在考试中取得优异成绩，从而来检验学校的教学质量及师资水平。应试教育虽然达到了升学目的但在很大程度上却限制了学生思维的发展，导致他们只是成绩好，只是会考试，素质却没有得到全面发展，这样培养出的学生难以适应社会的需求及发展。按规定学校定期都设有美术课及专业师资，但由于美术这一科目不参加考试，不会带来升学压力，上课就走走过场或者时间直接被主课占领，美术课堂形同虚设。大家都以为这样是互便，殊不知让学生在素质教育上掉了队。人们需要去了解应试教育和素质教育的真正内涵，才会认识到美术教育对学生的重要性。

1.2师资力量薄弱

由于部分地区经济条件较差，学校没在美术课做过多投资，因而缺乏专业的美术老师，中学美术课长期处于空白状态由其他科目老师兼带；还有一种情况就是部分美术教师自身专业素质偏低，没有完整的教学体系和严谨的教学态度，导致教师团队涣散，教学质量低下，严重影响学生素质教育的发展。

[摘要]素质教育的发展并没有打破应试教育的主体地位，素质教育的发展陷入了僵局，以至于现在的教育千夫所指却有无可奈何，作者认为素质教育难以取得突破性进展的原因有：对素质教育和应试教育缺乏正确的认识、不动摇的人才选拨制度、“轻视知识”思潮的出现、忽视教育改革的继承性。并对以上问题提出针对性的、切实可行的意见，希望能突破素质教育发展的僵局。

[关键词]应试教育；素质教育；对策

针对应试教育迫害学生，片面追求升学率的弊端，素质教育应运而生，登上历史舞台。近年来，素质教育迅速发展，新课改也如雨后春笋般纷沓而至，但总的来说收效甚微，现如今仍是应试教育的天下，素质教育的提出并没有削弱应试教育的主体地位[1]。究其原因，笔者以为如下。

1学术界对应试教育的定义莫衷一是

应试教育的危害性妇孺皆知，但仍然不乏众多应试教育的支持者与鼓吹者。其根源在于人们在理论认知上尚未对“应试教育”的正误取得共识。在学术界，对于什么是应试教育，其定义也是十分混乱的[2]，2014年，有专家统计至少已有20种。近年来对应试教育的定义更是五花八门，众说纷纭。笔者以为，在没有对应试教育有一个共同认识之前，所谓的先进理论、可行性研究更多的是自说自话。理论必须走在实践的前面并为实践指引方向，对应试教育的研究在理论上还处于不明朗期，在实践上举步维艰也就不足为奇了。

2对素质教育的认识还处于感性阶段

近年来，在应试教育的大背景下，教育事故频繁发生[3]，举国上下弥漫着人们对于应试教育过于追求升学率消极负面影响的愤懑情绪，越揭露批判，群众就越气愤，就越加剧了人们对应试教育中缺点的不满。如今听人说有一种叫“素质教育”的教育来取代它，不再受追求升学率和应试教育缺陷之苦，大家自然高兴、赞成。以至于大大小小的人都赞同素质教育，而他压根不知道素质教育是什么，素质教育已然成为人们不再受应试教育之苦的一种寄托[4]。但素质教育在教育科学中的研究明显是不够的，生理学、心理学、教育学、社会学……诸学科对它作出不同乃至相左的解释。此外，所谓的素质教育的核心理论大部分是国外的研究，至于是否符合中国的教育国情以及如何与中国具体的教育国情相结合并成功实践还有待进一步研究。

摘要：当前，受到传统应试教育理念的影响，中学美术的教育存在不少问题。在新课程改革理念的指导之下，中学美术教师应当大胆走出传统教育的桎梏，结合新课改的理念，改革和创新中学美术教育，促进学生综合素质的提升。

关键词：中学美术；新课改；问题；解决对策

当前，我国经济社会突飞猛进发展，国家对人才的要求越来越高。传统的应试型人才显然已经不再适应现代社会的需要，而复合型的高素质人才才是现代社会的需求。中学美术作为素质教育的重要组成部分，在培养学生的审美能力、创新能力以及综合素质方面发挥着至关重要的作用。这就要求教师在中学美术的教学中，应当对课堂教学予以足够的重视，深入分析当前教学存在的问题，并进行积极的改革和完善。而在实际的教学过程中，由于传统应试教育理念的影响，使得中学美术的教育一直未能受到教师足够的重视，美术教育难以发挥其育人功能，最终使得课程的设置形同虚设。本文结合当前中学美术教育存在的问题，探索在新课改下中学美术教学改革的对策。

一、中学美术教育存在的问题与不足

一直以来，受到传统应试教育理念的影响，中学美术的教育未能受到足够的重视。随着素质教育理念的发展，教育主管部门、教师以及家长已经认识到美术教育对于培养学生的审美能力、创新能力的重要意义，但由于受根深蒂固的应试教育理念影响，使得教师们难以摆脱应试教育理念的束缚，大胆追求艺术的改革和创新。从根本上讲，美术对于培养学生正确的情感、态度和价值观具有积极的促进作用，而在实际的教学中，中学美术教育却不同程度地存在很多问题：

1．教学方法具有明显的滞后性

笔者认为：美术教育，应当强化艺术性，而不是应试性。美术教育中具有很多育人的元素，而这些元素跟应试无关。如教师在教学中，可以强化学生的审美情趣、审美能力培养，而不是给学生讲解一些理论化的知识，让学生应付考试。但是，在实际的教学过程中，很多教师的教学方法具有明显的滞后性，教师的教学强调得比较多的还是对学生的应试能力培养，忽视美术教育的趣味性，最终使得美术的教育成为了应试教育背景下的悲剧产物，难以为学生综合素质的提升发挥其应有的作用。

一、高中英语教育目标定位应遵循的几大原则

教育目标的定位在整个教育过程中占据着相当重要的地位，因为只有准确的定位教育目标，教师的教学行为才能一直沿着正确的方向发展下去。在传统的应试教育模式的影响下，高中英语教育的目标定位出现了很大的偏差，教育目光过于集中于考试分值上，错误地把在高考中取得较高分数定位成了英语教育的唯一目标，从而忽视了对学生的英语能力的锻炼和提高。在近期的高考改革背景下，学校和教师应该从“取消高考英语”的实际情况出发，对高中英语教育的目标进行重新定位。定位教育目标应遵循的几大原则主要包括：①科学合理性原则，即英语教育的目标定位应该立足于科学合理的原则上，不能脱离了英语的实际教学情况；②丰富多样性原则，即高中英语的教育目标要摒弃传统模式下的单一分值性，从语言、逻辑、技巧、能力等多个方面来进行教学；③阶段性原则，即在不同的教学阶段对英语教育目标作出不同的定位，使其能够始终同教师的教学进程和学生的学习情况保持在同一水平线上等。

二、怎样定位和实现高中英语的教学目标

1.专业技能和素养的培养

在“取消高考英语”的大环境下，高中英语教育的目标应该定位在英语的专业技能和专业素养的培养上，最大限度地提高学生的英语应用水平。英语是世界上广为通用的一种国际语言，无论是在今后的学习、生活还是工作中，都会伴随着英语的存在，让学生实际拥有较强的英语应用能力远远要比在高考中取得较高的成绩来得更为重要。因此，高中英语在定位教育目标的时候，应该把英语看成是一门重要的技能型科目来展开教学活动，更多地以英语技能、语言表达能力、口语能力等作为教学的主要内容；此外，还应着力于全面培养学生的英语素养，逐渐让学生形成一种良好的英语素质，能够对自己所学到的英语知识和技能加以灵活地运用。

2.与应试教育保持若即若离的关系

虽然说要将英语排除在高考科目以外，但是这并不意味着英语就再也不参与任何形式的考试了，还是可以通过考试的方法来检测学生对英语知识的掌握程度，让高中英语同应试教育长期维持一种若即若离的状态。长时间以来的应试教育在我国已经是根深蒂固了，在教师、学生和家长的心目中都产生了极大的影响，要在短时间内让英语完全脱离应试教育几乎是不可能的，加之，应试教育的利与弊是共存的，利在于应试教育是教师检测学生学习结果的一种最为直接有效的方式，弊在于应试教育使教师和学生教与学的目的都太过于功利。所以，在英语取消高考以后，还是可以利用适当的考试检测来检验高中英语的教学成果，降低学生的应试压力。

基础教育是整个教育的起始阶段。基础教育的质量直接影响着以后各阶段的教育质量和人才质量。在基础教育阶段应该实现由应试教育向素质教育的转变。这是教育改革的潮流和社会发展的需要,是改革基础教育弊端的必由之路。我们要努力实现基础教育中应试教育向素质教育的转变。

一、由应试教育向素质教育转变是顺应世界教育改革潮流以及21世纪经济和社会发展的需要

21世纪是一个竞争异常激烈的世纪。大家普遍认识到,未来国际社会的竞争,将是综合国力的竞争,特别是人才的竞争,民族素质的竞争,归根结底是教育的竞争。从这个意义上说,谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动的地位。为此,世界各国都非常重视教育的改革和发展,并将战略重点由物质、资金的投入转向对人才的投入。在战略发展目标上,把人才培养放在首要地位,把提高国民素质,培养跨世纪的一代新人作为教育的核心。在教育质量问题上,各国不仅重视受教育者的知识质量,而且重视智力质量,注重品质的培养,文化、道德、身体和心理素质的和谐发展。现代社会科技飞速发展,生产力水平不断提高,与之相适应的是对劳动者素质的要求也越来越高。于是,教育的功能被强化,提高全体国民素质被摆在日益突出的位置。建设有中国特色的社会主义,实现民族的伟大复兴,达到发达的生产力水平,要求培养一大批适应经济和社会发展需要的各级各类人才,要求这些人才具有比较全面的综合素质,包括道德素质、心理素质、科学素质、劳动素质、审美素质、交往素质等。这些素质的形成,应试教育是无法实现的。只有面向现代化的综合素质教育,才能承担起这一历史重任。因此,基础教育由应试教育向素质教育转化已成为时代的必然选择。

二、由应试教育向素质教育转变是基础教育的基本任务所决定的

基础教育是我国教育事业的一个重要组成部分,在社会主义现代化建设中发挥着极其重要的奠基作用。实现现代化,需要大批的高级人才。这些人才的培养靠高等教育,而高等教育的生源在基础教育。

基础教育搞好了就能为人才的培养奠定良好的基础,提供优质的生源。

基础教育搞不好,就会影响人才的培养质量,最终影响现代化建设。大家知道,基础教育的基本任务就是为高一级学校培养合格的新生,为各行各业培养合格的劳动者,为学生奠定离校后继续全面发展的基础。

一、调查对象、内容与方法

（一）调查对象

以笔者所在地区的不同级别（省、市示范中学、普通中学）中的高中为调查对象。

（二）调查内容

以本地区各中学实施《体育与健康课程标准》的情况出发，从教师的教学观念、教学方法、教学内容以及学生的学习兴趣、教学评价等方面，找出目前课改中存在的问题，以及探索的对策措施。

（三）调查方法

1、问卷调查法

摘要：最近几年来，国家相关教育部门已经深刻的认识到应试教育的严重后果，出台了一些政策与方针，推进中国的教育朝向素质教育方向发展。本文以初中数学教学存在的教学问题做深入的分析，并且将素质教育的理念与实际的课堂教学相结合提出了相关的教学策略，以顺应素质教育发展的潮流，对课堂教学不断的进行改革，从而实现初中数学教学的最佳效果。

关键词：素质教育；初中数学；教学；缺陷；对策

从1978年恢复高考以来，中国一直是以考试的方式来选拔人才，在国内教育界，应试教育成为普遍的现象，应试教育的理念一直贯穿一个学生的学习生活，在应试教育的影响下，国内在教学形式上以及教学方法上都是以“为学生能够获得更高的分数”而努力着，但是应试教育的弊端也渐渐的浮出水面，由应试教育而导致的学生严重缺乏创新意识的问题已经在中国社会形成了影响。

一、素质教育在初中数学教学中的重要性

素质教育是相对于应试教育而出现的新的教学理念，初中的数学教学是为学生培养创新性思维教育的基础，在一个学生的社会化过程中，发挥着较大的作用，素质教育作为新兴的教学模式，以提高学生的综合素质水平为目标，在教学内容上以及教学模式上融入科学的创新教育理念，从而使学生们的思维意识更加的活跃。初中数学主要讲述一些数学的基本概念，是自然科学的基础学科，很多经验教学的宗旨便是扩宽学生的思路，使得学生在初中学习阶段能够拥有扎实的计算能力以及培养学生对于数字的敏感度。素质教育融入当前的初中数学教学中具有深远的意义与影响，它一方面可以增强学生数学学习的主动性，一方面又可以使得初中数学教学更上一个台阶[1]。

二、初中数学教学存在的问题

（一）教师素质偏低

作者：栾宏 单位：宝鸡文理学院

0引言

素质教育从本世纪80年代首次提出，到1993年将素质教育写进《中国教育改革和发展纲要》、再到当前对素质教育的进一步深化，已近20多年。在这期间从理论到实践可以说亦取得了一定的阶段性成果，但令人感到尴尬的是“素质教育轰轰烈烈，应试教育踏踏实实”的现实并没有得到多大的改观。

1扫描：现实教育中的两难

1.1理念上的“纠偏”与现实中的“惟升学率是从”素质教育的提出的初衷是针对当时我国教育中那种脱离人的发展与社会发展的实际需要，片面追求升学率，违背教育规律的现象提出的，即为“纠偏”而提出的素质教育这一理念，面向全体学生，提高全民族的素质是其根本宗旨。体现在教学活动上要面向全体学生，让学生全面的发展、生动活泼的自主的发展；在教育内容上，着眼于人的素质的全面的提高，以完整的素质结构为核心设置课程、组织各项教育教学活动；在教学方法上，注意调动学生的积极性和主动性，形成良好的方法与习惯，在学习中培养能力；在教学评价上，注重学生综合素质的提高，全面、合理、科学地评价教学质量。其初衷是纠“应试教育”中只重“升学率”的片面教育，但现实的教育中，并没有因素质教育的理念的提出和实施而达到了“纠偏”的目的，相反，现实中的教育却存在“愈纠愈偏”的现象，有的地区甚至到了全面追求升学率的地步。

1.2理念上的“减负”与实际上的“负担的增加”减轻中小学生过重的课业负担，是素质教育急需解决的问题。通过素质教育的实施，让学生主动学习、乐于学习，乃至全面的发展，这是素质教育的目标。中央历来重视减轻中小学课业负担的问题，教育部为此专门文件，采取一系列的措施，包括几次重大的中小学的课程教材的改革及招生的改革。但从实施的实际效果来看，收效甚微，并且有的地区出现了越减越重的现象。首先，表现在学生的睡眠的时间越来越少。据调查表明，初中生晚上9：30休息，次日早晨6点起床；高中生晚上10：00-11：00休息，次日早晨5：30起床。从调查结果看，如按青少年正常的休息时间计算，现在初高中阶段的学生普遍存在睡眠不足的现象，以至于一些学生晚上精神萎靡，白天昏昏欲睡。其次，表现在教辅资料越来越多。就调查发现，包括装订成册及未装订成册的教辅资料，平均每个学科小学高年级4种，初中二年级5种，初中三年级8种，高中二年级8种，个别的学科超过10种。大部分的学生为了应付各种考试，每天不得不埋头于大量的题海。再次，表现在合法的双休日被剥夺。从毕业班学生在校的时间看，大部分学校为了提前结束课程，赢得更多的复习时间，不得不牺牲学生双休日时间。

1.3理念上的“全面评价”与实践中的“惟量是从”素质教育的人才培养的目标是：培养有觉悟、有道德、有知识、身体健康的创造型人才。其教学评价的特点体现在全面、全体、个性的发展上。“全面发展”意味着科学文化素质、思想品德素质、身体素质、智能素质哪方面都不可偏废。“全体发展”，意味着不丢弃后进生，使每个学生都能积极参与，都得到提高。“个性发展”是学生个性潜能得到发挥，个性专长得到鼓励。教学评价目标应定位在这三个发展上，同时应突出其评价的发展性、过程性及生成性。但现实中的教学评价，虽然提倡由过去的惟“量评”，转向“质评”与“量评”相互结合的方式，但在现实的操作上，绝大多数学校仍然以操作简便的“量评”为主要的评价方法。学校对教师评价的主要依据是其升学率与优秀率，并且社会上更愿意按升学率对学校进行点评。这种对学校和教师的评价方式，必然直接影响到对学生的评价方式，所以，当今教育界所提倡的什么发展性评价、过程性评价等等，在现实中更多的是流于形式，“惟量是从”在现实中仍然是评价教师和学生最行之有效的方法。因此，理念上的评价模式在现实的操作中只是流于形式而已。