中学培训范例

作者：梁茹 单位：北京体育大学研究生院

1问卷调查法

按照随机抽样的原则，抽取了北京市12个区（县）的34所学校的1164名学生运动员作为样本进行调查研究。本研究共发放问卷1257份，回收1205份，其中有效问卷1164份，有效回收率92.60%。

1.1数理统计法

对问卷回收所得的信息运用Excel2007软件和SPSS17.0软件进行数据统计，并根据统计数据进行表格的绘制和图表的制作。

1.2逻辑分析法

对文献资料、问卷调查结果所涉及的各项指标以及正式问卷所得的数据运用归纳、演绎、对比等逻辑学方法进行分析与研究。

摘要：新教师面临的问题首先是与学生的关系，其次是教学工作的适应。西藏对新入职教师的培训主要是由所在学校来完成的，主要方式就是“师徒结对子”，这种培训方式缺乏系统的培训内容及培训要求，也缺乏有效监督和评价考核。要想提高西藏新教师培训的效果，规范统一的培训是必要的。建议在西藏建立统一规范的新教师培训管理体系；制定规范统一、可操作的培训计划和培训内容；以及培养一批教育培训专家，指导全区的教师培训工作。

关键词：西藏；新入职教师；培训

一、引言

我国的教师教育体系可看成是两个阶段，第一阶段是在师范院校里接受职前培养，学习相关的理论与实践知识；第二阶段是师范院校毕业后进入某任职学校后，接受相应学校组织的在职培训。新教师入职教育是连接这两个阶段的重要纽带，在教师教育中起着非常重要的作用。新入职教师是指已经获得国家规定的教师资格且刚投入教师职业并在一线岗位的教师。他们处于教师职业生涯发展的初期，是教育的后备力量，是一所学校能否长期发展的重要决定力量。对新教师而言，刚刚走上一个全新的教育工作岗位，往往会面临两大任务：教师角色适应和教师工作适应。国内外有关新教师入职教育所面临的困境基本一致，可以概括为三个方面：一是角色转变的无法适应，从在校学生过渡到教师需要承受巨大的心理压力，新教师在短期内没有办法适应；二是复杂的人际交往无力处理，新教师需要处理与学生、家长、以及学校管理者等多种人物的关系，任职初期经验单薄，不能很好地进行处理；三是繁重的教学任务无法胜任，新教师刚离开学校不久，实际的教学经验基本为零，对于如何备课、讲课、处理课堂突发事件都无法很好的胜任。［1］因此必须要重视新教师的入职教育，开展适合本地区新教师的入职培训，使新任教师深入理解教师职业特点，缩短适应周期，加快教师角色转变；明确专业发展目标，树立职业理想，形成良好师德，树立正确的学生观、教学观；掌握先进的教育方法和有效的教育技能。入职培训作为一种促进教师专业发展的一项行之有效的途径，为教师入职以后的顺利工作奠定了基础。2011年1月的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中对新任教师岗前培训做了规定：对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作；培训时间不少于120学时；要求各地要不断创新培训模式；采取集中培训、置换脱产研修、校本研修、组织名师讲学团等多种有效形式开展教师培训；并根据不同层级的教师需求改进培训内容。［2］全国各省市对新入职的教师都有相应的培训规划，例如上海市2012年在全市建立并实施了教师入职教育规范化培训体系。规定师范院校或其他高等院校相关专业毕业，在中小学首次任教的新教师，在职业生涯的第一年，以见习教师的身份在聘任学校与认定的基地学校接受为期一年的、以提高教育教学实践能力和职业认同为主的系统性、规范化培训。［3］那么在西藏，新入职教师的培训情况如何呢？新教师又面临哪些问题？培训效果又如何？这些都是我们需要了解的，只有了解了这些，才能更好地做好新教师培训工作，使新入职教师能尽快适应教育教学工作。

二、西藏中学新入职教师培训现状调查结果分析

（一）调查基本情况

问卷发放对象：（1）2019年参加高考、中考网上评卷工作的老师，评卷教师来自7(市)地的初级、高级中学及西格办中学、民大附中、拉萨中学，涉及数学、汉语、藏文、语文、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物等学科教师。（2）全区信息技术教研群，涉及计算机、通用技术等教师。问卷以“问卷星”的形式通过各微信群发放，回答160人，其中男85人、女75人；30岁以下41人、31—40岁81人、40岁以上38人。（3）访谈了2019参加全区高中学业水平考试命题的来自全区各地抽调的各学科任课教师。

一、中学物理骨干教师培训的意义   (一)有利于转变教师职业道德“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上，献身教育事业，不断进取的动力之源”。当前，社会的发展和知识的快速更新，为教育改革注入了新的动力和生机。但是，随之而改变的人生观、价值观、生活观的变化也冲击着学校教师，影响到教师的价值趋向和道德观念，使教师队伍中存在着一些与教师角色身份不相称的思想意识。首先，有的教师受周围环境和腐朽生活方式的影响，表现在工作态度上，怕吃苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，打退堂鼓，学习怠慢，时时要求到条件舒适的地方或大城市工作。其次，表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。这部分教师主要表现在生活作风上畸形消费，花钱大手大脚，生活追求潇洒，吃穿讲究排场，超出自己的实际能力。作为一名优秀的骨干教师应该能把自己的全身心投入到本职教育工作中，最大限度地发挥自己的智慧和能力，对工作怀有持久的热忱，并从本职工作中获取满足和乐趣，要乐于奉献。在以上两方面，部分教师还有所欠缺，通过骨干教师的培训，使教师在以后的工作、学习和生活中能正确地树立自己人生观、价值观，培养自我控制和自我调节能力，学会抵制各种不利于教师本身发展因素的刺激和影响，保持良好的心态。通过骨干教师培训，将及时纠正和转变部分教师的不良师德和作风。   (二)有利于充实教师的专业知识知识都有保质期，中学物理知识也同样有保质期。追求新知识和提高自己的创造力，是教师需长期追求的目标。首先，教师要努力学习丰富的自然科学与社会科学知识，具有开拓创新的精神，用知识来丰富自己的头脑。俗话说“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”。中学物理教师也不例外，不少教师面对现代科学技术迅猛的发展，还没有足够的认识，如对中学物理教师素质提出更高要求将无法适应。至此，要通过中学物理骨干教师培训不断更新教师的知识水平以适应社会发展的需要。其次，中学物理知识来源于生活又要回归生活，随着社会的快速发展，一个教师无论是什么文凭，都应该保持对自己所教专业和相关专业知识的追踪意识，要掌握专业的发展情况。把自己扎实的专业知识用于教学实践中，让学生学到更多的知识。一个成功的教育者，又是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含两个层面的内容:一是打破常规，二是重建。作为中学物理骨干教师，以往的实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，同时会掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。如教师缺乏及时的知识更新，仅靠那点旧的教学经验，会导致教学能力的下降甚至是缺失，那么，在此基础上及时获取新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。为促进中学物理骨干教师各项能力时刻与时代保持同步，使教师队伍建设扎实有效，中学物理骨干教师的培训意义是重大的。中学物理骨干教师培训能促使教师在知识更新中挑重担、想办法和出点子，建立中学物理骨干教师在培训中、教育实践和教育改革中获得的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造。   (三)有利于提高教师的教育教学能力通过中学物理骨干教师的培训，教师及时在有效教学方面获得了一些新的技巧和策略，比如，教学目标的确立、重难点的把握、课堂问题的设计等。当然，有效教学还必须懂得如何规范教学行为;懂得如何突出重点和化解难点;懂得如何合理布置作业;懂得如何进行课堂内容的拓展和总结等。同时，通过中学物理骨干教师的培训，在今后的教学实践中，教师将更加切合实际教学需要，比如:知道如何从备课方面下大功夫，备课是教师从学生实际出发优化教学过程的重点，是积累经验、提高自我的重要过程，更是全面完成教学任务、提高教学质量和提高学生学习兴趣的关键。   (四)有利于扩大相互学习，相互交流中学物理骨干教师培训，有国家层面和省级层面的，这给来自不同省份、不同地区、不同学历和不同年龄的教师，建立了一个更加广泛的相互学习、相互交流的平台。这个平台包括知识交流、疑问交流、经验交流、思想交流和科研交流等。同时，中学物理骨干教师培训也是促进骨干教师专业成长的重要途径，是提高教师自身整体素质、教师工作质量和效率的重要手段。培训是短暂的，但教师的收获是丰硕的。教师培训为中学物理骨干教师的成长建立了长期的学习、沟通和共同提高的平台，促进了我国整个教育事业的发展。   二、影响骨干教师培训实效性的因素   (一)知识水平的差异通过对一项中学物理骨干教师的调查发现，同样是中学物理骨干教师，他们存在着许多方面的差异。首先，由于他们的生活环境、学历和年龄的不同，以及城镇和农村学校各方面条件的差异，他们的能力和知识水平可能相去甚远，有的教学观念非常老旧。其次，骨干教师培训方式一般分为短期集中培训和置换研修培训，短期集中培训只是采取到高等学校集中学习和讨论，时间非常短，一般十天左右;而置换研修培训的内容较为丰富，时间一般为一个学期，可分为在高校集中学习和讨论，直接到一线中学与一线的高级教师跟班直接学习，这个可以真正促进骨干教师的各方面的水平提高。由于我国的实际情况制约，国家也只能分阶段和分层次对骨干教师进行培训。再次，中学物理骨干教师在实际操作中，往往是大班集中理论知识和实验培训多，安排的讨论、实践和观摩相对较少，培训的针对性受影响，特别是短期集中培训。培训缺乏针对性，这样就很难调动全体培训人员的主动性。骨干教师培训应加大调研力度，真正根据学员的实际情况进行分层次，分批次进行，在实际操作中要不断更新培训理念、培训内容和培训方法。   (二)学习内容与学员实际需要尚有差距通过对中学物理骨干教师的问卷调查发现，中学物理骨干教师通过培训希望得到以下几个方面的收获:如何提高中学生对学习中学物理的兴趣;理解更多生活中中学物理的前沿知识;如何合理利用中学物理的教学方法;等等。骨干教师在未参加培训之前，在培养学生学习中学物理兴趣过程中，旧的观念多选择一些很具体方式，如演示实验、实例讲解等。但这些方式却难以达到预期的效果，现有骨干教师培训课程大而化之，只有少量课程反映教师实际需要，大部分是学历提高或补偿课程，对于那些希望通过培训切实提高其教育教学水平、教学方法以及科研能力的教师而言，这类课程没有太多吸引力，缺乏针对性。   (三)骨干教师的选拔没有形成公平机制当前，骨干教师培训还没有形成一套科学规范的选拔机制。首先，标准不统一。有的以纯中学物理实验员为主，有的以理论教师为主，没有选出具有复合型的中学物理骨干教师。其次，按照领导的标准，各个地区或学校选拔中学物理骨干教师常会出现未经公开评选，领导一手决定的现象。这种决定往往和上级领导关系的亲疏有关，甚至有些领导集各种荣誉于一身，把自己任命为骨干教师。这些现象使骨干教师的选拔缺乏公平性，不仅会挫伤广大教师的积极性，影响工作开展与骨干作用的发挥;也给骨干教师培训工作带来损失。国家设立专项资金重点培养和扶植优秀的中小学骨干教师，旨在选拔教师群体中的“优秀骨干分子”，发挥以点带面的辐射作用，带动整个教师群体素质与能力的提高。如果把骨干教师培训活动当成工作中的休闲娱乐机会而滥竽充数，可能无论培训机构怎样努力都难以实现培训预期的效果，就会造成培训资源浪费。   (四)骨干教师的辐射功能未充分发挥短暂的培训后，回到原学校就结束了。首先，学校未及时与骨干教师相互沟通，调动骨干教师的工作热情和积极性、主动性，发挥他们的骨干作用、引领作用。不能起到其良好的以点带面的辐射作用，好的教学方法未能与大家分享，比如在中学物理中，讲解摩擦起电的方法，有些教师的演示实验就不明显，通过培训，讨论和总结之后，把多年的问题解决了，可很多学校只有参加培训的中学物理教师知道，本校的教师还是不能分享。其次，骨干教师在时间精力上疲于应付，对于工作激情、科研灵感、教学创新等要求是心有余而力不足，因此在中学物理教学改革中，骨干作用的发挥上往往会敷衍了事，做表面文章，他们好的经验和结论得不到有效的发挥。最后，人际压力是影响骨干教师作用发挥的又一原因。人际压力有来自领导层，一些领导认为骨干教师花精力做科研影响正常教学工作;一些领导很少参考骨干教师的意见进行改革教学与管理等诸多因素，让骨干教师缺乏领导的信任与理解倍感压力。人际压力还来自教师群体，表现在教师之间只有看到竞争没有合作，骨干教师的成长发展与工作开展过程中没有其他教师的鼓励支持，反而成为被排斥的对象。面对这种情况，骨干教师可能精神压抑，也可能不得不将大量精力耗散在人际纠纷或人际关系的经营上，这些都会影响其创造性地发挥骨干辐射作用。   (五)后续跟踪辅导脱节，培训效果不能巩固集中培训都是短暂的，广大教师在培训期间受培训氛围的影响、组织者及授课教师的启发，往往容易形成认知结构的变化、对原有中学物理教学过程中的反思、对未来教育教学活动的新想法等。但当这些教师回到原有的学校氛围中，回到原有的工作学校中，后续缺乏有效引导与督促，而自身又不善于反思与创新时，在培训期间产生的变化、想法很容易就消失，导致培训效果不能巩固。   三、结论   中学物理骨干教师培训对更新教师的思想观念和教育思想，转变师德和作风，不断充实和完善教师的知识水平，提高教师的教育能力和建立相互沟通、交流的平台都有重要的意义。中学物理骨干教师本身的知识水平、学习内容与学员实际需要、骨干教师的选拔缺乏公平机制、骨干教师的辐射功能、后续跟踪辅导都影响了中学物理骨干教师培训实效性作用的发挥。今后对骨干教师的培训应加强训前调研，可建立相应的导师制，后续跟踪考核制;长期的点对点的帮扶作用，一个城镇中学物理骨干教师与一名农村中学物理骨干教师建立帮扶，这样能更好地发挥中学物理骨干教师培训的功能和作用。   作者：刘高福 廖丽君 单位：贵州师范学院 物理与电子科学学院

本文作者：王玉蓉 单位：辽宁省机电工程学校

学生分析解决问题能力的培养

所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生在学习过程中，只有勤于思考，主动分析查找学习、实验当中出现的问题、错误，并积极地去寻找解决问题、错误的方法，才能够有效地把所学知识转化为实践能力。因此，教师在教学过程中，不要担心学生会出现问题，也不要嫌学生在学习过程出现的问题繁琐、麻烦多；而是要在问题出现的时候正面引导他们分析问题，解决问题，总结经验。

如此，才能够在学习中不断地培养学生的分析、解决问题的能力。例如，在上面的二极管教学中，学生在搭接整流桥的时候，常常会出现极性接错，观察不到整流效果。这个时候，老师不必急于给学生指出电路中的错误所在，而是引导他们分析原因，让他们自己查找错误。这样，在做台灯调光电路时，这一部分问题几乎就不会再出现。

学生创新能力的培养

在电子教学过程中教师要把以教师为核心的课堂教学转变为以学生为主体的课堂教学。将传授知识为主的教学转变为培养学生创新思维的教学。鼓励学生敢于质疑，敢于创新。只有这样才能突破即有思维定势，开拓新的思维空间。比如，在二极管的教学过程中，在学生掌握了基本的识读和判别能力以后，教师可以让学生自己设计验证二极管单向导电的特性试验。

不拘繁简、不拘形式，只要能够验证就好。让学生放开手脚，大胆尝试，广开思路。学生只有敢于尝试，敢于动手，才会在学习实践中不断获得自信，获得成就感，从而大大地激发他们积极思考、大胆创新的激情和热情。

一、调查结果分析

1．教师对培训内容的需求

在培训内容的需求方面，30．6％的教师希望在教学研究方面接受培训；34．1％的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术；还有16．5％的教师在管理和评价方面有培训需求；并且78．8％的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训；27．1％的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。在能力提高的需求方面，27．1％的教师希望培训能提高心理课程开发能力；也有55．3％的教师希望培训能提高教育教学能力；还有30．6％的教师希望培训也能提高组织活动的能力；还有75．3％的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。

2．教师对培训时间的需求

在培训时间上，有38．8％的教师希望在每学期开学初进行培训；11．8％的教师希望在每年的寒暑假接受培训；45．9％的教师希望在正常上班时间接受培训；3．5％的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见，大多数教师不希望培训占用自己的休息时间，希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫，更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解，另一方面也使工学矛盾更为突出。

3．教师对培训形式的需求

在培训形式的需求方面，55．3％的教师希望以专家讲座、报告的形式培训；47．1％的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训；74．1％的教师希望通过观摩名师课堂来学习；54．1％的教师以案例评析、参与式的方式培训；7．1％的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训；37．6％的教师希望能够在专家的指导下自学———反思；14．5％的教师希望以实地参观考察的方式培训；还有31．8％的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明，教师们接受培训的形式不拘一格，更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。

【摘要】高中阶段是面临高考尤为关键的一个阶段，而高中英语作为高中教育的重要组成部分之一，在高考中所占的分值也是相当大的。高中英语不像其他学科，提升起来的速度是较为缓慢的，要想提升英语成绩也是在平时多下功夫，日积月累而成的，不能追求一时的速度。在新素质教育的背景下，高中英语教学要求学生掌握一定的语言基础能力，又能够在知识的基本掌握上运用一定的能力来解决实际问题。会者不难，难者不会。学生只有掌握了一定的语言能力，才能对知识的运用有更好的把握。本文从实际出发，针对高中英语教学中存在的一些问题和不足，为中学生语言能力的培养提出一些建议。

【关键词】高中英语;语言能力;培训

掌握基本的语言技能是学生提高语言运用能力的重要关键环节,包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在理解方面，主要要培养学生听和说的技能，而在表达方面主要要培养学生读和写的技能。在平实的语言交际和学习当中，这四种技能是相互促进，相互发展的。学生应通过大量的专项训练和平时的实践活动形成综合语言运用能力,为实际生活中的交际和往来打基础。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

一、培养学生善于倾听和说的能力

常言道，倾听是一种美德。学生只有善于倾听才能将所接受的知识转化为自己的。教师在实践教学过程当中可以利用情景教学法、视听结合法等各种教学方法，来培养学生关于听和说的能力。在课上，教师要保证自己的知识点传达的是正确的，让学生在听的同时能够接受到正确的知识。除此之外教师要培养学生善于说的能力。英语是一门语言类学科，学生必须要善于表达，教师要善于创造机会，让学生表达自己的看法和见解。在听说读写能力的培养当中，教师首先要培养学生对于词汇的理解力。学生对英语词汇的理解有利于对文化知识环境形成初步的认知，教师要从学生的听说读写等四个方面培养学生的实际运用能力，而且是对词汇的理解，第一步都是从发音开始的，如果学生不能很好地理解英语的发音，那么对学生词汇和语法的理解也会有困难。例如，教师在教学《wildlifeprotection》这一过程中，为了培养学生善于倾听的能力，教师首先可以让学生认真的听录音的单词发音，在脑海中形成自己的印象，然后跟着录音跟读，让学生形成正确的发音，比如教师可以在多媒体课件上放读一些地道的英语发音，帮助学生形成发音的正确认识。在学生对知识点有个初步的了解之后，教师应该给学生留出一点空间，让学生做一些发言准备。要让学生感受到自己的存在，给学生创造和思考的空间。如果教师一堂课一直喋喋不休讲下去不仅会让学生感到疲倦，而且教学效率也非常低下。除此之外，教师要鼓励学生多说英语，如果能掌握好英语的发音，那么说出来英语一定会非常流利。教师就要紧紧地抓住学生们的课堂热情，用精髓的前半部分，清晰明了的为学生们讲解今天所学习的语法，让学生在有效的时间内对语法形成正确的认识。用剩余的后半部分与英语课本联系在一起，更好的让学生们吸收刚刚所学习的语法知识，高效课堂就此展开。教师要充分的鼓励学生进行小组交流，将学生分成几个不同的小组，然后让学生根据教师进行的话题进行交流，鼓励学生上台发表自己的看法和分享自己的故事。这样既能够锻炼学生的口语能力，也有利于学生培养自己的自信心。

二、加强学生乐于阅读的习惯

阅读是学生在学习过程中非常重要的一个好习惯，学生通过不断的阅读可以拓宽知识视野，增加知识容量，从而为自己的知识做储备。高中课程目标对学生阅读的要求是让学生能够在文本阅读中获取和掌握信息，能从文章中的线索来进行推理和分析，能根据文章的资源运用到自己的实际写作表达中。在学生进行阅读的过程中，教师要予以一定的阅读技巧和阅读方法，要充分注重学生的阅读训练。要想培养学生的阅读的习惯，首先就要培养学生对阅读的兴趣，教师要尽可能再选择一些具有趣味性的阅读材料，推动学生进行学习和阅读。学生在掌握了一定兴趣之后，自然而然的会投入到英语阅读当中。例如，教师要鼓励学生带着问题去阅读。在阅读中，根据自己的问题进行不断的思考和探究，往往能形成新的认知和发现。多向自己提问题，有利于自我的提高，通过自己的认知和努力来解决问题，会给学生带来很大程度上的成就感。除此之外，教师为了加强学生的阅读，可以定期的给学生订约一些阅读资料，给学生布置一些阅读任务，让学生进行阅读笔记的记录，这样能够促进学生阅读的动力。教师应当多多的鼓励学生参加一些阅读交流活动，这样不仅能够促进学生在阅读能力上的提升，也帮助学生提高了自己的实践能力和交流能力。另外，教师应当给学生一些阅读技巧，帮助学生能够在阅读时提高速度，比如教师就可以引导学生在阅读时提取关键词信息，对一些不重要的地方，不要进行逐字逐句的深入分析，尽量一带而过，而对于自己不同的地方应当进行深层次的分析，争取将自己不懂的问题弄懂。学生在阅读时应当养成良好的阅读习惯，比如进行实时的勾画和笔记，做好平时的阅读笔记。

让学生的双眼发现美观察，就是对事物或现象仔细的察看。

很多小学生因受到观察对象外部特征的影响，或受到个人情绪、兴趣的支配，或受到外界因素的干扰，很难自觉地、持久地观察某一事物，往往出现观察错位、频繁更换观察对象的表现。同时，当教师为学生提供不同的观察对象时，他们不会将感觉转化为知觉，不会用简单的色彩、线条等美术符号进行记录。

对此，笔者在美术教学中，采取了以下几点对策：

一、引领学生有针对性地观察不同年龄阶段的学生，观察的对象有所不同。笔者根据学生的生理、心理特点，引领他们有针对性地观察事物。低年级的学生观察能力相对较直观、简单，笔者尽可能地为他们提供一些相对静止、颜色鲜艳、轮廓大而清晰的物体，如花瓶、书包、文具盒、汽车、校园里的高楼、大自然中的树木、特征明显的蝴蝶和蜻蜓等；中年级的学生已经具备了一定的观察能力，笔者尽可能地为他们提供一些比较复杂、有细节的物体，如车库里的自行车、校园全景、我的同学、我的老师等；高年级学生应该观察动态的事物、比例的把握和远景的描述等。在选择观察对象时，不仅要吸引学生的注意力，而且要符合学生的观察认知规律。

二、引领学生有情趣地观察大自然是神奇多彩的，具有新鲜而巨大的魅力。大自然也是个无拘无束、充满趣味的观察课堂，它的一草一木、鸟兽虫鱼都是学生喜欢观察的对象，能吸引学生全身心地投入其中。同时，丰富的色彩、动静的结合还能调动学生使用更多的感官去观察。笔者常把学生带进大自然的怀抱，让他们仔细观察，使学生从大自然中寻找美、发现美、采撷美，从而激发学生的情趣，培养学生敏锐的观察能力。另外，笔者还通过灵活多样的游戏教学手段，如找别扭、摸物背形、亮眼睛等游戏，让学生在有趣的观察体验中，主动地去看、去听、去触摸，由观察产生情趣，由情趣引发观察。

三、引领学生有目的地观察观察的目的和任务是否明确，将直接影响观察的效果。为了让学生进行有效的观察，笔者总要向学生提出观察的目的和任务，让学生明确观察的对象和观察的方式，使学生逐步学会观察与学习和生活有关的事物，进而养成良好的观察习惯。低年级学生善于从点入手，笔者便根据学生的实际情况，鼓励低年级学生抓住观察对象的几个重要特征，引导学生遵循一定的规律，从而更有效地观察事物。

由于中、高年级的学生已经有了一定的观察能力，笔者便引领他们从物体的特征、形状、颜色、比例及空间关系等方面进行观察，要求他们由一般的观察逐渐进入细微的观察。

一、鼓励质疑、善于提问

教师与学生要建立平等和谐的角色定位，教师要俯下身子，学会与学生进行心灵沟通、平等交流。如在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力大小和方向是难点。为此可设计用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子，提问:“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化?”这一问回答错误最多的是“因为压力越大，摩擦力越大，所以摩擦力会变大。”至此可借题发挥:“当增大后的摩擦力大于书的重力，是不是书将沿墙攀登了?”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索:问题出在哪呢?

二、预设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，如何激发学生学习的兴趣就是每位教师要研究的课题。在物理课上，演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，观察各种客观物理现象来找出规律，这就是物理定律。那么我们就可以设置情境教学来吸引学生的注意力，激发学习求知的渴望，用物理学科的魅力来感化学生。

例如，同学们满头大汗地从外边回来，就问学生，你的脸上有什么感觉，学生回答凉快。那为什么会感觉到凉快呢?还有没有其他方法使你更凉快?引入蒸发的教学。又例如，在讲电流的热效应的时候，教师用烧红的电炉子演示给学生看，不但吸引了学生的注意力，还能使学生更好地理解知识点。

三、民主课堂，创设和谐氛围

(一)尊重学生，创设平等问题空间。