中学历史论文范例

摘要：随着新课改的推行，高中历史教学史料实证核心素养培养受到广泛关注。学生通过教师的有效引导感悟课程核心内容，形成自己对历史的独特理解和思考是未来教育的重中之重。因此，充分利用史料资源、考证史料内容、撰写历史论文有助于创新教学手段，培养学生的史料实证核心素养，进而彰显高中历史课堂的时代性。

关键词：高中历史；史料实证；培养策略

为深入推进基础教育课程改革，教育部在总结以往教学经验并吸收借鉴其他国家课程改革优秀成果的基础上，提出了历史学科五大核心素养。其中，史料实证素养旨在确定历史史实，这不仅是进行历史研究的基础性素养，更是学生在历史学习过程中所必备的关键品质。然而，在应试教育和高中历史繁重的教学任务压力下，教师在历史教学中往往只注重基础知识的传授，在一定程度上忽视了知识获取的过程和培养学生历史综合素养的途径与方法研究，忽视了在历史教学活动中调动学生学习兴趣，影响了学生的全面发展。基于这种情况，教师应首先提升自己的史料分析能力，在课堂教学中帮学生树立史证意识，多选择以学生为主的史料研究、问题探究等教学方式，致力于提升学生的史料实证素养。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈高中历史史料实证核心素养的培养策略。

一、利用史料资源，提升问题意识

历史虽是过去时生的事，但部分史实和历史人物的行为和思想对于今天的生活仍具有深远的借鉴意义，掌握历史研究方法、学会运用历史的眼光看待问题才是学习历史的真正价值所在。因此，我们应充分利用史料资源，发现并感悟其中的学习价值。首先，历史课本中有许多精心编选的史料，我们的城市、家庭等生活环境之中也存在一些值得研究的历史史料。鉴于此，教师应引导学生发现身边的史料，带着问题去进行阅读和研究，之后便可使学生通过询问教师、利用网络查找资料、阅读相关历史书籍等方式解读问题，验证自身看法，从而提升史料实证素养和问题解决能力。例如，在学习“经济建设的发展和曲折”一课时，学生除了可以根据课本上出示的《人民日报》文章和“”时期夸张的宣传画，来体会当时人们进行经济生产的精神面貌和片面追求数量、忽视客观事实的行为，还可以回到自己的家乡，寻找是否有当年保留下的遗址。在学习“从计划经济到市场经济”时，学生可通过家中保留下的粮票和老人的讲述还原当时的历史场景，带着问题进行资料查找，自行归纳总结从中华人民共和国成立到20世纪80年代经济发展的规律和特点，巩固历史知识，提升自主探究的意识和能力。

二、考证史料内容，培养解读能力

史料解读能力要求学生能够对史料信息进行提取、概括、阅读和理解等。因此，教师在培养学生的史料解读能力时，应多为学生提供一些史料，让学生从中提取关键信息，并通过对关键信息的解读找出课本中对应的知识，达到培养学生解读能力和对课本内容加深理解和记忆的教学目的。例如，在学习“宋明理学”一课时，教师可为学生提供李良玉《新文化的起源》和刘梦溪《中国现代学术经典总序》中有关宋明理学的论述，并对学生提出“以宋明理学为例，谈一谈你对中国文化包容性和创造力的理解”等相关问题，让学生从史料中提炼出中国文化融合发展的相关信息，并联系课本中宋明理学思想内容和特点的相关知识回答问题。这种方式能有效提升学生的史料解读和分析能力，扩充学生知识面。

第一篇：初中历史教学微故事分析

在初中教育阶段，历史学科是基础课程之一，学习历史知识的目的在于了解过去、展望未来，对于当代初中生来说具有重要的教育意义。很多初中历史知识内容本身就具备故事性，不少历史事件都转化为后人美谈的微故事。笔者针对历史微故事在初中历史教学中的运用进行分析和研究，同时提出一些有效对策，帮助广大教师运用到具体教学中。在初中历史课程教学中，教师运用微故事辅助教学活动的开展，在一定程度上能够吸引学生学习历史知识的注意力，激发其学习兴趣，还能够帮助他们更好地掌握历史事件的发展规律。不过，对于初中生来说，他们是初次系统性地接触和学习历史知识，教师在选择和使用历史微故事时，难度不能过大，并尽量突出课堂教学的趣味性。

一、初中历史教学运用历史微故事的现实意义

第一，符合初中生的心理特征与年龄特点，在初中历史课程教学中，微故事与教材内容相比更具趣味性和生动性。处于初中生来说，教师运用历史微故事配合教学活动，能加强他们对历史知识的记忆，符合其心理发展特点。第二，将复杂变清晰，抽象变具体，初中历史教师在课堂教学中，通过对历史微故事的讲解，能促使学生将一些不易掌握的地点、时间等与故事内容相结合，降低理解难度，而且还能够加深他们对历史事件的认识。第三，在初中历史课堂教学中，教师运用历史微故事是一个传统而有效的教学方式，很多历史微故事不仅囊括事件的发生过程，还体现着后人对历史事件或人物的总结评价以及经验教训，而且不少历史微故事的综合性与广泛性较强，可帮助学生全面学习历史知识。

二、初中历史教学中对历史微故事的具体运用

(一)合理处理构建历史微故事

在初中历史课堂教学活动中，一个历史微故事对学生来说是否存在较强的吸引力，很大程度上取决于教师对历史微故事的合理处理和构建能力，对于以形象思维为主导的初中生来说更为重要。在通常情况下，初中历史教师在运用历史微故事教学方式时，在讲述故事开始阶段时，吸引力需足够强大，能够引起学生的兴趣和注意。教师在讲解历史微故事的具体情节和内容过程中，不能太过空洞，应保证故事内容完整，情节丰满，逐层展开，并注重节奏，由于是历史微故事，应详略得当，不能过多的占用课堂时间。同时，教师讲述的历史微故事应首尾前后照应，或者为学生留下疑惑与悬念，或者起到良好的画龙点睛作用。因此，教师对历史微故事应足够把握和了解，不能脱离真实性，合理处理与构建微故事的情节。

第一篇：初中互动式历史教学实施

随着新课程改革的深入，师生互动教学模式在实践过程中得到了很好的应用。为了让学生对历史课更有兴趣，让他们能够更加积极主动的学习，并从学习中体会到历史课的趣味性，广大初中历史教师需要进行教学创新，提高教学质量，采用互动式的教学方法来，活跃课堂气氛，在轻松的氛围中完成教学任务。本文对这种互动式教学模式进行了探讨。

一、改变教师自身角色，提高学生的互动性

在学生的传统认知当中，历史课是枯燥无味的，大多数学生难以对其提起兴趣，使得学生们总是被动地去接受这些知识，教学效果并不乐观。因此，教师应该改变自身角色，不仅仅对知识进行传播，还要对学生进行引导，加强和学生的互动，以此来激发学生学习的主动性和积极性，只有当学生真正对历史课产生兴趣了，才能使他们的创新力得以展现，使得教学效率大幅提高，达到教学大纲的要求。例如，在学习初中历史人教版八年级上册《鸦片战争》这一章节时，教师可以先对这一时期的历史知识进行概述，让学生们课下观看相关的影像资料，等到下节课的时候让同学们自主发言，说出自己的相关见解，在此期间，教师可以询问一些相关的问题，引导学生学习，让他们真切感受到林则徐、关天培等民族英雄为了维护民族利益所作出的壮举和他们的伟大，让同学们自己讨论19世纪上半期的世界形势，引导他们认识到英国向中国走私鸦片，给中国社会带来的严重影响。同时引导学生组建关于《鸦片战争》这一章节的知识框架，让他们对课文从整体上有一个把握，使他们更深刻的理解历史知识，更轻松的学习知识点。

二、带动学生积极性，设置相符情景

为了使枯燥的历史课变得更加有趣、更有吸引力，教师可以设置相关场景，吸引学生学习的积极性，同时在传授他们知识后，让他们自己去了解相关的知识，并且想象一下当时的情景，通过这种方法，不仅能够丰富学习的想象力，而且还能让他们对当时所发生的历史场景有一个更加深刻的理解，使得他们对知识掌握得更加牢固，让学习效果更佳。在设置课堂情景时，教师要因材施教，让一些想象力较差的学生也能对历史场景进行形象的想象，教师可以运用现代化教学手段，帮助学生进行想象和理解。在学习《内战烽火》这一章节时，学生很难对当时重庆谈判、转战陕北、刘邓大军挺进大别山这些历史情形进行具体形象的想象，可能只是单纯的对这段历史进行生硬的记忆，这样就会使学生感觉到学习历史的枯燥，这是不利于教师进行历史教学的。这时，教师就可以从网上下载一些当时的图片以及相关的电影，让学生们观看之后，思考并回答“为什么要去重庆谈判”、“等人留在陕北有什么积极意义”等问题，让他们通过发表见解，了解到中共中央转战陕北的史实，认识党的正确领导是革命取胜的法宝之一。以“刘邓大军挺近大别山”为例，可以在课堂上模拟刘邓大军挺近大别山的场景，让学生们通过话剧的形式将这段历史演出来，帮助学生对这段史实更加深刻的理解，让他们认识到刘邓大军挺近大别山对于牵制国民党军队，缓解解放区军事压力，改变解放战争的战略态势的重要意义，同时利用下载下来的图文，引出对挺近大别山相关知识的考察，加深学生对这部分知识点的理解。

三、丰富活动形式，拓展学生知识面