中学教育学范例

一、认真观察，及时了解学生的个性发展需求

个性是学生参与活动时所表现出来的经常性的、稳定的心理倾向。这就要求我们在体育教学当中，注意观察学生心理特征与他人的区别。刚刚走入新的学习环境的新生，对一切都感觉良好，对未来充满希望，总有一种跃跃欲试的感觉。因此，我们在教学当中，应该注意到学生的心理过渡，更多地将运动技术融入到体育游戏当中，采取游戏与练习相结合的形式。中学生正值青春期，普遍具有思想单纯，活泼好动但耐力较差，心理承受能力不足的特征。但是不同的学生又往往有不同的表现。例如，有的学生聪明伶俐，反应敏捷，能在极短的时间内掌握各种体育技巧；有的学生性情开朗，关于交际，似乎没有忧愁；有的学生性发表稳重，踏实肯学，但又显得胆小怕事……面对千差万别的学生，我们必须对其个性差异了然于胸，这样才能做到因材施教、因势利导。三年前，我担任新生体育课时，有一个学生总是喜欢跟着教师喊口令，于是我不假思索地对他提出了批评。但是，课后我了解到，该学生在其他教师的课上也是这种表现。于是，我与他进行了单独谈心，肯定了他表现自己的欲望和胆量，提醒他注意场合、注意影响，否则只是“乱搅和”，引起其他同学和教师的反感。后来，与班主任沟通，我让他当了班里的体育委员，使其名正言顺地在同学面前高喊口令，显示才华。三年来，他处处以身作则，注意团结同学，积极参加课内外活动，成了教师的得力助手，学习成绩也得到了显著地提高。由此来看，我们只有认真观察，及时了解到学生的个性，并加以正确引导，就会使师生在愉悦的氛围当中实现“双赢”。

二、保持平衡，及时疏导由体育竞赛活动所带来的不良情绪

易冲动，好争强，乐于表现自己是青春期学生的共性。中学时代的男生多喜欢打篮球、踢足球，而女生更热衷于踢毽子、打乒乓球。具有相同爱好的学生又往往三五成群地形成了一个个的小团体。体育运动为青年学生创造了交流和发展的平台。与其他学科不同，体育是以竞技为主要内容的学科，对成功与失败的反馈非常及时，可以充分地体现出学生的情绪自控能力和集体荣誉感，有利于学生形成较强的心态调整能力，这也正是体育学科的优势所在。在体育课堂的竞赛活动当中，教师同时兼任着导演、参与者和裁判的三重角色。作为导演，教师应该做好情境创设，使学生清晰地了解体育活动的方法和规则，对可能出现的问题做好预判，告知学生活动的难点和要点。作为裁判，教师要把握好评判标准，既要使学生感受到规则的严格，又要让学生体会到参加体育比赛所带来的快乐，要及时发现学生在体育活动当中所表现出来的烦恼、愤懑、泄气等心理倾向，对给予耐心、正确地疏导。作为参与者，教师就应该放平心态，与学生处于同一起点，共同玩耍，而不以教师自居，只有这样才能调动起学生参与活动的主动性和积极性。体育竞赛对于学生的心理和成长都是极为有利的。但是，必须注意，体育竞赛活动是一把双刃剑，用得不好也会给学生形成打击和心理摧残。作为竞赛，有胜者就必然要有失败者。胜利者自然欣喜若狂，失败者难免沮丧，甚至心存不满。如果教师只是在比赛结束时简单地宣布结果，极有可能引起意想不到的结果。而如果在胜利者加以激励和肯定的同时，注意引导失败者正视失败，找出问题与不足，重拾信心与勇气，则会赢得一个“皆大欢喜”的圆满结局。

三、预留时空，给予学生个性发展的自由

从素质教育的角度来说，较之于文化知识，自学能力更加重要。具体到体育学科来说，自学能力集中体现为自锻能力。因此，体育教学当中，我们所做的不仅仅是使学生掌握必要的体育基础知识、基本技能，更重要的是掌握科学地锻炼身体的方法。中学生面临毕业和升学的压力，承受着家庭和社会给予的压力，学习时间紧、节奏快。这使得他们在参加体育锻炼时，会根据自己的爱好、个性、能力和体育基础，选择最适合自己的形式。而且，随着其年龄的成长，他们参加体育锻炼的积极性、自觉性和主动性会更强，个性也会更趋于成熟和稳定。因此，在学生掌握了一定的运动技术之后，我们应该给他们一定的活动空间，在每一节课当中有意识地预留一定的时间让其自主学习，使之在宽松、自由和富于个性化的学习氛围当中，根据自己的需要来发展自己的体育爱好，弥补自己的不足，获得更加有意义的进步。在此过程中，教师有必要根据学生的个性发展需求，进行有针对性的启发、引导和帮助。这样一来，既丰富了教学内容，又使课堂气氛变得更加活跃。给学生以自主学习的时间与空间，从根本上来说，是为了改变传统教学沉闷和被动的状况，更有效地发挥学生学习的主动性，促进学生的个性发展。给予学生学习的自由，并非由学生决定一切，并不意味着学生可以放任自流，而是围绕既定的目标，按照课堂教学计划，有目的地开展自主性学习。

四、结语

【摘要】

随着时代的进步，人们越来越重视素质教育，中学音乐教育是素质教育中的一门非常重要的学科，提高中学音乐教育水对推动素质教育的具有十分重要的影响。中学音乐可以帮助学生表达内心情感世界，领悟生活中的美好，使中学生的艺术审美水平得到提高，综合全面发展中学生的素质。但是现阶段，中学音乐教育还存在许多问题，由于教育理念的落后、师资教育水平不高等因素影响，中学音乐教育还有许多弊端没有解决。我们应当探寻有效的方法与途径，来激发中学生对音乐的兴趣，促进中学音乐教育的发展。

【关键词】

中学音乐；教育；激发；兴趣；培养

一、中学音乐教育中影响学生学习兴趣的原因分析

（一）中学音乐教育中存在的问题

新课改正在全国各地如火如荼的进行，新课改非常重视培养中学生的学习兴趣，在推动素质教育，实现中学生全面发展的过程中，暴露了小学音乐在教育中存在的许多问题和弊端，主要有如下几个方面影响中学生对音乐的学习兴趣。

摘要：

中学阶段是青少年身心发展的重要时期，这个时期的学生的情绪波动较大，为了使他们能够健康的、愉快的、顺利的学习，取得理想的成绩，对于他们的心理健康问题，人们应当给予足够的关注。影响中学生心理健康的因素有很多，其中学校、家庭、社会环境为主要因素。为了避免中学生出现心理健康问题，影响他们的身心发展，教育应当从这些因素入手，消除不良影响，帮助他们在成长过程中有一个健康的、积极向上的心态，从而在学习过程中取得良好的成果。

关键词：

中学生心理健康；学习效果；研究

如今，中学生的心理健康问题得到了学校、家庭、社会、媒体等方方面面的、越来越多的关注。中学生学因心理健康问题而在成长过程中犯下错误、题酿出苦果的报道屡见不鲜。这些报道让人们充分的认识到，从多方面对中学生进行心理健康教育迫在眉睫，不能够只是单单关注孩子的学习成绩，更要关注孩子的心理健康，只有拥有健康的心理，才能够真正的学有所成。

一、影响中学生心理健康的主要因素

（一）学校对中学生心理健康的影响

摘要：

现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。

关键词：

英语教育；课程设置；新课程改革

中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。

一、英语教育方面专业课程设置的依据

教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。

摘要：

现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。

关键词：

英语教育；课程设置；新课程改革

中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。

一、英语教育方面专业课程设置的依据

教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。

本文作者：杨孝斌 邓鹏 李玲 单位：西华师范大学数学与信息学院 四川文理学院数学与财经系

1调查的目的、意义

本调查研究的目的是为了如实反映我国师范院校数学教育专业在课程设置、教学方法、教学手段、评价方式以及学生的学习状况、毕业生的数学教育教学能力等方面存在的问题和亟待解决的矛盾,以期为高师数学学科教育课程改革探索方向。我们期望通过调查获得真实有效的数据,并在数据分析的基础上窥见数学教师在职前培养和职后培训中所真正期待的课程内容和教学方式。同时研究中学生的数学学习情况以及他们心目中数学教师的理想形象。

2调查问卷的设计、样本的选取和调查的实施

为了获得更多的信息,同时考虑到研究的必要性,我们针对部分师范院校数学专业本科三四年级学生(下称本科生)、在职中学数学教师(下称数学教师)以及中学生分别设计了三份问卷。这三份问卷分别有不同的侧重点:对本科生,我们侧重对被调查者的数学学习状况、对数学教学与数学课程改革的认识情况、对所在院校数学学科教育课程设置的认识情况等的调查;对数学教师,我们侧重被调查者的数学教学状况、对当前数学课程改革的认识情况、对母校数学学科教育课程设置的认识情况等的调查;对中学生,我们侧重于被调查者的数学学习状况、被调查者眼中的数学老师等的调查。在对中学生的调查中,我们试图通过他们所欣赏和喜爱的数学教师的品质中反映出数学教师所应具备的相应数学素养和教育素养。同时,我们在这里也同时考虑到三份问卷的关联性,即共同反映数学学科教育课程的设置的科学性与合理性。这也正是此次调查的目的所在。关于样本的选取,我们综合考虑了调查研究的科学性和可行性,选取了华南师范大学(211重点大学)、贵州师范大学、西华师范大学、通化师范学院、惠州学院的部分2002级学生开展调查,一年后对西华师范大学2003级学生也进行了调查;选取了四川省南充市、遂宁市、吉林省通化市以及贵州省贵阳市部分中学数学教师开展调查;同时选取四川省南充市、贵州省贵阳市、广东省广州市部分中学生开展调查(均为不记名调查)。针对本科生的调查于2006年5月和2007年5月对2002级、2003级的学生在各师范院校分别进行。针对数学教师以及中学生的调查于2006年3月-2006年10月在各地分别展开。①同时,我们于2008年7月对参加调查的2002、2003级部分毕业生进行了回访。针对数学教师和中学生的访谈分别侧重于他们在数学教学或学习上存在的困惑与问题。针对本科生的访谈主要在于他们在数学学科教育课程的学习上的困惑与问题,同时包括让他们回答2-3个关于中学阶段的数学学习状况小问题。调查过程中,我们总共发出本科生调查问卷515份,回收有效问卷449份,有效问卷回收率87.18%;发出数学教师调查问卷287份,回收有效问卷228份,有效问卷回收率79.44%;发出中学生调查问卷166份,回收有效问卷130份,有效问卷回收率78.31%;总共参加访谈(面对面访谈、电话访谈)的人数为39人。调查问卷总体回收率较高,调查数据有较好的信度和效度。

3调查的数据分析及讨论

由于问卷所涉及的问题选项都不是易于量化的,因此问卷设计为选择题的形式,部分问题设计为多项选择题。在统计分析时,我们主要采取计算百分比的方法。由于涉及问题较多,我们将对主要问题以及三份问卷具有较强关联性的问题进行比较分析。以下分4个方面分别阐述。

摘要：教师资格证全国统考推进工作已经在全国基本完成，这给地方师范院校的教育教学带来了挑战。本文分析了教师资格证国考中教育学课程考核的特点和地方师范院校传统教育学课程存在的问题，并为地方师范院校教育学课程提出了教学与培训相结合，满足学生不同时段的学习需要；教学方法多样化，注重对学生教育教学实践能力的培养；开展专题教学研讨，发挥教师团队的力量；健全课程管理制度，提高教育学课程考核的效度等改革建议。

关键词：教师资格；地方师院；教育学

2011年，全国教师资格政策发生重大变化，教育部决定实行中小学和幼儿园教师资格全国统一考试（以下简称“国考”），高校师范类专业和非师范类学生，申请中小学教师资格一律应参加教师资格全国统一考试，通过者才能获取教师资格证。教师资格证国考是完善并严格实施教师职业准入制度的需要，是建设高素质专业化教师队伍的重要任务，是建立健全中国特色教师管理制度的重要内容，对于提升全国教师队伍整体素质，吸引优秀人才从教，提高教师社会地位，推动教育改革发展，具有重要意义。2015年，教师资格证全国统考推进工作在全国基本完成。这就意味着教师资格证“国考”制度逐渐代替了过去的师范生“自然获取”教师资格证和非师范生“省考”制度。

一、教师资格证国考政策给地方师范院校带来的挑战

（一）师范生丧失自然获取教师资格证的特权，可能会导致地方师范院校生源减少

师范院校是我国教师资源短缺情况下的一个产物，为我国各级各类学校输送了大量的优秀教师，为我国教育事业做出了不可磨灭的贡献。在特定的历史条件下为解决教师短缺问题，快速培养出大量的合格教师，国家政策赋予了师范院校的师范生自然获得教师资格证的特权。而如今，我国的教育事业发展到了一个新的阶段，对教师资源的需求从量的需要提升到质的需要，因此，教师资格证国考制度应运而生，师范生丧失了自然获取教师资格证的特权，师范生不再是教育领域的宠儿，他们需要和非师范学生站在一起接受检验，面对优胜劣汰的结果。当然，接受过系统专业师范教育的师范生还是有优势的，但是教师资格证这个教师行业准入的必备条件将使部分带有功利心态和自信心不足的学生望而却步，转而投向综合性大学，而致使地方师范院校的生源减少。

（二）为了提高国考通关率，地方师范院校可能会陷入应试教育的误区

摘要：教师资格证国考中教育学的考核具有考核内容比重大、强调知识的融通、重视能力考查的特点。目前教育学教学还存在教学目标不明确、教学内容有缺陷、教学方法较单一、学生实践能力重视不够、考核方式缺乏多样性的问题。面对教师资格证国考的新形势，教育学教学必须进行改革：明确教学目标，完善教学内容，采用多种教学方法，强化实践教学，优化考核方式。

关键词：教师资格证国考；公共教育学；教学改革

教育学是师范专业学生的专业基础课程，是国家教师资格证考试（简称为国考）内容的重要组成部分。无论是在“综合素质”（中小学）、“教育知识与能力”（中学）或者“教育教学知识与能力”（小学）的笔试中，还是在中小学教师资格证考试的面试中，教育学内容都占有相当大的比重。面对国考新形势，教育学教学如何顺势而为，进行适应性改革，使教师资格证国考转变为提高教育学教学实效的驱动力，值得我们深入思考和探讨。

一教师资格证国考中教育学考核的特点

（一）考核内容比重大

无论是在中学教师资格考试还是在小学教师资格考试中，教育学内容在全部考核内容中所占的比重较大。中学教师资格笔试需要考“教育知识与能力”“综合素质”“学科知识与能力”三门课程。其中，“教育知识与能力”“综合素质”这两门中就包含了相当比重的教育学内容。在“教育知识与能力”考试大纲规定的八个考核模块中，有五个模块属于教育学课程内容，它们是：教育基础知识和基本原理、中学教学、中学课程、中学德育、中学班级管理，所占比例为所有考核内容的62.5％。中学“综合素质”考纲规定了五个模块的考核内容，其中职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范等三个模块属于教育学课程内容，所占比例为所有考核内容的60％。另外，中学面试的五个模块中，“职业认知”模块属于教育学内容，而“仪表仪态”“教学设计”“教学实施”和“教学评价”等四个模块也与教育学有较大的相关性。由此可见，与心理学、教学法等课程相比，教育学课程内容无疑占有较大的比重。

（二）强调知识的融通