中学科技论文范例

中图分类法起始于1971年，主要用于图书馆的分类和排架，后来也用于科技期刊论文的分类和标注，以反映学术论文学科特征和主题间的相互关系。随着计算机和网络的普及，学科的快速发展和融合，中图分类号在科技期刊论文中的标注值得商榷［1］，中图分类号的标引现状也不容乐观［2－3］。中图分类号在期刊论文中的标注增加了作者和编辑的负担，而研究者检索时又很少使用。如地球科学研究的范围逐渐加大，涉及的内容和学科交叉越来越多，在地学期刊中标注中图分类号既花费作者与编辑的大量精力，使用起来又不方便，因此建议在地学期刊中取消中图分类号的标注。

1作者标注困难

目前绝大多数期刊论文都标注中图分类号，要求作者投稿前自行查找并标注。对作者来说，自行标注中图分类号非常困难。其一，中图分类法比较专业［4］，对于很少接触中图分类号的作者来说，要正确标注非常困难。其二，作者没有方便的途径查找中图分类号，作者没有最新版的《中国图书馆图书分类法》，在网上查找只有大类，分类太粗，标注的意义不大。例如岩石学，标注为P58，对于变质岩、岩浆岩、沉积岩没有细分。其三，学科交叉研究的论文要作者标注分类号更加困难。调查表明，大多数的地学专业作者在投稿前要标注中图分类号，只能通过中国知网查找相似方向的论文，根据已经发表的论文来标注自己论文的中图分类号。

2编辑分类标注不准确

地学期刊编辑都是地学相关学科专业出身，对编辑学是边学边做，在实践中学习，再靠老编辑的传帮带。由于中图分类法的专业性和地学学科的复杂性，编辑对论文分类标注的准确性无法保证。

2．1中图分类法的专业性

中图分类法主要供大型综合性图书馆及情报机构类分文献、编制分类检索工具、组织文献分类排架使用，同时也可供其他不同规模和类型的图书情报单位根据自己的需要调整使用。是图书馆和信息学专业的必修课程，标注中图分类号专业性强。图书馆都设有专业人员标注。编辑对中图分类法一知半解，没有接触过专业的文献分类培训和学习，对论文的标注也是凭着自身的专业基础和工作中的经验积累，很难达到专业人员的标注水平，准确性无法保证。医学期刊的中图分类号调查结果表明，标注的正确率也不高［2］。

摘要：文章首先分析了高校学术论文写作教学中存在的问题，然后阐述了高校开展学术论文写作教学的优势，最后提出了高校论文写作教学的策略，包括开展首篇学术论文写作教学；开展模拟写作；针对性地开展专项指导。

关键词：学术论文；写作教学；高校

近年来，高校对在读学生特别是硕士以上研究生的学术论文要求愈发严格，而高校学生为应对这一趋势，纷纷在本科阶段便开始学习学术论文写作，且学习的热情极高。然而，在教学模式方面，高校在本科阶段的教学指导仍然集中在完成学位论文（即毕业论文）的过程中。科技期刊作为学术论文主要载体，在现行的论文教学指导模式中未引起足够的重视，学生也较少得到针对性训练。学术论文的写作与其他科研工作一样，十分强调创新，但也具有一些固定模式，具有熟能生巧的特性。因此，针对期刊论文的写作，如何让学生熟悉学术论文的写作模式、写作内容、写作步骤和投稿流程，需要从一开始就建立良好的操作规范，需要教师在学生进行首篇学术论文写作时对其进行教学指导[1]。

一、高校学术论文写作教学中存在的问题

（一）教学指导模式较为单一

在现行的论文写作教学指导模式中，各高校操作方法大致相同，仅在具体细节方法有所差异。例如，指导阶段主要集中在完成本科学位论文前，也就是大四上学期开始时，此外，有部分通识课程和学年论文会要求学生进行学术论文的写作，以此作为学位论文写作的入门练习。在完成本科学位论文这一时期，由于学生忙于找工作、考研等事宜，对待论文写作的学习和实践难免会有精力不足、心不在焉的现象发生。对于指导教师而言，日常的科研和教学工作繁重，在指导学生写作方面同样有精力不足的困扰。在指导流程方面，首先进行的是选题阶段，完成了选题环节，就要指导学生进入开题报告的书写阶段，主要任务是完成一份规范的、真正体现了其研究内容的开题报告，以及如何在开题报告中体现他们各自的研究过程；接着便是论文的正式写作，具体有资料搜集、完成实验、撰写初稿、指导修改等步骤[2]。因此与专业课和基础课所具有的实验和通识教育等手段相比，论文写作指导模式较为单一，限于学生自学和教师面授指导，且主要针对学位论文，与期刊论文有一定的差异。

（二）专业针对性不强

21世纪国际竞争的重要焦点之一是科学技术，其中最为激烈的就是人才的竞争。[1]为了在中小学科学教育界培养出具有竞争力的公民和高素质的科技人才，解决好科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状。2004年，史密斯（CarolSmith）等学者代表“基础教育阶段科学学业成就评价委员会”向美国国家研究理事会提出学习进阶（LearningProgression）的概念，以发现学生课堂学习中的困难，提出相应解决办法。这也是学习进阶第一次在科学教育领域被正式提出。美国国家研究理事会在2005年和2007年的两份报告中指出，“学习进阶”是理论研究者、考试命题者、课程编制者、教育决策者对话的重要渠道，是沟通学习研究和学校课堂教学实践的桥梁，是连接课程、教学与评价，促进三者一致性最具潜力的工具。为此，“学习进阶”受到美国教育界的重视，各研究者也纷纷运用“学习进阶”以解决教师课堂教学中的问题。在美国，最近的K-12科学教育框架（NRC，2012）和下一代的科学教育标准（NGSSLeadStates,2013）都倡导教师使用学习进阶来确定学习目标和组织课程内容。美国国家研究理事会曾指出：学习进阶是指学生对核心概念的理解以及对某种技能的掌握随时间的推移连贯且逐渐深入的典型发展路径。即是说，学习进阶是描述学生在学习时针对一个概念，具体是怎样思考，怎样习得这个概念的路径。当清楚了解这个思维路径时，研究者们就可根据学生的思考方式和学业要求编制课标、设置课程，教师也可以通过了解学生的思维发展及学习步骤来进行有效教学。而这个学习进阶到底是怎样的，每个学生的发展是否一致，需要设计一个测评模型进行评价，评价后若发现问题，再根据教学来进行调整、修正模型，直到模型可以使用并能够有效测量学生。最近的研究表明：将学习进阶用于开发课程、指导教师教学以及对学生进行测评时，能够对学生学习产生积极影响。(Furtak&Heredia,2014;Songer,Kelcey,&Gotwals,2009)本文拟在对近几年来我国关于学习进阶研究的相关论文进行统计分析，提供学术领域了解其发展的脉络与趋势，以期加快建设该研究提供参考。

一、文献来源与研究方法

（一）文献来源

本文围绕研究目标，从中国知网（CNKI）及维普数据库中以“学习进阶”为主题，运用顺查法，检索了从2004年“学习进阶”正式提出以来，关于学习进阶方法建设与运用的论文进行分析。发现我国学者于2009年正式发表第一篇有关“学习进阶”的文章，所以这里对2009-2017共九年来关于“学习进阶”的文献进行研究分析。检索时间为2018-01-22。并筛选出相关的有效期刊文献155篇（其中国际会议、中国会议与报纸文献各占1篇）、学位论文28篇进行统计。

（二）研究方法

文献计量分析方法是指以文献信息为研究对象、以文献计量学为理论基础的一种研究方法[2]。文献计量分析通过对文献采用数学与统计方法，来描述、评价、预测某一领域的研究。内容分析法是一种对于传播内容或传达工具（如教科书、期刊、报纸、广告等）进行客观，系统和定量描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。本文运用文献计量法与内容分析法，主要从文献的发文量与发文年度、前十五位发文作者、合作率分析、研究主题、研究方法等方面进行文献分析。

二、研究结果与分析

一、高校素质教育的现状与模块教学理论的提出

1.本科启发式教学手段与方式尚待完善。面对“注入式”教学方式带来的种种弊端，我国许多高校教师也针对自己的学科性质采用多种教学手段与方式进行教学改革。如理科教学在讲授学科理论知识的同时，大量采用实验室教学的方式提高学生的实践技能。文科教学中也采用了随机提问、课堂讨论、师生互动、撰写论文和实地调研等方式丰富教学手段。这些教学手段推动了我国本科教学改革的发展，但教学方式的设计与应用仍然缺乏专门的教学理论进行指导。

2.高校素质教育改革仍然处于探索阶段。目前，我国高校对“启发式”教学理论与方式进行了大量研究，也从国外引进了许多教学思想，如熊梅1998年出版《启发式教学研究》，周兴国的《“启发式”教学的“中外”与“古今”》，辛儒的《苏格拉底启发式教学法及其启示》等。这对我国本科教学改革产生了积极的推动作用。总体而言，我国高校启发式教学与素质教育仍然处于探索阶段，尚需形成更多成熟实用的教育理论进行指导，以更好地在本科教学中实施启发式教学，全面提高学生的综合素质。模块教学理论就是在这一背景下，经过长期的教学实践与理论总结而提出的。模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学，达到在高等院校本科课程教学活动中培养学生综合素质的重要目的。模块教学理论的提出基于两个方面的思考：一是素质教育是现今高校本科教学改革的重点，素质教育应落实在具体课程的教学之中，也就是在各门本科课程的具体教学活动中实施素质教育；二是学生素质的构成是多方面的，因此，本科素质教育也应该由多个教学模块构成。

二、模块教学理论构建的创新性

模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学。其创新性表现如下。

1.将素质教育的理念与方法寓于本科课程教学之中。模块教学理论的核心思想是全面培养学生的综合素质，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，可取到事半功倍的显著效果。大学本科学生综合素质的构成十分丰富，有专业理论素质、实践技能素质、科学研究素质、口头表述素质、礼仪素质和文体素质等诸多方面，培养方法也多种多样。培养学生的综合素质的主体是教师，教师面对学生最多的时间是教学。本科学生在四年的学习中必须完成62学分的学习，以1学分18课时计，本科学生在四年中面对教师的学习就有1116节课（或课时）。如此可见，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，结合各个学科专业本科课程教学的特点，划分教学模块，采用针对性的教学方法，全面培养学生的综合素质，可取到事半功倍的显著效果。

2.模块教学理论的运用彻底改变了传统“注入式”的教学模式。在科技档案管理学的教学中，我们将课程教学内容划分为科技档案管理理论教学、实践教学、科研教学和表述教学等教学模块之后，有针对性地设计教学方法，采取一种学生“参与式”的教学模式进行教学。如针对科技档案科研素质教学内容，采用了“培养学生问题式选题思维”“；专业论文撰写范式学习”和“指导学生进行科研项目的设计、申报与研究”等方式进行教学。将学生划分为不同的科研团队，各个团队先合作提出论文选题、构建论文大纲、完成论文初稿。在3个主要环节中，各个团队相互讨论、点评和修改不同团队的论文题目、大纲结构和论文内容，教师最后进行总体点评。这样，学生完全参与到教学之中，极大地发挥了学生学习的主动性，学习效果显著提高，从而彻底改变传统“注入式”的教学模式。

1农业期刊编辑应具备的素质和能力

编辑工作自身规律性强并且对工作对象有较高的特殊要求，农业科技期刊最大的特点就是具有极强的实践性。实践是检验真理的唯一标准，在实践的过程中相关的编辑规律、知识和技能都会得到锻炼从而发展提高［14］。作为综合性极强的新型再创造劳动，科技期刊编辑的综合技能素质是促进期刊发展的期刊的重要条件。因此，编辑人员就必须具备多种综合能力。

1.1责任心

高度的责任心是农业科技期刊编辑的基本要求，只有编辑人员具备高度的责任心，才能公平公正客观的处理与作者的关系并且中立的审阅来稿，实事求是的在尊重作者前提下解读作者的观点，录用优秀的来稿。基层农村科技人员是农业科技期刊的主要投稿人员，因为有充分实践的前提和基础，这些投稿人见微知著，全面而又客观的把实践经验反馈到文字中。但这种类文章又极易出现智力创造性强但文字撰述表达较差的问题。编辑人员在审稿时要考虑投稿人员的现实条件，更加认真仔细客观的对待这种来稿，本着对科学尊重、对作者负责的态度，理性公正并且体谅宽容的对待这些来稿。

1.2知识面

一方面，科技期刊编辑应具有扎实的汉语语言学、文字学、修辞学、逻辑学等相关基础知识，并能熟练应用；有较高的文字表达能力，尤其会能进行科学论文的写作，并力求规范、准确、简明、通顺；能掌握规范的科学术语、专业知识和编辑语言；对以符号语言、计算机语言、数字语言和图表语言等人工语言做到熟练掌握；能熟练掌握一门外语。另一方面，综合学科知识是农业科技期刊编辑的必备条件，要做到对农业学科结构体系和基本内容、学科发展历史，以及学科基本概念、范畴和基本研究试验方法都能有足够的了解掌握；了解本门学科当前重点前沿、不同学术观点和发展趋势，能够科学的鉴别与评价农业科技论文的优劣。活到老，学到老。农业科技期刊编辑要始终保持对书本知识的渴望，要把智力知识的拓展提升当成投资，本着“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的古训，每天从书本中汲取营养，增长见识，开拓眼界，尤其拓宽对农业相关知识的了解和掌握。作为编辑最基本的生存和工作环境，信息与计算机网络有着举足轻重的地位，因此现代信息技术知识也是科技期刊编辑必须掌握的内容。

1.3审读能力

期刊分级的主要目的是为了从所有的期刊中提取突显少数优秀的重点期刊，故一般分级层次不多，大多为2--3级，少数在4级以上。

一、级次称谓编辑

（1）按主管部门划分为全国性期刊和地方性期刊。

（2）按是否正式出版分正式期刊和非正式期刊。

（3）核心期刊，如《中文核心期刊要目总览》。

（4）称一级期刊、二级期刊、三级期刊（如四川省第二次期刊质量考评，评定1998年全省期刊质量为一级期刊179种，二级期刊93种，三级期刊6种）。

（5）优秀期刊（如1999年社科院举行的期刊评奖活动中，《文学遗产》等八种刊物被评为“优秀期刊”）。

“原新闻出版总署李东东副署长在第七届科技期刊发展论坛上谈到：科技期刊既承担着确认科学发现优先权、传播科学知识、积累科学文化、促进成果转化、引导科技创新的重任，又承载着学术评价、学科建设、学风净化、人才培养、交流合作等重要功能，在开展学术交流、弘扬科学精神、传播科学思想、普及科学知识、提倡科学方法、传播科技信息、推广科技成果等方面发挥了重要作用，为推动我国科技事业乃至国家经济社会发展做出了积极贡献。”朱邦芬在第十三届科技期刊发展论坛的报告中也谈到，“科研诚信实际上是整个科技期刊的一个基础，如果这个基础有点动摇，那就会产生很坏的一些后果”。2017年7月，中国科协印发的《科技工作者道德行为自律规范》中明确提到：要求广大科技工作者坚守反对科研数据成果造假、反对抄袭剽窃科研成果、反对委托、反对庸俗化学术评价等4条“底线”。正是由于学术不端行为的屡禁不止，2017年6月5日，科技部部长万钢召集了科研诚信建设联席第六次会议，专门部署处理论文造假工作，提出将严打论文造假的灰色产业链。科技期刊应坚守学术诚信的底线，采取一系列措施，杜绝学术不端行为的发生。

第一，设立科技期刊工作者职业道德规范制度。早在2010年，中国科学院自然科学期刊编辑研究会上海分会《中国科学院科技期刊工作者职业道德规范研究》课题组就在上海生命科学院信息中心举办了学术研讨会，会议就科技期刊工作者的职业道德规范条例、科技期刊在防范学术不端中的职责等进行了研讨。各科技期刊社应参照中国科学技术协会2007年1月的《科技工作者科学道德规范（试行）》，结合《中国科学院科技期刊工作者职业道德规范研究》课题组提出的“科技期刊工作者职业道德规范条例”，制定自己期刊社期刊工作者应遵守的职业道德规范制度，杜绝学术不端行为的发生。

第二，建立严格规范的期刊编辑出版工作流程。各科技期刊应根据自身情况，建立严格、规范的期刊编辑出版工作流程。首先，构建防范学术不端行为的多层防线，建立规范、严格的论文评审制度。科技期刊社的稿件，不论是约稿、自然来稿，还是人情稿、疏通关系稿，都必须经过相关专业的专家、学者评审后且无学术不端行为时才可录用。但现实中，人情稿、疏通关系稿是不遵守评审制度的高发区，中国科学技术期刊编辑学会组织的首届科技期刊青年编辑业务大赛决赛中，就有“那人，那情，那稿”一题让选手阐释，可见人情稿、疏通关系稿在科技期刊界是一种普遍现象。其次，编辑人员编排稿件过程中，一定要认真仔细，对于不明白、不理解的观点、提法一定要向专家请教，切不可听之任之。再次，严格审核作者信息，杜绝情况的发生。

第三，提高科技期刊编辑的学术素养。在我国的5000余种科技期刊中，既有综合性、学术性、技术性科技期刊，也有检索性、科普性科技期刊，但不论是何种类型期刊，提升科技期刊编辑的学术素养都十分重要。科技期刊编辑只要具备较高的学术素养，对本学科有一定的研究，了解学科的前沿信息，就能在编审稿件中及时地发现学术不端行为，将伪科学消灭在刊出之前。目前不少科技期刊社的编辑都加入了相关学科的课题研究，成了真正的研究者，这更有利于对稿件的学术质量进行把关。

第四，拓展科技期刊编辑的学术范畴。在科学技术快速发展的今天，多种学科相互融合，虽说不少科技期刊是专业期刊，但作者的论文中会涉及本专业之外的知识，编辑只有拓展自己的学术范畴，熟悉、了解不同学科的研究动态，才能及时发现文章中的学术不端行为，把一些篡改、伪造的错误论点、结论删除掉，才能用自己宽泛的学科知识扩大期刊的读者面，满足不同读者的需求。2017年10月笔者在杭州参加的“中国科普期刊学术研讨会”上，见识了《航空知识》杂志的做法，他们的编辑就有宽泛的学科知识，在为读者普及现代航空知识、传播航空领域文化、讲述世界航空历史和中国航空发展史的同时，还送上了相关学科的知识。这样的期刊社，我想不会有学术不端的文章刊出。

第五，鼓励编辑参加各种学科的学术交流会、学术研讨会。学术交流会、研讨会是一个学习、分享的平台，能隐性提高编辑的学术水准。2017年11月2日笔者在微信朋友圈中看到“参加学术会议原来如此重要！”一小段文章，文中总结了8点，笔者在此引用3点来说明科技期刊编辑参加学术交流会、学术研讨会的重要性：一是了解领域前沿。参加学术会议，短时间连续倾听若干学术报告，编辑最直接的受益是快速了解本领域及相近领域的学术前沿，了解行业动态。二是提高鉴赏能力。学术会议很短，大多两三天，但报告集中，是该领域科研人员密集展示自己科研成果的时候，编辑聆听后能提高自身的科研鉴赏能力和学术品位。三是结识学术朋友。编辑只要参加各种学科的沙龙、研讨会、论坛，就能零距离地接触各类专家，既能与他们交朋友，一起探讨学科的新理论、新观点，创新研究方法，又能实地约稿，用实际行动帮助科技人员坚守学术诚信，从根本上遏制学术不端行为的发生。

第六，引进新技术，合理利用学术不端检测系统。学术文献不端现象是重要的学术不端行为之一，文本复制（抄袭）是学术不端文献的重要特征，各科技期刊社应积极引进新技术，利用学术不端文献检测系统软件对所有稿件进行检测。目前各科技期刊社应用的检测系统多为清华大学中国学术期刊（光盘版）电子杂志社和同方知网公司研制的基于全文的“学术不端文献检测系统”（简称TMLC），此系统“可用于抄袭、伪造、一稿多投、篡改、不正当署名、一个成果多篇发表等多种学术不端行为的检测”。TMLC虽然对稿件中学术不端行为的识别效率较高，已成为防范学术不端行为的有效工具，但也存在诸多弊端，如错标、漏标、对比库中缺少图书类型等。这就要求各科技期刊社不能完全按照系统的检测结果来判断稿件是否存在学术不端行为，而应把拿不准的论文再交由专业人士检测，让专业人士比对、分析论文中的学术不端情况。如果条件许可，各科技期刊社也可把相关文献下载下来，仔细地进行比对、分析，把抄袭的文章拒之门外。笔者所在科技期刊编辑部早在2008年就对重要稿件进行多方位检测，成功地遏制了文本抄袭、伪造、不正当署名、一个成果多篇发表等多种学术不端行为的发生。

作者：邵菊芳 沈惠云 单位：浙江大学医学院附属第二医院

科技期刊作为学术交流、科技传承、科学评价的主要载体，是重要的出版与学术交流资源，也是我国创新体系的重要组成部分。急诊医学作为一门独立的综合性新兴边缘学科，反映一个国家、地区经济社会发展水平和医疗技术力量。随着社会进步和医学科学的进展，我国大陆急诊医学学科发展迅速，组成了一支由临床、科研、教学相结合的急诊医学专业人员队伍。[1]与高速发展的急诊医学相比，我国大陆急诊医学类期刊发展则相对滞后，目前公开发行的有关急诊医学方面的期刊有15种，没有一种期刊被国际权威检索“科学引文索引（SCI）”收录，因此，我们有必要对国外优秀的急诊医学类期刊，尤其是被SCI收录的急诊医学类期刊进行分析，比较其专业信息传播的特点与规律，探索其值得学习和借鉴的地方，增强我国急诊医学期刊的科学性与适用度。

一、被SCI收录的急诊医学期刊基本信息

以汤森路透公司(ThomsonReuters)出版的《期刊引证报告（》JCR）2008、2009和2010版为数据来源。

1.地域分布

SCI共收录急诊医学类期刊23种（2010版），美国主办11种，英国主办4种，德国主办2种，加拿大、西班牙、中国香港、爱尔兰、土耳其、克罗地亚各主办1种。居前三位的美国、英国、德国所主办的期刊占总数的74%；欧洲诸国共8种，占34.8%；亚洲仅2种，占8.7%。美国刊物种数显著多于其他国家，英国、德国等急诊医学发达国家主办的急诊医学类期刊也相对较多。

2.出版方