中学辅导培训范例

本文作者：赵德华 单位：赤水市中小学教师继续教育工作站

中小学校长及教师远程培训问题原因分析

远程培训既受到客观原因的制约，也有主观因素的影响。农村中小学校长和教师外出学习机会不多，村小的校长和教师机会就更少，对远程培训有应付的思想，主动想学的不多。村完小、教学点的计算机的配置不够，许多现在还无条件上网，所以限制了远程培训的学习。农村中小学教师教学工作任务重，学科结构不合理，特别是小学教师学科不能够专业化，往往一个教师上许多个学科的课程，造成职业倦怠。县级的教育技术、继续教育、教育研究、教师培训还未形成有机统一，各自为阵，体制上制约了远程培训工作的开展。远程培训管理中管理员和辅导教师的辅导水平有待提高。

适应新形势新要求，积极探索网上网下一体化管理

网络信息的高速发展，中小学校长、教师的培训只有适应新形势，才能进入快车道，提升培训的效能、提高校长和教师的素质。建设好二级平台，一是网络培训平台，二是班级管理Q群管理平台。前者由国家和省专家设计策划，后者则由县(市)级管理员组织建设，通过邮件和QQ聊天等方式建设好学习Q群，发挥上下沟通联络和监督检查的作用，管理平台是上下联动的关键。抓好四级管理。省对地的管理，地对县的管理，县对校的管理、校对教师的管理。县级一定要主动争取地和省级管理的指导，对校一定要多沟通，耐心做好服务，既服务于学校管理员，更要服务每一个参训的学员。处理好三个关系，管理员和学员的关系，工作和学习时间的关系，校长与教师的关系。做县级管理员，一方面你得了解培训平台，熟悉培训平台，不论是登录方法，还是课程计划安排、学员指南、管理员需知，你都要一清二楚，包括常见疑难问题管理员也要清楚;另一方面要做好服务员，学员上网学习，从登录开始，一直到培训学习结束，凡是学员的问题，必须有问必答，并且要及时答，准确地答，管理员就是学员学习的服务员。工作和学习时间矛盾的克服。要鼓励我们的学员合理安排好学习时间，特别提醒学员利用好双休日时间，中国移动中小学校长远程培训，许多校长就利用双休日时间完成了全部学习任务。充分利用课余时间学习，挤零星时间学习;利用暑假和寒假也是培训学习的黄金时间，教师能够集中精力来参加学习。

处理好校长和教师关系。校长对学习的教师，要为其创造上网学习的条件;校长带头参加学习，给教师起到了很好表率作用;同时校长也是学员学习的管理者，要督促教师认真学习，有条件的可以让教师在学校计算机机房中学习，这样校长可以方便检查教师的学习情况。分类管理。如中小学教师教育技术能力的培训学习，就要按照小学、初中和高中分类培训。选择参加培训学习的学员，先从年轻教师再到中年教师，先从电脑熟练的教师再到信息技术基础不足的教师，分层培训，针对性强，效果就会好。再如国培计划中学科的培训则按照学科的不同分类培训。对Q群的管理。群主一要经常关注学员提出的问题，学员的共性问题群主在群公告中回答，个别问题小窗流。对喜欢发黄色内容的、喜欢帖社会阴暗面东西的学员，管理员一定要小窗口提醒，维护学习群有一个健康的学习气氛，务实研讨的学术氛围，实在不听劝的，坚决踢出群交流的空间。对Q群空间的管理我认为关键是要“快”，对学员提出的问题回复要快;对地、省的通知精神传递要快;对学员学习困难出现的问题，要快;对学习表现好的学员表扬要“快”。这样学员的学习、培训的过程管理才能在你的掌控中。提高网络培训管理的科学化水平，管理员要和学员一路同行。管理员既和辅导老师要一起研究怎样激发学员的学习热情，认真辅导好学员的学习。辅导教师的配备，原则上各县选择各县优秀的教师担任。县级管理员和辅导教师容易沟通，管理员对辅导教师便于监管，辅导教师由县管理员选定。跨县组班，辅导教师的辅导无法真正到位。管理员全程监管提高培训的效果，从培训和现实的教学找结合点，启发参加培训的学员去学和思考，看谁在平台首页被录用的心得多，成果展中班级被采纳的成果多。

培训结束，县级管理员汇总学员的研休成果，出一期成果专刊，展示成果。坚持以人为本、重视培训学习制度的建设。重视强化培训管理制度化建设，同时一定要思考怎样能够调动教师的学习积极性，在完成基本要求的前提下，激励学有余力的教师深入学习，结合自己的工作实际，研究出成果。定制度时间，将拟好的条文交教师讨论，做到切实可行，又好操作，将远程培训学习和学校的校长、教师年度考核制度有机结合起来，保证培训的顺利进行。注重解决紧迫问题与加强薄弱环节的管理。远程培训中学员的账号密码忘记问题，你得迅速及时帮助解决;信息技术基础差的个别校长和教师，你得抽空单独辅导他。做好培训前的动员。学员较集中的，最好组织个开班典礼，解决账号密码发放，登录方法培训，培训课程安排，学习时间要求，让学员知道为什么要学习?学习什么?怎样学习?领导能够出席强调更好。没有条件集中开班典礼的，可以先跟每个学员建立短信、电话联系，或通过电子邮件跟每个学员一封信来解决。管学员学习过程，一是培训开始第一、二天，问问登陆有啥问题没有?二是培训正常后，培训学习有啥收获没有，学习值得吗?三是问培训后有啥建议没有?既可以在电话上，也可以在QQ上交流。管理员要清楚培训课程的难易，要知道哪些是理论学习，哪些是实践的研修。这样你可以在难的地方提醒学员，在实践内容的地方要求学员注意和自己的工作实际联系思考。在Q群中和学员交流，及时了解学员的学习状态，针对性地给予指导，最好过程中也能够和每个学员有不少一次的交流，对掉队的学员还要注意多几次的督促，一直到他跟上来为止。对学习中表现好的学员及时鼓励，在Q群中表扬，在交流中达成共识，从思想上激励教师自主学习。要管学员培训后的反思总结，学员培训结束要让每个学员写一篇反思，结合自己实际思考教学，请他说说今后在教学中的设想。培训管理是辛苦的，如何轻松管理还有待摸索;培训管理是快乐的，因为你在伴随校长和教师培训学习中也一起成长。

本文作者：施俊彦 单位：江西省崇仁县教师进修学校中学高级教师

存在的问题

对于中小学教师而言，只需要有可以上网的电脑，就可以轻松获得优质培训资源，快捷便利参加远程培训，特别是能够为广大乡村教师提供均等的培训机会，有助于实现教师培训的均衡发展，提高教师继续教育的效率。但在中小学教师远程培训中确实存在许多问题，主要表现在以下几个方面。培训的技术支持条件不够（以全县农村小学教师1212人为例）电脑与信息技术是开展中小学教师远程培训的最有效手段和重要工具，从表1可以看出，在调查的1212名教师中,家里和学校都有电脑的教师仅占26.9%，家里和学校都没有电脑的教师占35.3%。数据显示有35.3%的教师没有上网工具，也就是说无法进行远程培训，只有靠同事帮忙完成培训任务。在农远工程中，卫星电视接收系统主要是利用卫星接收机将卫星信号解析处理后，变成具有声音与图像的视频信号送到电视机提供给用户观看，主要是CETV1、CETV2和空中课堂。中小学教师通过中国教育电视台一套、中国教育电视台二套和空中课堂享受优质教育资源，接受远程教育培训。但是，通过对崇仁县15个乡（镇）136所小学的调查，只有71所学校有卫星电视接收设备。真正在使用的只有15套，还有56套卫星电视接收设备分布在村完小，只是摆设，没有专人看护、管理，长期不予使用。个人掌握和使用信息技术的能力弱（以全县农村小学教师1212人为例）有60%以上教师能基本掌握日常使用广泛的Word文档编辑软件和Excel电子表格软件的应用，只有20%的教师会使用PowerPoint课件制作。而对FrontPage和Flash软件使用的教师寥寥无几。网络技能是利用计算机互联网进行远程培训的先决条件。62%的教师能够使用网络浏览器上网。而在当前信息化浪潮下，将近有49%的教师对聊天工具、搜索资料、资源下载、论坛、聊天室等网络技能不会操作。辅导教师责任心不强辅导教师在中小学教师远程培训中担当十分重要的角色，权力也十分重大，他关系到每个教师分数的高低，成绩的好坏。从2011-2012学年度江西省中小学教师远程培训的考核成绩看，参训教师的成绩95%达到100分。参训教师真有这么高的水平吗？未必。这就说明辅导教师责任心不强，照葫芦画瓢。只要参训教师按照要求、次数，也就是说完成了量，就统统给满分，根本不管质量的好坏，更不分辨是不是抄袭，还是网上复制等等。（四）教师的受训态度不端正从远程培训的实际来看，有一部分教师自主学习意识不强。比如：在课程学习时，有些教师抓住“更新学习时间，按钮的时间间隔为：大于10分钟小于20分钟，不在此范围不能累计学习时间”的窍门进行挂机，甚至一人多挂现象。只要每科挂机时间不少于5小时（新教师除外），这一项就得满分。更有甚者，有极少部分教师把自己的账号和密码告诉给同事，远程培训完全由同事包办：从上课、做作业、写教学设计与反思、研修日记、我的教学故事到班级论坛等，无一不包。培训结束后，学习内容一无所知，成绩反而得了100分。

应对策略

为了确保中小学教师远程培训质量，面对存在的问题，特提出以下应对策略。转变观念，认识到位网络的经济性、共享性和便捷性注定了它将成为远程培训的重要平台。[2]远程培训是“大规模、低成本、高质量”组织中小学教师培训的有效形式，是开展中小学教师培训的发展趋势。各级政府和教育行政部门的领导应充分认识到网络在教师教育中的重大作用，认清其发展趋势，树立通过网络进行远程培训，从而实现教师终身学习的教育理念。同时在政策和经费上向边远山区学校倾斜，尽量解决贫困山区教师的电脑购置和上网问题。校长要把远程培训与学校工作统筹规划，积极支持教师参加远程培训，为教师参加培训提供便利条件，并指定一名校级领导负责培训监管和考核工作，经常性关注教师的学习进展情况，不定期召开培训阶段总结会议，表彰先进，鞭策落后，确保培训高效、有序进行。培训教师摆正自己的位置，站在时代的高度，顺应历史的潮流，严格遵守相关要求和学习纪律，提高培训的积极性、主动性和自觉性，利用网络平台深入钻研，主动交流，按照考核标准和要求，高质量高标准完成学习任务。培训机构要加大对中小学教师的计算机和网络管理员的培训对中小学教师进行电脑培训。利用寒暑假有计划、分层次、分阶段，采取灵活多样的方式对中小学教师进行计算机培训。特别要对那些年龄在45-55岁，基本不具备计算机初级水平及运用能力，且在编在岗的中小学教师进行培训，让他们了解和掌握计算机基础知识和初步的课件制作等。对计算机网络管理员的培训。让他们集中学习网络的硬件基础知识、网络的操作系统安装及使用、网络的管理、网络的维护及局域网常见问题的解决办法、网站的制作与等。通过培训，使他们掌握网络基本知识和基本技能，掌握校园网设备的性能和使用方法，保证网络正常运行；能够正确指导教师上网操作；能够解决远程培训中出现的困难和问题。

辅导教师要明确工作职责，严把质量关在中小学教师远程培训中，辅导教师是项目课程专家、省级辅导团队的助手，是班级的组织者和管理者，是学员学习与研讨的指导者。因此，要组织落实好远程培训，确保培训效果，辅导教师必须明确工作职责，严把质量关。认真做好作业点评。远程研修是通过作业的对话交流，保障每一位教师发出自己声音的条件和权力，并且使每一位教师的看法都受到关注和重视。一个专题一般两个作业，学员每个专题做的作业，辅导教师都要认真去点评。主要从作业原创性和作业质量两方面去评价。对作业原创性问题采用否决性评价，即涉嫌抄袭一律以不及格论处。这里所指的“原创”，要求参训教师作业的主体架构、基本观点必须是自己的，文中80%的内容为自己所创。这样，按主体架构、核心观点与原创内容的多少可以确定是否“原创”，换言之，判定抄袭内容的多少可以确定其作业抄袭的程度，也就可以确定作业的原创程度。对作业质量问题采用等级评价，即优秀、良好、及格、不及格。具体标准是：优秀：原创，能较好运用所学知识，结合实际阐述问题清楚，论证正确、严谨，语言精练、层次清楚，在回答论述中有较新颖有价值意义的观点。得分在95分以上。良好：基本为原创，能运用所学知识，结合实际阐述问题清楚，论证正确，语言简练，在回答论述中有较新颖的观点。得分在85分以上。合格：基本为原创，能运用所学知识，阐述问题基本清楚，文章结构紧凑，语言通顺。得分60分以上。不合格：基本抄袭，或回答过于简单粗放，答非所问，阐述问题不清楚，条理紊乱，作业马虎。得分60分以下。只有辅导教师严格按照上面的要求来评判，参训教师的作业质量一定能得到较好的保证。另外，班级简报，在线研讨，网下研讨都是辅导教师的工作职责，只要辅导教师能履行好职责，中小学教师远程培训质量才有保障。加强管理，确保培训质量为了确保中小学教师远程培训顺利开展，各级教育行政部门要加强管理，明确职责。特别是县级教育行政部门要落实政策，出台制度，健全机构，检查指导，整合资源，保障条件。#p#分页标题#e#

规范组织机构。中小学教师远程培训一定要成立多级网络学习组织机构，县教育局局长要亲自担任中小学教师远程培训领导小组组长。各乡镇中学校长、中心小学校长、幼儿园园长、局直属单位负责人为远程培训第一责任人，负责所在单位教师培训的领导、组织、指导、督促及检查工作。远程培训工作规范化和制度化。县教师培训机构要以全省中小学教师继续教育网为依据，结合本地实际，制订出一系列规章制度：如《中小学教师网络培训学习管理办法》、《中小学教师网络培训学籍管理规定》、《中小学教师网络培训辅导教师职责》等，来规范和管理中小学教师远程培训。强化学习过程管理，确保网络培训质量。在学习过程中，首先是教师精心选课，认真制订学习计划。其次是辅导教师网上指导，布置作业，与学员交流研讨。三是参训教师在参训期间按照要求做到：提交“研修日志”、“我的教学故事”、“教学设计与反思”各至少一篇，“作业”至少两次，论坛发帖讨论至少三次。四是在远程培训学习中，中学、中心小学校长及局属各单位领导要身先士卒，带头学习，按要求完成学习任务。五是严格考试考评环节，促进培训取得实效。教师培训机构、各班班主任和辅导教师要严格按照考核要求，坚决淘汰培训过程挂课时、人员；坚决淘汰作业敷衍了事，大面积抄袭人员；坚决淘汰不能按时完成培训任务人员。对那些不认真履行职责、培训过程监管松懈、班级整体培训效果差的校级管理员、班主任和辅导教师，教育行政部门要对其通报批评，或予以调换，且培训结束后不颁发培训合格证，不发放劳务费；经他人举报培训过程挂课时且查处属实的学员和考核不合格的学员，教育行政部门要对其进行通报批评，本年度不得参与师德标兵或师德先进个人评选，两年内不得参与教育行政部门组织的任何继续教育活动，在教师职称评聘中一票否决，当年度考核不得评为优秀等次。

【摘要】社会各界越来越重视学生心理健康教育。学校作为教育的一大主体，应贯彻落实上级的文件精神，切实系统做好学校心理健康教育工作。本文将学校在心理健康教育工作的实践探索做了梳理，以期实现不断优化改进，提高师生心理健康水平的目标。

【关键词】初中;心理健康教育;实践探索

在全国中小学校普及心理健康教育的大背景下，省、市、区教育部门对中小学校心理健康教育工作提出实施意见与具体要求。学校作为区属重点初中，为了贯彻落实中央教育文件精神，切实做好学校心理健康教育工作，提高学校师生心理健康水平，在工作中作了初步尝试与探索。

一、建立健全领导机构，明晰规划健全机制

学校高度重视心理健康教育工作，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，将心理健康教育纳入学校整体发展规划，自2006年以来坚持不懈，如今心理健康教育已成为学校办学的一大亮点。1.心理健康教育规划明晰。在学校三年发展规划中明确提出“尊重个性，多元发展”的办学理念，致力于把学校建设成为“个性飞扬的学园，智慧润泽的乐园，幸福成长的家园”。时刻注重营造“家”的氛围，让师生在和美温馨的校园氛围之中幸福成长，真正将学校作为心灵的归宿和精神的家园。特别强调要加强师生心理健康教育工作，全面开展对学生、教师、家长的个体与团体心理辅导，创建学校独特的心理健康特色学校模式。为了更好的实现学校发展规划的要求，学校心理辅导中心专门制定了学校心理健康教育3年发展规划。2.工作机制健全。学校建立了在校长领导下，以专职心理教师为核心，以班主任和兼职心理教师队伍为骨干，全体教职工共同参与的心理健康教育工作队伍，分工负责，各司其职。每学年均召开2次专题工作会议，制定年度学校心理健康工作计划并及时总结与完善，由心理辅导室负责落实，保证了学校心理健康教育工作的组织与实施。学校心理健康教育是一项系统工程，需要全体教职员工的共同参与，各自在自己的教育教学及管理服务活动中明确心理健康教育的任务，并在工作中加以渗透[1]。3.规章制度完善。为了保证有效落实，学校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教师工作制度》、《心理教师工作守则》、《心理教师从业道德规范》、《心理咨询基本原则》、《心理辅导室值班人员工作制度》等各项规章制度。

二、规范心理辅导室建设，打造心理专业教师队伍

1.心理辅导室建设进一步规范。为加强心理辅导室的建设，学校于2015年扩大了心理辅导中心规模，考察采购了先进的“学校心理管理系统”，规范了心理档案管理；制定了心理辅导室建设方案，在校园空间紧张的情况下，增建了音乐放松室、情绪宣泄室、沙盘游戏室、自信提升室、团体辅导室，并将心理辅导室升级为心理辅导中心。2.打造心理专业教师队伍。学校现有专职心理教师2名，国家心理咨询师15名。学校建立了以心理咨询师和德育老师为主要成员的兼职心理教师队伍，共22名。学校制定专门计划加强对心育师资的培训，坚持每学期对全体教师进行至少1次培训；加大对专职心理教师、班主任的培训力度，采用“请进来，走出去”相结合的方式，每年培训15课时。针对新教师、青年教师、班主任等不同教师群体进行自我认识、心理成长、学生心理发展等方面的培训。特别是班主任群体，班主任在完成教学任务的同时，还承担班级日常管理工作，与学生接触较多，更为了解学生情况。通过对班主任简单的心理内容的培训，使其初步掌握心理学相关知识和理论，能够初步判断心理问题的严重程度，能进行简单的心理疏导与心理支持，并结合所掌握的学生家庭情况、性格特点，将相关信息报至学校心理咨询室，提供参考意见，便于心理学教师做出准确判断。让班主任参与初中心理健康教育与管理工作，能够在一定程度上改善初中心理健康教育工作单纯依靠心理咨询教师的局面，缓解心理健康教育的需要与相关教师相对不足的矛盾，改善初中学生心理健康教育现状[2]。

1、勇于放弃“教师身份”

首先应该成为学生的朋友，辅导员必须通过对学生的主动关心和帮助，用真诚去赢得学生的信任。建立了信任和朋友关系后才谈得上当一名“老师”将人生的经验传递给学生，而此时学生也是乐于吸取这样的人生经验的。多使用建议式、引导式、扩展式、反向式的问题讨论模式和工作模式学生才能不但解决了当前的问题还能举一反三、融会贯通解决更多问题。这些远比说教式的灌输给学生大道理都要自然而有力。学生在和辅导员接触过程中潜移默化地形成的思考方式、处理问题方式将会使学生终生收益。当辅导员站在学生的角度信任、辅助学生，学生敏锐的神经会察觉到润物细无声的关爱。

2、勇于“袖手旁观”

学生进入大学校园就会开始面临就业问题，这是中学阶段几乎不涉及的。大学在只会读书的学生和社会性的工作中架起了一座桥梁，这座桥梁承接着学生迈入社会的第一步。因此，也有人说大学是踏入社会的第一步。辅导员要看清这个阶段的重要性，引导学生自己动手、思考，无论从生活还是学习工作方面辅导员不能事无巨细地干预，即使学生是第一次离开父母独立生活、学习，辅导员也不能事事插手，哪怕生活中真的出现了混乱其实也无妨，学生会因此而印象深刻，从而有利于锻炼其自我管理的能力。美国著名教育学家杜威的核心教育思想，即少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习，而不是在书本里学习。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学。”当然，辅导员的勇于“袖手旁观”不是真的不管，而是以平和的心态持续的观察、关注学生，在必要时候给予指点。学生学习、工作中辅导员不能单纯追求效率、合格率等过多插手学生活动，有时学生进行工作甚至可以出现混乱和差错。学生进行工作时有内在的获得成功的需求，在体验混乱和差错后对其内心的冲击是很明显的，学生也能以此为契机学会反思。辅导员敢于放手、敢于放权会使学生的收获成倍增加。同时，辅导员在放手时也要注意性质和度的问题，甄别什么事情可以放手让学生体验，什么事情要全程监控指导，什么事情能全盘放手，什么事情能阶段放手。我将“袖手旁观”的技巧总结为“平和观察、适时指点、过犹不及”。

3、勇于利用“他山之石”

虽然作为辅导员不用承担教学任务，但是作为教师是必须及时充电的。积极的通过经验交流、学习培训和走访等方式来提高认识、开阔眼界、提升自身的工作能力。其中，经验交流方面主要是在工作之余与本校同事多进行业务相关方面的交流沟通，学习他们在学生管理工作中的经验和过人之处，这对于一个辅导员的成长来说尤为重要。良好的经验交流也可以为今后的工作提供更多的解决问题的思路，不会遇到新问题就措手不及。多与有留学经历的同事交流，在交流沟通过程中就可以了解到国际上比较先进的管理理念，将这些理念、技巧运用到自己的学生管理工作中，工作中就会有很大的成效。学习培训，主要是参加一些与学生工作相关的培训学习，但也不一定就局限在学生管理上，还可以参加一些以提高综合素质为目的的相关培训学习，例如：联想优秀教师特训营等。走访其他院校与兄弟院校学生工作者进行访谈，访谈后学习、借鉴其高效的工作方法和教育手段，结合自身情况去其糟粕取其精华综合运用到学生管理的具体工作中来。正所谓“活到老，学到老”，学会巧妙的运用“他山之石”给自己的学生管理工作护航。

4、勇于和家长打成一片

【摘要】团体心理辅导既是一种心理辅导和治疗的方法，也是一种促进人格发展和预防心理困扰的有效教育活动。镇江市在教师心理健康教育资格认证培训中设计团体心理辅导课程，既有利于提升教师对学生心理健康状况的关注度，结合教育教学工作渗透心理健康教育元素，又促进了教师的自我探索与自我成长。

【关键词】团体心理辅导；教师培训；自我成长

一、团体心理辅导在大规模教师培训中的探索准备

1.分班、建班，化整为零。和教学班级一样，人数越多对教学效果的挑战越大，要想保证培训效果，参培人员的数量要适当为宜。面对800名参培教师，要提升培训实效，可从分班、建班、化整为零入手。根据报名表划分班级，必然会出现同校教师同班的情况，可调整为随机排序，按每班40多人进行分班，各班参培教师组成一个陌生人团体。这样的分班形式更有利于营造团体心理辅导的氛围，也有利于参培教师认识更多的学员，发展新的人际关系。由参培教师推荐有领导力的成员组成班级学习共同体的服务团队，每个成员在这个学习共同体中各有分工，如班长负责培训工作组通知和学员疑问的上传下达；学习委员负责培训专业工作、协助团体领导者；宣传委员负责班级学习情况的宣传；生活委员负责场地保洁、就餐登记等。同时，建立现代网络的三级工作机制，开通培训工作小组QQ群、班长QQ群、班级QQ群，畅通沟通渠道，使参培教师在培训中找到归属感，加强与其他成员的沟通。2.团体领导者，好中选优。团体领导者是指在团体发展过程中负责带领成员、指引团体走向的人，是对团体成员和团体有影响力的人。团体心理辅导的领导者应是受过专业训练、有充分实践经验的带领者，基本条件包括：从事心理健康教育工作10年以上，有个体辅导经验；了解团体辅导理论，掌握团体辅导的方法与技术，以团体成员身份参加过3天或以上的团体辅导；带领过3个或3个以上的团体辅导，有成人或教师团体辅导经验者优先。3.主备、集备，从虚到实。大规模教师培训中的团体心理辅导课程可借鉴学校的备课模式：一名教师主备—同一教材教师集备—个性化备课。从团体领导者中指定心理健康教育工作资历深厚、团体辅导经验丰富的教师担任团体辅导课程的主备人。主备教师根据团体辅导的目标，完成团体辅导课程的初步设计。课程设计完成后提交给培训领导小组，小组安排专家从5个角度进行有效性的理论审查：结构是否完整；目标是否把握住；重难点是否解决；活动选择是否适切；活动设计是否层次递进。根据审查结果，主备教师进行修改与调整。课程设计基本成熟后，组织所有团体领导者和助教团队进行集体备课。集体备课采用团体辅导的形式，主备教师担任团体辅导的领导者，所有参加集体备课的团体领导者和助教为成员。在集体备课过程中，团体辅导的课程设计由理论走向实践，由假设变成操作，成员边体验边探究课程设计的适切性、有效性，不断完善团体辅导的课程设计。

二、团体心理辅导在大规模教师培训中的具体实施

1.准备阶段：营造氛围、调整状态。准备阶段简单介绍团体心理辅导的相关知识，营造氛围，帮助学员了解、适应该培训方式，调整参培状态。明确团体心理辅导的基本要求：全情投入、尊重、参与、开放、分享、主动等。2.实施阶段：分类实施、自我成长。每次团体心理辅导的实施时间为150分钟，实施过程根据实施对象略有差异：学科教师安排两个半天的培训时间，专兼职心理健康教师（包括德育干部、班主任）安排三个半天的培训时间。辅导过程重视参培教师在培训中的归属感、自我探索和自我成长。

三、团体心理辅导在大规模教师培训中的注意事项

在“大思政”背景下，不仅高职院校的思政教育落实迎来了变革创新的新机遇，辅导员的角色定位也发生了较大的变化。大学生是社会主义建设的重要力量，而高职院校辅导员是高等教育体系中的重要组成部分，不仅能在思想价值观念方面给予学生正确的指引，同时也有助于提高学生的人格修养，促进其全面发展。因而明确辅导员角色定位，充分发挥其思想政治教育职能对于学生的成长成才有着重要的意义。

前言

受互联网经济浪潮的影响，当代高职院校学生信息接收渠道大大拓宽，思想更加复杂多样，普遍具有个性鲜明、思维敏捷的特点，同时爱好广泛、多才多艺，学习能力相对较强。但他们也存在独立性、自主性较差的问题，极易受到不良思想的影响，既缺乏坚定的理想信念，也缺乏明确的奋斗目标。而辅导员是开展学生思想教育及管理的第一线工作者，因而与学生之间的联系最为频繁且密切。在实际工作中，辅导员应成为学生的人生导师，将学生的理想信念与国家的繁荣发展紧密联系在一起，引导学生形成正确的价值观念，进而为学生的未来规划和发展指引方向。但目前高职院校辅导员的工作职责不够清晰，其职业化道路难以实现，因而加强其角色定位分析，充分发挥其在学生思想政治教育方面的职能是十分必要的。

1“大思政”背景下高职院校辅导员的角色定位

1.1教育者。在部分高职院校内，辅导员的职责划分不够清晰，不仅要帮助学生处理各类问题，还要承担部分行政教务管理工作，这不仅增加了辅导员的工作压力，也使其对自身的职业发展产生了困惑。其实辅导员不仅是高等教育体系中不可或缺的组成部分，更是大学阶段开展思想政治教育工作的重要桥梁。高职院校应转变观念，充分尊重辅导员的教育者角色，给予充足的时间开展思政教育活动。同时学校也应加强辅导员的政治理论学习，使其充分认识党的基本理论以及基本要求，深入理解中国梦的精神实质，进而有效提高其专业素质，为思想政治教育效果的提升打下基石。辅导员也应全面发挥主观能动性，时刻把控学生的思想动态，积极总结教育教学经验，并磨练自身的沟通交流技巧，熟练应用现代信息技术，加快完善高职院校的思想教育平台。

1.2管理者。辅导员的管理对象是学生，不管是学生的晨跑、自习、上课出勤情况，还是寝室的卫生、学生的行为礼仪以及生活情况都离不来辅导员的管理。同时如果学生在校期间出现了问题，学校领导或者其他部门管理者都会第一时间找到辅导员了解情况，虽然高职院校中的每个岗位中都有完善的人员安排，但最终解决问题的仍是辅导员。另一方面，学生的日常管理工作琐碎，且没有任何技术含量，可仍需辅导员付出大量的时间以及精力，因而其管理者的角色是不容忽视的。随着素质教育的大力推行，辅导员在实际工作中不仅要协调好学生、学校的发展关系，同时也要坚持“以人为本”的管理理念，针对学生的思想情况实施针对性的管理措施，进而为学生提供更加贴近社会、贴近就业的教育服务。

1.3引导者。高职院校是学生离开校园进入社会的中转站，在这个阶段，学生不仅要加强自身的专业知识储备，同时也应加快磨练自身的实践能力，以更好地适应当代社会的需求。但由于缺乏必要的社会经验，因此学生大多缺乏明确的未来发展定位，在中学阶段，几乎所有的学生都以考上理想的大学为主要目标，可步入校园之后该做什么却思之甚少。大部分辅导员都是步入工作岗位不久，与学生的年龄代沟也相对较小，可以成为学生成长生涯中的领路人，以促进学生能力以及心理的成长。首先辅导员应根据学生的性格特点以及具体需求开展形式多样的教育活动，在活动中帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯，同时也应继续加强思想政治教育理念灌输，引导学生主动学习党政方针，充分认识职业规划对于未来发展的重要性，以尽快明确自己的人生目标。另一方面，辅导员应加强与学生的密切交流，灵活运用网络论坛、微信群等新兴沟通方式，将思想政治教育渗透到学生在校学习生活的各个环节中。同时也要将教育以及服务相互缔结，做到不搞官僚主义，充分尊重每名学生的意愿，帮助学生解决学习、生活中遇到的问题，努力成为学生的良师益友。

摘要:基于高中生涯规划教育课程建设存在程内容认识的“陌生化”、课程开发的“后置”性和教师专业化程度不高等问题，同安一中进行“高中生生涯规划指导模式”教师培训实践探索：针对全科教师进行泛学科参与培训；针对专职教师进行专业知识提升；针对学科教师进行专业知识的拓展。

关键词:新高考；高中生；生涯规划教育；教师培训

福建省同安第一中学于2017年开展“高中生生涯规划指导模式的研究”，课题研究框架为“两条线”和“四个方面”。“两条线”指的是心理和德育工作；“四个方面”包括生涯课程的建设、家长指导中心的建立、职业体验拓展，以及研究性学习，它们共同构成研究的“四翼”。课题研究的生涯课程编写主要由心理学科教师承当，家长指导中心的建设则借助了家长和校友的资源，职业体验的拓展实践依托社会机构，研究性学习与学校特色——科技创新大赛活动相结合（学校曾获福建省青少年创新教育突出贡献奖、福建省卢嘉锡科技教育奖，现为全国十佳科技教育创新学校、全国科普教育基地、中国创造教育实验基地，福建省科技教育基地校。其中“家长指导中心与职业体验”还为课题“学生自主选择、自行发展”提供真实的数据。在学生生涯发展指导工作中，确定实施课程教师的地位及角色是关键。教师不仅需要从传统的“传道授业解惑”的讲授者转变为学习的促进者和帮助者，还需要提升为学生生涯规划教育的指导者，研究生涯教育与学科教学的渗透融合，重建知识结构，探索课堂模式，在培养学生自我认识、职业认知与职业选择方面进行探索。教师作为学生生涯规划教育的指导者，其本质就是“咨询师、辅导者和协助者，而不是居高临下的、权威的‘决定者’或者‘指挥者’。”［1］在生涯规划教育教学实践中，教师必须坚持这种角色本质。依据“高中生生涯规划指导模式”研究的需要，以及新高考对教师的要求，学校从具体的师生配置与教学实际出发，制定了教师参训的具体实践方案。

一、高中生涯规划教育课程建设存在的问题

1.课程内容认识的“陌生化”。在国外与港澳台地区，生涯规划教育的研究已经开展了十几年了。但是，对于大陆的广大中小学教师而言，无论是专职教师还是其他学科教师，生涯规划教育还是一门比较新的学科，其所涵盖的知识、能力、技能等学科素养，对教师而言都充满了陌生感和疏离感。

2.课程开发的“后置”性。生涯规划教育作为一门学科，其学科体系是科学、严谨和可操作的；但由于我国职业规划教育研究起步晚，适合高中生生涯规划教育的课程很少，课程的性质、目标、内容、教学的方式等都成为学校开展生涯规划教育不得不面对的难题。例如在已经实施的学校中，生涯规划课程被上成心理辅导课或户外活动，都暴露出对课程理解的仓促与错位。

3.专业教师少，教师专业化程度不高。在学校，生涯规划教育主要由心理教师负责，而在心理教师的配置上学校总体数量又显不足。这就造成了学校开展生涯规划教育必须由各个学科老师兼任的局面。在生涯规划教育中，教师被赋予了“咨询师、辅导者和协助者”的新职能；但是，绝大部分教师缺乏职业分析指导和心理咨询技能，传统意义上班主任的思想建设、心理辅导、生活管理等工作也与专业的职业分析指导和心理咨询相距甚远。课程内容认识的“陌生化”、教师专业化程度不高以及课程的缺乏，是学校生涯规划教育开展迫切需要解决的问题。针对这种状况，课题组认为为教师搭建生涯规划教育课程的基本知识框架是教师培训的应有之义。

摘要：随着社会经济的迅速发展，物质生活质量的不断提升，人们在精神文明方面提出了更高要求。而群众文化建设能够促进国民素质的提升，有助于对我国非物质文化遗产的有效传承。而美术创作是群众文化工作的重要内容，是对群众在日常生活中发现、表达、歌颂美进行反映的一种艺术创作活动。所以对群众文化美术创作落实有效辅导，可以发挥良好的带动作用，为群众文化的发展创造良好条件。因此，为了更好的满足广大群众在精神文化方面的实际需求，相关部门需要在新时展背景下重视对自身职责的切实落实，注重对群众文化美术创作辅导工作的不断创新。

关键词：群众文化；美术创作；美术辅导；创新方式

美术、摄影是与民众比较贴近的活动，并且受到了广大群众的喜爱，是群众文化中的重要内容，是推动我国精神文明建设的重要动力。只是在实际的群众文化美术创造过程中，美术基础是必不可少的。由目前的群众文化美术辅导工作现状来看，辅导工作人员、创作队伍、作品质量方面均存在相应问题。因此，为了更好的助力和谐社会的持续发展，就需要重视对群众文化的大力发扬，在充分了解群众文化美术创作自身所具特点的基础上，深刻认识到群众文化美术创作辅导工作的重要性，从而对相关辅导工作的创新与落实途径进行探究，有效推动我国文化建设的全面开展。

一、群众文化美术创作的特点

（一）公益性

群众文化美术创作是一项公益性活动，以民间美术爱好者自身实际需求为依据，由群众文化站向相关文化馆进行报请，以对恰当的场地进行找寻。同时聘请具备较强专业素养、能力的人才，对参与群众文化美术创作活动的人开展免费培训。这样不仅可以提升美术专业的精准性，还能够使一些美术爱好者对相关专业文化进行更加深入的了解，重视有效学习与研究，进而能够对更加精美的作品进行创作。

（二）群众性