中学课堂范例

摘要:数学课程的教学活动直接影响着学生的学业发展。传统的数学课堂通常以教师讲授为主，忽略了学生的主体性，使得学生呈现“课上听不懂”“课下学不会”的状态，课堂效率较低，因此从教工作者要重视数学课堂的教学活动并积极探索有效的教学模式。本文对翻转课堂在数学课堂的应用进行研究，对教师在数学教学中实施翻转课堂给出建议。

关键词:中学数学;传统课堂;翻转课堂

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂是一种异于传统教学模式的新型授课模式。在传统教学模式中教师为主，学生为辅，而翻转课堂的教学模式恰恰改变了这种教学格局，充分地发挥了学生的主观能动性，教师成为了辅助一方。通过将学生进行分组，形成组内帮扶机制，主要的过程是通过信息技术录制简短的课程视频，让学生在课下利用碎片化时间进行自主学习，从而在课下将自己能消化的知识内收，将不会的知识带到课堂上与同学和老师分享，通过探究的方式解决问题。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

本部分将对翻转课堂与传统课堂的不同之处进行具体的分析。(1)师生地位。传统教学课堂中，教师是整堂课的中心，是课堂的指导者和知识的传授者，学生是受教育者，是知识的被动接受者。翻转课堂中，师生地位互换，教师成为了整堂课的辅助者，是引导者，课堂重心转移到了学生身上，学生是课堂的主体，师生之间不再是主动与被动的关系，而是相互促进，相互沟通的“合作伙伴”。(2)学习流程。传统的教学中，学生的学习流程为课下预习—课上听讲—课下复习练习题;翻转课堂则重构了学生的学习流程:课下听讲—练习题—课上探究—课上复习—练习题。在整个过程中，翻转课堂的学习流程改变了传统课堂的学习流程，它的优势在于课上能够及时地把自学中不会的问题呈现给老师，避免了传统课堂中课下盲目复习的缺陷。(3)学生结构。传统的教学课堂中，教师面对的是整个班级的学生，一堂课之后，学生的课堂状态与收获成果等有很大的差异，导致了班级成绩不均衡;翻转课堂中，最主要的步骤就是使学生进行分组学习，学生之间互相督促与帮扶，教师在课上有充足时间对每个学生的疑惑进行解答。(4)教学资源。传统的课堂教学，学生除了书本以外的学生资源，就是课上老师的讲授，随着信息技术的发展，教师在课上会利用PPT进行知识讲解。翻转课堂中学生能够拥有的资源除了书本之外，他们可以无限次地将教师录制的简短视频进行回放，线上习题也会保留在学生的作业本中，这些都是学生在复习阶段有利的资源。

三、翻转课堂在中学数学课堂中的应用

【摘要】随着新课改的进一步深入，传统的教学模式已经被时代抛弃，新型的学校教学提倡师生平等的关系。在新型的课堂中，课堂互动已经渗入到课堂的每一个环节中。对于英语这门交际性很强的学科来说，教育行业已经把越来越多的目光投入到课堂互动这个转型方向上。所以，本文从这个视角出发，研究如何在英语课堂中贯彻实施课堂互动，希望可以提高英语课堂教学效果。

【关键词】课堂互动；新课改；师生平等

一、课堂互动的概念

课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中处于同一个情感的频道，在这个情感的频道上进行教学，最终达到教学相长的效果。互动式英语课堂教学主要是通过师班互动、师生互动、生生互动等各种互动形式，在互动中增强学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，提高教学效果，同时也会增强老师的自我效能感，优化教学水平。

二、课堂互动的对英语课堂的意义

1.课堂互动可以调动学生学习英语的积极性。课堂教学互动交流最需要解决的的是学生的上课积极程度。教师和学生为了实现同一个教学目标，互动“有来有往”，这样才能巧妙的发生“化学反应”，走棋课堂激荡的主旋律。这种教学方式还体现出一种民主平等性、互促互补性、全员参与性。在整个教学过程中，学生处于主体地位，教师只是一名学习的指导者，教师要把课堂还给学生，但并不意味着放任不管，而是有的放矢，合理控制课堂节奏，不断地监控课堂进度，让整堂课往更好的方向发展。比如在一堂初中英语口语课中，教师选定一个话题，让学生围绕着这个话题用英语各抒己见，而教师只是起着补充谈话，纠音订正的作用。只有置身于这样的环境中，师生双方才能发挥真正的融入课堂，承担自己的课堂角色，突出老师和学生的平等学习，互相的促进的理念。2.课堂互动可以培养学生的创新思维能力。在课堂互动中教师可以适当降低难度，让学生乐于运用纯英语的思维。对于学生的提问可以由简单到复杂，由浅入深，分清层次，循序渐进，这样可以很好地体现课堂的渐进性。教师在课堂互动中所使用的激励性语言，更容易让学生克服困难，勇于挑战自己。独立语言思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题。比起传统教学模式中只是“一是一，二是二”。课堂互动更容易养成良好的语言思维习惯和品质，这也是英语学科核心素养中最关注的一方面。3.课堂互动可以提高英语教师的教学水平。课堂互动的准备过程也是英语教师可以对课程的内容、知识点进行准确地掌握。因为教师对于知识点的掌握是站在专家的立场上，如果不了解学生对知识点的可接受程度，那么这堂课目标的达成就会大打折扣的。教师对课前对课堂互动的设计，也是对学生心理的预估，在互动中实现学习，通过在“做中学”把书本上晦涩难懂的知识变成学生自己的知识，无形中也给学生灌输了一种把所习得知识得以应用的观念。

三、开展课堂互动的方法

摘要：逻辑思维能力是衡量中学生数学核心素养的重要指标，以逻辑呈现法设计中学数学课堂教学，对学生逻辑思维能力的培养具有积极的意义。本文首先阐述了逻辑呈现的内涵，其次以“空间几何体直观图”和“函数的单调性”两个教学内容为例，设计了基于逻辑呈现方法的课堂教学过程，最后提出了保障教学有效实施的策略。

关键词：逻辑呈现;中学数学课堂;教学设计

1逻辑呈现教学内涵

逻辑呈现教学指的是：教师在教学过程中，刻意地培养学生的逻辑思维能力，通过创设情境、推理引导、激发想象力、建立抽象感官等策略，为学生呈现富有逻辑内涵的教学过程，专注于对学生逻辑思维能力的全面激发。学者于艳春（2015）将中国学生的数学核心素养总结为：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析五个方面，并认为逻辑推理和数学抽象能力是学生学好数学课程的基础。王相安（2016）则指出：注重对学生逻辑思维能力的培养，符合《中国学生发展核心素养》中提出的对学生“科学精神”的培养要求，是现代中学数学教学中教师应重点关注的方面。万彦丽（2017）则认为：关注学生数学逻辑思维能力的培养，有利于提升数学课程教学的核心质量。本文则以逻辑呈现为核心，探究数学课程教学设计和组织的策略。

2基于逻辑呈现的教学设计

2.1以逻辑呈现激发学生空间想象力

中学数学课程中有很多内容需要学生在具备一定空间想象力的基础上才能进行有效解读，多年的教学中很多学生也向我抱怨：“老师，书本中的内容太过于抽象，我的空间想象力根本不够用啊！”，而很多学生学不好数学，关键的问题也在于不能有效地发挥自身的空间想象力对数学题目的内涵进行有效分析。以逻辑呈现法设计和组织数学课程，则是一种有效激发学生数学空间想象力的策略，教学的核心思想为：教师首先创设有关学习内容的情境，再通过案例引导学生探究新知，紧接着让学生通过动手实践独立完成任务，最后创设探究呈现类课堂，要求学生通过自主探究或小组合作等形式，归纳出所学新知的内涵。上述教学过程以“创设情境———案例引导———动手实践———探究呈现——归纳内涵”为逻辑呈现的过程，整个教学流程体现了一体化的逻辑设计思维，对学生逻辑学习能力的提升也必将产生正向影响。例如：在《空间几何体的直观图》一课教学中，按照上述流程组织教学过程。首先，创设情境。将圆柱的实物放在讲台上，引导学生自主绘画，之后展示自己的作品并与同学交流。其次，案例引导。创设案例1：用斜二测画法绘制水平放置的正六边形直观图，引导学生掌握绘制步骤。再次，动手实践。进一步引导学生用斜二测画法绘制圆柱体、长方体的直观图，并投影出各种几何图的三维视图，帮助学生建立空间抽象想象思维。紧接着，探究呈现。创设小组合作情境，引导各小组通过探究呈现自己对空间几何体直观图的绘画逻辑构想。最后，归纳内涵。帮助学生回归归纳斜二测画法的关键点，帮助他们建构起逻辑呈现学习的精髓。上述教学过程较好地体现了逻辑呈现教法的整个流程，为学生呈现出了空间几何体绘制、想象、思考的学习方法，培养了学生的逻辑思维能力。

第一篇：中学语文课堂学生学习兴趣培养

中学语文承载着人类文明的精华，有着精美的语言，记载着感人肺腑的故事，具有非常丰富的内涵，广阔的视野以及独特的人文气息，这些，都能给中学生美的感悟，让他们学会向真、向善、向美。但是，中学语文教材存在自身的特点，又有作文教学，使大多数学生存在“谈文”色变，对语文学习排斥至极，日益失去学习的兴趣。那么，如何在语文课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？经过多年的教学与实践，笔者认真总结出以下几个方面需要解决的问题。

一、热爱学生，让学生喜欢语文老师

中学生的好恶观很强，其心灵非常脆弱。老师的一句话，往往会影他们的一生，由于他们喜欢老师，进而会喜欢上这个学科。“亲其师，信其道”。因此，热爱学生，让学生爱老师，这是教学制胜的法宝之一。

（一）尊重学生是学生喜欢教师的前提。

中学生都有其独特的人格魅力，均存在着不同的个性差异。在课堂教学中，教师要努力创设学习情境，给每个中学生提供展示的机会，让其学有所获。教师要不要忘记尊重学生，时刻记住要保护学生的自尊心，俯下身子，走进学生的心里，与学生搭起情感的桥梁，这样，学生自然会爱戴老师。

（二）共同娱乐是建立师生感情的纽带。

摘要：随着翻转课堂概念以及教学模式的引进，我国对中学语文的课程改革也日益重视，越来越多的学校接受翻转课堂文化，开展翻转课堂实践，但目前我国中学语文教育在对翻转课堂的具体实践中仍存在一些问题。运用马克思主义与社会科学方法论中矛盾的研究方法，对中学语文翻转课堂在教学方面存在的矛盾进行剖析，得出具体矛盾问题，并给出相应解决方案。

关键词：中学语文；翻转课堂；教学矛盾

一、研究背景概述

1.研究背景、目的和意义

目前，“翻转课堂”“微课程”“可汗学院”等世界先进教学概念已被引进并普及。在我国，作为基础与核心的语文教育应紧跟时代步伐，在教学建设上重视创新，有效而科学地运用好翻转课堂。本文研究的主要目的是探究翻转课堂在中学语文教学中的实际应用及实践中表现出的教学矛盾，即翻转课堂中出现的关于教师与学生地位的矛盾、教与学的矛盾以及课堂效果与学生三维目标达成之间的矛盾。本文研究的主要意义在于了解我国中学语文翻转课堂的运用现状，提出解决矛盾的方法，并以实践来验证这些方法的可行性，同时不断发展完善，以期能对我国的中学语文翻转课堂实践做出贡献。

2.定义及研究综述

翻转课堂作为新兴的课堂形式，出现时间并不长，最早是2007年前后，由美国科罗拉多州落基山林公园高中两名化学教师发起，是为了解决当地学生来学校上课时出现的实际问题——路途遥远导致部分学生总是无法按时上课、跟不上课堂教学进度以及因生病和其他特殊情况而无法到学校上课等问题，出现跟不上学习进度的学生。于是他们利用录屏软件或者摄像机将自己上课视频、课堂教案幻灯片录下来上传至网上，学生可以在家自学，这样到学校教师只去帮助跟不上进度的学生补习即可，解决学生在家观看教学视频时发现的问题。这样一来学生成绩不断提高，学习效率比传统教学更好，尤其是在网上上传教学视频可以被学生任意下载，任何时间和地点都可以自学。这一点引起了广泛的关注，后面“可汗学院”的兴起更是对翻转课堂的发展起到了推动作用，在“可汗学院”之后，翻转课堂便在世界领域掀起了“翻转”之风。目前，翻转课堂在美国很受重视，基于美国中学的具体实际，主要矛盾是毕业人数过少与居高不下的辍学率。在信息化时代，美国翻转课堂为所有具有基本条件的学生提供了可以自主接受教育的可能。然而我国的翻转课堂情况不尽如人意，存在许多矛盾点，使之始终无法推广开来。

第一篇:新型中学语文课堂教学

要让学生做课堂的主人，充当小老师的角色，让学生自主构建知识体系，体验到学习的乐趣。同时，在学习过程中，在教师的引导下，让学生自主概括文章主要内容，构建知识体系，归纳知识点，培养学生独立思考能力，开拓思维，形成独特的见解。这样学生掌握的知识是熟练、扎实的，并且提高自己的语文素养，实现知识的巩固和内化，从而构建一种新型的语文课堂。

一、理论依据

让学生当课堂上的小老师，充分挖掘学生的潜力，提高学生的理解和概括能力，形成良好的学习态度和习惯，完善学生的人格，促进学生自我发展。因此，有效的学习是学生独立和自发的，是学生创造力的充分发挥，而并不是老师直接灌输，也不是学生被动地接受，这种教学模式让教师感受到教学的成就感，让学生感受到学习的乐趣，实现由“学会”到“会学”的转变。在课堂教学中，教师的教要顺着学生创造力的潮流，使他们的创造性充分发挥和展现，而不是逆着它。在这样的课堂上，以学生为中心，他们独立思考，教师是他们的引导者和促进者，对学生起到辅助和促进作用，教师就是要为学生提供有利的学习资源，创设一种积极向上的学习情境，让学生懂得怎样学习，学会学习。学生完成学习任务，并不代表学生的学习结束了，当学生达到学无止境的境界时，才可以说课堂教学是成功的，因此，在课堂教学中，学生的学习要延伸到课外，进行有效地学习，并能把所学的内容运用到实际中去。

二、教学目标

让学生做课堂上的小老师，能培养学生的创新能力，并有能力把所学知识系统地传授给其他同学，让学生巩固基础知识的同时，能自主构建知识体系，让学生不再当被动接受知识的容器。这一教学目标，无形中改变了传统的教学模式，规定了教师教和学生学的比例，以及教师和学生在课堂上的地位，同时还决定了课堂评价标准是教学模式的关键因素。

三、操作过程

摘要：针对新课改下中学美术课堂教学方法的改革创新，在课堂教学中，教师要善于引导，鼓励学生自主学习；鼓励教学，培养学生的创新力；整合课程，开设美术专题课；信息教学，利用多媒体辅助教学，为新课改下中学美术课堂教学方法的改革发展提供参考借鉴。

关键词：中学美术;课堂教学;教学方法

中学美术课程作为对学生进行美育的基本载体，是素质教育的基础课程之一，也是培养现代合格公民的一门必修课程。《美术课程标准》中明确指出：“有必要通过新的课程改革使美术教育在我国基础教育体系中发挥根本性的作用。”根据课程标准的这一精神，在中学美术课堂教学中，探索新的教学方法是落实新课改精神、提高中学美术课堂教学实效的基本途径。在中学美术教学实践中，教师应从学生的学习兴趣出发，深入挖掘美术课程内容的意义，以学生的视角为出发点，培养学生的美术审美和鉴赏能力；以美术课程内容为基本依托，整合课程资源，进行专题讲座课教学，将人文精神培养渗透于美术教育教学的全过程，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，对学生进行全方位教育。促进学生全面发展是当前中学美术课堂教育教学顺应新课改要求、提升教学实效性、培养学生学科综合素养的努力方向。对中学美术课堂教学方法的探索和研究正是从实践层面落实这一要求的具体体现。

一、善于引导，鼓励学生自主学习

就初中学生的身心发展状况而言，其自主意识已经有所发展，而且随着生活阅历的增多和知识积累量的提高，在学习中，他们对于相关问题通常有自己的见解。在这种情况下，如果教师依然采取传统的教师灌输理论知识的课堂教学方法，那么，美术课堂教学不仅不能激发学生的学习兴趣，而且也难以发展学生的美术素养，实现教学目标。因此，在课堂教学中，教师应该从学生的身心特点出发，进行科学合理的引导，让学生学会自主学习、自主探究，从而有效提升学生的美术素养。例如，在人教版初中八年级下册美术《纹样与生活》一课内容的设计应用教学中，教师可以先采用同桌间互相观察的形式，让学生自主观察教室里有哪些纹样，引起学生的注意，然后通过多媒体播放衣食住行中出现的纹样，让学生了解纹样的应用在我们的生活中无处不在，激发学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性。接着，在激发学生的兴趣后让他们根据自己的观察总结这些纹样具有什么特点，从而自然而然地引导他们认识和理解纹样设计的内容与组织形式，让学生学会纹样设计的方法。又如，在《美丽的校园》一课内容的教学中，在导入环节教师可以播放一段航拍的学校宣传片，让学生说说从宣传片中都看到了校园的哪些地方，最吸引你的景点是哪一处，该如何描绘美丽的校园？学生各抒己见。教师恰当的引导提问为讲授新课教学内容做了良好的铺垫，而这样的导入方式也顺应了初中生的身心发展规律，有效调动了学生的学习兴趣，这种教学方式与新课改所倡导的利用生活情境开展教学的要求正好一致。在新课改中，学生美术素养的培养是一直被强调的一点，学生的自主学习建立在尊重学生个性的基础上，教师要调动学生的学习情趣，开发其学习潜能，促进学生全面发展。在新课改实施过程中，初中美术教师在课堂教学中要善于引导，让学生自主学习，提高课堂教学的实效性。

二、鼓励教学，培养学生创新力

艺术教育最大的魅力在于其创新性，以往传统的美术课堂教学通常被异化为“图画课”“临摹课”，学生难以发挥自我意识和想象力，创新性严重不足。在新课改下，要想培养学生的美术素养，就要改变传统美术教学对学生自主动手能力重视不够的弊端，教师应通过合理的鼓励性教学语言和方法，培养学生的创新能力。例如，在人教版初中三年级《工业产品设计》一课内容的教学中，教师可以让学生利用身边的一些废旧材料物品进行工艺品的制作。而对于学生创作的工艺品，教师应该给予充分的接受与认可，不要为其设定统一的标准，多样性和创新性是美术作品的基本特点，教师要进行全面欣赏。无论学生创作出怎样的作品，都有其独特的艺术内涵和创作思想。教师在评价时，对学生的想法要尽量以肯定为主、建议为辅，让学生能够大胆创新，表达自己的想法。鼓励教学能够充分激发学生的创作热情。教师要对学生不同的想法和表达方式进行鼓励，使学生大胆创新，养成美术创新能力。

第一篇：中学英语课堂教学策略探讨

【摘要】

教学活动最基本的要求是发挥课堂教学的有效性，因此，本文主要从三方面探讨英语课堂有效教学策略。（1）教师要创建良好的教学氛围，激发学生的学习热情和学习动机；（2）教师要充分了解学生的需求，改变学习方式，提高学生参与度，提高课堂效率；（3）教师要提高自身综合素质，提升教学水平，优化课堂活动设计，达到教学目的。

【关键词】

中学英语；教学策略；有效性

英语作为中学教育中的一门必修课，有着很强的交际性、实践性。教师要充分发挥课堂教学的有效性，这样学生对英语知识才能运用自如。教师需要从以下三方面，创建快乐的学习氛围，充分利用课堂上的时间，满足学生需求，让学生的思维活跃，积极学习，让课堂更有效率，教学更有效果。

一、创建良好氛围，激发学习兴趣