中学思想范例

【摘要】

这些年以来，在课改的大背景下，中学美术课的地位发生了很大的变化，目前已经从附属位置上升到了美育实践的重要位置。而为了能够更好的吸引学生参与到美术课的学习中来，教师应该在教学实践的过程中，以审美教育为主要的教学方式，并结合最为先进的教学手段，来加强学生审美思维的能力，那么下面我们就来具体的讨论一下相关的话题。

【关键词】

中学美术；教学方法；审美思维

只要用心，在任何地方都能感受到美的存在。所以，在中学美术教学期间，提高学生审美思维能力的方式非常的多。而教师应该在美术课的教学过程中，通过培养学生的想象力以及情感动因的方式来逐步的加强学生的审美思想，从而全面的提升他们的综合素质。那么下面我们就来具体的讨论一下相关的话题。

一、重要性

1.提高学生的文化素养

摘要：

中学是我国教育体系的重要组成部分，是九年义务教育的核心。而在中学教育阶段，思想品德教学发挥着重要的教育职能，是帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观的重要手段。但一直以来，由于受经济基础和教学环境的制约，农村中学思想品德教学面临诸多困境，无法获得预期的教学效果。本文对农村中学思想品德教学如何走出困境展开了研究。

关键词：

农村中学；思想品德；教学困境；研究

我国一直十分重视农村建设，尤其是农村教育。农村中学是开展农村教育的主要力量。而思想品德教学对提升学生综合素质，培养学生正确的价值取向有重要的作用，其育人功能是其他学科无法替代的。然而，当前农村思想品德教学质量并不高，仍然沿用传统的教学模式，走理论灌输和说服教育路线，难以调动学生的积极性，无法获得预期的教学效果。所以，加强教学改革势在必行。

一、当前农村中学思想品德教学的困境

中学生涉世未深，思想和心智尚不成熟，易受到不良风气的影响，养成不良的行为习惯，很多学生的坏习惯都是在中学阶段养成的。所以，加强中学思想品德教育具有重要意义。中学思想品德教学目的是教会学生自尊、自信、自强，掌握相关的法律知识，促进学生良好品行的形成，培养学生正确的价值取向。然而，当前农村中学思想品德教学状况并不理想，没有受到应有的重视，其教育地位在农村中学中没有得到明确。另外，由于受到传统教育观念的影响，教学内容空洞枯燥，抽象难懂，侧重理论讲解和说服教育，缺乏与实际生活的联系，无法有效发挥思想品德的教育职能。在这种教学模式下，忽视了学生身心的协调发展，没有给予学生关爱，缺乏与学生的良好沟通与互动，仅把思想品德教学作为教学任务来完成，已偏离思想品德教学的初衷。当前农村家庭的学生80%-90%为留守儿童，缺乏父母的关爱和管束，学生的自由度高，易养成不良习惯。而且在思想品德教学中，一部分学生表现出对思想品德课的厌倦情绪，不愿意接受这种说服教育。显然，当前农村学生更需要的是教师的关爱，而不是说服教育。因此，农村中学思想品德教学应对教学模式进行改革创新，基于学生的心理需求展开教学。

摘要：当前，随着我国新课程教育改革工作的发展，新课改下如何提高中学思想品德教学的有效性探究，逐渐成为中学思想品德教学中的重要探究内容。在日常教学中，有效教学也成为教师面对的主要问题。结合实际教学情况，教师应针对学生的具体学习情况，积极探究有效的教学方案，进而提高学生的学习效率。

关键词：新课改;中学;思想品德教学;有效性

前言：

在实际教学活动中，为了有效的提高学生的学习效率，教师需要根据新课改教学大纲的要求以及学生的具体学习情况，积极地探究提高中学思想品德教学有效性的方法，引导学生主动参与到中学思想品德教学活动中，进而激发学生的学习热情，帮助学生更加全面的参与到教学活动中，提升学生思想觉悟、健全身心、提高整体素质和能力。因此，在中学思想品德教学中，教师应重视有效性教学方案的探究，并切实应用到具体教学活动中，有利于提高学生的学习能力。

一、中学思想品德学生学习的现状

当前，随着新课改的逐渐深入发展，在一定程度上促使先进的教学思想和教学方法被应用到教学中。虽然使课堂教学得到了优化，并完善了教学中存在的一些问题，但是在具体的教学中,仍然存在很多问题,致使教学并没有达到预期效果。我们都知道，中学思想品德课程理论性内容很多,导致部分教师在教学活动中仍然采用以往传统的灌输式教学方式,严重影响了学生的学习积极性。新课改下如何提高中学思想品德教学的有效性探究，成为教师关注的教学重点内容之一。

二、新课改背景下中学政治教学的有效性措施

第一篇：中学思想品德教学学习兴趣提高

摘要：

兴趣是学生学习的内在动力，因此，老师要注重学生学习兴趣的培养。在思想品德教学中存在一定的亟待解决的问题，面对这种现象，老师要寻求有效的策略去解决。针对如何提高中学思想品德教学中学生的学习兴趣进行了分析讨论。

关键词：

中学；思想品德；学习兴趣

随着新课改的提出，思想品德课程的教学也面临新的挑战，要求课程的设置要重视和围绕学生的生活经验，以学生为主体，重视学生的健康发展，把思想品德教育理论与生活主题结合起来。《义务教育思想品德课程标准》要求老师不但要认真研究学习教材，更要注意对学生学习兴趣的培养。成功的教学方式，需要的并不是强制，而是应该激发学生的学习兴趣。良好的学习兴趣是学生不断学习的内在动力，它可以保证学生积极主动地去吸收知识。

一、中学思想品德教学中存在的问题

摘要：

在我国语文教学而言，朱自清先生对于语文教育工作做出了卓越的贡献。在朱自清先生27年的实践和研究过程中，他通过不同的视角，对语文教育的多个层面发表了不少真知灼见，从而使当时的语文教学工作具备鲜明的时代特征和民族特色，同时又具备较强的独创性教育思想。朱自清的语文教学思想具备严谨的理论体系，不仅在当时立足中国的基本国情，同时能够较好的适应时代和社会发展的需求，具备较强的开拓性精神和价值，即便是在当前教育改革的时期，其别具一格的教学方法和手段依然值得推崇，具备较强的指导意义。

关键词：

朱自清；语文教学思想；现代中学；语文教学

语文课程作为我国基础教育设置最早的一门学科，从小学阶段直到高中毕业的12年期间，学生一直都要进行系统化的学习，以至于学生和教师对于语文课都不敢掉以轻心，将其作为学习阶段的重要基础性学科。而国家在语文学科的建设和改革工作方面，也给予了极大的重视，但是我国目前的改革现状仍不令人满意。谈及目前的语文教学过程中存在较大的问题，几乎能列举出各种各样教师存在的问题。例如教学模式过于机械化、程序化、缺乏必要的互动和乐趣性、缺乏启示性和激发性等，从而导致学生的主观能动性不足，进而出现学生厌学、教师厌教的不良因素，最终使得整个课程的教学计划难以完成。

一、朱自清语文教育思想的特点

对于朱自清语文教学思想而言，人文性和工具性的有机统一是其最大的特点。朱自清极力驳斥传统观点将语文学科作为一种工具性学科对待的态度，他认为，在语文教学中，应该以人格教育为理念，以培养学生的全面能力为目标，培养学生发散思维、感情培养等多种需求。在师生关系中，朱自清强调要坚持以学生作为教学工作的中心，教师在其中应该处于辅助性地位。以及要求在教学内容的选择、阅读、写作、语言训练等多方面都应该融入强大的人文主义精神，这也是朱自清语文教育的内涵所在[1]。在其理论认为，语文教育的工具性和人文性特征是一对彼此联系、相互影响、缺一不可的共同体。如果单纯考虑语文的工具性作用，很容易将语文的额绚烂多彩的内涵以及独具一格的魅力抹杀，同时也会给语文教学工作带来形式化的不良影响；如果单纯考虑其人文性特点，又会产生对基础性知识和读写能力等环节的弱化，同样也不利于语文教学工作的良性发展。因此，语文的工具性和人文性应该是有机统一的整体。工具性是人文性的工具和基础，也是推动语文教学工作人文性提升的内在因素；人文性是工具性的延续和发展，同样也是实现其工具性的有效手段，两者的融合发展对于提高现代语文教学具有至关重要的作用。在朱自清的教育理念中，实现人文性和工具性的统一，应该坚持两者兼顾的原则，避免出现过犹不及的情况。

【关键词】

初中；思想品德教学；做中学教学法；运用

“做中学”最早是由美国现代著名实用主义教育家约翰•杜威提出的，他主张从经验中积累知识，从实际操作中学习，要求学生运用自己的手、脑、耳等感觉器官亲自接触具体事物，通过思考，从感性上升到理性认识，最后亲自解决问题。强调学生积极参与到各种活动中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。下面笔者结合实践谈谈“做中学”教学法在思想品德教学中的运用。

一、让学生体验“做”的过程

“做中学”的核心是让学生充分体验探究、发现的过程，动手操作、记录信息、提出问题、解释讨论、得出结论、表达交流；在整个“做”的过程中体验矛盾冲突，在解决问题的过程中建构知识，发展能力。例如，在教学“身边的诱惑”这一节内容时，可以先让学生自己来读书、理解教育主题，再让学生搜集相关资料，然后教师引导学生进行专题讨论，最终认识“如何对待身边的诱惑”，这样学生通过自己阅读、理解、搜集资料、讨论、形成结论，整个过程学生是积极参与其中的，而结论的获得也不是教师强加的，是学生自然获取的，教学效果要远远好于教师单纯的说教。

二、在学生“做”的过程当中建构知识体系

在实施“做中学”教学模式的教学过程中，体验“做”的过程并不是最终的目的，做的最终目的是为“学”服务的。“单纯的经验并不构成学习”，学生从“做”中“学”，但是“做”并不等于“学”。学生不是为了动手而动手，而是在动手的过程当中积极调动大脑进行思考，分析现象，得出结论，强调学生知识的建构与外化，培养学生运用知识的实践能力。因此，在“做中学”的过程中，教师应注意引导学生主动探索，指导学生对所呈现的现象进行分析、比较、归类，在思维相互沟通、相互整合的基础上建构学科知识，而且“做中学”是以活动为载体进行的教学活动，学生也乐于参与其中。例如，在教学九年级第二单元“了解祖国爱我中华”时，可以让学生收集有关我国社会发展的相关资料，对比解放前、解放后、以及现在等不同时期，让学生感受到我国所发生的翻天覆地的变化，从而激发学生的自豪感，达到使学生受教育的目的。

摘要：

在我国语文教学而言，朱自清先生对于语文教育工作做出了卓越的贡献。在朱自清先生27年的实践和研究过程中，他通过不同的视角，对语文教育的多个层面发表了不少真知灼见，从而使当时的语文教学工作具备鲜明的时代特征和民族特色，同时又具备较强的独创性教育思想。朱自清的语文教学思想具备严谨的理论体系，不仅在当时立足中国的基本国情，同时能够较好的适应时代和社会发展的需求，具备较强的开拓性精神和价值，即便是在当前教育改革的时期，其别具一格的教学方法和手段依然值得推崇，具备较强的指导意义。

关键词：

朱自清；语文教学思想；现代中学；语文教学

语文课程作为我国基础教育设置最早的一门学科，从小学阶段直到高中毕业的12年期间，学生一直都要进行系统化的学习，以至于学生和教师对于语文课都不敢掉以轻心，将其作为学习阶段的重要基础性学科。而国家在语文学科的建设和改革工作方面，也给予了极大的重视，但是我国目前的改革现状仍不令人满意。谈及目前的语文教学过程中存在较大的问题，几乎能列举出各种各样教师存在的问题。例如教学模式过于机械化、程序化、缺乏必要的互动和乐趣性、缺乏启示性和激发性等，从而导致学生的主观能动性不足，进而出现学生厌学、教师厌教的不良因素，最终使得整个课程的教学计划难以完成。

一、朱自清语文教育思想的特点

对于朱自清语文教学思想而言，人文性和工具性的有机统一是其最大的特点。朱自清极力驳斥传统观点将语文学科作为一种工具性学科对待的态度，他认为，在语文教学中，应该以人格教育为理念，以培养学生的全面能力为目标，培养学生发散思维、感情培养等多种需求。在师生关系中，朱自清强调要坚持以学生作为教学工作的中心，教师在其中应该处于辅助性地位。以及要求在教学内容的选择、阅读、写作、语言训练等多方面都应该融入强大的人文主义精神，这也是朱自清语文教育的内涵所在[1]。在其理论认为，语文教育的工具性和人文性特征是一对彼此联系、相互影响、缺一不可的共同体。如果单纯考虑语文的工具性作用，很容易将语文的额绚烂多彩的内涵以及独具一格的魅力抹杀，同时也会给语文教学工作带来形式化的不良影响；如果单纯考虑其人文性特点，又会产生对基础性知识和读写能力等环节的弱化，同样也不利于语文教学工作的良性发展。因此，语文的工具性和人文性应该是有机统一的整体。工具性是人文性的工具和基础，也是推动语文教学工作人文性提升的内在因素；人文性是工具性的延续和发展，同样也是实现其工具性的有效手段，两者的融合发展对于提高现代语文教学具有至关重要的作用。在朱自清的教育理念中，实现人文性和工具性的统一，应该坚持两者兼顾的原则，避免出现过犹不及的情况。

摘要：在新课程改革的推动下，思想品德课需要挖掘更深的课程资源和课程价值，利用思想品德课的课程优势、师资优势，培养学生的哲学思维成为一项新的探索。哲学思维是认识世界的必备要素，在中学阶段通过思想品德课程培养学生的哲学思维，不仅是课程深化的内在要求，也是社会发展的时代需要。

关键词：思想品德课程；哲学思维；反思

思想品德课程在初中学生的教育过程中起到了引领学生思想的作用，对于初中学生塑造世界观、人生观和价值观具有重要作用。思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。如何上好这门课程，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民具有重要作用。

一、哲学思维及其特征

世界观、人生观和价值观是哲学研究的主要内容，其培养不能离开哲学思维。那么，什么是哲学思维呢？哲学是“爱智慧”或“追求智慧”，哲学思维就是获取这种智慧的路径。阐述哲学思维的概念就如同在描绘同一挂彩虹，即便每个人对彩虹的颜色描绘都不尽相同，但是众多颜色都有一个共同的弧度，这便是哲学思维的共性。可见哲学思维必定不是单一的一种思维，也不是多种思维的机械累加，而是批判思维、辩证思维、反思思维等多种思维深度融合成的一种综合思维，批判性、辩证性和反思性是哲学思维的重要特征。

二、在思想品德课程中培养学生哲学思维的重要意义

世界观、价值观和人生观是哲学研究的主要内容。虽然在初中思想品德课程中并没有明确规定要培养学生的哲学思维，但是在本课程中培养学生的哲学思维具有重要意义。首先，培养学生的哲学思维可以为接续的高中课程打下思维基础。我们知道，高中思想政治课程包括“哲学与生活”模块。在实际教学过程中，学生认为此模块理论抽象，不容易掌握。造成这种情况当然有种种原因，但是不可否认的是，在此之前没有对哲学思维的初步培养是重要原因之一。因此，在初中培养学生初步的哲学思维是必要的，将为高中哲学课程的学习打下初步基础。其次，培养学生的哲学思维是实现初中思想品德课程基本理念的前提。初中思想品德课程的基本理念提出了学生独立思考的基本原则。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》认为，思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。也就是说，独立思考是学生形成良好思想品德的重要前提，而独立思考恰恰是哲学思维的重要特征。哲学思维具有批判性、反思性等特征，是对思想的反思，不是人云亦云，而是在独立思考的前提下对日常生活和人类思想的反思。只有培养学生的哲学思维，才能更好地实现初中思想品德课程的基本理念，培养学生良好的思想品德。再次，培养学生哲学思维为实现初中思想品德课程的教材意图提供条件。初中思想品德课程的教材变为《道德与法治》后，尤其重视教学的实现方式是师生平等对话、双向交流、开放对话。师生进行思想交锋，在讨论中获得正确的观点。教材的这些呈现方式需要哲学思维来实现。最后，培养学生哲学思维也是培养学生发展核心素养的重要要求。学生发展的核心素养包括文化基础、自主发展和社会参与等方面，这些素养的基础是理性思维和批判质疑。无论是文化基础、自主发展，还是社会参与等方面，都需要理性思考，需要批判质疑的品质，这样才能学习文化知识、发展自我，以及理性参与社会活动等。