中学学习辅导范例

摘要：文章首先从因材施教原则、循序渐进原则、隐蔽性原则、反馈性原则四个方面介绍了初中数学分层辅导应遵循的基本原则，然后提出了初中数学分层辅导的方法，包括教学目标分层法、教学策略分层法，最后阐述了初中数学分层辅导的实践应用，即实施辅导时对学生进行分层，做到公平、合理；数学教学辅导时设计分层问题，促进学生整体发展。

关键词：初中数学；分层辅导；基本原则

在传统的教育模式之下可能会存在部分学生“浑水摸鱼”的情况，他们的学习能力较差，而且不与教师交流，对不会的内容放任不管，教师也无法及时了解学生的学习情况，只有在考试成绩下来时，教师才会知道学生没有掌握的知识在哪里，这样既不利于教师教学，也无法提高学生的学习效果。因此，在初中数学教学中应用分层辅导就非常有必要了。

一、初中数学分层辅导应遵循的基本原则

（一）因材施教原则

分层辅导与因材施教的理念是相通的，初中数学开展分层辅导应以因材施教为原则，充分考虑学生的数学基础和思维能力，结合每一层次学生在数学学习中的表现，有针对性地制定教学计划和辅导。要保证每位学生在教学过程中都有所获，达到与之相应的数学教学目标，进而较好地调动学生参与课堂教学的积极性，全面提高教学质量[1]。

（二）循序渐进原则

摘要：高校思想政治工作面向的主体是加强对人才培养过程中学生的管理和教育，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中指出，要加强高校党委对学生工作的领导。本文通过分析华北水利水电大学学生管理工作中的问题和一些经验做法，提出解决实际问题的建议。通过加强党的基层组织建设，科学谋划，合理布局，统一领导，促进高校学生管理工作形成合力，切实有效服务学生。

关键词：高校学生；管理；探索

一、高校基层党组织建设存在的问题

1.学校各学院学生党支部书记普遍由辅导员兼任，辅导员一般工作时间段，开展党建经验不足，辅导员和学生流动性加大，往往辅导员从接任支部书记到更换工作性质，大部分担任支部书记时间很难干满6年两个任期，经常是党建工作刚摸清上手，又转换角色，在学生管理和党支部建设中难以留住有资历和经验的老辅导员和老支部书记。2.学生人数1000人以上的学院，学生党支部中党员人数较多，年级、专业跨度较大，党员发展培养周期过程决定了往往高年级学生党员较多，党支部设立的规划和构成很那满足服务实际学习生活的需要。并且，依靠支部书记和党支部委员组织开展日常工作人数体量太大，学习效果不好，分党小组开展各项学习和组织生活害怕学习质量不高，同时外出学习有一定安全隐患。3.思政工作队伍日常工作量繁重，学校党政干部、团学、任课教师和辅导员真正与党员之间切实高效的谈心谈话，听取汇报思想的时间很难保证，学习党建理论知识缺乏实际开展工作的经验，往往对党建具体政策细节把握不够精准，对学生党员加强党性修养和进一步明确对党的认识缺乏有效指导。4.思想政治工作队伍目前没有形成有效合力，往往工作压力集中在学生党支部书记和辅导员身上，普通任课教师、学校其他服务保障部门发挥效果不明显，学校统筹工作执行标准不统一，存在不同部门重复布置内容相近工作的情况，“三全育人”落实不够到位，真正另普通党员内化于心，外化于行的党员标准体现的不够明显。

二、我校学生管理工作中好的做法

1.学校加强党委对学生工作的领导，成立华北水利水电大学学生工作委员会，助力构建“三全育人”的“大学工”的新格局，把学校学生管理服务各部门纳入到统一组织下，统筹协调推进各项工作，保持各项学生工作的科学性，合理性和政策配套，减轻基层学生管理工作压力，减轻辅导员事务性工作数量，为加强学生思想建设提供有力的支持。2.学校积极参与河南省党建评估工作，通过制定标准，在整理材料的过程中反思自身的工作中存在的问题和短板，把党建工作系统化，模块化，真正做到了以评促改，以评促建，增加了普通党员的参与性，又一次普及了党建理论与知识，深化了普通党员和各级党组织负责人的分工与职责，进一步增强党的基层组织建设。3.学校组织部根据党建评估工作中学校存在的问题，结合学校实际情况，给出了明确的指导意见，并且细化了大部分工作的工作流程，把党建工作队伍要面临的简答题变成了填空题、选择题，减轻了各级党组织开展规定动作的压力，规范了流程，提升了效果，同时也给开展自选动作留出了时间和空间，使基层各级党组织能够更好的结合自身实际情况开展工作。

三、需要进一步解决的问题和建议

一、支持课外辅导的观点

1、人们有获得教育的权利。未成年人的可塑性比成人要高得多，对未成年人的养成教育的投资更有价值。国家不能剥夺个人寻求私人教育资源的权力，如，接受课外辅导。第六，教育投资是一种人力资本投资，对个人发展有很大的影响。课外辅导投资属于私人教育投资。在基础教育阶段，相对于公共投资，私人投资虽没有公共投资占的份额多，但是也占有相当大的数量。在此阶段，日本和韩国的私人教育投入分别占国内生产总值的0.2%、0.9%，教育总投入分别占GDP的5.1%、7.6%；美国的私人教育投资、教育总投入分别占GDP的0.3%、7.3%；OECD国家的平均值分别为0.3%、6.3%。据2013年1月份的报道，在我国，“历时近20年首次实现教育投入占GDP4%”。所以，我国与上述国家地区相比而言，差距很大。一般来说，私人的教育投资不管在数量还是质量上，都是对国家人力资源储备的支持。

2、家庭教育投资是社会资本发展的自然产物。课外辅导作为家庭教育投资的非选择性教育支出部分，也是社会发展的自然产物。

3、家长忙于工作，没有时间和精力监管孩子的学习和成长，课外辅导机构帮助家长解决了问题。如，帮助家长接孩子；帮助学生复习、预习功课，检查作业，签字等。

4、课外辅导给学生带来好处。首先，可以帮助学生培养某一学科技能，提升兴趣，培养专长。其次，激发学生学习某一学科的兴趣，发挥特长，丰富学生的精神生活。再次，促进学生良好个性的发展。最后，便于因材施教，发挥学生的潜能。

5、课外辅导可以提高学校的升学率，有利于减少社会治安和未成年人犯罪问题。

二、反对课外辅导的观点

在高中数学教学中，有些学生数学学习存在困难、学习成绩难以提高，这些数学学困生应引起教师的高度重视．要提高高中数学教学质量，必须要采取有效措施转化这些学困生．下面结合自己的教学实践就转化数学学困生谈点体会．

一、重情感教育，培养学困生的自信心

高中数学是一门比较抽象、枯燥的学科．有些学生不喜欢学习数学，觉得很难，特别是烦琐的三角运算，没有兴趣．马卡连柯说:“爱是教育的基础，没有爱就没有教育．”在教学过程中，教师要有爱心，爱心是一切教育活动的基础前提．当学生尤其是学困生出现过失，教师应先了解原因，然后循循善诱，帮助其认识错误、改正错误．教师只有设身处地为学生着想，学生才会“亲其师，信其道”．信心是一个人学习和进步的动力，学困生尤其如此．如果教师带着赏识的眼光去看，就会看到学生的长处和进步，发现学生的优点．教师发自内心地鼓励表扬学生，关心他们，帮助他们找回自信，能使他们意识到自己的价值，他们必然会向教师心中的目标一步步迈进．

二、加强学法指导，培养学困生的学习习惯

制定计划能明确学习目的，合理安排时间，让学困生主动学习和磨炼学习意志;课前自学是上好新课的基础，能提高学生对学习新课的兴趣;专心听课是理解和掌握基础知识和基本技能的关键环节;及时复习是高效率学习的重要一环，要求对概念、知识体系的理解和记忆、新旧知识的联系，对所学新知识由“懂”到“会”;独立作业，是学生自己独立思考、灵活分析，解决问题，加深对新知识的理解和新技能的掌握，对所学知识由“会”到“熟”;解决疑难是学习过程中暴露出来的知识理解的错误，通过点拨使思路畅通，对所学知识由“熟”到“活”;系统小结是通过分析、综合、类比、概括，揭示知识、问题的内在联系，达到融会贯通的目的，对所学知识由“活”到“悟”．

三、加强直观教学，适当降低难度

一般来说，学困生的理解和接受能力比较差，上课时对抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯来．在教学中，教师应尽可能地采用教具、模型，多举数学与生活联系的例子，多打一些比方，等等．例如，在讲“映射”时，教师可举“某班50名学生与他们的座位的一种对应”等直观例子，帮助学生理解概念．对学困生，教师可适当降低一些教学要求，增强其学习信心．等到学困生的学习步入正轨后，教师再提高教学要求．

一、高中化学学困生形成的原因

1．化学学科性质的原因

第一，高中化学是理科属性，但其需要记忆的内容也十分庞杂，因此被学生形象地冠以“理科中的文科”的名号．正如学生所称的那样，想要把高中阶段的化学学科学好，不但要理解和计算等理科能力过硬还需要十分优秀的记忆力．如果学生只做到了理解但没有记住知识，抑或是没有理解知识想要通过死记硬背的方式来学好化学，这都是不可能的，学习成绩也不会有进步．第二，化学学科的知识体系十分紧密，学生必须每一部分都认真学习，有一部分稍有不慎没有理解或没记忆好就可能导致之后的知识学习十分困难．这也就是在高中化学学习中，学困生越来越多的主要原因．

2．学习方法不正确的原因

很多学生在学习化学的过程中没有找到学习化学的重点，他们错误地将大量精力投入到实验现象当中，学习物质性质时确实应该如此，但在化学理论学习的时候却万万不能如此．

二、高中化学学困生的转化策略

1．使用分层教学法

摘要：近年来，随着互联网事业的不断发展，特别是手持移动数码产品和无线网路的推广与普及，以教学视频为主要载体的网络视频教学有了大力发展，即微型视频课例，简称“微课”。它在我国中小学教学中被逐步推广，现已引起了越开越多的教育者的关注和参与。数学是遵循逻辑与步骤的推理教学方式，在授课过程中教师需要具有整体的思维构架，也需要学生一以贯之的听课模式，才能完成数学课堂的教学计划，所以，微课在数学中的运用，并不像应用于其他学科那样的乐观。本文将具体分析中学数学学科的特点以及微课应用在数学教学中的优点和不足，以期将先进的教学经验和技术应用于中学数学教学。

关键词：中学数学;微课;翻转课堂

“微课”是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂内外的教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源有机组合。它是在传统教学方法基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，是一个较新的研究课题。作为教育领域的一个新生事物，因为各个地区不同条件的限制，在我国的应用实践研究方面处于初步探索阶段。但随着不断的推广和发展，特别是在课前预习、课后辅导、概念理解、例题解析等方面已逐渐凸显出优势。因此，微课也逐渐成为一种被大家所认可的新型教学模式和学习方式，成为一个让学生自主探究学习方法、合理利用学习时间、统筹规划学习任务的优秀平台。

一、数学学科特性

数学需要清晰的逻辑性，数学课堂具有统一连贯性，需要在一个单位时间内完成教学任务。在教学过程中，教师必须规划好时间，逻辑清晰地完成数学求解过程的推理运算。在这一时间内，需要学生集中注意力，理解教师的讲解过程，其间学生一个小小注意力不集中，就有可能理解不了教师的讲解过程。这也是数学微课不同于其他文科类微课的特殊性。

二、微课的优势和趋势

在我们的教学实践过程中，传统课堂教学中课前预习、课后辅导这两部分，总会占去很大一部分时间，而且效果不一定好。对于课前辅导，由于无法在老师的监督下完成，部分学生会流于形式，甚至直接跳过而不去完成，如果放在课堂，却又苦于时间不足。至于课后辅导，更是由于课时原因，常常让老师也感到无可奈何，相互争抢学生时间。而在教学的过程中，又总会有一部分学习优异的学生吃不饱，一部分后进生跟不上，我们的传统课堂教学却无法同时顾及到这么多的方面，但通过“微课”在教育教学中的应用，通过网络共享微课资源就可以解决这些问题。同时在互联网到来的今天，在手持移动数码产品和无线网路的普及下，学生相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境下有了更多的选择。选择微课教学有利于克服传统教学的弊端；有利于发挥网络视频在教育教学中的重要作用；有利于促进教育教学模式在课堂教学方面的进一步发展；有利于为学生提供更方便快捷的学习、辅导、和复习条件；有利于教育资源的社会化共享；有利于提高学生自主探究、自主学习的积极性。

摘要：大学生心理健康问题是当下高校思想政治教育工作的热点和难点问题，研究和探索心理健康教育的方式方法和有效措施，是新形势下加强和改进高校大学生思想政治教育工作的主要任务之一。文章首先阐述了大学生思想健康教育的重要性，深刻分析了大学生产生心理问题背后的原因，最后从自身工作的角度出发探讨了辅导员开展心理健康教育工作的一些思考。

关键词：大学生；心理健康教育；原因；辅导员

目前，高校学生中的心理问题已经越来越突出，自杀、杀人及其它伤人事件频见报端，己引起社会广泛关注，党和政府也高度重视。如何引导大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力，积极预防和缓解心理问题，促进大学生全面发展，既是高校工作的当务之急，又是高校工作的长远之计。

一、大学生心理健康教育的重要性

近些年来，大学生因心理健康问题而导致杀人、自杀、退学、休学等新闻不断诉诸报端，且呈现愈演愈烈的趋势，给社会、学校和家庭造成了不良影响和不可挽回的损失。云南大学马家爵杀害寝室同学案件、清华大学刘海洋鑫给黑熊泼硫酸案件、西安大学药家鑫故意杀死骑车者案件等等，至今仍然让人毛骨悚然。社会在惊呼，当今大学生到底怎么了，为什么会作出如此残忍之行为，一时也引发了整个社会对高校教育，特别是大学生思想政治教育的广泛关注。如何既帮助大学生掌握扎实的专业知识，又将他们塑造成一个心理健康和人格健全的人，已经成为当下高校思想政治教育工作的一项重要命题。高校辅导员作为高校第一线的学生管理人员，其工作关乎高校思想教育工作和学生管理工作的成效，并直接影响到大学生良好心理素质的形成与提高。因此，了解影响大学生心理问题的主要因素，及早发现大学生存在的心理问题，对其进行有效的心理咨询及心理辅导，并采取措施以提高学生心理健康水平显得尤为重要。

二、大学生存在心理健康问题的原因分析

人是一个具有复杂情感的高级动物，人的情绪会随着外界环境变化和内部心理调适进行波动。对于大学生这一类群体存在心理健康问题的原因，笔者认为主要包括环境变迁、学业期望、人际关系、自我认知、家庭环境等方面，具体为：

[摘要]学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域的知识后应具有的、与本学科基本特征相一致的重要成就，是该学科对人教育价值的最集中体现。本文将心理健康学科核心素养作为基础，以高中生认识自我的教学设计为例，从辅导理念的澄清、辅导目标的设定、辅导活动的设计几个方面作一阐述。

[关键词]学科核心素养；心理健康教育；高中生；心理辅导

自从2014年教育部提出学科“核心素养”这个重要教育概念以来，学科核心素养引起了教育部门和教师在深化学校课程改革过程中的广泛关注。中小学心理健康教育的核心素养应该区别于其他学科的核心素养，体现出心理健康教育的独特性。

1心理健康核心素养的构成要素

根据2012年教育部修订的《中小学心理健康指导纲要》内容，申喆在中小学生心理核心素养模型构建中指出[1]，心理健康核心素养包括自我认知素养，学科学习素养，人际交往素养，环境适应素养[2]。①自我认知素养是指在心理健康教育中，使学生形成正确的自我概念，克服自卑和自负的不健康心理，比较全面、客观地评价自己，学会管理自我、约束自我，行为符合教育的要求；②学科学习素养是指在心理健康教育中，培养学生的创新精神和能力，掌握学习策略，开发学习潜能，积极应对考试压力，达到一种有效学习的状态；③人际交往素养是指在心理健康教育中，帮助学生形成乐于交往、主动交往的心理，掌握人际交往的基本技能、技巧，妥善处理与老师、父母和同伴的关系，把握异性交往的尺度，营造和谐融洽的人际状态；④环境适应素养是指在心理健康教育中，培养学生与外部环境和谐相处，不畏惧挫折，珍惜生命，形成良好的意志品质。上面四个要素相互联系、互相补充，都是该学科“心理和谐”核心素养的组成部分和培养内容。

2基于心理健康核心素养下对心理关键能力的培养

①心理健康核心素养是通过心理关键能力的培养来实现的。心理健康核心素养应该能够体现出学生对心理问题的分析、对心理问题的解决和对心理问题的预防能力。而心理关键能力应该包括心理的自助力、心理的调适力、心理的发展力和心理的实践能力；②心理自助力是指学生在教师的指导下，获得必要的心理健康知识和技能，并且将所学知识和技能运用到解决自身的心理困扰和心理问题的能力；③心理调适力是指学生在教师的引导下，获得对认知、情绪、情感、意志等内部心理活动的调节，以适应外部环境的能力；④心理发展力是指学生在教师的启发下，得到潜能的激发，获得积极乐观的心理品质，发挥自己的特长，从而达到实现自我价值的能力；⑤心理的实践能力是指学生在教师的教导下，能够将自己所学的心理知识和技能用于表达自己的观点、帮助别人和参与到社会实践中的能力。