中级学习计划范例

摘要：作为互联网时代的产物之一，线上教学自诞生以来一直是高校教育的热门探索领域。高校在不断完善拓展网络授课、远程授课模式的同时，也在实践中探索并改良线上教学的方式方法。该文以《中级财务会计》课程为例，通过实践线上指导和课后反馈相结合的教学模式，分析了高校在线教学现状，并进行了经验总结，希望可为相关研究与教学实践提供参考与借鉴。

关键词：线上教学；高校教育；会计教育

随着信息化时代的到来，利用信息技术、网络平台开展教学的在线教育模式已经悄然进入了我们的视野，而由“互联网+”引发的“互联网+教育”变革也使得中国大学MOOC、超星学习通、蓝墨云平台、SPOC等线上教学平台在高校教育中得到广泛应用。在2010年至2020年这十年间，我国高校的线上教育有了巨大的变化与发展。据统计，截至2020年4月，全国已有1454所高校开设了在线教育课程，95万名以上高校教师参与了在线授课，开设了94.2万门在线课程，共开展在线授课约713.3万次，参与在线课程的高校学生达11.8亿人次。不仅如此，为响应教育部对于支持线上教学的号召，全国147个社会及高校在线课程平台、技术平台主动为高校在线教学提供技术支持，成为高校全面在线教育的强大支援后盾。据统计，2020年上半年一二季度我国新增在线课程已达1.8万门，极大的丰富了我国高校在线教育的资源库。

1线上教育的问题与难点

根据2019年网络教育在高校教育中的应用反馈调查显示，在线教育教学的使用者表示网络教学的软件操作、教学课堂管理、教学质量把控和教学效果尚有不足，而对在线教育的考察标准、学生管理、交互技术方面也依然存在亟待完善之处。2010年以来，不同的专家学者就围绕着高校线上教学、线上课程建设、教师远程教学等方面开展了多次探讨研究，总体而言，线上教学的主要难点在于硬件设备、网络平台、教师教学管理及学生自主学习四个方面[1]。首先，学生的网络硬件参差不齐，存在城乡差距及贫富差距，有部分学生没有稳定的网络环境，只能用手机流量完成网络课程，影响教学效果；其次，市面上常见的在线教学平台承载力有限，恐不能承受众多用户在同一时段的登录使用，容易引起系统崩溃与网络拥堵；再次，部分教师的信息化教学素养有限，远程教育也对教师抛开面对面教学后的学生管理提出了更高要求，如何通过网络进行课堂管理将是一大难点；最后，在脱离学校环境后如何让学生保持高效学习、自主学习也是线上教学面临的问题所在[2-3]。

2线上教学实施情况

以《中级财务会计》的线上教学为例，说明在线教育的基本实施情况。《中级财务会计》是会计学相关专业的专业必修课，也是学习其他经济管理类课程的基础课。在会计知识结构体系中，《财务会计》是《基础会计学》的深化，也是进一步学习《审计》《财务管理》《高级财务会计》和《财务报表分析》等相关会计、财务类课程的基础，是会计学专业的一门核心课程。

据了解，当下初中英语教学存在一定的教学难度，形式过于简单，与此同时学生的学习难度就会增大，而且是为了考试而学。利用输入理论教学初中英语，规范了教师的教学方式，丰富了教学课堂，提高了学习成绩，最重要的是学生清楚了学习目标。

一、为学生提供丰富的阅读资料

输入理论作为语言的第二语言输入，这种理论可以将注意力从原来的语言学习方式有效转移到学习这种语言的目的当中，这样才能产生习得。当学生学习英语阅读题时，学生往往会感到枯燥、无聊，甚至是不理解其中的内容，输入理论就可以很好地帮助学生学习消化其中的内容。不可理解的输入，不但学生理解不了，还会增加学生的学习任务。可理解性输入可以使学生更快地学习本应学习的内容，有效地提高学生的学习能力和收获额外的学习内容，针对学生学习的状况输入和制订接下来的学习内容和学习计划，并且要对输入内容进行美化和加工，使它变得既有趣又与阅读内容相关联，在缩短学习时间的同时还可以吸收更多的知识。另外学生逐渐接受自主学习的方式，减轻教师的教学负担，规范英语教学方式。

二、输入理论的过程与认知相结合

要输入好的材料到英语阅读中，需进行可理解性输入，这是学习英语的必要前提。可理解性输入不是过度地简化问题或将中级难度改为初级难度，而是适当、适度地调节成可理解性输入的一种形式，如果过度简化会降低教学的难度，加大教学的工作量，抑制学生的学习成长。在输入理论的教学过程中也改良了“拔苗助长”式的教育方法，输入理论会自动输入学生的学习程度和学习能力，帮助学生合理安排学习任务，然后将输入理论变为可理解的、有趣的、与课程相关联的内容。如根据学生爱玩、爱跳、爱唱、爱互动的特点，设计一些相关的互动性课程，如英语类的童谣、笑话、情景剧等，可以很好地激发学习兴趣，使课程充满趣味性，还能提高学生的英语阅读能力，教师也能轻松实现教学目标。

三、提高教师对输入理论的认知

目前，很多英语教师只专注于教与考，让学生靠死记硬背的方式学习。应该教什么、怎样教、学生是否真正领悟到其中的真正意义，这些是很多教师没有思考过的。课改要求不能为了学而学，要做到有所用而有所学。例如，某教师在课堂上用英语表达的语言超出了学生的理解范围，那么说明这名教师没有掌握学生的英语听力。当学生听不懂时就很难再听下去了。所以输入理论必须以教师为主导，以学生为中心，明确了解英语阅读的真正含义。利用输入理论中的“习得”“学得”的含义提升英语教师的整体教学水平。只有这样，英语阅读教学才能促进第二语言的发展，调动学生的学习兴趣，提高学生的英语阅读成绩，满足学生的学习需求，帮助学生解决学习英语的困难，培养学生的英语综合能力。英语教师要对输入理论进行美化与加工，使之成为丰富、有趣的教学素材，而不是一味地按照教学框架学习。要丰富教学内容，激发学生的学习热情，这样输入理论才可以帮助教师实现有效教学、有效输入。

一、提高对继续医学教育及其重要性的认识

由于临床工作的特殊性,继续医学教育处于被动接受教育的现象广泛存在。为提高医务人员学习的主动性和积极性,树立终身学习的观念,医院着力加大宣传力度,反复强调继续医学教育的必要性和重要性。在本院,每年继续医学教育相关知识培训都作为医院新员工入职前培训的主要内容,主要介绍:一继续医学教育概述性的知识：如概念、目的、意义、教育对象、教育内容、教育形式等;二介绍与卫生技术人员密切相关的政策法规,主要包括：继续医学教育项目申报、认可办法、继续医学教育学分授予办法及医院继续医学教育规章制度。通过培训不仅使新入职员工对继续医学教育有一个全面的了解,而且加深对于继续医学教育重要性的认识。另外,医院同时制定了相关的继续医学教育制度,其中要求科室在安排继教学习年度计划时,一定要把继续医学教育的重要性、意义作为医务人员必修内容进行学习。只有加强宣传教育,医务人员观念转变了,行动才能跟上。思想观念是行动的向导,思想观念的转变是最根本的转变,要想搞好高校继续医学教育工作,必须解放思想,与时俱进,更新观念,提高认识。

二、高度重视,建立健全继续医学教育规章制度

1、领导重视,建立完善的组织管理体系

领导重视是继教工作开展的基础。本院一贯秉承“科技兴医、科教兴院”的办院方针,注重科技进步,始终坚持科学化发展道路,采用多渠道、多层次、多学科的方法探索现代传染病学的理论体系。院领导把开展继续医学教育作为提高单位核心竞争力的重要举措,把继续医学教育作为提高医院专业技术干部整体素质、促进人才培养、加快学科建设的基础工作来抓。近年来,医院积极营造学习氛围,先后举办了十余项国家级继续医学教育项目学习班,鼓励医务人员不断学习新理论、新知识、新技术和新方法,提高业务水平和整体素质。另外,加大了教育培养的力度和投放,新建及改造3个不同规格的多媒体会议室及示教室,先后投资百万元装备远程转播系统、音响、投影等现代化的教学设备,为医务人员创造了一流的学习环境。医院加强了组织领导,建立继续医学教育组织管理体系。

①成立了由院长担任主任委员,三位副院长为副主任委员,相关职能科室及临床医技科室负责人为成员的医院继续医学教育委员会,明确职责和任务,具体领导医院继续医学教育工作。

②委员会下设办公室,挂靠医院科教科,负责有关继续医学教育日常管理及具体实施,制定学习计划、组织学习、项目管理、学分授予等工作。

摘要：

2014年6月国务院全国职业教育工作会议召开以后，推动了职业教育与经济社会的同步发展。但受传统人才观念的影响，职业教育特别是中职教育发展仍举步维艰，中职学校学生管理仍然是中职教育的一大难题，如何破解之一难题，推动我国中职教育的更好发展，本文就这一课题进行了探讨。

关键词：

中职学校；学生管理；对策

2014年6月在国务院召开的全国职业教育工作会议上，和总理分别发表了重要讲话，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。体现了新时期中央关于职业教育的功能新定位、形势新判断、工作新部署。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，被提高到深化教育领域综合改革的战略突破口和转方式调结构惠民生的战略支点的高度。极大的推动了职业教育与经济社会同步的发展。然而，受传统人才观念的影响，人们对国民教育战略性改革，对职业教育仍存在片面认识，在这一教育改革转型期，职业教育特别是中职教育发展仍举步维艰，中职学校学生管理仍然是中职教育的一大难题，如何破解之一难题，推动我国中职教育的更好发展，本文从中职学校学生特点和当前我国中职学校学生管理工作中存在的问题分析入手，对这一课题进行探讨。

一、中职学校学生特点

中级职业学校学生作为一个特定的学生群体，有区别于其他学生群体的不同特点：

一、分层次教学的原因当下中职教学中实施分层教学的最重要两大因素

1、随着生源质量的千差万别和个体差异不断扩大；所以每一个学生在音乐，尤其是在钢琴方面表现出不同的天赋和认真学习程度。

2、现代教学手段的多样性决定了教学方式的多样性探索。其中以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使我们中职教学模式的改革面临极好的机遇。我们在“尽全力为学生提供尊重、友爱、激发潜能的成长空间”的办学理念指导下，倡导“以人为本”的教育思想，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要扬弃传统的教学模式，而进行有针对性、科学性、可行性的分层教学模式。它是一种以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以探究式教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的分层教学模式，它是以“以人为本”激励学生潜能成长空间的一种教学方法。

二、分层教学的必要因素

首先，由于音乐天赋、家庭教育背景和个人成长环境和经历的不同，在同一班级的学生中，虽然有着共同的年龄和学习习惯、学习方法和教学方法，但是在学习的成绩、学习态度，兴趣和爱好，钢琴功底和潜能方面都会存在很大的差异，很多学生存在这样的现象：指力、放松等基本技术要求没有概念，错音较多，特别是左手，音阶琶音茫然不知为何物，其他问题多多。其二，幼师专业的学生不仅要学习钢琴，而且还学习舞蹈、美术、专业课等等，而学生在这些方面所表现出来的才能千差万别，有的喜欢钢琴，有的则不是很热衷学习钢琴。这种非人为因素导致的兴趣的差异，使得分层教学成为教师授课方式变化的必然因素。所以，鉴于以上情况，我作为一名在中职钢琴教学中不断实践和总结经验的一名教师，应该根据不同学生的个体差异做出相应的教学方针的变化，针对不同学生、不同的问题、不同教学背景下采取不同的教学方式，适应每个学生的不同需要及时地进行针对性的教育和分层的教学方针。分层教学是按照教学规律和学生身心发展特点，在尊重学生人格前提下，根据每一个体差异，采取不同教学手段与措施，使学生的思想素质、科学文化素质和各种技能都得到提高的一种和谐教学过程。分层教学思想应用于教学中，是近几年以来实施素质教育过程中为提高教学质量而采取重要措施。要提高教学质量，就必须面向全体学生，全面提高学生的素质，使他们的知识水平、应用知识解决问题的能力都有不同程度的提高和发展。分层教学思想要求教师将教学工作各个环节进一步细化，紧紧围绕学生这个教学主体，针对其不同的差异，按照教学不同阶段的要求，采取不同教学措施，让学生能健康、持续和稳步发展。那么在钢琴课教学中如何贯彻“分层教学”思想呢？

三、分层教学的方法及内容

针对学生的能力、兴趣、爱好、学习成绩、综合考评及个人实际情况的综合分析，根据的学生的钢琴水平、钢琴天赋、成绩、学习态度、智力水平及能力等各个方面因素，将学生分为以下三层。并编成三个层次的班级：A成绩优秀；B水平一般，有一定的上进心，成绩中等；C成绩欠佳。就车尔尼的练习曲来说，599是初级程度，接下来还有849、740等，学完740才算学完中级程度，599的程度是一个层次，其它的各个不同的层次。中高级程度的教学方法也是不一样的，这样的话就会根据掌握程度来适时的度量学生的进度和掌握速度，并针对性的进行教学。针对学生掌握钢琴知识的个体差异情况、努力程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标和学习方法，从而有针对性地教给学生不同层次和不同级别水平的钢琴课程，以便适应学生的发展、接受学习能力。教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

各党支部：

年，局机关党建工作指导思想是：坚持以中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻市五次党代会精神，以开展基层组织建设年活动为载体，不断深化创先争优活动，紧紧围绕“五型机关”建设的目标要求，不断推进机关党的思想、组织、作风、制度和反腐倡廉建设，深化精神文明建设，努力营造全心投入、尽职尽责、开拓创新、争创一流工作业绩的良好氛围，为审计工作提供有力的组织、思想保障，以优异成绩迎接党的十八大胜利召开。

一、围绕提高能力素质，进一步深化学习型党组织和学习型机关建设

以巩固“岗位大练兵、全面提素质”主题活动教育成果为抓手，继续深化学习型党组织和学习型机关建设，把提高党员队伍的思想、政治、理论和业务素质摆在更加突出的位置，切实增强党员干部读书学习的自觉性，使学习成为党员干部加强修养、改进作风、提高综合素质和履职能力的重要途径。

（一）努力营造深化学习型党组织和学习型机关的氛围。进一步提高党员干部对学习重要性的认识，大力营造加强理论修养、提升业务能力、把握工作规律、提高工作水平的良好风气。各党支部要结合年度工作总体部署，科学制定学习计划，明确学习目的、内容、时间及要求，建立学习笔记，做好学习记录；建立健全学习考勤制度,确保学习质量。下半年机关党委将组织首届“学习型组织知识型职工”典型交流活动，进一步增强学习效果。

（二）积极协助局党组抓好中心组和党员干部理论学习。按照市委组织部、宣传部提出的年度党员干部理论学习安排意见，制定好《局机关党员干部理论学习安排意见》，提出学习重点，列出读书配档表，以党员领导干部的学习带动广大党员群众的学习。以抓好党的十八大、省十次党代会和市五次党代会精神的学习贯彻为重点，组织广大党员干部深入学习中国特色社会主义理论体系，通过采取集中培训、交流研讨等多种形式，掀起学习贯彻会议精神的热潮，切实把党员干部的思想和行动统一到中央和省市委的决策部署上来，把智慧和力量凝聚到实现全市中心工作任务上来，为建设生态文明典范城市提供理论支持，集聚强大动力。

（三）抓好审计业务培训，提升审计实战能力。进一步健全学习制度，强化考核机制，创新学习载体，活化学习形式，加强审计业务骨干、青年人才的培养。年内计划组织为期10天的全员集中培训、计算机中级培训班、计算机方法和AO实例撰写培训班，选派业务骨干参加审计署、省厅组织的各类业务培训班，促进审计人员知识更新。积极鼓励自学，坚持自我完善，引导和鼓励审计业务骨干通过取得审计等专业技术资格提高政策水平和业务能力；派出业务骨干到其他部门和岗位锻炼，进行多层次、多渠道培养，提高实践技能。

摘要：在中国成为“华盛顿协议”正式成员的工程教育发展背景下，网络工程专业卓越工程师的培养机制所推动的高等工程教育改革难以达到国际工程教育认证标准。本文分析了网络工程卓越工程师的培养现状，梳理了在培养过程中存在的诸多问题，并从培养目标多样化、调整课程体系、深化校企联合培养、加强国际化交流等方面入手，积极探索并提出了新的教学改革方案。

关键字：卓越工程师;网络工程;工程教育认证;培养

一、引言

2016年6月，中国在国际工程联盟大会上以全票通过成为“华盛顿协议”第18个正式成员，标志着我国工程教育的质量得到了国际社会的认可。意味着通过基于通用标准的工程教育专业认证的学生可以在相关的国家或地区按照行业标准的要求，获取具有国际互认质量标准的工程师执业资格。与此同时，为了建立高校和企业联合培养人才的新机制，创新人才培养模式，教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”有力的推进了高等工程教育改革。经过8年的工程教育教学改革，卓越工程师培养取得了阶段性成果，工程教育质量有了显著提升，但是卓越工程师的培养距离高等工程教育国际化标准尚存在一定的差距。如何采用国际化标准，在新的体系与标准下推进工程教育改革，与国际工程教育接轨，引导工程教育专业建设，进一步提高我国高等工程教育国际化水平，持续提升高等工程教育人才培养质量，成为各个高校在不断试验和探讨的新问题。

二、网络工程卓越工程师培养现状

自网络工程专业加入国家级“卓越工程师教育培养计划”以来，各试点院校已根据国家制定的通用标准，参照工科标准，完成了大量工作。通过对近年来网络工程卓越工程师试点院校的实习及就业情况分析，显示出学生的工程实践能力有了很大提高，企业满意度也比之前有所提升，但仍未能达到行业标准和工程教育认证标准，更未达到国际高等工程教育水平。具体问题如下：

1.培养目标较单一，知识、能力和素质综合培养欠缺

摘要：

文章以中国、加拿大、英国、美国、德国与俄罗斯六国高等教育教学模式中教学内容及方法为切入点，结合当今“大众创业，万众创新”教育生态环境下独立学院的办学特点，探析出新时代下独立学院培养应用型人才的教学模式。

关键词：

高等教育；教学内容；教学方法

教育部高等教育教学评估中心的《中国高等教育质量报告》指出：“2015年在校生规模达3700万人，毛入学率40%，远远高于全球平均水平。”近年来，高等教育国际化趋势日趋显现，国内高等教育教学模式悄然发生变革。从中我们不难看出，高等教育的普及化显而易见。有很多高中生毕业后会选择出国深造，这就奠定了高等教育全球化的必然发展轨迹。因此，中国高等教育教学模式往往会借鉴加拿大、英国、美国、德国与俄罗斯等发达国家教育理念，旨在促进我国高等教育事业发展与变革。

一、中西高等教育教学内容与教学方法的比较

作为中国的高等院校，教学内容强调理论知识的传授，注重课程知识的系统性。教师一般以某人主编的一本教材为指南，“照本宣科”式地讲授本门课程。有的教师往往又将课程以多媒体课件的形式呈现。无论是何种方式，教学大都以教师讲授为主，师生互动少，往往呈现“一言堂”的态势。后来随着中国教学改革全方位启动，渐渐鼓励学生参与课堂，努力在课堂设置上加强实践教学、创新创业教育，学生参与度仍十分有限。与中国高等教育格局截然不同的是加拿大。加拿大高校的教学内容强调“独创性”“实用性”“关联性”，教材的选择并不局限于某一本特定的教科书，而是将多本教科书和讲义进行“回路”融合，从而产生“新”的教材。教材的作用不再是教师上课时照本宣科的内容，而是作为学生课后阅读、温习的模板。教师主要以引导、述评与总结为主，教学重心在对教学内容的理解与实践上面。课堂中以举例为主，师生互动较多，学生参与度较高。在学习中，教师和学生结合实际案例进行讨论、质疑，这种教学方式有助于理论和实际不脱节，便于学生全方位、多角度地了解本门课程。英国高等教育的授课模式与加拿大较为相似，他们没有固定的教科书。在英国，教师多采用讲座课、讨论课和辅导课这3种教学形式。其中，课程设计和现场讲演是英国独具特色的教学方法。英国高校极其重视“项目”建设，又将它细化为分组课程设计和个人课程设计。对于低年级学生来说，教师往往会让其自由结组，形成一个小组展示作品。而对于高年级的学生来说，教师鼓励个人作品展示。英国教学方法力争将灵活性与单调性相结合。至于最终的结课形式，教师往往鼓励学生以作品展示的方式阐述对本门课程专业知识的理解与掌握。美国高校注重培养学生的知识掌握、运用与创新，其教学方法比较灵活。课堂上，教师通常根据自己的兴趣点进行讲授，启发学生的自身思维，鼓励其形成自己的观点。在实践课上，学生通常被分为10~20人的小班，强化以学生自学为主兼以教师辅导的课堂教学模式（辅导制模式）。其教学方法及教学内容较为自由化，突出其民族特性———“个体本位轮”。高校教师统一安排学生的阅读文章、阅读书籍和课后作业，而学校没有统一的课表，学习计划也是学生自己制定。这样看来，美国高校教学具有独立性和自觉性。其指导教师每周会集中对阅读文章及阅读书籍进行评价。与此同时，美国大学重视学生的实践能力，突出“三个融合”，即强调课堂教学与教育实践相融合、学校与用人企业相融合、教学与科研相融合。相对传统的德国大学以讲座课、练习课和专题课为主要的教学内容。讲座课一般由教授担任主讲，其授课内容依据专业不同进行区分。开学之初，学校会公示讲座课的时间、地点内容、要预习的材料等，供学生任意选择。练习课要求学生通过教师的引导，解决在讲授课中提出的问题，进一步加深对专业知识的理解。至于专题课，包括为低年级学生开设的初级、为高年级学生开设的中级、为博士生开设的高级课程。中级专题课的专题题目是针对学生所学专业而设置，学生需要在自己的专业领域中探索问题，从而通过研究得出结论。由于选题难度很大，指导教师会允许一个选题由几名学生共同完成，结课形式是交给任课教师一份有关专题的书面报告。至于初级专题课，学生须事先对课程的选题作充分准备，例如查阅各类参考文献，写出报告并在课上宣读；然后采用师生互动讨论的方式进行问题探讨和难点剖析，教师会根据学生论文和课堂表现进行综合测评作为结课成绩。而对于俄罗斯来说，高校只有自己的教案而不发课本和教材书。上课时，多采用教师讲、学生记的形式。虽然说这样的授课方式让学生平时学习的时候感觉比较吃力，也相对单调，但通过这种方式大大地减少了旷课率。在每门课的第一堂课上，教师会告诉学生学习的参考书目，学生可以去图书馆借阅。每门课程都分为以公共课或基础课的大课和分班上课的小课。值得一提的是，俄罗斯考试是以抽条的形式呈现，考试时教师会在讲台上放很多写有两到三个问题的纸条，供学生抽选。这样看来，看似严苛的俄罗斯高等教育教学理念的背后还有鼓励学生个性化、独立性发言的举措。