中学培训课堂范例

［摘要］在教育精准扶贫背景下，当前我国乡村教育越来越受社会各界的重视。但实际上，乡村教育依然存在诸多问题，尤其是村镇中学的课堂管理问题颇为突出。因此，本文通过个案研究，以重庆市XX县XX镇中学初二二班的初任教师为研究对象，分析当下村镇学校的课堂管理现状，进而提出相应的应对策略，以期对乡村教育工作者有所启发。

［关键词］村镇中学;初任教师;课堂管理;现状;策略

陈时见将课堂管理定义为：“课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。”随着近几年教育精准扶贫政策的大力倡导，村镇中学纷纷加大对教师的招聘力度，招聘的教师中刚毕业、教学经验较少的师范生占绝大多数。这部分初任教师由于课堂管理经验不足等原因，在教学过程中容易出现课堂管理效果不理想的现象。因此，分析并研究村镇中学初任教师课堂管理现状，对提升乡村教育教学质量是十分重要的。

一、村镇中学课堂管理现状

目前，部分村镇中学课堂管理方面还存在一定问题，主要表现在如下方面：

（一）没有构建良好的课堂教学环境

董奇在《课堂环境研究的现状、意义及趋势》一文中把课堂环境定义为：“影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中各种物理的、社会的及心理的因素的总和。”在物理环境中，本文所述案例中的XX中学中学生的座位编排，是由学生依据考试成绩（由高到低）自愿选择的，实际上，这样做不利于教师的课堂管理。其次是教室拥挤，村镇初中学生数量较多，但是教室较少，因此每个教室十分拥挤。学生与学生的间隔较近，极易导致两人交头接耳，扰乱课堂秩序，不便于教师管理。同时，心理环境也对教师的课堂管理产生了一定影响，例如学生与学生之间的关系、班集体的学习氛围等。经研究发现，村镇中学的学习氛围明显低于城区中学。村镇中学学生之间合作与竞争的意识较弱，学习氛围较差，成绩好的学生少之又少，大多数是成绩较差的学生，这部分学生容易自暴自弃，沉迷游戏与网络，不肯奋发努力，同时也很少虚心请教其他同学，这些都容易导致整个班级的学习氛围消极，无法形成“你追我赶”的学习风气。这样的情况在其他班级也有所体现。

摘要:基于高中生涯规划教育课程建设存在程内容认识的“陌生化”、课程开发的“后置”性和教师专业化程度不高等问题，同安一中进行“高中生生涯规划指导模式”教师培训实践探索：针对全科教师进行泛学科参与培训；针对专职教师进行专业知识提升；针对学科教师进行专业知识的拓展。

关键词:新高考；高中生；生涯规划教育；教师培训

福建省同安第一中学于2017年开展“高中生生涯规划指导模式的研究”，课题研究框架为“两条线”和“四个方面”。“两条线”指的是心理和德育工作；“四个方面”包括生涯课程的建设、家长指导中心的建立、职业体验拓展，以及研究性学习，它们共同构成研究的“四翼”。课题研究的生涯课程编写主要由心理学科教师承当，家长指导中心的建设则借助了家长和校友的资源，职业体验的拓展实践依托社会机构，研究性学习与学校特色——科技创新大赛活动相结合（学校曾获福建省青少年创新教育突出贡献奖、福建省卢嘉锡科技教育奖，现为全国十佳科技教育创新学校、全国科普教育基地、中国创造教育实验基地，福建省科技教育基地校。其中“家长指导中心与职业体验”还为课题“学生自主选择、自行发展”提供真实的数据。在学生生涯发展指导工作中，确定实施课程教师的地位及角色是关键。教师不仅需要从传统的“传道授业解惑”的讲授者转变为学习的促进者和帮助者，还需要提升为学生生涯规划教育的指导者，研究生涯教育与学科教学的渗透融合，重建知识结构，探索课堂模式，在培养学生自我认识、职业认知与职业选择方面进行探索。教师作为学生生涯规划教育的指导者，其本质就是“咨询师、辅导者和协助者，而不是居高临下的、权威的‘决定者’或者‘指挥者’。”［1］在生涯规划教育教学实践中，教师必须坚持这种角色本质。依据“高中生生涯规划指导模式”研究的需要，以及新高考对教师的要求，学校从具体的师生配置与教学实际出发，制定了教师参训的具体实践方案。

一、高中生涯规划教育课程建设存在的问题

1.课程内容认识的“陌生化”。在国外与港澳台地区，生涯规划教育的研究已经开展了十几年了。但是，对于大陆的广大中小学教师而言，无论是专职教师还是其他学科教师，生涯规划教育还是一门比较新的学科，其所涵盖的知识、能力、技能等学科素养，对教师而言都充满了陌生感和疏离感。

2.课程开发的“后置”性。生涯规划教育作为一门学科，其学科体系是科学、严谨和可操作的；但由于我国职业规划教育研究起步晚，适合高中生生涯规划教育的课程很少，课程的性质、目标、内容、教学的方式等都成为学校开展生涯规划教育不得不面对的难题。例如在已经实施的学校中，生涯规划课程被上成心理辅导课或户外活动，都暴露出对课程理解的仓促与错位。

3.专业教师少，教师专业化程度不高。在学校，生涯规划教育主要由心理教师负责，而在心理教师的配置上学校总体数量又显不足。这就造成了学校开展生涯规划教育必须由各个学科老师兼任的局面。在生涯规划教育中，教师被赋予了“咨询师、辅导者和协助者”的新职能；但是，绝大部分教师缺乏职业分析指导和心理咨询技能，传统意义上班主任的思想建设、心理辅导、生活管理等工作也与专业的职业分析指导和心理咨询相距甚远。课程内容认识的“陌生化”、教师专业化程度不高以及课程的缺乏，是学校生涯规划教育开展迫切需要解决的问题。针对这种状况，课题组认为为教师搭建生涯规划教育课程的基本知识框架是教师培训的应有之义。

一、西部农村中学英语教师的现状分析

（一）西部农村中学英语教师的专业知识水平和教学能力现状

长期以来，我国西部农村地区由于地理位置偏僻，交通不便，经济不发达，导致教师素质不高，教育相对落后。特别是英语教师存在数量不足，质量偏低的现象。一方面，有正规本科学历的英语毕业生不愿到农村学校工作，另一方面，农村学校原有的少数英语骨干教师“跳槽”到好的学校或其它行业。中学英语教师学历偏低，专业背景不够合理的局面长期得不到改善。根据调查结果，甘肃农村地区（包括民族地区）的中学英语教师中，接受过大学本科教育的外语教师只占总数的15.4%，而且全部是通过自学考试、函授或成人继续教育等形式完成的本科教育课程；24.2%的英语教师缺乏正规的英语教育专业背景；小学英语教师大都是通过短期培训上岗的其它专业教师。低学历背景在一定程度上预示着低专业知识水平和低语言技能，在教学中突出地表现为语音错误、语调变味、讲解不正确、目的语文化知识欠缺等。大多数农村英语教师习惯于用汉语、方言或民族语言讲授英语，有些甚至长期不说英语，造成口语能力下降，难以张口。而且，大多数教师的教学方法都很陈旧，难以达到新课程的要求。因此，英语专业知识和教学技能的提高成为西部农村中学英语教师迫切需要解决的一个问题。

（二）利用信息技术的能力

信息技术是指对信息的采集、加工、储存、交流、应用的手段和方法的体系，它的内涵包括手段（即各种信息媒体如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等）和方法（即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、储存、交流、应用的方法）。在英语教学中，信息技术的运用主要指运用多媒体课件，创设英语学习环境，介绍语言知识；利用网络英语资源开展语言学习和教学。但是，西部农村地区的中学英语教师信息技术能力不容乐观。首先，西部农村地区地处山区，属于经济落后地区，一部分一线教师对信息技术一无所知，能熟练使用计算机的英语教师也不是很多。其次，即使参加过信息技术能力培训的教师，也会由于没有受到和英语学科知识整合的培训，在教学实践中不能顺利、熟练地应用技术。“缺乏教学必备的网络技术知识和信息技术整合于英语课程的能力”制约了农村英语教师的专业发展。

二、信息技术与课程整合的西部农村英语教师培训的必要性

信息技术的发展促进了教育观念和教学手段的变革，利用信息技术的英语课堂教学被证明要比传统的“粉笔+黑板+教材”的讲解式教学更能激发学生的学习积极性，提高学生的英语综合能力。信息技术素养和学科专业素养将成为衡量英语教师质量的一个标准。因此，提升农村中学英语教师的信息技术、英语专业知识和技能，帮助他们发展信息技术与英语课程整合的能力应该成为英语教师培训的重点。

摘要：

传统历史教学缺乏直观感染力，未能充分调动学生兴趣。新课改背景下，应充分利用现代教育技术来辅助教学，课堂教学上主要表现为多媒体网络技术的运用。本文就这一话题作一些浅短的论述。

关键词：

信息技术；课堂效率；学习兴趣

新世纪以来，教育部《教育课程改革纲要》中明确提出：“要大力普及信息技术手段在教育教学中的应用，实现信息技术手段与相关学科教学的整合，将其作为提升学生学习效果的有力工具。”广大教师深刻地认识到，在“新课程、新理念、新技术”的背景下，应积极推进信息技术手段在学科教学中的应用。在新课程改革的大形势下，每一位历史教师都应在自己的教学实践中，努力提升自己的信息技术水平，敢于突破传统教学模式，创新实现当代信息技术手段与中学历史教学的整合，使中学的历史课堂更丰富、更新颖、更有亮点、更有特色。

一、信息技术与中学历史教学整合是大势所趋

中学历史教育的职责在于培养广大中学生的爱国主义情怀，使他们获得丰富的历史文化知识储备，提升国民道德素养，树立正确的人生价值观。然而，传统历史教学模式往往会忽视深层次的素质教育，除了历史教材缺陷、教师主观意识不足等方面原因，历史教学手段的单调、教条，影响了学生学习历史的积极性，限制了历史课堂教学效果的提高。另一方面，信息时代的计算机多媒体网络是一个无限的知识数据库，音色兼备，界面直观，高速传输，链接灵活，在中学历史教学中可以融入这些先进性手段。历史教师在制作多媒体教学课件时，可以将课堂上难以讲述的历史概念、重要人物、重大事件、历史地图等，按照类别到有关网站查找、补充相应的资料，收集教学中需要的图像、文字、音频等材料，甚至可以将这些任务在课前布置给学生去完成，这样丰富了历史教学，拓展了学生的知识面。通过多媒体技术，教师在讲述概念、介绍史实、研讨史论方面更加准确到位，生动具体，从而在有限的一节课里，让学生多角度、大容量地获取历史知识。

一、中学化学课程的新变化

与传统的化学教学相比，新时期中学化学教学呈现出时代特色。具体体现在四个方面：一是，课堂教学突出学生的主体地位。学生是课堂的主人，教学改革的重点是发挥学生课堂主人翁的作用。二是，中学化学课程更加注重与现实生活的密切联系。三是，中学化学课堂教学模式突破传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，教学模式多样化、科学化。四是，重视对学生学习兴趣的培养，引导学生体会学生学习化学的趣味性。这四方面的变化是笔者结合自身的实践经历做出的总结，在促进自身化学教学中发挥了积极作用。

二、新背景下加快中学化学教学改革的必要性

教育需要与时俱进，不同的时代催生不同的教学模式。新时期，加快中学化学教学改革是适应当前教育发展的根本途径。促进中学化学教学改革是新课程改革的重要组成部分，是素质教育的必然要求。加快中学化学教学改革有助于提高中学化学教学质量，有助于培养中学生的化学学习兴趣，促进中学生全面发展，因此各中学必须结合本校实际推进化学教学改革。

三、推进中学化学教学改革的有效途径

1.系统地理解中学化学新课程的基本理念

教师作为教学改革的直接执行者，保障中学化学教学改革有效实施，一个重要方面是能够系统地领会中学化学新课程的基本理念，并贯彻落实在一线教学中。新时期，中学化学教学更加关注化学与社会、文化、技术等方面的相互作用，相互联系。在教学中教师需要注意培养学生学习化学的兴趣，为学生创设一个轻松愉悦的氛围。教育教学过程中教师应以学生为本，平等对待每一位学生。例如平等对待后进生，针对后进生的学习基础为其安排与他们学习能力相适应的学习内容与课后练习。

一、培训方法和步骤

第一、二阶段培训过程利用多媒体手段进行同步记录，并即时反馈及点评.训练步骤如下：

（1）选配培训场地及设备选用一间普通教室做为教学训练场地.另配摄像机一台，三角架一个，彩色监视器一台，用于训练过程的拍摄和播放.

（2）确定训练目标向参训学生说明训练目的、方法及内容.

（3）观摩学习观看不同类型优秀课的影像资料，播放历届学生精彩的或有典型意义的教学实况录像，并做适当点评.

（4）编写教案试讲前，每位学生根据训练计划选取一小段教学内容，进行教学设计并编写教案.

（5）模拟训练按照顺序，实习生依次上台试讲，其余学生模拟中学生在台下听讲，并与“教师”互动.指导教师将“教学”全过程拍摄下来.

摘要：为了提高中学智慧教学质量与效率，文章首先分析了中学智慧教学中教与学的现状，然后提出了中学智慧教学中教与学的路径，最后对中学智慧教学中的教与学进行了反思。

关键词：智慧教学；教与学；中学

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“‘双减’政策”）强调，一是要减学生作业总量和时长，二是减少校外培训乱象[1]。“双减”政策对教师教书育人提出了更高的要求，即教师要高效、有效地进行课堂教学，充分利用好课堂内外时间，激发学生的学习积极性。同时，“双减”政策对学生的学习也提出了新的挑战，即学生要提升学习内驱力，注重以自主、合作的方式探究和解决问题，注重动手能力的培养，旨在使学生学会及时反思、调整学习方法和策略，进而实现有效学习及学习效率的最大化。而通过集“教、学、练、评、测”于一体的信息化平台进行智慧教学，可以解决师生教与学中一些用传统教学模式很难解决的重难点问题。同时，智慧教学对环境的要求要比较低，能够实现本地化部署，且能够与时俱进，并能随着区域信息化的推进适时改进，以匹配区域教学的发展。另外，本地化的数据能够有效提高教师进行智慧教学的积极性，且与区域实际匹配，能适应教学规律。基于此，本文拟对中学智慧教学中的教与学加以探讨。

一、中学智慧教学中教与学的现状

相对于传统的中学教学而言，智慧教学对教与学的模式，以及师生的思想、思维等方面都带来了很大的改变。区别于传统的教学模式，中学通过信息化教学平台及其他软硬件、网络的支撑，将教与学的主战场由课堂延展至课外，实现了教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设了有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，较好地对中学生的高阶思维能力进行了培养和训练，可促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展[2]。当前，大部分智慧教学的全过程按时间顺序可分成课前、课中、课后三个阶段，然而这种时间上的分段有一定的局限性。例如，部分中学生家中没有安装网络，无法在课前通过网络完成学习任务。同时，就当前部分中学课程而言，在授课时为了让班级所有学生更好地利用教师创设的教学场景进行探究式学习，使中学生的自我学习能力得到更好的训练，教师往往在课堂上先不授课，而是利用课堂开始的一段时间让中学生通过校园网络运用自主、合作、探究的方式进行学习[3]。因此，为了适应不同教学环境的实际情况及采用更灵活的教学模式，笔者拟把智慧教学按时间顺序划分为“教前”“教中”“教后”三段。笔者把教师在课堂上开始授课、师生进行互动交流的时间段称作“教中”，把这之前的时间段称作“教前”，把这之后的时间段称作“教后”。时间上，这三段可以在一个课时或两个课时内全部完成，即可以把通常在课外完成的“教前”与“教后”的学习作为课堂教学的一部分；当然也可以把课中作为“教中”，课前作为“教前”，课后作为“教后”。这样分段更有利于对师生行为进行归类，更能适应不同学科教学需求，或者相同学科不同教学内容、不同教学目标达成的要求，也更能适应不同的软、硬件环境及学校实际情况。在实际教学中，这三段并不是完全独立存在的，它们相互影响、互相渗透，如“教后”中可能包含部分下一次课的“教前”内容[4]。

二、中学智慧教学中教与学的路径

中学智慧教学是教师“教”的智慧，同时也是中学生“学”的智慧。当前“双减”背景下，高效进行中学教学，有效地利用课内外时间，激发中学生的学习积极性，充分唤醒中学生的学习内驱力是每个中学教师的追求。中学智慧教学中教与学的路径具体如下。

【摘要】

自古以来，教师的职责被定义为传道授业解惑，教师通过在课堂上的一系列教学行为为学生们传达知识，同时帮助提升学生的文化素养。其中最重要的教学行为当属教学语言，即教师在课堂上为学生们传授知识时所使用的语言，教师教学语言的优劣直接影响教学效果[1]。对于中学语文课堂教学而言，语言是教学行为的一个重要步骤，是语文教师教学活动的的关键媒介，也是提高学生沟通表达能力的主要途径。本文通过对中学语文教学语言功能与特点、教学语言现状及存在问题以及优化中学语文教师语言的措施等方面研究，其中着重分析了中学语文教学语言的特点，为新课改的时代背景下中学语文教师的课堂教学语言提供了一定的参考。

【关键词】

中学语文；课堂教学；教学语言；语言特点

一、中学语文教学语言的功能和特点

中学语文教学语言的功能主要有：首先是对学生的启发引导功能，在语文课堂教学中，教师的教学语言包涵着丰富的知识和文化，优质的教学语言能够对学生的观念和行为产生一定的影响。通过教学语言，能够将复杂的语文知识和生活经验相融合，使得学生能够将陌生的知识转化成自我的认知。其次是沟通交流功能，教学语言是教师开展教学活动的前提，在课堂教学中，课前的教学语言能够让学生迅速进入学习状态同时在教学的过程中，师生之间的交流能够有效的活跃课堂气氛，有助于促进师生之间的关系。最后就是榜样示范功能，教师教学语言的示范作用是提升学生言语能力的重要方式，很多时候学生会将教师作为行为的模仿对象。在这样的情况下，教师的语言习惯、思维方式等都会在无形中对学生产生影响，从而发挥了语文教学语言的师范功能[2]。从形式上看，中学语文教学语言主要包括了口头声音语言、身体形态语言和黑板展示语言等三种形式。作为口头声音语言，主要作用就是传播知识，也是语文教学中作为重要的教学语言，让语文知识变得更通俗易懂，具有科学性、逻辑性和感染性的特点。身体形态语言主要表现为教师的面部表情和行为动作等，例如不同的眼神就能够传达出不同的情感，教师可以根据实际教学的需要来使用不同的体态语言。而黑板展示语言主要是黑板上的文字图表等，是教学中不可缺少的辅助教学方式，有助于帮助学生梳理知识结构，明确教学的重难点[2]。

二、中学语文课堂教学语言的现状及存在的问题