中学数学教育范例

摘要：伴随着教育的不断发展，人们越来越意识到素质教育的重要性，中学数学教育也需要适应时展的步伐，由传统的应试教育向素质教育发展。中学数学教育是教学的重要阶段，具有承上启下的重要作用。因此中学数学教育要在践行教育目标和教育任务的同时，分析中学数学教育的教育规律和教育特点，不断提高中学数学教师的整体素质水平和中学生的综合素质水平。同时，要注意中学数学教育功能的转变，要改变传统单一传授数学知识的功能，增加培养学生创新思维的功能，促进中学生全面发展。通过分析目前中学数学教育的发展现状，指出中学数学教育的教育原则，并最终提出中学数学教育的发展策略,期望为我国中学数学教育的发展提供借鉴的意义。

关键词：中学数学；教育原则；教育策略

中学数学教育是教学的重要阶段，具有承上启下的重要作用。但是，目前大多数学校为了追求升学率，忽视了教育的全面性，中学数学教育发展为应试教育，学校的教学内容以提高分数为标准，这样的教育不仅忽视了教学的规律和教育的原则，同时也对中学的师生造成了沉重的负担，中学数学教育无法培养出全面的数学人才，学生通过死记硬背的方式学习，无法获得创新的意识。伴随着新课程标准的实行，我国的教育形势发生了重大的转变，传统的中学数学应试教育已经无法适应社会的发展，因此中学数学教育要在践行教育目标和教育任务的同时，分析中学数学教育的教育规律和教育特点，不断提高中学数学教师的整体素质水平和中学生的综合素质水平。中学数学教育要适应新课改的发展要求，将中学数学基础教育发展为素质教育，在提高中学生知识储备量的基础上，促进学生全面健康可持续地发展。

一、中学数学教育的发展现状

中学数学教育包含两个重要的主体，一是数学教育的教授方，即数学教师，二是数学教育的学习方，即中学生。中学数学教育需要既重视教师的综合素质，又要注重学生的主体性。我国中学生在学习数学的过程中存在一定的缺陷，这些问题影响着中学生学习数学的效率，不利于中学生数学兴趣的培养。目前我国中学数学教育的发展存在以下几方面的问题。一是中学生的阅读能力普遍较差，中学生由于刚刚由小学升入中学，在阅读上往往还保有小学的阅读方式，对于阅读内容的理解能力较差，因此不利于数学学习的应用。二是中学生的听课效率较低，这主要是由于中学生听课的方法不对造成的。中学生没有养成课前预习的习惯，因此在上课时无法抓住重点，加之数学课堂中容易精力分散，造成许多知识点不清晰，影响了中学生学习数学的积极性。三是中学生的思维具有一定的局限性，虽然中学生大多数比较爱动脑，但是由于中学生年龄比较小，生活阅历少，思维往往具有一定的限制性，缺乏逻辑性和变通性。四是中学生的记忆方法单一，大多数中学生都是采用死记硬背的记忆方式，这种记忆方式不利于对数学的概念公式的记忆，同时也不利于数学公式的灵活应用。中学数学教育亟须改变传统的应试教育模式，通过素质教育的模式提高学生的综合素质。

二、中学数学教育的原则

中学数学是一门集合了抽象性、严谨性、广泛性及明确性等特点的学科。因此，在进行中学数学教学时应当充分结合它的特点，一方面要重视数学教学的规律，另一方面要重视学生的主体性。中学数学教育主要应当遵循以下几方面的原则。

摘要：

学科教学中的德育渗透是中学德育途径中重要方式之一。本文对中学数学教育的德育途径进行阐述，探讨怎样在数学教学中实施德育，以及实施德育过程中需注意的问题。

关键词：

中学；数学教学；德育途径

道德教育对于人的全面发展具有重要的作用，也是教育中重要的部分。教学过程中有多种途径进行德育教育，数学的历史悠久，我国人民在数学学习中投入了大量的智慧，在数学教学中体现德育有重要的作用。本文通过数学教学中的德育教育实施，探究数学教学中渗入的德育教育途径。

一、因材施教的德育教育

1.依据数学历史的德育教育。

素质教育理念的提出及深入普及，教学形式的创新和完善，都是对传统教育模式的改革和创新。中学数学作为一门着重培养学生自我学习能力和创新思维能力的重要学科，其目的是让学生建立科学的数学思维模式和分析问题、解决问题的能力。在中学数学教学改革上，如何实现创新教育，如何提高学生的创新意识和创新思维是广大教师普遍关注的重点。笔者认为，为了推动创新教育，教师应该对现有的教学形式、教学内容、教学目标等进行完善和改革，为中学数学创新教育的深入推进创造良好的条件。下面，笔者就中学数学创新教育的策略，谈谈自己的看法。

一、从教学目标上进行创新

学习数学知识的最终归宿，就是利用所学知识解决生活中的实际问题。因此，在确立教学目标的时候，教师要改变传统的“填鸭式”的教学模式，要跳出数学教材这个框框，着重培养学生全面发展的能力。传统的教学目标，重点放在了对教材知识的传授上，只要学生掌握了基本的数学知识，能够解决书本上的问题和难题就算完成教学目标。这种教学目标的设定及完成过程，很难调动起学生的学习兴趣和主动探索的意识。在新课标改革的推动下，教学目标要以教材知识为基础，以教材基本理论为指导，让学生在解决数学问题的过程中，掌握解决问题的方法、提升分析问题的能力等，并且能够举一反三，能够对自己的解题过程进行总结和反思，进一步挖掘题目更深层次的知识，进而建立起严密的逻辑思维框架，养成良好的逻辑思维习惯，提升逻辑思维能力。由此可见，教学目标的创新，不仅要从学生的心理、生理和学习特点出发，同时教师更要注重对教学方法的总结和改进，以此不断提高教学效率和教学质量。

二、着眼于激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对所学知识产生了浓厚的学习兴趣，就会积极主动地进行探究，进而获得事半功倍的教学效果。因此，数学教学中，教师应重视学生学习兴趣的激发。笔者认为，教师可以通过营造活跃的课堂氛围、丰富课堂教学手段、提高学生的参与度来激发学生的学习兴趣，引导他们主动投入到数学学习活动中来，进而积极发挥主观能动性，从而促进教学质量的提升。例如，教学“函数”的相关知识时，可运用提问的方式，由浅入深、逐步引导，让学生了解函数的相关知识；也可以让学生主动提问，教师回答；或者采取教师学生互换角色的方式，让学生上台进行讲解。学生为了完成讲解任务，就会认真思考，针对可能出现的各种问题进行深入探索，进而加深对知识的理解程度。通过这样的过程，不仅可有效集中学生的注意力，提高其学习兴趣，培养了学生的语言表达能力，还活跃了课堂气氛，收到了良好的学习效果。

三、从教学形式上进行创新

要想实现中学数学教育的创新，增强数学教学效果，真正将“创新”与中学数学教育完美融合，这就需要教师充分发挥自身优势，利用丰富的教学经验，创设多种多样、生动有趣的教学情境，以调动起学生的学习热情。随着科技的飞速发展，多媒体教学逐渐进入学校，实现了对课堂教学形式的有效补充和完善，使得复杂难懂的数学知识变得更加形象直观、浅显易懂，更易被学生所理解和接受。因此，数学教师要根据教学目标及教学要求，通过事先制作的视频、音频等，将一些重点、难点部分有针对性地播放，让学生在看听、模仿、参与、讨论等过程中进行学习，从而加深对数学知识的记忆和理解，进而提高教学效率。要强调的是：教学形式很多，教师要根据实际情况的不同灵活选用最恰当的教学形式。

摘要：新时代教育教学的发展，有赖于当代科学理论与先进科技手段的有机结合。本文通过研究大数据在数学教育方面的应用，提出应用的实施策略，举出实际例子，为广大基础教育工作者提供借鉴。

关键词：大数据；数学教育；过程性评价；数学

一、教育大数据概述

教育大数据是指贯穿于教育活动中的所有行为表现，如教育管理中的学生家庭情况、教学设备资源；教学过程中的课堂活动、师生互动；教研活动中的集体备课、科研材料购置以及校园生活中的借书、餐饮消费、校园卡操作等数据。在教育信息技术的支持下，教学活动中将会有更多的信息化软件工具与资源被运用，数据的采集渠道和方式将会更加多样。大数据在不同的行业里，有不同的特征表现。就教育领域来说，主要体现在以下几个优点：1.实时提供信息。与传统教育信息的记录相比，教育大数据的采集是通过移动通信、传感设备、云计算等新技术手段对教育的全过程进行持续追踪，以此捕获学生各个活动时间段的信息，具有更强的实时性。2.提供真实的信息。传统模式中收集信息主要以问卷等主观填表获取，而大数据基础下的教育信息搜集，可以在学生比较自然真实的状态下进行，更具真实性。3.提供多维的信息。教育是一项多维、立体、随时发生发展的事业，有不确定因素是我们“预备”不到的，大数据可以随时记录这些多方面的信息。4.可以根据信息进行预测。大数据的核心是根据现在，“预测”未来。寻找事物的相关性。“学习记录系统”通过对来自不同平台的海量数据进行记录分析，以此判断可能发生的教学结果，为教育者的教学计划调整提供了有效根据。

二、中学数学对教育大数据的应用需求

数学教学课程标准对评估的要求是:“数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。总之，应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。[2]”大数据应用于教育中，可以在教学开始前提供诊断性评价，在教学活动过程中，提供形成性评价，在教学结束后，给出总结性评价，以便教师评估教学成果、学生进行自我总结。教育大数据的这些技术优势，符合了数学教学评估的要求。

三、数学学习数据捕获、分析和储存平台举例

一、大学数学教育与中学数学教育衔接不畅原因

(一)教学方法不同

教学方法是教师向学生传授数学知识的重要手段，也是影响学生数学学习方法和逻辑思维的重要因素。相比大学数学教育，中学阶段的数学教学方法显得十分落后、刻板，这是由于中学阶段的数学教学的主要目标是掌握理论知识，会用数学知识解决简单的实际问题。实际是要求学生在高考时能够拿到优异的分数，因此，即使是在大力提倡素质教育的今天，数学教育尤其是高中数学教育由于时间短、任务重，仍然沿用过去的题海战术，忽略了学生在数学学习上的主体性地位。而在大学数学教育阶段，数学教育的目的是培养学生的逻辑思维和综合能力，因此大学数学课堂教学的方法大都是点拨式、问题导入式等，大学教师将知识点和问题摆在学生面前，学生通过自主学习和自我研究获得答案。截然不同的教学方法让很多的学生在短时间内无法很好地适应大学数学教育，给他们的数学学习造成了较大的困难。

(二)教育内容存在脱节和重叠的现象

在教育内容上，大学数学教育与中学数学教育存在着脱节和重叠的现象。在新课程改革的要求下，中学数学教育在知识体系结构与内容设置方面与过去相比已经发生了很大的变化，但是大学数学教育的内容却没有发生相应的改变，这种不对称的发展趋势使得大学数学教育与中学数学教育在教育内容的衔接上出现较多问题。首先，两者之间的重复内容较多，中学数学对函数、微积分、概率统计等相关概念和内容都有所涉及，但是在大学教育阶段，大学数学教师仍然从最基础的内容进行数学教学，这不仅浪费了课堂教学时间，相对影响了学生对其他内容的学习，而且也会造成学生学习积极性下降、学习兴趣不高等问题。其次，大学数学教育内容与中学数学教育内容存在脱节现象，例如“傅里叶级数”“线性回归”等内容。中学生的知识构架不完善，只对相关基础性内容进行学习，没有进行深入分析;在大学教育阶段，具有高度实用价值的内容也没有相应涉及，导致学生对这一部分内容一知半解，无法在实践中很好地运用。

(三)学生的学习观念和学习方法有所不同

首先，在学习观念方面，学生在中学数学学习阶段处于被动地位，学习方案的制定、学习进程甚至是学习方法都是由教师包办的，但是在大学数学学习阶段，自主学习是最主要的学习方法，大学数学教师在数学教育中扮演着指导者的角色，往往提出问题后就将学习的主动权交给学生，这对学生提出了较大的挑战，在短时间内，很多学生无法完成从“服从”到“自主”转变，因而无法开展有效学习;还有部分学生在脱离中学阶段的束缚式学习后，容易产生自我放纵的心态，这都对大学数学学习产生极为不利的影响。其次，在学习方法方面，“听课—练习”是中学阶段的学生学习数学的主要方法，多数学生只要在课堂上认真听课，在课后认真练习、复习，就能很好地掌握数学知识，取得较为满意的学习成绩。但是在大学数学学习阶段，教师的课堂教学骤减，面对内容繁杂的数学知识，学生只能通过自主学习来掌握数学知识，学习方法的不同也对大学数学教育与中学数学教育的衔接产生了一定的影响。

1我国数学教育改革的紧迫性以及重要性

据统计，中国学生的数学能力居于世界第一，但一方面，其超强的数学学习能力却并不能有效地发挥实际作用、帮助解决生活中的问题。坦率地说，学生们没能将学到的数学知识在这些具体的实际问题中学以致用，除了学以致用的能力以外，还可能与中国公司里的处事方式、公司文化以及人际关系相关。这种数学的学以致用，最大的好处是优化与效率，但是决定优化与效率的因素有很多，而且其他的因素可能是决定性的。这并不代表我国的数学教育没有改进的空间，在维持优秀的基础教育的前提下，如何拓展学生们的研究能力更为根本，数学是一种工具科学，它被广泛地运用于各种科研之中，鼓励优秀的数学学习者运用数学这个工具进一步进行科研，也是数学教育的一种初衷。

2我国传统数学教育的弊端和不足

由于传统的数学课堂教学教师过于偏重于学生对于课本内容的掌握，而忽视了学生对于知识构造、学习能力以及经验兴趣等方面的关注。教师通常缺乏对于学生学习数学的科学性和研究性，只是一味的强调知识的结果，而对于知识产生的过程不能为学生更为深切的解剖原有，使得学生在学习过程当中盲目的认知知识概念和知识构架。特别是每当考试临近的时候，学生的书桌上会堆积着很多的试卷，放学回家做试卷、课堂上讲解试卷，反复的进行着填鸭式的数学习题讲解。在那个时候，更不要谈及什么学习数学的兴趣了，只有麻木的重复的死记硬背。然而题海式的数学教学方式忽略了这种延续性，掐头去尾的将数学文化、数学知识背景忽略，将数学的实践与应用一笔带过，而中间只剩下枯燥乏味的运算。尽管学生经常做过的类型数学题是考试中必然会出现的一道题，可是部分学生仍然出现答错的事情不再少下。其主要原因就是由于学生在解答这些问题时，当时并未真正地没有彻底对它有一个深入的理解，学生只能够通过死记硬背来强硬的记住，但是当诸如此类的问题发生一点点的变动时，学生就难以招架，只能望洋兴叹。

3新课改理念下我国中学数学教育改革目标

在当今社会，数学教学课堂最大限度的以调动学生的主动性、积极性以及趣味性为研究方向，通过师生互动、生生互动的教学模式、自主创新模式以及个体差异模式等教学模式应用于数学课堂教学中来，通过学生其自身的独特功能，相互配合、相互学习、相互补充，进而使得课堂教学得以最好的呈现。学生是学习的主体，教师应以学生为中心对数学教育提出新的教学理念，使学生成为“主动者”，而教师由传统的传教者转向为学生学习的参与者、促进者以及引导者。正所谓“知已知彼，方能百战百胜。”数学教师只有了解学生数学学习下降的原因，方能对症下药，如何科学提高学生数学学习成绩找到突破口，努力培养学生学习数学趣味性。因此教师在课堂教学过程当中，可以通过小组讨论合作进行教学，不仅有利于使学生学习兴趣高昂，而且还有利于培养学生的团结合作意识。课堂教学是师生互动的场所中心，是培养学生学习能力、张扬个性以及塑造良好心理素质的最直接的途径。好的教学效果主要是取决于高效的教学课堂，因此，有效的利用课堂时间，是提高课堂教学效率的重中之重。

4结束语

摘要：当今社会，基础教育的推进速度在不断地加快，数学作为一门重要的学科，一直以来都被广大学者重视。目前正值我国大力推进教育改革的阶段，对课程进行深入改革的重点在于将学生的综合素养更好地体现出来，而数学作为基础课程中的重点课程，对其进行改革便显得尤为重要。文章主要从数学课程的核心思想的理解入手，提出了素养教育的价值观念，并深入阐述了如何从数学教学方面入手提高学生的数学核心素养。

关键词：基础教育；学科；数学；核心素养

一、引言

在众多基础学科当中，数学学科一直以来都被人们所重视，其重要性不言而喻。近年来，随着我国的基础教育改革的不断深化，基础学科的改革也开始进入了一个全新的阶段，深化改革的最终目的就是要让课程教学能够真正起到立德树人的效果，这也是当代教学的根本任务所在。基于此类思想，一种“数学核心素养”的观点被提出，这被称作是数学教学的基本指导思想，是近代教育界的破题之作。因此，如何充分理解教学的核心素养，如何通过教学以提高受教者的核心素养是本文研究的关键，本文将基于此思路进行以下几点探讨。

二、数学核心素养概述

若只是单纯地从字面上理解，“数学核心素养”可以理解为数学知识学习的一种良好学习品质。当然，其真实内涵并不仅仅只是这些，想要真正地理解数学教学核心素养问题，那么首先我们必须明白所谓的数学核心素养并不是单一地针对某方面的数学知识学习，也不能只是单纯理解为数学运用能力水平。这种核心素养应当是在长期的数学学习过程中逐渐培养而成的，是具有综合性、阶段性及长期性的综合性素养，这种素养会伴随人的一生，是一种必须基于长期学习而形成的学习品质。在涉及具体的数学学科中，核心素养可以指数学逻辑学、运算学、几何学、数学分析等具体方面，但必须明白的是这这些部分既是相互统一，也是相互交叉影响的，一起构成了一个完整的数学学科内容。“国际学生评估项目”（以下简称“项目”）中对素养的分类主要有三种：阅读素养、数学素养、科学素养。从这可以明显看出数学素养是极其重要的，具有不可取代的地位[1]。“项目”认为一个人在一生中不断进行学习阅读就可称之为终身学习，从而获得一生中所需的知识以适应外界社会环境的不断改变。而中学生难以做到只依靠在校时间中就能够完成终生所需知识的学习，因此，教学就应当考虑更多地去提升学生的学习技能及学习素养，这样学生才能逐渐养成良好的学习习惯及学习自主性，这样学生才能够更加深入地去思考学习过程中思维的形成特点，才能更好地掌握学习规律，培养更高的学习能力，从而为终身学习打下扎实的基础，这样才能够成为现代化社会发展所必需的专业性人才。而要将培养学生数学核心素养的任务具体化，笔者认为应当要切实地做好基础性教育，将现代化教育理念落实到教学中的方方面面，帮助学生在平时的数学学习中积累学习经验，并尝试以鼓励的方式激发学生的学习兴趣，设立实际生活情境以联系现实教学，让学生能够以数学思考的思路去解决分析问题，从而养成良好的学习能力及学习品性[2]。

三、素养的特点与价值

摘要:

中学初一数学教育教学工作是教书育人的良心工程，是中学教育教学工作关键基础。初一、高一年级的教育教学工作开展好与坏，它直接关系着全校教育教学工作目标的实现。

关键词：

九年义务教育

九年义务教育，教育教学模式、小升初，初升高，数学思维，有理数，正负整数，感知认识，理性认识，改进探讨，数学运算式，创新思维，恶性循环，创新实践，数学语言，教学设计，扎实稳妥，教育教学工作目标等。进入初中阶段，绝大部学校为了提高升学率，将成绩好的学生编排在一个班、较好的学生编排在一个班、较差的学生编排在一个班。一般情况下，学生考试成绩好的班学校相应地配备教育教学能力水平较高教师实施教育教学工作；学生考试成绩好的班学校相应地配备教育教学能力水平较高教师实施教育教学工作学校相应地配备教育教学能力水平较薄弱的教师实施教育教学工作。如果学校决策出现偏差，轻视学生考试成绩好的班的教育教学工作，对从事差班的教育教学工作的教师不予以支持、鼓励、褒奖、包容等；就会给全校的教育教学工作整体推进造成重大影响，甚至会负出巨大损失。教育教学工作形成恶性循环，使学校的教育教学工作埋下“死节”。教育教学能力水平低的教师得不到提高；成绩差的学生的成绩得不显著的提升。初中一年级，是中学教育教学工作关键基础。

初一、高一年级的教育教学工作开展好与坏，它直接关系着全校教育教学工作目标的实现。初一年级的学生对什么都感到新奇，我们要充分利用好第一堂课的机会，充分发挥自己优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生、征服学生、激发起学生学习的浓厚兴趣，为以后的教学打下良好的基础。步入初中的新生因课程种类的增多，知识难度的加深，教学内容和思维方式的要求提高，以及学习的改变，使得大多初一学生措手不及。因此在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。我们要高度重视这个转折点的教育教学工作，将小学生教学思维模式、教学方法，融入贯穿于初中课程教学的全过程中去。针对成绩差的学生，在教学过程中，把小学要的基础知识讲授好，与之与初中所讲授的新的知识，灵活有机地街接起来，既要兼顾好小学知识教学，又处理好初中新知识教学，保证初中教学工作计划及目标的实现，精心搞好教学设计，用数学语言，上好每一节课，尤其是初一年级的第一节，实现开门红。比如，我在上这两个考试成绩差的初一班的数学科目和第一节时，一步入课堂，我将小学的“十”、“一”、“X”，“÷”符号，板书在黑板上，提问2至3名数学小升初考试成绩较差的学生。某某学生起立！黑板上这些符号是什么？学生回答：是“加”、“减”、“乘”、“除”符号。接着我叫第二个某某学生起立！10个苹果你吃了1个，还剩余几个？吃了2个，还剩余几个？……学生回答:吃1个、还有9个，吃2个还有8个……。接差我叫第三某某学生起立！100个、1000个、10000个苹果你吃了1个，还剩余几个？该生回答：还剩余99个、999个、9999个。三位学生回答正确，很好！请前位学生座下，最一位回答问题的学生，请到老师讲台上来！请把你刚才回答问题，在黑板上列出数学运算式演示讲解一下，并口述：100个、1000个、10000个减1个，剩余99个、999个、9999个理由原因是什么？该生认真回答了我提出的问题，并按照我的要求，列数学运算式进行演示和讲解。我分别对这三位学生进行赞赏和表扬。然后，开始讲解初一数学有理数的“加”、“减”、“乘”、“除”运算知识。在讲解有理数的加、减时，着重强调了小学的“十”、“一”加减符号与初一有理数加减符号的区别。有理数加减符号既表示小学加减内容，更进一层表示，“十”数是正数、“一”是负数。

两个数都是正数和都是负数、可以相加；两个数一个数是正数、另一个数是负数，就要看这两个数，那个大、那个小？如果，正数大、负数小，就应用小学的减法计算，正数减去负数所得值即为正有理数；如果，负数大、正数小，就应用小学的减法计算，负数减去正数所得值即为负有理数。如果两个数都是正数、或者都是负数，只能应用小学的加法计算，两个正数相加所得的值即为正有理数；两个负数相加所得的值即为负有理数。这样将小学的知识与初中的知识的完全融合起来实施教学，达到了预定的教学目标和效果。我记忆犹新，那第一节课下来，激发了学生学习数学的浓厚兴趣，强化了全班学生对我教学的肯定和极大信任，增强了学生学习数学的信心和定力，收到了事半功倍的效果，为我往后上好数学课找到了努力的方向，增加了上课自信心和幸福感，丰富提升自我教育教学理论、能力和水平。付出终就得到了回报。通过我不断地加强学习，大胆尝试和创新实践，挖掘个人极限潜力，积极推行科学先进的教学模式和方法，扎实稳妥，一步一个脚印地开展数学教学工作。这两成绩差班的学生，2011年第一学期结束，期未数学考试成绩平均为65分。据我统计，两个共计120人，其中30人小升初数学考试成绩30分以下。此次期未考试，100分的考试题，80分以上有6人，60分以上有21人，余下3人没有考及格。没考及格的3位学生，据我查实，小升初的数学考试成绩，其中1个学生为7分，另1个学生为11分，再另一个学生为20分。但通过此次期未考试，数学考试成绩分别为45分、52分和58分。同2008年我所上的那两个小升初考试成绩差班相当相比，第一学期期未数学考试成绩，平均分提升一倍，及格率达到97%。以上我对初中一年级的数学的教育教学工作实践、改进和探讨，从表面上看来，很简单肤浅，没有什么创新和可以借鉴推行的？与我教育教学工作类似的教师，不妨敬请你认真仔细地反思你的教育教学工作经历，品尝一下以上我的教育教学工作实践、改进和探讨，也许你会悟出这样一个哲理，简单的、不起眼的东西，常常被人们忽视；然而，恰恰正是这些简单的、不起眼的东西，在关键时刻发挥作用。