中级会计范例

一、传统中级会计学教学方式的不足

1.缺乏对学生个性化差异分析。

传统的中级会计学教学模式是统一安排、集中授课，追求整体进度，依照中间水平进行课程的规划安排，不重视学生的个体化差异，对不同学生学习态度、学习能力、学习效果掌握程度不高，导致严重的两极分化出现，好的越来越好，基础差的学生学习愈来愈吃力，不利于学生发展。

2.学生学习能力缺失。

学习能力不仅表现为接受、记忆，更重要的是理解、运用，传统中级会计学教学过程中，更多的偏重教师的讲述与重复，“填鸭式”教学使得学生没有精力对所学知识进行理解和融会贯通，对知识的认知只停留在表层，不能深入理解，独立学习能力较差。

3.学生学习积极性较差。

中级会计学不仅是一门理论课程，更需要结合实践检验来丰富学习，这就需要学生在课余时间自主学习，但每个学生的兴趣点不同，传统教学模式又不重视“因材施教”，导致部分学生的学习积极性难以得到充分调动，学习主动性较低。

摘要：随着我国经济的高速发展，在当前阶段完成对行政事业单位内部会计人员的培养是十分重要的一个环节，市场经济正处在改革时期，当前想要保证行政事业单位能够在市场中积极的发展，并且占据一定的市场资源，就需要完成对行政事业单位财务管理改变。并且根据行政事业单位实际情况制定一个符合行政事业单位发展的会计人员管理方式，帮助行政事业单位有效的改变目前存在的问题，并且提高会计工作的综合质量，这对于行政事业单位的发展而言有着非常积极的意义。

关键词：行政事业单位；会计人才建设；绩效考核机制

在当前社会发展中，作为行政事业单位管理人员必须要意识到一个问题就是人才是发展行政事业单位最重要环节，只有提高行政事业单位内会计人员的综合素质才能保证在市场发展中行政事业单位能够站稳脚跟，为此作为行政事业单位管理者必须要提高对会计人员的重视程度。根据行政事业单位实际发展和市场情况，选择最适合的方式完成行政事业单位会计人员培养和管理，当前我国在会计人员中取得了一定的成果，但是也存在很多问题，本文主要针对当前行政事业单位会计人才建设研究存在的问题进行分析，并且提出相关建议。

一、当前我国行政事业单位会计人才建设存在的问题

(一)没有完成分层学习

在我国大多数的行政事业单位中，针对会计人员的专业能力培养都没有完成分层，也就是说在进行会计人员培养的时候，完全一视同仁没有针对不同能力的会计人员完成不同的培养，导致很多具有一定会计知识的人员在学习中反复学习学过的内容，同时也会出现很多会计人员难以快速的接受所学习的知识，这些都是没有在行政事业单位中展开分层学习的弊端。

(二)行政事业单位中的会计人员管理体制不完善

摘要：

《经济法》课程在会计专业人才培养体系中的地位和作用不应被忽视；任课教师应当在《经济法》课程第一堂课上对学生强调《经济法》课程的重要性，让学生对《经济法》课程有清晰的认识。《经济法》课程的教学内容应以会计各类资格考试的内容为基础，并与其他的课程如《税法》、《财经法规与职业道德》等相衔接。

关键词：

三本院校；会计专业；《经济法》课程

一、《经济法》课程在会计专业人才培养体系中的重要性被忽视

《经济法》课程是会计专业的核心课程之一，其在会计专业人才培养体系中具有极其重要的地位和作用。首先，《经济法》课程是会计专业各类考试的必考课程之一。从学生选择会计专业开始，就注定了与《经济法》课程一生相伴；《经济法》课程贯穿会计专业学生会计职业生涯的始终，《经济法》课程能决定会计专业学生会计职业生涯的高度。会计专业的资格考试，从低到高，可以分为五个层次，分别是：会计从业资格考试、初级会计师考试、中级会计师考试、高级会计师考试、注册会计师考试。这五个层次中，目前有四个层次需要考试《经济法》课程，即：在会计从业资格考试、初级会计师考试、中级会计师考试、注册会计师考试中，《经济法》课程是必考科目，只是在不同层次的考试中，名称不一样而已。在会计从业资格考试中，名称为《财经法规与职业道德》；在初级会计师考试中，名称为《经济法基础》；在中级会计师考试、注册会计师考试中，名称为《经济法》。由此可见，《经济法》课程在会计专业人才培养体系中的地位和作用。其次，《经济法》课程能决定会计职业人员的执业质量。会计职业的特点决定了会计职业是“在刀尖上跳舞”的职业，具有一定的风险性。会计岗位是社会上所有单位不可或缺的工作岗位，会计人员每天在与数字、金钱打交道。很多单位存在的违法乱纪现象，均需要通过会计岗位进行账面上的“合法化处理”。众多会计从业人员，或者迫于单位领导的压力、或者出于法律观念淡薄，或提供虚假的会计证明、或疏于履行该有的监督之责，使得违法乱纪行为屡屡得逞。因此，会计岗位的特殊性要求会计专业的学生不仅具有娴熟的会计专业知识，还要有较强的法律观念。从某种程度上讲，经济法律知识能决定会计职业人员的执业质量和职业生涯。与《经济法》课程在人才培养体系中重要性形成鲜明对比的情形是：《经济法》课程的重要性却被实实在在地忽视了。《经济法》课程重要性被忽视的体现就是课时的缩减。笔者曾在多个三本院校做过调研，《经济法》课程的课时被缩减是众多三本院校会计专业共存的现象。

二、会计专业《经济法》课程的教学方法需要改进

1会计电算化实训室硬件环境建设

1.1实训室占地面积

实训室占地面积应根据实训室具体用途和实际需要来选择，占地面积不可过大，以免造成浪费，也不可面积较小，以免造成公共设施和电教设备无法放置。以会计电算化实训室为例，因为会计电算化实训室设计之初便是建设一个集教学、实践、实训为一体的实训室。所以要满足一个实训室至少能容纳50人且上课时学生要面向讲台的要求。同时微机桌与微机桌之间的距离也需要纳入影响实训室设备的因素，前后距离过大造成空间浪费，前后距离过小容易造成设备散热速度慢且学生出入不方面。最后还应考虑网络综合布线的问题，预留好网线埋藏的线路。一般来说，会计电算化实训室面积要满足一个标准化教室的容纳人数，也要规划出存放教具或其他物品的空间。

1.2温湿度

众所周知，会计电算化实训室主要依托的现代化教学设备是微型计算机，然而微型计算机对自然环境的温湿度也是有一定的要求。放置在实训室环境中的微型计算机，运行温度应控制在15°～35°之间比较适宜。温度过高容易加速半导体等精密部件老化，对主板造成一定的损害，比如：元件击穿、烧毁等，从而减少计算机使用寿命。考虑到实训室微型计算机数量多，放置位置相对较近，散发热量较大。因此，会计电算化实训室必须要安装散热装置，比如：空调。特别要注意的是，在夏天应避免实训室温度过高，提前防范，在学生上机前实训管理员应打开制冷设备。湿度对计算机等精密设备的影响也是比较大的，若空气湿度较大，容易对集成电路板造成锈蚀或是导致电路短路的情况发生；若空气湿度较小太干燥，又会造成静电现象的产生，对设备产生极大的威胁。应根据实训室具体情况购置加湿器或抽湿机。

1.3光线

光线也是实训室建设的一个考量因素。光线不仅可以照亮实训室为实训室提供干燥，与此还可能对计算机显示器和机房整体温度产生影响。尤其是现代显示器多为液晶显示器，显示部件较为娇贵，应注意防止强烈的太阳光线长期照射或者暴晒显示器。否则，一方面学生上机会觉得显示器有反光且对比度不强烈，另一方面还可能加速液晶显示器老化速度甚至造成永久性损害。因此，为实训室选购窗帘或遮阳措施显得尤为重要。实训室实训管理员应在平时注意将窗帘拉上，避免阳光直射显示器。

一、前言

在互联网背景下，各高职院校应当依据自身具体情况构建出全新的经济学教学体系，不断优化好经济法的考核评估方式，才能有效提升到高职院校大学生的法律意识，营造一个法律先行的校园环境。

二、高职院校经济法教学体系改革的必要性

（一）满足不同专业同学的需求

财务成本管理系统很复杂，涉及经济等各种生活领域。在有限的专业教学过程中，即使不是全部，国内经济法律也都明确了。但是，教师必须遵循学生和教师专业方向相同的最大特点，在建立财务成本管理核心体系的前提下，不要选择讲相关章节和内容，所记录的程序法学课程教学竞赛作品集可以满足同一方向的财务管理新章节中各个知识点深度的要求，并且可以有选择地掌握内容与法学的后续章节有关。普通本科院校国内经济法课程严重不足，这是同一基本结构的核心。在该制度下，应着重于教学内容的内容，以更好地反映教学过程。

（二）提高大学生的专业素养

对于高职学生来说，公司战略和风险管理的专业性和高度抽象性对他们的学习兴趣和热情有很大的影响。依靠互联网以及先于学习的教学模式（一个在线学习知识的大型平台），学生可以轻松地独立学习知识，并将在课堂上开展的知识教学的乐趣分成有限的时间供学生使用。它还促进专业技能的培养以及科学理论和科学知识的实际应用。

摘要：随着互联网的不断普及与发展，人工智能时代也在加速到来，给不同行业的从业者带来了许多机遇和挑战，以会计行业为例，德勤与KiraSystems联合推出的财务机器人，引发了更多的传统会计从业者的思考自己将何去何从呢？本文将从人工智能对传统会计行业的影响展开研究，并提出相应的对策。

关键词：人工智能；传统会计；影响分析；对策

一、引言

“人工智能”这个词，在很久之前也许还只是存在于人们的脑海中，甚至根本不敢想象它的实现，而自2016年谷歌智能系统“阿尔法狗”战胜韩国著名围棋棋手李世石后[1]，引发了全球对人工智能的思考。21世纪以来，越来越多的行业正在逐步运用人工智能这一技术，在会计这一领域，突出表现的是财务机器人的出现，这意味着从事着简单重复性工作的传统会计从业人员将面临被替代的风险。根据财政部最近数据显示：截至2018年10月，累计有722万余人通过考试取得了初、中级会计资格或高级会计师评审资格。其中，初级510万余人，中级196万余人，高级16万余人。换句话说，在全国2000万同行中，每4个会计中就有人持有一本初级会计证书；10个会计中就有一位持有中级会计职称证书。这样的数字显得有些可怕，因此，在人工智能高速发展的时代下，会计职能的转变显得尤为重要，会计人员只有不断改变自己，适应新时代的大浪潮，才能抓住机遇实现双赢，将人工智能发挥出最大的效能。

二、人工智能时代下会计行业的发展背景

（一）人工智能在会计行业的现状

就目前而言，人工智能在我国会计领域的应用还处于萌芽阶段[7]，财务机器人是人工智能在会计领域中一个具体的应用。传统会计有两项基本职能：核算与监督，目前已问世的财务机器人，它们的功能都几乎以会计核算为主，解放了手工账，财务机器人在设定好程序后可以自动录入数据、凭证，完成以前需要人工一步步烦琐的工作，解放了会计最低层的劳动力，满足了企业的日常会计信息需求，但是在会计系统中一些主观的行为如审计、判断等依然需要财务人员手动操作。会计核算的程序和七种会计核算方法的相互关系见图1[5]。据国家统计局发表的数据显示，2017年，我国大数据核心产业规模为236亿元，同比增长40.5%，人工智能也是其中的一部分，而2017年正是人工智能运用于会计行业的一大历史里程碑。

摘要：随着职业教育改革浪潮的兴起，高职院校学生技能证书的认定方式也在不断发生改变。以会计专业为例，自从2017年1月1日起取消了会计从业资格证考试后，会计专业学生在校主要是参加助理会计师的职称考试。2019年2月开始，国家陆续出台《国家职业教育改革实施方案》和《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，这预示着“1+X”证书试点工作拉开了帷幕。本文对“1+X”证书制度下人才培养模式从政策、评价组织、企业和院校等方面进行探索，旨在提升高职院校会计专业的人才培养质量，促进高职教育人才培养模式的完善与发展。

关键词：“1+X”证书；高职院校；会计专业；人才培养

1“1+X”制度背景

近年来，职教改革如火如荼，国家对职业教育的重视也在日益增加。2019年，政府工作报告中提到了两种教育：一是职业教育，一是学前教育。其中，职业教育的方向是国家可以通过职业教育培养技术人才，广大学生通过职业教育培养获得专业技能，同时提升就业，服务社会。随着我国职业教育快速发展，体系建设也稳步推进，培养了大批中、高级技能型人才，为提高就业者素质，推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。之后国家更是持续出台了一系列政策，加速了职业教育体系的完善。早在2018年“1+X”试点工作已经开始筹划，教育部决定向社会公开招募鉴定机构，意味着职业教育的人才评定将会发生重要变革。2018年11月，教育部宣布职业教育将启动“1+X”证书制度改革，并且在《国家职业教育改革实施方案》中明确院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，这在国家层面对职业教育改革提出了新的发展方向。试点工作陆续拉开帷幕。2018年4月，在《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中，正式启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，试点院校主要涉及高职院校和中职院校，并且号召应用型本科院校及开放大学等积极参与，这标志着我国职业教育“1+X”证书制度正式实施。此次试点工作分为两批，第一批试点的有汽车运用与维修、老年照护、建筑信息模型、物流管理、智能新能源汽车、WEB前端开发等6个技能等级证书。2019年9月，教育部公布第二批试点证书，包含有智能财税、网店运营推广、工业机器人操作与运维、工业机器人应用编程、特殊焊接技术、母婴护理、失智老年人照护、云计算平台运维与开发等10个技能等级证书。随着两次试点证书的公布，标志着“1+X”制度构建工作正式启动，其中就包含了会计专业的智能财税证书。智能财税证书列入“1+X”试点中，恰好迎合了当下社会对财经类人才的需求，即由过去纯粹的职称等级逐渐向职业技能等级证书转变，职业能力上要求对会计人才的培养由传统的核算型向管理型转型。什么是“1+X”呢？这项工作的开展来源于这个制度的产生。“1+X”制度最典型的特点是将纯粹的证书转变为技能，国家的发展离不开各个领域的技能型人才，更重要的是要在整个社会构建一个终身学习的氛围，不以证书为终极目标的全民教育理念。在“1+X”这个名称中，“1”是指学历证书，它是学生进入高校并接受高等教育的基础目标，反映了在校几年专业学习情况，同时也反映了高校专业人才培养质量；“X”则代表与专业相关的职业技能等级证书，它是在学历证书这个基础目标以外的加强，反映的是学生在掌握书本的理论知识之外的的职业技能水平和动手能力。

2“1+X”证书介绍

“1+X”证书制度将学历证书与技能证书进行了结合。从目前我们国家对职业证书的认定上来看，主要有以下几种。

2.1财政部认定。会计专业的职称证书一般都是由财政部颁发和认定，目前已有的等级证书为初级会计师证、中级会计师证和高级会计师证，是目前最为官方的等级证书。

摘要：高职院校财务类专业课程多样化，信息化新环境、新形势都给高职院校课程改革带来了一系列问题，对教师教学的要求也更高。本文以A高职院校为例，从其《初级会计实务》课程现状，分析了该学院在专业课程建设上存在的问题，并最终提出推进《初级会计实务》课程改革的对策建议。

关键词：高职院校；初级会计实务；课程改革

1引言

《初级会计实务》属于高职院校会计专业的核心专业课程。是根据会计专业培养目标，对口会计岗位要求。是为培养学生将来在财务工作中的基本理论知识和操作能力而设置的一门专业课程，同时也是会计职业岗位所涉及学习领域中重要的学习领域之一。该课程是在《基础会计》课程的基础上，对学习会计专业后续《中级会计实务》、《财务管理》、《成本会计》等课程的重要基础拓展。

2A学院初级会计实务课程现状及问题

2.1传统课程教学“重理论，轻实践”

《初级会计实务》作为A学院大一下期的专业课，课程的主要内容有：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的核算以及财务报告。课程的目标在于学生通过学习，识记企业日常会计实务中涉及的会计基础理论知识，能够熟练按照《企业会计准则》等政策法规进行企业日常会计实务的会计处理能力，并能基本运用准则的规定对单位的基本经济业务进行正确的核算。然而，在真正的教学过程中，教师主要以讲解第一章“资产”为主要教学任务，以更好地应对初级会计师职称考试。传统的课堂教学，仍旧以会计分录为主要目标，仅在理论教学结束之后进行为期两周左右的集中实训。在实训的时间和内容安排上都显得极为“仓促”。这样的教学模式，越来越不适应现代企业电算化及职业人才培养目标。