中生物论文范例

一、高中生物实验教学中存在的问题

1．学校、老师对实验课的重视度不高

大多数生物教师在传统教学理念的影响下，认为生物实验教学只是生物教学的一种辅助工具而存在，没有理论课来的重要．这就导致许多学校的实验课基本上是讲解、背诵实验目的，实验原理，实验器材，实验步骤，实验结果，考试时也仅仅是粗略地考查实验，片面强调实验操作的熟练化，注重实验的结果，轻视在实验中发现问题，分析看到的实验现象，实验课沦为一种简单的实验技能训练，而研究方法的探寻不被重视，它的重要科学价值被抹杀．常此以往学生不仅失去了独立思考的机会，更会变成只会机械背诵，应付考试的机器，创新精神的缺失将更加严重．生物学的教学形式迫切需要变革，生物实验教学急需改进，一定要将生物实验教学落到实处才能培养出具有创新精神的新时代学生．另一方面，实验室利用率很低，大都闲置着．大部分学校都有单独的生物实验室，但平均利用率很低．学校在进行课程安排时将大部分的时间安排在理论课教学上，学生的实验课时间被大大压缩，理论与实践存在脱节的现象．

2．学校的硬件设施没有跟上

学校硬件设施的配备与学校对生物实验的重视程度，学校所在地的经济文化的发展程度有着极其密切的关联．总体而言，当前大多数地区的经济发展程度都可以满足基本的硬件设施配备需要，只要学校更加重视这方面的教育，加大一定的投入，基本的实验器材还是可以满足的．但生物学实验受外界客观因素的影响较大．客观条件的限制是实验课开设度不高的重要影响因素．有一些生物学实验需要用到较为先进的观察仪器，但这些仪器的价格高昂，大多数学校很难拿出足够的经费引进．另一些实验需要用到活体，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，这些实验材料的储存需要找专人看管，投入的人力物力较大．其次，在一些偏远地区或者比较偏远的农村，想达到和大城市学校一样的实验配备在现有的经济条件下是不允许的，许多农村中学缺乏实验课程必备实验器材，开设实验课困难重重．

3．缺乏实验研究意识

当前学校开设的一些生物学实验，仅仅是从书本中选取一些操作相对简便，耗费的人力物力相对较少，没有危险性的最基本的实验，这已经远远不能满足新课程的需要．理想与现实总是存在一定的差距，当前的生物学教学中存在一些薄弱环节需要加强．

一、概念模型的构建

构建模型的方式有很多，可以用于生物课堂的模型类型也多种多样．针对具体的教学内容，教师要有针对性地选择模型的种类以及模型的构建方式，这样才能够让模型构建对课堂教学发挥辅助效用．生物课程中有着许多需要学生理解与体会的概念，很多概念对于初次接触的学生而言，理解上会存在一定的障碍．对于这一类教学知识点，教师可以尝试概念模型构建的方式来化解这些核心概念理解上的难度，帮助学生更好地认识与体会这些教学内容．在借助概念模型的构建来进行概念教学时，教师要让教学过程循序渐进地展开，模型的构建不能过于复杂，这样学生不仅接受起来障碍较大，也容易将相关联的概念混淆．合理地利用概念模型，才能够增进学生对于概念的体会，进而为知识教学提供辅助．例如，在讲“血糖调节”时，笔者介绍胰岛、胰岛A细胞和胰岛B细胞及分泌的激素、作用后，和学生一起通过模型建构理解“胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡的过程”．首先我请一组学生利用事先做好的“糖卡、胰岛素卡、胰高血糖素卡”示范，接着全班学生分组活动，依次探究饭后半小时及运动时机体是怎样恢复正常血糖水平的，并用卡片进行演示．通过构建动态的物理模型，学生根据活动中的体验，构建出了图解式概念模型，并且通过各组代表间的相互交流，最后将这几个核心概念归纳成图．对于很多关联概念以及理论性较强的概念而言，教学中教师完全可以透过概念模型的构建来化解知识点理解上的难度．这种教学方法，更容易被学生理解与接受，透过灵活应用这些概念模型后，学生对于概念的记忆会更加牢固，对于这部分知识点的理解程度也会更加深刻．

二、数学模型的构建

数学模型看似和生物课程间没有任何联系，学生也很难想象数学模型的构建对于生物教学的辅助效果．之所以会形成这样的印象，很大程度上源于教师对于课本知识的挖掘不够深入，对于数学模型的应用缺乏灵活性．对于生物课本中的有些知识点，数学模型的构建能够发挥积极的教学辅助功效，能够增进学生对于知识点的理解与体会．高中生物课程中涉及一些并不复杂的运算，对于这类知识点数学计算并不是难点，然而，找到正确的数学模型却是问题解决的突破口．因此，在知识讲解以及日常训练中，教师应当有意识地增强学生的数学模型构建能力，要让学生对于这部分知识有更透彻的体会，并且能够熟练地应用数学模型来解答实际问题．高中生物课程中的很多难点知识都可通过数学模型来化解，如酵母菌呼吸作用过程中随氧浓度变化所释放的CO2与吸收的O2之间的变化特点、恒定温度条件下测某植物随光照强度变化所释放或吸收的CO2、种群的“J”型增长与“S”型增长、单因子因素与多因子因素对光合作用的影响……构建数学模型，有利于学生理解和掌握知识，也使学生认识到在生物学中有许多现象和规律可以用数学语言来表示，培养了学生的逻辑思维能力．教师要善于借助具体问题的讲解来培养学生的模型构建能力，这不仅能够锻炼学生的思维，拓宽学生的解题思路，这也是让学生更好地应对各种难点问题的一种能力训练．

三、物理模型的构建

物理模型的构建是生物教学中一种有效的模型构建形式．最常见的一种方法就是以图画或者图表的形式来构建系统的知识框架，让学生意识到相关知识点间的联系，并且让学生形成更为完善的知识架构．物理模型的构建适用于较为复杂、知识点密集的教学内容．这样的内容通常是教学中的难点，而物理模型的构建则能够很大程度帮助教师突破这些教学难点，从而让学生更好地体会到知识点间的关联．以图画形式构建物理模型相当普遍，如呼吸作用和光合作用、转录与翻译、噬菌体侵染细菌等过程模型，各种细胞器结构的静态模型，人体细胞与外界环境的物质交换模型等．通过多次模型的构建，学生养成了一种思维习惯，凡遇抽象的结构或过程，都会尝试用简易的图画帮助理解、思考．在高中生物教学中，识图能力极为重要．图表是生物科学研究成果的一种重要表现形式，所以在生物高考中经常会看到考查学生读图、识图、析图和绘图能力的各种试题．正是因为如此，在生物教学中，教师应当有意识地深化对于学生这方面能力的培养，这不仅能够为知识教学提供辅助，也能够培养学生的知识应用能力．

四、结语

一、案例教学法的应用原则

1.典型性．

虽然在生物课堂教学活动中，教师往往给出的案例是个别案例，但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性，通过对这一个案例的分析，我们可以推断出这一类事物中存在的共性，使学生从中学习到对类似事物的分析方法，达到举一反三的作用．所以生物教师在案例的选择上，不能随意选择，要选选择具有典型性的案例，选择的案例可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的．

2.针对性．

生物教师运用案例教学法，要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例，同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例，对待初一的学生要选择难度较小的案例，对待初三的学生可以选择难度大一点的案例．

3.实效性．

在案例教学法的应用中，生物教师在应用之前，就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数，在教学中根据规划进行，尽可能地发挥案例教学的效果，使案例教学目标成功实现．

一、观察

观察是指学生通过观察图片、实物、影像、实验等直观事物，自主发现问题和解决问题的一种探究学习方式．在课堂导入时，教师可以安排两个观察:观察1:动画展示细胞分裂的大致过程:一个细胞(受精卵)→两个细胞→四个细胞→……多个细胞．复习上节内容导入，运用动画展示，容易激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，但他们往往只关注细胞是怎么分裂的，而忽视了其中包含的概念，这就需要教师引导学生观察的方向:重点观察和说出细胞分裂的细胞形态———圆形(教师要说明细胞是立体的，而在教学中只观察它的平面图形)．观察2:课件展示人体内各种各样的细胞图片(本节以学生最熟悉的人体为例教学)．看到这些图片之后，学生很好奇:原来人体内细胞的形态是这么丰富多彩的．学生往往沉浸在显微镜下看到的漂亮图片，忽略真正的观察目标．教师再次引导学生观察的方向:细胞形态，如椭圆形的红细胞、梭形的肌肉细胞(平滑肌)、树枝状的神经细胞、像石头一样的不规则形的骨髓细胞等．观察是有目的、有计划、有针对性的感知活动．教师应及时、准确地向学生呈现观察对象，明确观察方向，为提出问题作铺垫．

二、提出问题

具有敏锐的问题意识，善于发现问题，是未来创造型人才的特点之一．观察对象越具体，学生感知就越丰富，学生就越容易自主提出问题．经过上述观察后，学生已经发现了下列问题:分裂前后的细胞形态与构成人体的各种细胞形态为什么不同?为什么分裂后的圆形细胞会“变成”各种形状的细胞?细胞形态是怎么改变的?学生通过观察探究，在教师的引导下自主提出问题，而且产生了进一步探究的欲望:细胞形态变化了，功能会改变吗?这就改变了学生的学习方式，变被动接受问题为主动提出问题，发展了学生的问题意识．有时学生的质疑、关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过补充提问引导学生的思路回到教学正轨．因此，教师的提问，可以弥补学生提问的不足．

三、摆出事实

概念基于事实，反映事物的一般本质特征．“事实胜于雄辩”．有了方向正确的问题后，应以事实来解决问题．摆出事实时应充分利用课程资源中的感性材料，这有利于建构核心概念．事实1:细胞分裂时的形态与构成人体的各种细胞的形态不一样．事实2:合作小组通过观察、讨论、交流、比较四种基本组织，课堂完成表格．这样，学生自主发现了“不同组织的细胞形态、排列特点、功能不同，同一组织的细胞形态、排列特点、功能是相同的”这一事实．

四、推理

一、教学环节

（一）情境的创设

我把学习放在现实的情景、相似的情景中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把在课堂中的师生关系、生活质量以及社会气氛等联系起来，成为课堂的情境。

（二）引入的设计

引入的目的是为了学生能够注意问题以及激发其学习的兴趣，这所形成的教学活动方式是具有学习的动机、明确的目标，是建立了知识间的联系。对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。

（三）设计问题要精心

对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、有表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而，攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。

一、概念教学要建立在对话与交流的基础上

课堂中的对话应该是师生双方的一种有效的探讨与共同的建构，良好的沟通能够让学生获取更多的信息，良好的沟通还能够培养学生的交流能力、质疑能力以及独立思考问题与解决问题的能力。在交流的过程中，学生也会对概念的理解有一个质的提升，达到一个更高的思维层次。学生对于生物知识的一些错误的认识，也能够在师生的对话中得到及时的澄清与解决。要想开展良好的对话，需要教师对相关话题加以引导，在教学中，精心地设置一些真正有思维含金量的问题，让学生调动自己的思维，对概念的本质特征进行必要的讨论和交流。　　比如，在学习生物知识的时候，很多学生对“呼吸作用”与“呼吸运动”这两个概念比较容易混淆，这个时候，就可以通过师生间的互动与交流，把双方间的想法交流出来，教师及时地了解学生对该知识点的掌握情况，针对学生掌握的情况进行沟通，让学生从本质上真正地去理解两者间的不同。这样也有利于学生以后对该知识的有效使用。

二、结合教学内容，创设情境教学，巧妙地引出重要的概念

“学起于思，思源于疑”。有疑问才能激发学生探究知识的欲望，学生的思维也才能始终处于积极主动的求知状态。在教学时，教师可以根据每节课的内容，寻找一些与教学内容密切相关的又能激发学生学习兴趣的一些知识的材料，用新颖的教学方式、生动的语言等提出来，引导学生主动地去发现问题，解决问题。比如，夏天的时候食物为什么容易腐败呢？但是如果把食物放在冰箱里的话，则不容易腐败，这是为什么呢？有些酒为什么是越陈越香呢？这些问题的提出层层递进、相互印证，激发学生积极主动地去思考、探究其中的道理，在探究问题的过程中，也能够水到渠成地生成了“细菌的生活需要适宜的温度”这个重要的概念来，这样也能激发学生在提出问题的同时，积极性也随之得到提高，他们还会带着好奇的心理不断地去收集、查找一些资料，在求知中去探索问题的答案，这也能促使学生对知识的认识从感性上升到理性认识，有效地推动了他们学习的发展。

三、充分利用生物学概念的对比教学策略来教学生物知识

初中阶段的生物学教材中，有一部分概念在字面的表述和变化的过程等方面有着很大的相似性。学生在学习这些知识的过程中，如果不加以分析的话，很容易将这些相似的概念混淆，这样的学习效率也是非常低效的，因此，在教学时，教师可以利用概念间的相似性，结合两者之间的异同点，进行对比教学，强化两者之间的差别，加深学生的记忆。对比教学主要包括列表对比、图像对比以及概念图对比等方式。其中，列表对比是最为直观形象的，在教学相似概念时，教师就可以通过列表对比，将更知识点间的特征写出来，利于学生进行概念相似性的归纳、不同性的区别等。比如，学习“动植物细胞的基本机构、细胞分化与分裂”等相关的内容时，教师就可以结合生物学概念对比的教学策略，引导学生掌握这些概念间的区别和联系。通过适宜的对比教学方式，让一些比较容易混淆的生物学概念也逐渐地变得清晰明起来，这样也有利于学生掌握生物学概念的本质。因此，教师在教学一些比较容易混淆的概念时，就可以通过类比教学法，让学生一目了然地去学习、掌握这些生物概念。

四、结合多媒体课件进行教学，直观核心概念

一、利用教材元素，激发学生批判性思维意识

初中生物作为科学学科之一，其所有知识内容都是通过实际实验而得出的，这就说明初中生物课程具有科学严谨性。教师想要实现对学生批判性思维的培养，就必须要引导学生学会提出质疑，因为只有质疑才能激发出学生的探究动力。为此，教师可以在每一次课堂教学之前，通过对教材元素的理解和资料收集来为学生设计出恰当的探究问题，引导学生进行知识内容的判断，实现对他们的批判思维培养。例如，以“输血、血型和无偿献血”知识点为基础，提出思维判断问题：“既然血液是我们身体机能的基本动力，那么定期进行无偿献血好不好呢？”这一问题的提出，能够很好地激发学生思维当中的批判性，让他们对血液的重要性重新认识，并对当下社会环境下的“献血不好论”产生质疑，从而在探究中获取更为深入的知识内容，调动他们的批判思维能力，并让他们正确认识人类的自然肌体，激发他们的社会责任感。在这一教学环节当中，除了上述方法外，教师还可以利用思维引导来让学生对知识点产生不同的认识，引导学生进行思维和知识的交流，让他们在讨论中更好地学习知识，并建立起自己的批判性思维能力。

二、利用生物学实验，提升学生的批判思维能力

初中生物教学是一门以实验为基础的学科，具有易感知性、探索性和目的性，可以为学生正确理解生物现象和变化规律提供重要的参考依据，从而使学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力得到锻炼，培养学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。因此，在初中生物教学中教师应对生物实验课程加以重视，从而提高实验课程的教学质量，并有利于培养学生的批判性思维。例如，在学习“光合作用的原理和应用”这节内容时，由于早期科学家的实验往往不够严谨，所以在教学中教师不要直接将科学家探究光合作用的全过程讲述出来，而先将普里斯特利的实验和结论介绍给学生，然后提出问题：为什么夜间在卧室内摆放植物不利于人的身体健康？这种说法与普利斯特利结论矛盾吗？通过这种方法引导学生发现实验设计环节和实验结论所存在的不足。然后由学生自主设计完整的实验方案，这时教师再将萨克斯实验介绍给学生，学生便会产生一种成就感，这样不仅培养了学生敢于大胆质疑的勇气，同时还提高了学生积极参与的信心。

三、在评析错误中，培养学生纠错能力

在初中生物学习中，学生在解答问题时经常由于审题不清、思维定势、条件干扰等原因回答错误，实际上这主要是由于学生缺乏思维的缜密性。在实际教学活动中，教师要善于观察学生的回答和解题，因为在这其中就可能会存在错误，这时教师要积极主动地为学生创造发现错误和纠正错误的机会，引导学生在多种复杂的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各类现象和生命活动规律。例如，开花前将一株国光苹果树上的花去雄，并授予红富士品种花粉并套袋，问这棵树所结出果实的口味应该是？A.2个品种混合口味；B.2个品种中显性性状的口味；C.国光苹果口味；D.无规律可循。在学生解答此题时，主要存在两个典型性的错误，第一，在题目中并没有明确说明，国光和红富士两种口味哪个是显性性状，并且不一定是纯合体，所以是没有规律可遵循的；第二，在自然状况下两种都是属于纯合体，无论哪个是显性性状，其结出的果实都是显性性状口味。因此，在教学中教师要引导学生质疑错误，这样学生在认识了基因分离规律的基础上，也掌握了个体发育的关系，还找到了自己错解的原因，培养了学生的纠错能力和批判能力。

四、结语

一、运用比较法，推陈出新

1.推陈出新。

在新授课中，教师可由旧知入手，探寻新知与旧知的连接点，自然过渡到新知学习，让学生以旧知为基础，生发新知。如分析“植物的无性生殖”时，可先复习植物的有性生殖，再结合“马铃薯是如何种植的”引出无性生殖的概念。

2.列表比较。

在初中生物教学中，有些生物概念或原理比较类似，或者有所关联，为了更直观地展示知识点的内在关系，揭示它们的共性与区别，教师可呈现相关表格，引导学生总结归纳、对比分析、加深理解、强化记忆。如在教学七年级上册《植物的呼吸作用》时，当学生认识植物的呼吸作用后，可引导学生联系前面所学的光合作用的有关内容，比较呼吸作用与光合作用的公式，让学生填写如下表格，构建清晰的知识结构，更好地认识两者的区别与联系。

3.直观比较。

如引导学生对比青蛙与蜥蜴的肺结构图，学生可以观察到蜥蜴有很多的肺泡，可以较好地完成气体交换，依靠肺的呼吸作用便能满足整个身体对氧气的需求，因此蜥蜴能够适应干燥的陆地生活环境;而青蛙的肺结构比较简单，它的肺泡数目不多，还需要依赖皮肤进行呼吸，需要相对湿润的环境。此外，系统对比法、实验对比法、归纳比较法等也是常用的比较法，这些都可以促进学生对知识的理解与记忆。