中学教学辅导范例

摘要：文章首先从因材施教原则、循序渐进原则、隐蔽性原则、反馈性原则四个方面介绍了初中数学分层辅导应遵循的基本原则，然后提出了初中数学分层辅导的方法，包括教学目标分层法、教学策略分层法，最后阐述了初中数学分层辅导的实践应用，即实施辅导时对学生进行分层，做到公平、合理；数学教学辅导时设计分层问题，促进学生整体发展。

关键词：初中数学；分层辅导；基本原则

在传统的教育模式之下可能会存在部分学生“浑水摸鱼”的情况，他们的学习能力较差，而且不与教师交流，对不会的内容放任不管，教师也无法及时了解学生的学习情况，只有在考试成绩下来时，教师才会知道学生没有掌握的知识在哪里，这样既不利于教师教学，也无法提高学生的学习效果。因此，在初中数学教学中应用分层辅导就非常有必要了。

一、初中数学分层辅导应遵循的基本原则

（一）因材施教原则

分层辅导与因材施教的理念是相通的，初中数学开展分层辅导应以因材施教为原则，充分考虑学生的数学基础和思维能力，结合每一层次学生在数学学习中的表现，有针对性地制定教学计划和辅导。要保证每位学生在教学过程中都有所获，达到与之相应的数学教学目标，进而较好地调动学生参与课堂教学的积极性，全面提高教学质量[1]。

（二）循序渐进原则

一、校外学习中心辅导教师的职责与能力要求

1.远程教育理论与信息技术运用能力

现代远程教育是在现代远程教育理论指导下，以计算机网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段来实现教学的过程。因此，作为一名合格的远程教育辅导教师，应当掌握一定的现代远程教育理论知识，了解现代远程教育的教学模式，具有较为雄厚的计算机基础知识、网络基础知识，并能够运用信息技术与学生之间建立实时联系，把教学活动中的主讲教师与学生、教学内容与技术有机地融合起来，并转变为学生学习的能力，以实现现代远程教育的教学目标。

2.远程教育环境下组织学生的能力

远程教育要体现学生自主学习的特征，但是要使学生的学习取得更好的效果，学习的组织管理是不可或缺的。在教师指导下组织学生学习，能够起到学生自我教育、感染教育的效果。在组织学生学习中，可以交流思想和学习方法、讨论课程内容、共享学习经验，提高学习效果。因此，辅导教师要在分析学生所学专业、所在区域、年龄差异及知识结构的基础上，利用网络及现代通讯技术，使学生形成一定形式的学习组织。

二、远程教育辅导教师应承担的主要工作

在现代远程教育理论指导下，如何充分运用专业知识和学习组织能力，将高校提供的教学资源转化成学生的知识和能力，每一位学习中心辅导教师应当做好以下几项工作。

一、高等院校大学语文教学现状

《大学语文教学大纲》中指出，在大学中设置语文课程的目的是为了更好的宣扬语文的人文性，为我国社会主义事业培养全面性的高素质人才。但是当下不少地方本科院校在《大学语文》课程的教育上仍然没有找准中心，一味的侧重于学生文字表达与阅读能力的培养，忽视了语文知识的实用性和人文性的作用。《大学语文》课程既是对中学语文知识的升华，也是提高和巩固学生文学作品欣赏能力与写作能力的一种必要教学方式。同时，让学生接触和掌握《大学语文》课程，也有利于培养学生传统文化和民族精神，提高其思想品质。但当前地方本科院校的《大学语文》课程教学却存在着不少的缺陷，如教学方式单一化、学生的学习积极性较低、语文综合水平较弱等等。

二、建构主义学习理论

建构主义教学理论主张培养教师与学生之间的互动性。教师在教学中并不是一味的将知识向学生进行灌输和强塞，而是以教学辅导者的身份去指导学生重视自身的主体性，通过自我学习来构建自身知识体系。在教学中，教师所起到的仅仅是一个从旁纠正和指导的作用，是学生学习的帮助者。这一点尤其体现在大学语文的教学当中。教师要想充分调动学生学习的积极性与学习兴趣，就要学会帮助学生构建知识，引导学生通过自我学习来完成课堂教学。教师在教学过程中既是活动的组织者也是学习的引导者。在建构主义理论下，教师只有从学习环境中充分调动学生的学习兴趣，才能够帮助学生构建自我的学习体系。

三、基于建构主义的《大学语文》教学改革

1.丰富课堂教学模式，引导学生主动学习。

建构主义理论主张转变教师角色，并将教师角色定位成教学辅导者，在课堂中引导和帮助学生进行学习，而不是作为知识的传授者向学生机械的传授知识。因而在实际教学过程中，教师应当充分转变教学观念，相信学生发展的可能性，做到激发学生对学习的兴趣，并帮助学生主动参与到学习中去。如在课前准备与教材内容相关的情境在课堂上进行创设，让学生能够迅速进入学习情境，并主动参与到新知识的学习中来，从而建构属于自我的学习意义。由于当前地方高校过于侧重学生的技能培养，学生对于《大学语文》课程的热情并不像其他技能课程，在教学过程中教师就要负责唤醒学生对人文知识的渴望，引导学生意识到大学语文的重要性，让学生明白学习语文知识并不是一种无用功，而是一种能够提高自身文学修养和人文素质的能力。为了提高学生对《大学语文》课程的学习兴趣，教师可以在大学语文教学中注入当下流行的元素和学生所热衷的音乐、视频等等，让学生能够更好地理解和把握文学的意义，从而激发其学学语文的兴趣。

一、法制史课程助学服务的现状和存在的主要问题

在远程开放教育教学模式中，教与学在时间和空间上处于分离状态，这不仅要求学生具有很强的自主学习能力，而且要有满足学生自主学习需要的教学资源和支持学习全过程的服务，这样才能保证基层电大远程教育教学的质量。因此，助学体系是否完善、助学手段是否可行就显得非常重要了。基层电大的法制史课程是中央电大基于网络考核的课程之一，在助学服务过程中出现的问题也比较多，鉴于此，笔者认为有必要对基层电大远程开放教育法制史课程在助学服务中存在的问题做分析研究:

(一)对学生的宣传引导不够，学生不了解本课程的考试形式

远程开放教育法制史基础课程的考核采取两种形式:形成性考核和课程终结考试。在实际教学过程中有个别班主任教师在课程注册之后就疏于告诉学生法制史课程是中央电大基于网络考核的课程，缺乏对这门课程的考试形式和学习资源的宣传引导，一部分学生对法制史课程的考试形式并不是很了解，没有掌握获取本课程学习资源的方法和途径，也没有在中央电大形成性考核系统做作业，只是参加期末考试，这就导致这门课程的不及格率极高。

(二)法制史课程的教学资源不够完善，难以满足学生自主学习的需求

从远程开放教育法制史课程教学资源的实际情况来看，基层电大现有的法制史课程的学习资源还不够丰富和完善，IP课件、直播课堂、CAP课件的讲授形式过于单一，对学习根本起不到太大的帮助;中央电大提供的多媒体资料虽然能够引导学生自主学习，但它比较适合法学基础较好、有较强自主学习能力的学生，对法学基础和自主性较差的学生来说仅仅靠多媒体资源来完全自主掌握系统知识是不够的;由于法制史课程的理论性较强，这就使得现有的学习资源和辅导方式具有局限性，它既不能够满足学生各种不同的需求，也不便于法学基础较弱的学生自主学习，当前远程开放教育教学资源的不完善严重制约了现代化助学服务手段的推广应用。

(三)学生对法制史课程的学习还处在传统的学习模式中

提高课堂教学效率、构建高效课堂教学模式、改造教师与学生的互动方式是优化现代小学教学质量的关键。因此在组织小学教育教学活动时，首先应该转变小学教育教学理念，将培养学生的核心素养以及思维方式作为小学教学活动的出发点以及立足点，同时结合学生的学习实际以及学习兴趣，拓展小学教学内容和丰富小学教学形式，实现教师与学生之间的零距离互动与多样化互动，促使小学教学充分结合学生的学习诉求。如此，方能最大限度的提升小学教育的综合质量。

一、做好小学教育教学的准备工作，提升教师的教学设计与综合管理能力

（一）构建学生动态学情资料库，加强对学生综合学习诉求的统计与分析

为了提高小学教育教学质量，教师首先应该构建起学生的动态学情资料库。不仅需要掌握学生的最基本的学习情况，了解学生在学习过程中所面临着的思维困点以及方法短板；同时还应该结合每一节课程来了解学生具体的学习情况，具体到学生对某一个知识点的了解与掌握情况，实现对学生动态化学生能力以及学习实际效率的熟悉，进而为教师安排具体的教学辅导计划以及教学活动提供有效的教学依据。

（二）提升教师的教学设计与组织能力，全面提升教师的课堂教学管理与引导能力

教师的教学设计能力与教学组织管理是影响小学教育教学质量的关键因素，因此提升教师的教学综合素质将是构建高效课堂的必要条件。对此不仅需要提高教师对小学阶段的教学任务以及教学内容进行细节化与片段化的分析与拓展，还应该强化教师对现代教育理念以及教学方法的综合性掌握与灵活性实践，促使教师不仅掌握更加多元化的教学方式，还能够根据具体的教学情境来合理选择教育教学形式。

（三）加强对小学学科教学内容研讨，收集并整理多样化的小学学科教学辅助资源

一、化学实验教学存在的问题

1.重结果，轻过程。目前的化学实验教学中，师生重视的是实验结果或结论，而对实验过程的探索不够重视，不注意引导学生对实验过程做细致观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖的深层次内涵。学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显，甚至存在错误。

2.重验证性实验，轻探究性实验。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题、验证性题众多，鼓励学生动手有利于学生展开思维的开放性、探索性的实验题目较少。对于这些题目，往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，久而久之，教与学都停滞在应试作答的模式上。

3.重演示实验，轻分组实验。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做得多，而让学生实验做得少，学生的实验探究能力始终得不到提高。连达标中学也存在这种现象。不少学校任课老师少，所教班级数多，课时数少，再加上赶进度，出现这种现象不奇怪。

4.不注重学生表达能力的培养。在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，就不能够完整表达实验的过程、实验的现象、实验的结论，教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，表达能力得不到提高。在各项考试中，我们经常发现一些同学做实验题时往往答非所问，实验题得分能力很差。

二、解决问题的方法

1.想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。农村中学化学实验课的教学的确有困难，教师要克服一切困难，想方设法，积极创造条件，自制简单教具，动手做一些简单可行的实验。比如：采用一些替代药品、替代器材做演示实验。对于一些有毒危险实验可以通过观看实验录像，还可以展示一些实验挂图，开展学生心理辅导活动。老师应该告诉学生，只要实验操作正确，就不会有危险。

课外体育活动作为学校教育的一种教育形式，必须认真组织实施。开展好学校师生的课外活动教学，是素质教育过程的必然要求。为此，本文对此问题进行了研究，提出了几点建议。

一、学校课外活动存在的弊端

目前，学校课外活动教育存在诸多弊端。其一是，有些学校直接取消课外活动课程，代之以文化课程教学，无法保证学生的每天阳光运动一小时。其二是，有的学校，课外活动课只为班内前20或30名的学生开设或开放；相反，有的学校则只为后进生，文化课成绩很差的学困学生开设或开放；无独有偶有的学校只为纪律涣散、班级、学校难以管理的学生开设或开放。其三是，有些学校只允许为初四毕业班级的特长生参加课外体育活动，基础年级不允许有特长生，也不开设课外活动课。他们的兴趣、爱好与特长都被消灭在萌芽状态；把未来的一些艺术家、发明家、世界冠军都扼杀在襁褓之中。初四的特长生也不是真正的特长生，也只是建立在以升学为目的的暂时的权宜之计，临时抱佛脚而已；硬性的让学生选择一个特长项目开始练习。毫无基础可言，更无技术层次。是从零开始，从头再来辅导，为辅导教师平添了许多辅导教学的困难。

二、个人对课外活动课存在的疑惑与不解

试问这样的学校教育，这样的课外活动的开展，符合教育教学发展的规律吗？这样的教育方式教学形式正常吗？符合国家的课程标准吗？试问这样的短期效应如何创新学校的教学，形成学校教育教学特色？如何培养学生的特长呢？试问这样的教学模式如何适应不同级别、不同种类的各项大型竞技比赛与选拔？如何为各级各类学校输送专门的各类人才呢？

三、课外活动教学辅导教师的烦恼

见于此，第一方面，教学基础年级的课外活动辅导教师，苦于没有特长生生源来组队辅导；教学毕业班的课外活动辅导教师，虽有特长生生源，又苦于学生基础参差不齐，无法施教，教不会；短期内根本培养不出什么特长，真是哑巴吃黄连，有苦也难言啊。第二方面，作为一个专门公办学校的课外活动辅导教学，校内的任何一个班主任，任何一个任课教师；校外的任何一个学生家长，任何一个社会闲杂人员都能佐佑，课外活动的开展与否，是否开展。无法形成课外活动发展、特长生培养学校的统一意志；无法形成课外活动开展的良好环境氛围；无法形成特长生锻炼的浓厚兴趣；也就无法形成学校特色与校本资源的开发。于是，经过长期的个人深刻反思，形成了我还不成熟课外活动教育理念。

【摘要】运用文献综述法对启发式教学法的基本含义进行解析，对其在高中生物教学中的应用途径进行探讨，旨在于为强化高中学生生物自主学习能力的培养，促进高中生物教学方法的创新，提高高中生物教学的整体效果，提供必要的借鉴与参考。

【关键词】启发式教学法;高中生物;应用

生物学是研究生命现象以及生命活动规律的学科，是当今世界自然科学的六大学科之一，是农业、林业、医疗以及环境等科学赖以发展的重要基础。高中生物既是初中生物的升级，又是接受大学生物学习的准备阶段，还是学生生物理论素养不断形成与发展的重要时期，因此，如何确保高中生物教学的质量，促进高中学生生物理论知识体系的构建与完善，就成为高中生物教学必须要加以高度重视并给予切实解决的现实问题。伴随着素质教育的深入普及，培养学生的自主学习意识，促进其综合素质能力的全面发展，已成为学校教学发展的核心目标。基于此，加强对启发式教学法在高中生物教学中应用途径的研究，不仅有助于促进高中生物教学方法的创新，同时，对于高中学生生物自主学习意识以及自主学习能力的培养与发展，更彰显出重要的现实意义。

1.启发式教学法的内涵解析

所谓启发式教学法是一种引导学生开展自主学习的新型教学方法，主要是通过采用启迪、点化、刺激、辅助以及提示等手段，来实现对学生自主学习意识的激发，提高其对于开展自主学习重要意义的理解与认知程度，进而在学习过程中自觉地唤醒自主思维意识，针对自身知识结构所存在的缺失，结合教师所给予的提示与辅助，来开展有针对性的学习行为。运用启发式教学方法的先决条件在于彰显平等性、互动性以及尊重性等特征的新型师生关系的建立，达成对传统的灌输式、填鸭式等具有明显的“一言堂”弊端的教学方法的摒弃。该教学方法以现代教育学与心理学的相关理论为基础，以素质教育理念为导向，遵循“以人为本育人观”的引领与规范，彰显适应性与实效性，具有突出的可操作性与实用价值。

2.启发式教学法在高中生物教学中的应用途径

2.1转变教学理念，为学生提供精准式教学辅导与启示