中学历史范例

【摘要】随着教育事业的腾飞，在我国各个中小学，开始深入落实新课标所提倡的“以学生为本”的教学理念。各学校教学活动的开展，都遵循以学生为本的原则。而培养学生的逻辑思维能力，则是主要的教学目标。新课改要求历史教学应着重对学生的历史思维能力进行培养，学生只有掌握丰富的历史知识，才能构架自身系统的知识网。对目前中学生应具备的历史思维能力进行了分析，并探讨了如何培养中学生历史思维能力的策略，最后，对培养历史思维需要注意的事项进行了阐述。

【关键词】中学历史;历史思维;含义;思维能力

作为一门重要的学科，历史承载人文素质、联系古今中外，在培养学生人文精神和思维能力方面，具有重要的作用。进行应试教育，是传统的中学历史教学的主要目的。随着日益深入的新课标改革，也逐渐改了历史教学的目标。并将教学重点，放在对学生历史思维能力的培养上。历史思维着重是对历史本质进行揭露，有利于学生概括、评价和分析历史知识。在现阶段中国历史教学中，培养学生的历史思维具有重要的意义。

一、历史思维的涵义及分类

历史思维是有机的结合学科特点和学习目标，是学生在学习过程中，发展和培养思维能力的过程。只有将学生的心理特点和发育特点相结合，才能对学生的历史思维能力进行培养，并对中学教学中，历史思维的作用进行强化。历史思维主要分为以下二类：

1．历史形象思维

主要是指学生对于历史人物面貌和历史事件进行重构的能力，结合历史的真实记录，学生可穿越时空，充分发挥想象力，在大脑中还原那些没有接触过的历史事实。通常情况下，历史思维包括想象和感知等，是学生在学习历史过程中，展开的一种思维活动。

摘要：

传统历史教学缺乏直观感染力，未能充分调动学生兴趣。新课改背景下，应充分利用现代教育技术来辅助教学，课堂教学上主要表现为多媒体网络技术的运用。本文就这一话题作一些浅短的论述。

关键词：

信息技术；课堂效率；学习兴趣

新世纪以来，教育部《教育课程改革纲要》中明确提出：“要大力普及信息技术手段在教育教学中的应用，实现信息技术手段与相关学科教学的整合，将其作为提升学生学习效果的有力工具。”广大教师深刻地认识到，在“新课程、新理念、新技术”的背景下，应积极推进信息技术手段在学科教学中的应用。在新课程改革的大形势下，每一位历史教师都应在自己的教学实践中，努力提升自己的信息技术水平，敢于突破传统教学模式，创新实现当代信息技术手段与中学历史教学的整合，使中学的历史课堂更丰富、更新颖、更有亮点、更有特色。

一、信息技术与中学历史教学整合是大势所趋

中学历史教育的职责在于培养广大中学生的爱国主义情怀，使他们获得丰富的历史文化知识储备，提升国民道德素养，树立正确的人生价值观。然而，传统历史教学模式往往会忽视深层次的素质教育，除了历史教材缺陷、教师主观意识不足等方面原因，历史教学手段的单调、教条，影响了学生学习历史的积极性，限制了历史课堂教学效果的提高。另一方面，信息时代的计算机多媒体网络是一个无限的知识数据库，音色兼备，界面直观，高速传输，链接灵活，在中学历史教学中可以融入这些先进性手段。历史教师在制作多媒体教学课件时，可以将课堂上难以讲述的历史概念、重要人物、重大事件、历史地图等，按照类别到有关网站查找、补充相应的资料，收集教学中需要的图像、文字、音频等材料，甚至可以将这些任务在课前布置给学生去完成，这样丰富了历史教学，拓展了学生的知识面。通过多媒体技术，教师在讲述概念、介绍史实、研讨史论方面更加准确到位，生动具体，从而在有限的一节课里，让学生多角度、大容量地获取历史知识。

一、熟练掌握中学历史教材知识

1、深挖历史教材中的一些概念与基础知识点。记忆力的长久性、获取知识的迅速性、准确性，都可以作为学习效率高低的表现。教材中的一些概念、知识点都有多种的学习记忆方法，深刻挖掘探究其其规律，适当处理加工知识信息，找寻便捷快速的记忆方法，不断的来提高学习效率。作为老师，可以积极的积累与提供给学生一些学习的相关方法与技巧，供学生选择与借鉴。

2、有些历史内容的基本要领一定要掌握。有些历史事件比较特殊，其内容也很复杂，例如：中学历史有关商鞅变法的部分，其历史背景、内容及作用等涉及的知识很多，学生所要掌握的的知识也很繁多，靠死记硬背学生掌握起来就相当吃力。因而这就需要我们化繁为简，提炼记忆知识点。可以用语文学科方法，提炼段落、重点词、重要句子，概括段落大意等；或者利用知识框架的学习方法，来系统的学习与掌握。

3、系统、全面地学习与掌握历史教材体系。历史学科有其特殊性，它所表现出来的是每个时间段相互衔接的过程，每个部分的历史内容也不是孤立的。学生在学习过程中必须将零散的历史知识碎片串联起来，形成一个按时间相互联系的历史知识体系，这样才便于掌握。首先要熟练掌握历史教材的体系，例如中国历史与世界历史各自的时间进程以及发生了哪些推进历史进程的大事件。而中国历史与世界史以可以分为古代史，近代史与现代史。中国史与世界史的关系又是怎么样的。都需要学生系统的去学习与掌握。

二、深挖教材知识，理清历史学科知识之间的联系

1、挖掘出教材中的隐含知识。历史教科书中有不少图表及文字材料等，能够直观的反映相关历史内容的一些主题，这些我们称为显性知识。但是，这些显性知识也可能体现或映了其他历史内容的主题，表现出了隐含知识。在学习历史过程中要指导学生要特别注意这方面内容，学会挖掘。

2、探究历史的本质与规律。历史事件的发生都是有原因的，学生在学习过程中要善于找出这些事件的根本原因、直接原因、主要原因，主观及客观原因。从经济、政治、文化等各方面探究析原因，得出历史发展的一般规律。

摘要:随着时代的发展和科技的进步，教学的综合素养越来越重要。历史课作为一门特殊学科，它记载着一系列人类活动的历史事件，诠释着一些重要演变规律。继往开来，以史为鉴，不仅有利于培养学生的价值观和创新力，还对学生的个人成长发展具有很重要的意义。本文着重探讨初中历史教学中使用现代教育技术，充分利用音视频、动画交互等素材、思维导图等方式，动静结合，小组交流，不仅能深化教师的教学方式，更能有丰富的教育资源来丰富课堂氛围，让学生深刻地体会到历史的真谛，从而有助于启发新时代教学思路，提升教学质量!

关键词:中学历史;教育技术;智慧课堂

1当前历史课堂教育存在弊端

随着信息技术的不断发展，科技带动了各领域间的相互渗透，新技术是促进当今生产力发展的最活跃因素。课堂教育在这一的背景也呼吁这教学模式的变革，也呼吁这教师历史课堂教育的改革。历史课堂教育不是靠教师精彩的语言就可以全部呈现出来的，地图的多元化利用、视频的合理化呈现、材料的归纳化总结，让课堂内容丰富化、学习气氛活跃化、课堂效率高效化，这需要展开充分的研究同时也要充分重视教和学全过程的深入研究。课堂内容的呈现主要通过课件来呈现，而不再是历史书上那些文字的表达，也不是静止的图片和地图，这样的教学形式有利于学生理解。目前存在主要问题如下:

1．1教师教学观念相对落后

新课改已经持续多年，各方面的落实情况尚可，但是随着教材的改版，知识容量的不断增加，有些教师仍然保持原有的教学方式，没有凸显出学生在历史课堂中的主导作用，所以教师很难实现相应的教学目标，从而导致上课效率的低效化发展。

1．2学生的功利性取向

[摘要]新课标明确提出，“要构建以学生为主体的历史课堂”。当前，我国正处于素质教育发展的重要阶段，中学历史作为一门人文性非常强的基础学科，在中学生的成长道路上发挥着关键性的作用。但是，在实际教学中能够发现，历史课堂的低效情况并没有发生根本性的改变，很多历史课堂过于注重形式，具体的教学观念、课堂活动和教学评价并没有满足新课标的要求。为此，构建高效历史课堂的策略探究就变得更加重要了。

[关键词]中学历史;高效课堂;构建策略

研究发现，现阶段的历史课堂还存在着对于历史学习重视程度不够、高效教学方法不充足、小组合作学习流于形式等问题，这些问题严重阻碍着高效历史课堂的构建和发展。课程改革的目的就是实现“以学生为本”的理念。在中学历史课堂中，掌握历史知识并不是最终的教学目标，提高学生的人文素养才是历史教学的终极目标。这就表明，教师在历史课堂中，不仅要为学生传道授业解惑，还要育人，让学生在历史学习中树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，教师要尊重学生的感受，完成高效课堂的构建。构建高效历史课堂是实现历史教学目标的必然选择。本文结合我的实践经验，对于中学历史高效课堂的构建策略进行了以下探究。

一、在合作的氛围中教学

所谓合作学习，实际上指的就是学生以小组的形式实现共同目标的教学手段。合作学习可以分成正式的合作学习、非正式的合作学习和基于合作的小组三种类型。在历史教学活动中，我们主要探讨的就是小组的合作学习模式。并且，在小组合作教学中，教师必须注重小组目标、个人角色、成功的均等机会、任务专门化等要素的设置；同时教师要引导学生在小组中竞争和合作。小组合作学习的教学策略主要有以下两种。1.切块拼接：让学生以小组为单位，事先学习已经分割成片段的历史材料。由每个小组中学习同一片段的学生组成“专家组”，共同分析和讨论相同的材料，直到完全掌握。案例：在“人民军队的建立”的教学过程中，就可以采取切块拼接的方式，为学生创建“红色足迹万里行大型采访活动”情境，将学生分成“南昌起义”“八七会议”“秋收起义”等采访组；同时，组织模拟记者分组活动，让各组学生通过自主查询资料解决实际问题；最后，每个小组都要选代表按历史事件的先后顺序，讲解和分析历史事件的进程和影响。这样的合作活动目标非常明确且具有一定的竞争性，学生互动和沟通的效果会更加明显。2.结构设计：结构指的就是一系列的步骤和已经规定好的行为。合作结构中包含同时互动、平等参与、积极互助与个体责任四个特征。案例：在“全国抗日战争开始”的教学过程中，就可以利用地图、视频、图片为学生创设情境，同时要求学生学习七七事变、南京大屠杀等历史事件，创设“起来！不愿做奴隶的人们”“用我们的血肉筑成我们新的长城”“中华民族到了最危险的时候”三幕情境，培养学生自主学习、合作探究、解读图文、分析归纳等学科素养。

二、在理解的状态下教学

高效历史课堂的构建，不仅要培养学生的历史素养，还要提高学生主动学习的意识。而学生不管是在学习态度、意识还是习惯上的变化，都是建立在理解的基础上的。

摘要：

中学的历史教学有三个重要的任务，分别是知识传授、培养学生的智育水平，发展学生的德育素质。中学历史教学中渗透德育教育，涉及到方方面面的知识。人们对历史学科教学与中的德育教育已经有了非常多的探讨。强调在中学历史教学中进行德育教育，就是培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱人类的集体主义精神，培养学生的民族自豪感与历史责任感。德育教学是开展历史教学最终那个要的形式，加强改进课堂教学中的素质教育，有利于提升学生的高尚品德，有利于培养学生的创新精神。

关键词：

中学历史教学德育教育

中国是文明古国，中华民族具有悠久的历史文化，有非常多的、优秀的传统道德思想，中华文化源远流长、博大精深，对当时社会具有重要的影响，对后世的影响也比较甚远，对青少年的道德培养，世界观、人生观、价值观的培育具有重要的作用。我们国家自古以来就注重学生的德育教育，特别是在新课程改革之后，德育工作成为重中之重，中学历史教学成为渗透德育教育的重要途径，作为中学历史教师，在教学中需要注重加强对学生的品德修养，在教书的同时育人。

一、中学历史教学中开展德育教育的重要性

德育工作比较重要，自古以来就是教育教学活动的主题。德育教育在学校教育中需要占据关键的位置，当今社会各个国家都重视德育教育，各个国家之间的性质不同，德育教育的关键点与重点都不同。我们国家自古以来就注重德育教育，德育教学受到社会部门的广泛重视。进入21世纪以来，全球化趋势的发展，各种思想文化之间相互冲突与碰撞，如何激发学生的爱国精神与集体主义精神，培养优秀的民族文化，是教育需要重视的问题。当今社会青少年受到多种思想观念的影响，学生在道德评价、道德行为上出现一系列问题，如何引导学生辨别真善美、形成正确的道德评价，是教学的重难点。中学生是祖国与民族未来的桥梁，新世纪要求德才兼备的学生，思想品德与综合素质的提升具有重要的意义，在中学生道德观念形成的关键时期，需要有教师发挥引导作用，重视德育教育，形成良好的品德。

第一篇：档案支持中学历史教学探析

摘要

随着档案服务理念的提升，西方国家已将档案服务拓展到中学历史教学领域，并取得了丰硕的成果，然而我国的档案开发在中学历史教学领域尚处于起步阶段。在分析我国档案教育服务现状的基础上，通过英美等国档案部门支持中学历史教学的做法，为我国档案部门推展中学历史教学服务提供建议，以供参考。

关键词

档案；中学历史教学；档案开发；档案利用

随着档案功能逐渐开发，档案社会应用功能日益受到人们重视。基于档案与历史的天然联系，档案除早期运用于历史研究外，各国的档案界也开始将档案的开发与利用向中学历史教学拓展。起步较早的英美等国，已在档案与中学历史教学的连结上取得了丰硕的成果，然而我国的档案开发在中学历史教学领域尚处于起步阶段。以下本文将对档案支持历史教学的必要性、英美等国档案机构将档案应用于学校历史教育的措施进行探讨，以为我国档案支持历史教学工作的实施提供建议。

一、档案支持中学历史教学的必要性

一、历史教学设计的理论基础和原则

教学设计要立足学生自身现有经验，让学生接收多种形式的情境刺激，促使其心智活动的展开，在探究中顺应、同化和建构新知识。历史教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统论和史学理论。从学习理论上看，历史教学设计要以学生的学习活动和学习心理为中心，使历史教学设计符合学生的认知规律。从教学理论上看，历史教学设计要遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题。从系统论来看，历史教学设计是一个系统的过程，为历史教学设计提供科学研究的方法。从史学理论来看，历史教学设计要体现多元史观，使历史教学设计遵循历史学科规律，使教学设计富有历史学科特征，教学过程更具历史味儿。历史教学设计应当遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。

二、高中历史教学环节的设计

从中学历史课程标准的角度开展中学历史教学设计的研究，在历史教学设计诸多环节中，历史课程标准具有方向性的地位。教学目标是教师教学的灵魂和学生学习的诉求，支配着教学的全过程，它是教学创意、教学流程、测量评价和资源整合的依据，它规定了教与学的方向，直接决定了教学的成败。学生是课程的出发点，更应该是课程的归宿。学情分析不可能孤立于教学设计之外，它是整个教学设计系统的有机组成部分，与教学设计的其他部分存在着紧密的联系。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。教学立意是课堂教学的灵魂，它能体现教师对课程标准、教科书及新课程理念的理解与把握，决定着课堂教学的效能。史料教学可以把对史料的研习引入历史教学过程中，使历史教学的过程变成为一种对历史事实的认识过程，一种学习解决历史问题的过程，一种掌握历史学习和研究方法的过程，一种提供历史情境进行历史思维训练的过程。

三、以学为中心的历史教学设计范式

教师要充分考虑学生为什么学、学什么、怎么学、学得怎样，遵循以学定教，教师还要充分考虑为什么教、教什么、怎么教、教得怎样。高中历史教学设计可以灵活运用下列教学策略和教学方法：自主学习教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、支架式教学策略，讲授式、探究式、自学式、比较式、问题式、情景式等教学方法。以建构主义为指导的以学为中心的历史教学设计范式就是以教学目标为靶向，以问题探究为中心，以情境创设为平台，以实现优化课堂教学为目的的历史教学预设。其教学策略是提炼鲜明的教学主题，构思精巧的教学结构，营造适切的历史情境，设计深度的探究活动（设置问题连接体），运用有效的信息技术教学手段。

四、信息技术支持下微课资源在高中历史学科设计中的开发