中学生记叙文范例

摘要：写作教学是中学语文教学中重要的一部分。目前，新课程改革对写作教学也提出了新要求，写作教学在培养中学生写作能力和提升中学生综合素质中的重要地位得到充分的突现。本文分四个部分论述中学语文写作教学的方法，即：写作教学概述、写作类型和要求、各类写作教学方法、写作教学的综合运用。

关键词：写作教学；记叙文写作；说明文写作；议论文写作；应用文写作

朱自清称写作“是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”1中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。写作教学是中学语文教学的重要组成部分，是认字写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想情感的一种训练。中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。

一、中学写作中的共性问题及写作类型、要求

写作教学，分为口头作文教学和书面作文教学。这里所说的口头作文，不能等同于一般的口头表达能力的训练，而是一种更高级的口头表达。这种高级的口头表达是在学生一般说话训练的基础上培养学生构思成文的能力。它不仅能培养学生的口头表达能力，而且有利于提高学生的书面表达能力，并且可以与所学课文紧密结合，从而更好地理解课文。书面作文就是我们平时所说的“写作文”，是中小学阶段训练写作能力的主要方式。写作教学是关系到整个语文教学质量的大事，所以我们常说语文教师教得好不好，就看学生作文写得好不好。目前在中学生写作上存在着基础差、实践能力差、找不到新颖题材，作文思路不清晰、布局谋篇能力不高等共性问题。一般来说，中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在初中阶段，要求学生能写简单的记叙文、说明文、议论文和简单的应用文；要求有正确的观点、具体的内容，文章条理清楚、语句通顺、会正确使用标点符号、无错别字。在高中阶段，要求学生能写比较复杂的记叙文、说明文、议论文和应用文，并应用到实际生活中。要求有鲜明的观点、充实的内容，文章结构完整、中心明确、语句流畅优美。

二、中学语文各类写作教学方法

一般来说，中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在中学的不同阶段，写作教学对学生的具体要求也不同。中学生写作能力的培养和具体各类文章的写作方法、表达方式密不可分，是通过各类文章的写作实践锻炼出来的。

作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?

一、阅读积累和生活积累的序列化

“巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。”

二、语文活动的系列化

(一)筹备阶段。通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。

(二)实施阶段。按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。

1．课前三分钟，结合本周的积累主题，讲成语故事，或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段，再或者句子接龙训练等等。积累一定的量之后，进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练，或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。

摘要：初中生作文一直是头等大事也是头疼之事，教师应本着循序渐进的原则，抓实抓细，落实书写与记叙文训练，尊重每一篇习作，细心批阅，收获信任与尊重，在阅读书香和随笔积累中扶持学生成长，提升作文水平。

关键词：初中生;作文;循序渐进;尊重;阅读;范文;提升

很多老师对于写作教学十分头疼，而学生提到作文更是害怕，苦于没有东西可写，即使有东西写，却不知怎么表达，或表达不清。更多情况是，学生作文题目到手后，先是冥思，皱眉，但并未真正构思，而是抵触，源于学生对作文与生俱来的恐惧。作文本是学生倾诉情感的通道，是师生之间心灵沟通的平台，是教师对学生实施思想渗透教育的途径，但许多同学不愿倾诉，不会倾诉，把作文当作一件苦差事，久而久之，作文就成了语文学习的天敌，那究竟如何才能让孩子们不怕作文、爱上作文呢？

一、教师调整节奏，让学生跟上步伐

学生从小学到中学更换的不同的语文老师，他们对作文要求是不同的，许多同学不能够系统地整理出作文思路，不能够规范地写好一篇作文，更不能出彩出新，但如果刚接触一批新生，老师就给予耐心引导，功效还是显而易见的。首先规范书写。书写是作文的门面，没有规范工整地书写，质量水平再高的作文也会失去动人的颜色，尤其是刚入初一的学生，老师要对其加强养成教育，培养其认真书写的好习惯，这是为后期作文和语文学习打下好的基础。同时，认真写字，也是对学生性情的陶冶。如何做到规范书写呢？1.教师要起示范作用，教师的黑板板书、批改作业时的字面书写，对学生都会产生潜移默化的影响。教师自身的示范作用比任何说教都有说服力。2.给予学生练字时间和练字指导。每天抽出一定的时间给予学生书写规范指导，不仅能提升学生书写水平，同时对学生性格的塑造也有帮助。3.贵在持之以恒。书写非一日之功，只有长期坚持，学生才能够把规范书写作为成长阶段的必修课。其次，作文训练从细处处理，循序渐进。作文教学首先让学生有物可言，有情可诉，在作文引导过成中，要让学生选择接近生活的事例、熟悉的生活场景，让孩子有话可说。同时熟悉的生活如何书面化、深刻化是关键。以小见大是关键。比如一个学生在写“温暖的记忆”这一作文时，记叙自己写完作业，开始搞卫生，搞好卫生刚在客厅躺下休息，爸爸回来拿东西。一进门就埋怨她就知道躺着玩，不知道干家务活，然后也没有换鞋，急匆匆地进来，又急匆匆地走了。因此她很生气，几天不想理爸爸。而一个暴风雨天，爸爸请假，专门冒雨来接她，她内心受到感动，并且反省自己应该学会宽容。这样的事情生活中比比皆是。小作者选取这个材料很好，可见作文不必选取轰轰烈烈的大事，小事中见真情，显真情。那么小作者在文章的结尾注意深化文章的主题———宽容，更为文章画龙点睛。

二、教会孩子正确写记叙文的方法

初中阶段，尤其是初一、初二的学生，写文章多以记叙文为主。首先交代清楚记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因，经过和结果。其中事情的起因和经过、结果要交代的详实。尤其是事情的高潮部分，要通过细节描写刻画让人物形象鲜明，人物性格突出，那么这只是写成了一篇符合要求的记叙文。如何将一篇记叙文写得生动可感富有文采呢？首先，我们可以采用不同的叙述方式，如倒叙和插叙。倒叙可以让读者产生悬念，吸引阅读兴趣。插叙能起到对文章内容补充说明的作用，对人物形象的刻画更加的具体，也使文章有波澜，可读性强。其次，在记叙的过程当中，通过细节描写烘托刻画人物形象。1.人物的描写，采用正面描写和侧面描写相结合。人物正面描写，就是对人物的语言、动作、神态进行具体描写。而侧面描写则是通过描述别人的评价和别人对这个人物的态度等方式，突显人物的性格特点。2.通过景物细致的刻画，渲染人物所处的环境，凸显人物特点。一切景语皆情语。少而精的环境描写可以烘托人物心境。通过环境的渲染不仅能够体现人物复杂的心情，同时也使文章富有文采，可读性强。

阅读可以帮助中学生更好地掌握知识、打好基础、获取更多的信息。在素质教育全面发展的背景下，阅读的重要性得到进一步体现，也促使教师不断提高阅读教学的有效性，不断优化学生的阅读技巧与能力。基于此，本文意在通过浅谈中学语文阅读技巧，以求能够为各位同仁提供有益的参考与借鉴。

一、努力培养学生热爱阅读的好习惯

学生接受教育，不能只限于学习书本内容，而是要通过教师的引导,逐渐去搭建起自己的知识体系，养成良好的学习习惯，突破自己的认知局限，形成良好的思维方式，去感知、感悟知识，最终将学习到的知识用于生活。在初中语文阅读教学中，教师要将课内外阅读相结合，要在课内阅读后引导学生去想象和思考，激发他们的阅读兴趣。阅读能激发学生的学习积极性和创新能力，能为学生的写作提供更丰富的素材。当一个学生拥有了正确的阅读习惯，才能自主阅读，正确进行思考和发散，逐渐培养起创新思维。同时,阅读教学不应该受到场地、时间的限制，如果条件允许，可以采用户外教学、合作教学等方式。比如，在学习《春》这一课时，教师可以带领学生到户外，引导学生去发现春天来临时校园内的变化，让学生感受春天的美，进一步感受文字的美，感受作者对生活的热爱、对美好生活的追求。

二、引导学生分清阅读的主题与方向

中学语文的阅读对象包括小说、散文、诗歌，为了便于学生理解和阅读，这些文章的阅读难度并不高，作者的写作意图、写作形式和情感都较为明显。这种特性决定了学生可以在深度阅读前确定文章的主题，能够通过浏览快速总结文章的情感和方向。因此，学生可以在中学语文阅读中提前分清阅读的主题与方向，为深度阅读奠定坚实基础。以《荷塘月色》这篇课文的阅读为例。首先，学生可以从题目了解到这是一篇写景的散文，文章必定是围绕荷塘的月色展开的。其次，学生可以通过快速浏览总结这篇文章是寄情于景的。在快速浏览中，学生可以察觉作者描写景物的变化，以此判断出作者心境和情感的转折，这些线索有助于学生把握整篇文章的情感基调和情感方向。在此基础上，学生就可以带着一定的目的性进行深度阅读，而不是走马观花的浏览。把握了文章的方向与主题，学生就会在阅读过程中有意识地寻找文章中景物的变化，去总结和把握文章情感的变化，这就使得学生的阅读变得更具有针对性，达到提高阅读效率的目的。

三、梳理阅读的顺序提高效率

学生应该在阅读中注意梳理阅读的顺序，根据文章的体裁制定更加有效的阅读方法。记叙文和议论文是中学语文阅读中最为常见的体裁，学生根据不同的文体选择不同的阅读顺序，确立不同的阅读目标，能够更好地进行阅读理解。以记叙文为例，学生在判断文章属于该种文体后就应该产生如下意识：确定文章的主要人物、事情发展的先后顺序、事件的起因发展以及经过和结果。带着这样的意识，学生才可以在阅读中有意识地进行归纳，逐步梳理出文章记叙的主线，更好地把握文章中心。

一、男生语文学习成绩落后的原因

1.男女生情感的差异

女生的情感非常丰富而且敏感、细腻。周庆元说:“语文教材，无论是文学作品还是一般文章，都具有情感因素。”女生更容易理解文本中透露出的作者的情感，更能深刻地体会到作品的艺术特色。在写作中更善于运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使描写生动形象，极富情感性。而男生多是情感粗犷、外露、不拘小节，对于作品中细腻的情感没有女生体会得深刻。因此，在语文阅读理解方面的能力相较于女生稍显不如。

2.语文教学中忽视性别差异

男女有别，男生和女生在学习方面的差异体现在方方面面，比如脑体结构、生理发展速度、语言表达等生理因素，还有言语能力如词汇、阅读理解、写作等等，女生均占优势。然而我们的教育要求要“面向全体学生”，面向全体学生就得面向学生的自然群体———男生和女生，但是语文教学、作文教学实践中普遍存在着忽视男女学生性别差异的现象。这是造成男生和女生在语文学习、作文写作上差距越来越大的一个原因。

3.语文教师队伍中男女比例失衡

在语文学习和作文写作中女生占优势的原因还有很多，比如初中语文教师队伍中女老师偏多，男教师偏少，仅以笔者任教学校为例，全校22位语文教师中，只有两位是男教师。这样无形中就给予男生一种暗示，使他们认为语文不是男生学的东西。这样，自然使男生对语文的学习兴趣及学习意愿不如女生。

摘要：小学是语文科目学习的关键时期，也是学生语言能力发展的重要阶段，因此，在小学语文教学中，教师要注重对学生写作兴趣和写作能力的培养，促进学生语文综合能力的不断发展。教师要在小学语文教学中提升学生的写作兴趣，要激发兴趣，唤起写作欲望；传授方法，培养良好习惯；鼓励创作，推荐发表。

关键词：小学语文；写作能力；写作兴趣

作文写作是小学语文教学中的重要组成部分，也是令许多学生感到畏惧的部分，许多学生对写作的兴趣不高，这样就会对学生的积极性造成影响。小学是学生语言理解能力和语言表达能力发展的关键时期，因此，在实际的教学工作中，教师要打破学生对写作的畏惧，引导学生发现语文写作中的乐趣，帮助学生掌握正确的写作方法，还要鼓励学生积极进行文学创作，将优秀的作品进行推荐发表，对于学生写作热情的保持具有积极的作用。

一、激发兴趣，唤起写作欲望

激发兴趣是提高学生写作能力的前提，只有学生对写作充满兴趣和动力，才能主动参与其中，在不断的学习与训练中逐渐提高写作能力。因此，语文教师要让学生发现写作中的乐趣，唤起学生的写作欲望。例如，小学生都喜爱做游戏，教师就可以趣味课堂游戏作为切入点，带领学生走进丰富有趣的写作活动中去。首先，在课前了解学生感兴趣的游戏，然后选择其中几项适合在课堂上开展的，如击鼓传花、词语接龙、抢椅子等。其次，在写作课上带领学生开展游戏，每堂课中学生们都会扮演不同的角色，例如有的学生是游戏的参与者，有的学生则是裁判，还有计时员、记分员、记录人等，这样能够带给学生更多不同的体验，从而学会从不同的角度去观察、思考事物，带给学生启发的同时，也能够让学生的写作内容更加饱满、充实。最后，教师要趁热打铁，让学生将游戏的过程通过文字描述出来，此时学生感情丰富、印象深刻，既能够将游戏的过程描写得生动有趣，同时也能够及时表达自己的体会和感受，使文章的内容、结构更加合理，推动学生写作能力的不断提升。另外，教师也可以在写作兴趣的激发中，尽量选择学生感兴趣的话题或题材作为写作要求，让学生在“有话可说”的同时，具备更加强烈的表达欲望。

二、传授方法，培养良好习惯

古人云：授人以鱼不如授人以渔。除了要调动学生的写作积极性，教师还要传授正确的写作方法，培养学生的良好写作习惯，只有在激发兴趣的基础上培养学生的写作方法，才能真正实现其写作能力的提升，因此，教师在写作教学中也要重视方法的传授。首先，教师要教授不同类型作文的基本写作方式，例如记叙文应包括时间、地点、人物、起因、经过、结果等基本要素，这样才能组成一篇完整的记叙文。说明文应全面、准确地抓住说明对象的特征，这样才能使读者真正了解文章说明对象。其次，教师培养学生的阅读习惯，丰富的阅读对于写作能力提升的帮助作用不言而喻，培养学生对阅读的兴趣，促使学生尽早养成阅读的习惯，不仅能够帮助学生开阔眼界、增长知识，同时也能够帮助学生积累写作素材、好词好句等，使学生的写作能力得到有效提高。最后，还要加强对学生写作习惯的培养和指导，有的学生在写作时没有做好准备工作，因此常常出现偏题、内容空洞等情况，因此，教师要反复强调认真读题的重要性，同时在写作前列出提纲以及写作要点等，这样能够使学生的思路更加清晰，在写作过程中表达流畅、内容丰富。

摘要

阅读是中学语文考试中的重点，阅读题在语文试卷中占有极大的分值比例。同时，阅读也是学生陶冶情操获取知识的主要方式，是提高学生综合素质的有效途径。通过对中学语文的阅读技巧进行探究，旨在提高学生的阅读理解能力、提高学生的阅读水平。

关键词

中学语文；阅读技巧；阅读理解

一、引言

在素质教育全面发展的背景下，阅读的重要性得到进一步体现，促使教师不断提高阅读教学的有效性，并不断优化学生的阅读技巧与能力。目前，已经有不少一线教师开始探究中学语文阅读的技巧，并且已经得到一定的学术研究成果。但这些研究成果并不全面与具体，还没有被有效的总结，无法达到应有的目的。基于此，本文在此浅谈中学语文阅读技巧，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、分清阅读的主题与方向

一、初中语文教师的课堂管理技能

1预防性管理技能的连续使用

预防性技能指的是教师对学生在课堂中可能出现的将精力放在学习以外地方的预防。连续使用预防性的管理技能就是教师在整堂课中对教学的紧凑安排，使学生没有时间“溜号”。例如，在语文作文课开始时并不和学生扯题外话，直接给出学习内容：“今天我们用30分钟的时间来完成一篇记叙文，题目自拟，字数不少于500字，尽你们的能力写，写的时候仔细思考记叙文的特征，希望同学们都能出色的完成作文”。在作文课的进行中时刻关注学生的学习状态，初中学生可以连续20分钟保持注意力，那么在20分钟之后，教师可以适当讲一些轻松的内容缓解学生的紧张精神，或者再次帮助学生集中精神：“我发现有些同学用了很巧妙的作文方法啊，提纲之间留很大的空格，往里填内容，看来还挺胸有成竹的嘛。不过要注意，填不满就丢人了啊”。在作文课临下课的10分钟，教师应该收取学生的作文，并且和没有完成作文的学生约定：自习课一定写完交给老师，在下课铃响之前干脆利落的结束课堂。

2激励性技能的即时使用

在初中语文课堂中使用激励性技能,关键点在于激励的时间点。教师对学生课堂行为的即时激励不但能够强化单个学生在课堂中的良好行为，还能使对单个学生的激励形成泛化。例如，某名平时上课不太主动发言的学生，因为较好地完成了背诵课文的作业，在课堂提问中流利的背下了要求背诵的课文，教师没有简单的说“很好”，而是表达了对这名学生积极学习行为的赞赏：“很不错，老师觉得你肯定是在课后花了很多努力。最近你在课上的表现也很突出，老师都看在眼里，坚持这样的努力，爱上学习语文之后，说不定你以后也能成为一名语文教师或者是作家呢！你是值得大家学习的榜样啊！”这样即时的课堂激励和表达教师明确态度的激励内容，能够使学生在课堂上成为同学们赞美和羡慕的对象。

3语言技能的艺术性使用

要艺术性的使用语言，语文教师就必须重视语言的使用是“对事不对人”的，教师可以针对课堂情境评价学生的行为，却不能随意贬低学生的品格。例如两个学生在安静的课堂上讲话，破坏了课堂纪律。教师针对这种情况说：“这是安静的时间，需要绝对的安静。”那么教师展现的就是对学生的关怀和照顾；教师如果说：“你们两位太自私，只顾自己，根本不考虑别人在做什么！”那么就是在对学生的品格进行批评，会引起学生怨恨和焦虑的情绪。