职业素质评估范例

摘要：

通用职业素质测评软件是与通用职业素质训练课程配套使用的一套软件测评系统。该软件能够准确获取学生的通用职业素质数据，并能对测评数据进行多维度分析。通过实践应用发现，该软件不仅仅适用于通用职业素质训练课程，还能适用于班级日常管理、问题学生教育以及学生心理健康辅导等领域，文章在实践研究基础上构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。

关键词：

通用职业素质测评软件；拓展应用模型；学生管理

通用职业素质是指从业者所具备的专业技术、专业知识以外的非技术、非专业能力，这种能力能够适用于不同岗位、不同职业甚至不同行业。正是这种特殊能力的存在，才使得劳动者的职业能力具备了可迁移性和普遍适应性，通用职业素质包括职业核心能力与职业理念。2008年11月，国家人力资源和社会保障部职业能力建设司开始在全国技工院校范围内推广通用职业素质训练课程。该课程旨在通过一系列的认知能力训练与社会能力训练，提高学生的通用职业素质，以便使学生能够更好地应对严峻的就业形势，在工作岗位上取得更好的工作绩效。新课程推广之初，课程专家组在全国范围内选择了6所学校进行新课程试验推广，天津职业技术师范大学附属高级技术学校作为6所学校之一，率先开展了通用职业素质训练课程。从该课程的初期试验、中期推动，再到后期的全国正式推广，在课程教学以及课程教学软件使用方面积累了宝贵的实践经验。该课程所使用的通用职业素质测评软件是由北京阳光易德心理学应用技术有限公司开发的与通用职业素质训练课程配套使用的课程教学软件，该软件的功能是测试、评估和训练学生的通用职业素质。目前，该软件在北京、天津、山东等数十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校开展该课程已有近8年的时间。通过对课程教学软件的实际使用，我们发现，该软件不仅能用于测试、评估和训练学生的通用职业素质，还可以将其应用领域拓展至学生管理工作，如班级管理、问题学生教育以及心理问题学生疏导工作。随着对通用职业素质训练测评软件使用经验的积累，我们拓展了该软件的应用领域，总结出了一套应用于学生管理工作各领域的方法和流程，并构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。

一、通用职业素质测评软件介绍

通用职业素质测评软件由通用职业素质训练系统与压力与情绪管理系统两部分组成。

［摘要］房地产评估行业适应经济发展趋势加强管理工作，并在技术上不断升级，使得评估行业呈现出新的发展态势。房地产评估在房地产行业中属于附属性的行业，与房地产行业同步发展。但是，要做好评估工作就要从客户的需求出发，采用先进的技术，调整工作模式。就目前房地产评估行业存在许多的问题对其进一步发展非常不利，针对该问题进一步分析并提出科学有效的策略，才能使该行业随着时代的步伐迈进，迎来良好的发展前景，提高经济效益。文章着重于研究房地产评估的行业现状问题与对策。

［关键词］房地产评估;行业现状;评估行业

1引言

房地产评估行业要发展，有赖于房地产业的支撑。房地产评估越来越受到重视，是因为当前的房地产市场火爆，不仅是新房，二手房也成为人们关注的焦点。房地产评估是通过对房地产量化分析，用数字的形式对固定资产进行评估，其中的技术性是很强的，如果没有采取有效的技术工具，评估的结果就会出现失误，导致相关当事人利益受损，所以评估工作需要高度重视。从当前的房地产评估情况看，依然存在问题，导致其发展的进程无法跟上房地产业的发展步伐。［1］所以房地产评估问题需要引起重视并研究其解决措施，以使得房地产房地产评估行业更好地发展。

2房地产评估行业所存在的问题

虽然我国的房地产评估行业在不断发展，但依然存问题，不仅关乎到该行业的发展，也关乎到房地产业的发展以及社会的稳定。因为房地产评估工作中存在的问题，使得相关的工作很难有效展开。具体分析如下。

2.1房地产评估行业工作人员的职业素质不高。房地产产品与普通的产品存在不同之处，对该价值准确评估是非常重要的。评估的过程中涉及到各种因素，不仅评估结构复杂，而且一些参数具有可变性，这就对行业素质有很高的要求。房地产资产本身需要投入大量的资金，风险很大，所以，需要做好评估，避免给相关当事人造成经济损失。房地产估价师的职业素质将直接影响评估的准确性，而且其职业水平与当事人的经济效益具有直接相关性。但是，从我国房地产评估人员的现状来看，其虽具有一定的专业素质，但是，不能与时俱进完善知识结构，而且现在的房地产评估人员培训不到位，考核方法存在问题，从现实来看，培养出具有较高职业素质的房地产估价人员存在一定的难度，一些房地产估价人员职业道德水平不高，没有从多个方面认真分析和考虑房地产评估的问题，使得评估工作主观性强，评估的结果准确性不高。

摘要:实践教学对培养机械专业学生的综合素质能力具有重要作用，全面、公正、客观的实践评价方法对学生、教师及教学质量都具有良好的反馈效果。现有实践课程评价方法存在的单一化、主观化、综合性不够和职业性考虑不够等问题，分别在实践课程的开始、过程和结果三方面给出了更加全面且多元化的评价方法。

关键词:工程教育;机械工程;实践课程;评价方法

工程教育应产业的发展和需求而生，高等工程教育的发展为工程科学技术的深入发展注入了无穷的力量。回顾历史，如果没有科学技术的变革与进步，就不会有光辉灿烂的人类文明，优秀的工程技术人才为每项技术变革中做出了巨大的贡献。但是，随着新时代的到来，现代工程的科学性、创新性、实用性日益突出，对工程技术人员的综合素质提出了更高要求。而实践教学环节在学生自身综合素质能力的教育培养过程中具有重要的主导地位。在实践教学中，对学生实践成绩全面、公正、客观地评估和评价是实践教学过程的重要组成部分。实施严格的实践评估体系可以在教师、学生和教育三个方面发挥反馈作用，并对教学形成积极的推动促进作用，是进一步提高学校实习教学质量的有效方法之一。对于机械专业来说，实践课程是对理论课程的检验与提升，更有助于培养学生提前适应机械相关岗位的工作，因此机械专业的实践课程显得尤为重要，同时合理有效的实践课程评价方法也非常关键。本文把工程图学课程实践、机械设计课程实践、海工装备课程实践、金工实习、专业认识实习、专业实习等实践课程作为研究对象，进一步对机械专业实践课程的评价方法进行分析与讨论。

1现状分析及存在问题

课程评估是贯穿课程系统设计整个过程的一项工作。这是一项进行价值判断并寻求方法以响应相关问题(例如课程计划、实施和结果)的活动。通过对现有的课程评价方法进行分析，发现它们存在以下问题。

1．1单一、主观且综合性不够

课程评估是高校教学活动的重要组成部分，它既具有反馈功能又具有导向功能。目前，课程的评估和评价主要分为考试课和考查课两种方式。其中考试课通常基于百分制，平时成绩为10%～30%，中期考试成绩为20%～30%，期末成绩为40%～70%，期末考试主要采用闭卷笔试形式［1］;而考查课成绩通常采用五级评分制或百分制，这主要基于对平时成绩和期末考试或大作业成绩的综合评估。专业实践课常被归为考查课来进行评价，仅凭平时成绩和期末考试来对复杂综合性较强、全面且又较为灵活的实践课程进行评估，往往无法真正、科学和全面地反映出学生的掌握水平情况，存在评价过于单一、主观性较强和综合性不够等问题。因此有必要建立一种能够科学、真实地反映学生学习效果的有效评价方法。

【摘要】职业素质本位的高职教育课程融合了人本主义理念，注重全面提升学生的职业技能、人格和科学文化素养，以职业指导为教学方向，将学生的知识水平、职业能力和独立人格作为三大教学目标。本文将简单论述职业素质本位的高职教育课程研究，并提出个人见解。

【关键词】职业素质本位；高职教育课程；建构

1引言

从广义的角度来分析，当前职业素质本位的高职教育课程体系分为一种机制、两类空间、三大目标、四个模块、五种场境和六大转变，本文将简单介绍职业素质本位的高职教育课程体系，并从坚持职业素质本位的高职教育课程建构原则，抓住职业素质本位的高职教育课程建构着力点，落实职业素质本位的高职教育课程教育目标等三个方面来论述职业素质本位的高职教育课程建构策略。

2职业素质本位的高职教育课程体系

目前，职业素质本位的高职教育课程体系分为一种机制、两类空间、三大目标、四个模块、五种场境和六大转变，所谓的“一种机制”特指当代职业素质本位的高职教育课程体系以学分制管理为机制；“两类空间”分别是指校内教学空间和校外实践空间；“三大目标”则是指职业素质本位的高职教育课程体系以提高学生的知识水平、加强学生的职业实践能力和塑造学生独立、成熟、完美、坚强的人格为目标；“四个模块”由“专业基础性职业素质课程模块”、“专业方向性职业素质课程模块”、“通用性职业素质课程模块”和“发展性职业素质课程模块”四大模块共同组成；“五种场境”是学生必须要面对的五种不同的场境，分别是专业、产业、企业、行业和岗位；“六大转变”则是指课程结构、教学模式、师生地位、目标设计、课程教学评估、课程资源配置等方面的转变。基于当前的职业素质本位的高职教育课程体系，开展高职教学活动可以有效提升学生的自主学习意识，激发学生的探究精神和知识践行动机，指导学生正确制定职业生涯规划，面对职场学习生活。另外，当前的职业素质本位的高职教育课程体系也存在一些需要完善的缺陷，主要问题是课程体系教学目标不清晰，课程评价工作有失公平，课程资源配置急需调整。虽然职业素质本位的高职教育课程体系总目标是提高学生的知识水平、加强学生的职业实践能力和塑造学生独立、成熟、完美、坚强的人格，但是在实际操作中往往存在目标定位不明和三大目标严重分裂现象。其次，当前的课程评价工作还是以学分为标准，忽视了过程的优劣与否，这必然会影响课程评价工作的公平性。而且，当前的职业素质本位的高职教育课程体系在职业教育和知识技能传授两方面的资源配置出现了不平衡，因此，高职院校必须重视完善和优化职业素质本位的高职教育课程体系。

3职业素质本位的高职教育课程建构策略

摘要：随着经济的发展，教育在工业化进程中的影响越来越大，必须充分认识到职业教育在新型城镇化进程中的重要作用。找出城镇化背景下职业教育存在的问题，并根据实际情况提出具有针对性的对策，将农村人口的人口优势转化为巨大的人力资源优势，提高人口素质，为城镇化的发展创造更大的经济活力，不断推动城市发展道路的优化升级。

关键词：新型城镇化；职业教育；农村人口；发展

一、职业教育在新型城镇化建设中的作用

1.促进农村劳动人口向城镇转移，提高农民的市民化水平

长期以来，由于经济发展水平的落后，导致农村地区教育质量不高，受教育的农村人口占比例较小，在向城市迁移的过程中，呈现较低的素质，难以适应城镇化对于人才的要求。职业教育具有非常明显的导向性，具有专业性、应用性、可变性等特点，能够帮助农民获得更多的职业发展机会，给农民的全面化发展带来更多的实质性推动，实现农民走出去的愿望。因此，只有大力发展职业教育，才能有效破除制约农村劳动力转移的内部“瓶颈”，实现农村人口的快速、有效转移，提升我国新型城镇化的发展质量与水平。

2.促进城市产业结构的优化升级，为新型城镇化注入新活力

在新型城镇化发展的大背景下，职业教育不仅能够提升劳动者的整体素质，还能够提升城市的产业结构。随着我国城镇化建设步伐的加快，产业结构优化升级的速度也随之加快，第一产业在国民经济中的比重越来越低，第二、三产业在经济发展中的主导地位日益巩固。产业结构的发展改变了劳动力市场的就业结构，最直观的就是用更高效的生产技术创造更多的社会财富。随着社会生产力的提升，由技术替代了传统的劳动，人力资本逐渐替代了物质资本，在这一发展过程中，职业教育为社会提供了大量的产业人才，不断适应第二、三产业的发展需求，有效促进了社会产业结构的转型升级。

一、激发学生学习兴趣

开展外科护理技能大赛，组织学生到社区、医院参与各种实践活动，让学生在实践中感受患者所需要的关怀，培养学生的吃苦精神、奉献意识，在社会实践中提高职业素养。教学过程要培养学生的主动学习性，调动学生的学习兴趣，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神。

二、改革教学方法

在外科护理教学中，按照护理工作过程设置学习情境，以职业能力培养为核心，充分体现“教学做一体化”的教学思想。运用病案讨论、情境模拟、PBL教学法等多种教学方法的优化组合，激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神、创新思维和语言表达能力。在教学过程中，要让所有的学生都参与其中，这样可以使学生加深对学习价值的认识，使其从思想意识、情感、个性、精神境界方面得到升华，潜能得到激发，职业素质得到提高。

三、改革实践教学

外科护理是一门实践性很强的应用学科，实训教学环节是全面掌握和深入融汇知识、训练科学思维和培养核心能力的重要环节。教学中注重学生护理职业素质和职业情感培养，提倡护生早期接触临床和社区，体验护士角色和病人角色，理解护士职业的价值和情感，学习人际交往沟通技巧、基本的生活护理技术，使学生能够获得本专业的职业技能、职业能力，增加学生对护理职业的感性认识，同时注重多方面的能力培养，包括评估及观察能力、沟通与合作能力、创新精神与科研能力、职业道德能力等，促进理论知识及临床实践技能的有机融合。

在外科护理操作技术中，培养护生娴熟的操作技能无疑是非常重要的目标，但仅仅操作技术过硬还远远不能成为一名优秀的护士。因此，在操作技能训练的基础上，还应注意隐性职业素质的培养。如：学生进入模拟病区要进行物品的严格交接、清点，使学生养成卫生、整洁、按规定位置放置物品的习惯；护生值班、交接班制度，可以增强护生的责任感，有利于护生的角色转换和角色适应。

摘要：

在高职院校的体育教育中，体育教育必须满足学生以后工作对身体适应和心理适应的需要，因此高职院校体育教育中的体育职业体能教学就显得尤为重要。随着时代的发展以及职业市场的不断变化，高职院校的体育职业体能教学也应与时俱进，不断进行内容、方式的调整和创新，以便更好地培养出适应社会需求的身心健全的职业工人。笔者从创新高职体育职业体能教学体系的重要性展开，来探讨构建高职体育职业体能创新教学体系的具体措施。

关键词：

高职体育；职业体能；教学体系

高职体育教育是以职业为导向，注重学生的实践性和具体技术技能的掌握，以使学生在毕业后能尽量的投入到具体的工作中。而随着社会的不断发展和进步，其对职业劳动者的要求标准也在逐渐提高，为了适应不断变化的大环境，职业劳动者不仅需要持续提高自身的专业知识以及专业技能，其体能方面的提升也十分重要，这也是高职体育职业体能教学的重要内容之一。

一、职业体能教育的概念和内容阐述

1.职业体能概念引入背景。高职院校教育的目的在于以学生岗位胜任能力的培养为核心，以岗位相关的学科知识传授为支撑，以学生社会发展、科技进步的适应能力增强为基础，在提高学生身体健康素质的同时，更加注重为社会和企业培养生产、管理、服务、技术支持等第一线的实际应用性人才。高职院校的专业设置和教学计划安排就是以学生未来的职业岗位群为基础实施的，对就业的身体适应能力提出了更好的要求。在这种状况的前提下，职业体能教育概念脱颖而出。2.职业体能教育概念诠释。职业体能教育，是指以满足大学生未来职业规划和岗位任务为目标，将重点放在大学生身体健康素质和基本岗位能力培养等基本方面的大学体育教学和锻炼项目。职业体能教育的概念在被引入我国体育教学中来已经有数年的时间，随着近些年来国家对高职教育的大力支持和职业院校规模、数量的不断加大，越来越多的高职院校更加注重实施区别于本科院校体育教学模式的体能教育，更加注重在结合本校体育资源的基础上，以促进学生的健康发展为目标，合理设计教学计划，并促进科学的教学成果评估。3.职业体能教育内容简介。职业体能从整体上来讲包括对外界的身体适应能力和对外界的心理适应能力两大方面，身体适应能力即人们通常讲的身体适能，它又包括竞技运动类的身体适能和与健康相关的身体适能两大项目。只有具备充分的与健康相关的身体适应能力，才能在岗位环境、日常工作和突发事故中应对自如。

一、结合项目式教学理论的本科口译训练模式建构

1.理论契合度

PBLI教学理论于上世纪初由教育家杜威提出，强调学生亲身体验和实践，鼓励浸入式学习（immersedlearning）及整体和综合的学习方式（Dewey，1938）。其基本模式是学生在教师指导和辅助下选定具有研究兴趣的问题，制定计划并按计划进行一定时间长度的资料搜集、阅读、分析和讨论等一系列项目活动（projectwork），最后完成计划中的目标（即项目产品projectproduct，形式不一，如口头或书面报告），产品由教师评价、自我评价和同伴评价（Beckett，2006）。

Stoller（2006）总结过在二语和外语学习领域中使用项目教学法时学生常表现出的八种收获，其中包括：对学习体验和语言的真实感受；高度的积极性、参与性、愉悦感和创造性；强化语言技能，语言输出机会增多，语言输入得到改善，目的性较强地对语言的形式和其他方面进行关注；语言所承载的内容方面知识增加；学习自主性、自发性、自我学习责任感增强。项目式语言教学的独特新颖之处体现在各个方面；无论在教学目标、学习项目的组织与过程、项目产品、项目评估、新的师生角色与定位等方面均与传统的课堂教材讲解的教学方式迥然不同。它体现了杜威主张的“体验式学习”理念，“以学生为中心的”教学理念，符合建构主义学习理论，按照“基于内容的教学”思路，并与“交际语言教学”理论具有相同的理念内核。口译是一种具有不可预测性的即席双语传言活动，需要译员综合运用视、听、说、写、读等知识和技能，另外还需具有广博的百科知识（梅德明，2008）。口译员的实践经验与对特定领域知识的熟悉程度决定了其语言能力的临场表现。

常规口译课堂无法有效涵盖和给予以上口译训练中必要的元素。实际口译工作中至关重要的译前准备往往只能由学生自发进行，过程无法控制，口译教师在课堂上对学生的语言知识和技能的积极影响与建构贡献较为有限，且课堂活动效果常受学生现有词汇量与主题信息量的局限。学生在课堂上无法进入实际口译工作现场的紧张氛围与情境，因此在口译教师为主导的教室里，训练中的随意性增加，职业素质无法得到培养。PBLI理论内在固有的教学思路与训练方式却能填补以上分析中的常规口译课堂的欠缺，从各方面促使学生得到发展。一是综合提高英语专业学生语言知识和听说读写技能，夯实学生语言基础，确保学生口译中输入与输出的意义与有效性（inputandoutputefficiency）。二是融合content-basedlanguagelearning（基于内容的语言学习）教学理念，大幅度增加学生口译主题信息量，深度扩充口译中必备的百科知识与相关专业词汇。三是融合task-basedlanguagelearning（基于任务的语言学习）教学理念，使学生在译前准备中目标明确，并重视口译译文的质量，从而为口译训练过程带来更强的目的性和积极性。四是兼顾processorientation（过程导向）与productorientation（产品导向），不仅着力于译前准备，更重视最后的口译产品质量。

项目产品，即现场口译工作，经过多方评估和改善，能有效促进下一阶段学习与训练活动。五是促使口译教师角色改变，从课堂管理者、知识信息的直接给予者、机械训练者与唯一评估者，转变为口译准备与训练中的向导、辅助者、支持者、组织者和评估方之一，使学生培养在口译前准备与口译产品产出中的责任感，真正成为课堂活动的中心，从而提升口译教学与训练中的效率。六是创设真实口译职业场景，使学生体验口译职场的氛围与情境，逐渐在职业素质与能力上得到提升。杜威提出的体验式学习（experientiallearning）是项目式教学理论的核心，口译课程项目产品可设计为口译工作任务，增加学生职场应变能力。综合以上分析，项目教学理论与本科口译训练存在着独特的契合，如能将两者有机结合，将能在训练口译这种高级技能的同时提升和夯实学生语言知识与技能，拓展百科知识，并进一步培养职业素质与技能。本科口译教学实践者需要逆向思考口译的教学与训练思路，否则口译教学将成为无本之木，效果不佳。

2.建构结合模式