职业技能范例

摘要:以笔者所在学校物流管理专业办学与人才培养为研究对象，对近年来该校与浙江顺丰有限公司之间的校企合作情况进行总结与回顾。通过调查问卷对“顺丰班”的办学成效与满意度进行相关分析，从企业、学校、学生三个层面出发，对基于职业技能培养的“顺丰班”办学过程中存在的问题进行了梳理，并在此基础上提出对策建议，各方应从长远角度考虑出发，探索深入、有效、稳定的校企合作模式，实现应用型本科院校人才培养的跨越式发展，努力实现学校、学生和企业的互利共赢。

关键词:职业技能;校企合作;顺丰班;应用型本科院校

0引言

2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发［2014］19号)文件出台后，各地方本科院校开始探索其应用型转型发展之路。人才培养是应用型本科院校重中之重的办学定位。为社会、行业和企业输送优质人才，是检验地方应用型本科院校办学水平的重要标准。这就要求高校与企业之间进行充分沟通和交流，形成“人才培养－人才输送－企业检验－反馈优化”的动态闭环。学校、企业和学生是人才培养过程中的“命运共同体”，关系到各利益主体的长远发展。因此，校企合作成为地方应用型本科院校人才培养过程中所关心的热点问题。针对本文的研究背景，目前已有部分学者进行了一系列研究，诸如刘峥(2017)对地方应用型本科院校物流管理专业校企合作人才培养模式进行探索研究，构建了高校、行业企业和政府职能部门共管共建的校企合作人才培养模式。孙术发(2020)探索了基于“订单班”培养的物流工程专业本硕一体化、多元化实践教学体系，提出了“三融合、四模式、五持续”的实习基地建设体系。黎其健(2022)对职业本科物流管理专业的校企合作问题进行了相关研究，罗宝花(2022)讨论了乡村振兴背景下的农村物流管理专业订单班人才培养模式。尽管当前研究已取得系列成果，但订单班的合作对象多为职业院校，在地方应用型本科院校中实施较少。翁世洲(2021)等人针对应用型本科院校物流管理专业进行顺丰班办学的必要性与可行性进行了阐述，并提出了开设“顺丰班”的运行机制与保障条件。因此，本文作为文献［6］的成果延续与拓展，结合笔者所在学校物流管理专业的办学实际情况进行跟踪研究，在总结校企合作成效的基础上分析问题并提出对策建议，以期从职业技能培养的视角出发对物流管理专业的人才培养提供参考借鉴。

1顺丰班教学改革探索现状

广西民族师范学院与浙江顺丰有限公司(以下简称顺丰)自2015年起便开始了校企合作，并于2019年正式签署“顺丰班”校企合作协议，开始更深层次的校企合作。为深入了解双方合作多年的成效，特设置问卷对2019年以来在校企合作联合培养模式下的学生展开满意度调查。调查于2022年4月9日－15日进行，共发放问卷60份，回收50份，有效问卷49份，问卷分析相关情况如下。

(1)基本情况。在被调查中，男生占34.7%，女生占65.3%，性别比例接近1∶2，与学校女生人数显著多于男生的实际情况相符。在所属年级中，2020届～2022届三届所占比例分别为36.7%、30.6%、32.7%，表明近年来前往顺丰参与校企合作项目的学生人数较为稳定。

［摘要］“1+X”证书培训体系与现有课程的有机融合是实现“1+X”证书制度优越性的关键。以智能财税职业技能等级证书培训为例，总结了“1+X”证书制度职业人才培养体系的特点，进行了证书内容与会计专业现开设课程的相关性分析，提出了从三个主要工作领域所涉及的培训任务、知识要点以及相关课程进行课证融通的建议，以期为会计专业智能财税职业技能证书科学化培训提供参考方案。

［关键词］“1+X”职业证书；会计专业教学；课证相关性；融通建议

在“1+X”证书制度中，“1”是基础性、系统性、全面性、稳定性的对人才培养的整体设计，集中体现了职业人才培养的整体目标和可持续发展性；“X”是对“1”的拓展、补充、强化和引领，体现的是行业快速变化的新技术、新工艺和新规范对未来职业人才新知识和能力的要求，二者结合是培养适应产业升级和技术进步需要的复合型人才的有效途径。对于处于急剧变化的行业来说，职业技能等级证书对于专业改革和人才培养的意义非常重要。从2019年6月起至今，国务院陆续推出4批“1+X”职业技能等级证书，其中面向会计专业的证书有7个。笔者有幸参加了财务共享职业技能等级证书的师资培训并获得相应证书。今年7月组织我院会计专业的学生参加了等级证书集训和考试，现以财务共享服务职业技能证书为例，就会计专业现开设课程的融通提出自己的拙见。

一、“1+X”证书的特点

自国家证书实施方案起，很多高职院校都申请了“1+X”试点，总体而言，“1+X”证书制度系列教材具有鲜明的职教特征。

（一）构建职业教育和培训新体系。财务共享服务职业技能等级证书是以“大、智、移、云、物、区”为时代背景，以财务共享服务为起点，注重智能化、数字化的财务人才培养转型模式。通过分析会计人才市场需求，构建会计人才职业能力框架；通过工学交替、育训结合等形式强化教学改革和实践教学，加强对职业院校学生职业技能提升的新培体系的建设。

（二）重构专业人才培养方案。根据“1+X”证书制度，“1”是根本，“X”是“1”的完善和补充。通过职业技能等级证书培训，完善学生的职业技能和综合素养，补充学生在现场生产技术和工艺、规范等方面的短板，提升学生的职业能力。实施书证融通，使学生在获得学历证书的同时能够获得职业技能等级证书，拓展学生的就业能力，这是不同于传统职业人才培养的新方案。

［摘要］

美术设计专业引入职业技能竞赛有助于激发学生的学习兴趣，有助于提升教师的教学能力和教学水平，有助于推动教育教学改革。具体措施为：竞赛与教学结合，学练一体；构建完整的竞赛机制；将竞赛项目和内容与国家职业资格证书考核标准相结合。

［关键词］

中职学校；美术设计专业；职业技能竞赛；现状；改进措施

近几年，各级各类职业技能竞赛备受社会的关注，得到企业的认可，也给职业教育提供了清晰的发展思路，给学生个体提供了展示自身潜力的平台。中职学校美术设计专业职业技能竞赛对于提高学生的职业技能水平，提高学生就业竞争意识和综合素质具有积极作用，也是培养和提高学生实践能力和创新能力的重要途径之一。职业技能竞赛的背后是比职业素质，是比专业教学和实践创新能力的培养，是学生团队合作精神、职业道德和工作态度、胜任工作的能力、相关专业知识、工作效率、学习新知识和新技能态度的反映。

一、中职学校参加职业技能竞赛的现实意义

爱尔兰一位女诗人说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。职业技能竞赛就是要点燃学生的学习热情，激发学生的学习动力，调动学生的主体参与意识，强化学生的综合职业技能，培育良好的教风和学风，促进教师教学、教研水平的提高。因此，中职美术设计专业教学中引入职业技能竞赛机制有着重要的现实意义。

【摘要】

本文分析了应用型本科金融学专业的实践教学与考证融合的必要性以及存在的问题，提出开展校企合作模式才是实践教学与考证结合的有效途径。

【关键词】

校企合作；应用型本科；金融学；职业技能

我国经济的快速发展带来了金融业的繁荣，金融机构和企事业单位对金融学人才需求也在大幅度的增加，同时对金融学专业的学生的素质要求也在日益提高。鉴于当前金融学专业的学生毕业就是失业的情况，主要原因就是在校接受的高等教育与社会需求的脱节造成的。如何使学生了解金融学专业的知识，如何让学生对专业方向进行选择，在没有工作经验和工作背景的情况下，让学生通过考取证书的方式增加自己的就业筹码。这样的模式离不开实践教学与职业技能考证的结合，也向学校提出了校企合作的办学模式。

1应用型本科金融学专业实践教学与考证融合的必要性

应用型本科院校是为了适应国家教育部提出的逐步扩大本科层次职业教育的规模，培养高质量的应用技术性人才的需要而建立的。目的在于要培养出一支大规模、结构合理、素质较高、富于创新、乐于奉献、国际一流的技术性人才。与应用型本科院校的办学目标相一致的是，应用型本科金融学专业的教学目标定位同样也是要以技能为主，培养学生较高的“知识+技能”的水平。如何培养出适应新时期经济需要的应用型人才？学生在校接受的教学内容要具有实用性，实践要深入到教学中去，考证是对学生应用能力提高的一种促进。职业技能证书是对职业技能水平的一种体现或是证明，而这种技能是需要长时间的实践才能够获得的。对于在校生来说，仅有4年的学习时间，而且知识的学习还要从理论入手，那么要想在毕业的时候能够熟练掌握一门技能，并且拥有职业技能证书加以肯定，这无疑是在增加学生的就业筹码。实践教学可以让学生了解职业技能的认证要求，岗位标准以及职业要求。这样可以满足学生对行业理论知识学习的相关理解，教师在结合实践教学可以将考证的内容融会贯通，将学生原本只会在书本上学知识变为对学生专业素质的培养以及技能培训的过程。实践教学也是金融学专业在教学过程中一个重要的教学环节，学生在实践中能够更好的掌握金融学专业知识、提高实际应用能力同时积极的融入到行业当中去。这种实践在考证的过程中可以很好的体现学生对专业理论知识的掌握程度，同时也可以检验实践教学的成果，通过考证反映出教学过程中存在的问题，能够及时的给予反馈，使实践教学更有效果。

摘要：我国互联网技术不断发展，巧用互联网技术进行职业技能培训，在很大程度上有利于提升培训质量，使培训不再受时间和空间的限制。互联网技术的应用使教育方式发生大变革，突破了传统教学模式，形成线上线下相结合的新模式，这在极大程度上推进了职业技能培训的高质量发展。

关键词：互联网；职业教育；技能培训

互联网技术发展给各行各业带来大变革，职业技能培训也面临极大挑战，需要改革培训模式。我国城市化建设随着政府的推进即将进入一个高速发展阶段，因此高质量高素质的技能型人才缺口十分大，国内不少地方甚至出现“技术荒”“人才荒”，这是因为我国当前职业教育培训无法适应经济快速发展的现状，导致各行各业人才缺口明显。

1关于互联网+职业技能培训模式

1.1互联网+职业技能培训模式介绍

互联网+职业技能培训模式是借鉴电子商务行业的运行方式，实现职业技能培训的线上线下一体化。采用该种培训模式，将教学培训中的线上学习和线下学习相统一，通过线上学习教育平台将传统的线下教学资源和线上网络优质师资相结合，将理论与实践统一。学习者可以根据自己的学习方式、学习兴趣、学习特征及学习需求整合线上资源，做到随时随地学习，突破时间和空间限制，学习更方便[1]。线上教育平台可以利用大数据对学习者进行分析，根据学习者的学习方法、学习行为及学习习惯推出相关优质教育资源，使学习者实现个性化学习。

1.2互联网+职业技能培训模式实践与成效

摘要：

本文以物流管理专业相关技能大赛进行分析,阐述了广州华商职业学院以技能大赛为抓手，实施以赛促建、以赛促改、以赛促学，推动物流管理专业建设的具体做法，并针对职业技能竞赛与常规教学融合提出了建议。

关键词：

以赛促建；以赛促改；以赛促学；技能大赛

基金项目：

广州华商职业学院2015年度教育科学研究项目：职业技能竞赛与常规教学融合路径探索与实践———以物流技能大赛为例(基金编号：13YJC880133)。

一、引言

一、高职工业设计教育中教学竞赛存在的问题

1、忽视行业企业竞赛

近年来，随着社会对技能型人才的大量需求，为此产生了各种各样的职业技能竞赛，并出现白热化现象。众多高职院校对国家级或省级、市级举办的，具有官方性质职业技能比赛给与过多关注，并投入大量资金、人力物力及实验设施，认为官方等级的荣誉称号分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣传工作等一系列目的，这种带有功利性竞赛心态，严重违背了职业技能竞赛的比赛意义。因此降低行业企业竞赛的参与积极性，不利于校企合作的深化发展。即使参与了业竞赛，认为获奖的荣誉分量轻，对院校没有实质性帮助，因此会在竞赛经费、实验设施等方面降低支持力度，这种重视官方级竞赛，忽视行业企业竞赛的态度违背了高职教育理念，不利于学生市场就业竞争能力的培养，这种缺乏企业行业竞赛技能型竞赛，会对校企合作产生诸多影响。

2、工业设计参赛的积极性低

院校学生在职业院校所有的学习科目、实训项目等都是为以后职业发展道路奠定基础。积极参与、踊跃报名各项职业技能竞赛，在比赛中总结经验、提高技术能力，发现自身不足，在以后的学习、培训中采用具有针对性的强化训练，提高就业竞争力。近年来，职业技能竞赛的参赛人员并无明显增加，甚至导致有些竞赛项目因参赛人员少等缘故，无法组队。另一方面，学生缺乏对企业工业设计技能竞赛的深刻认识，不了解竞赛对于自身的意义，导致大部分学生并不热衷于各个项目，缺少参赛积极性。这种状况的出现不利于选拔职业技能强、职业技能扎实的优秀人员；除此之外，一些学生对工业设计竞赛不重视，抱着不端正的态度，不遵守比赛纪律，怕吃苦的态度，对自身的主观能动性严重缺乏。

二、参与工业设计职业技能竞赛的意义

1、健全技能竞赛制度

近年,高师音乐专业学生在教育实习中不同程度地暴露出基本职业技能薄弱的问题,即不具备全面而扎实的唱、弹、跳、讲、写等教学基本功,从而导致实习质量下滑,对学生专业发展造成诸多负面影响。鉴于此,高师音乐教育务必走出传统模式的误区,积极探索师范办学特色,在教学中,大力加强基本职业技能培训应是当务之急。   1加强学生基本职业技能培训的认识   学生的基本职业技能指的是从事未来基础音乐教育必备的诸项教学实际本领,它主要由五个方面组成,如唱(演唱、即兴视唱、识谱唱歌、弹唱)、奏(视奏、即兴伴奏)、跳(舞蹈表演与编导)、讲(说课、讲课、演讲)、写(歌曲写作与改编、小乐队编配、论文撰写)。可见,对这些职业技能进行有计划有成效地培训,本身就是素质教育和师范性在教学中的具体落实。从高师音乐教育发展趋势看,培养高素质全能型合格师资已成为首要任务和努力的方向,正如《改革与发展的思考》一文所说“:高师音乐教育培养学生的目标是:德智体全面发展的中小学音乐教师,这就要求他们要有良好的文化素质和全面的音乐知识技能,是能唱、能奏、能跳、能写、能讲的全能型人才。”[1]从这个意义讲,重视并加强学生基本职业技能训练是十分必要和迫切的,这对于推动基础音乐教育的发展具有深远的影响。中小学音乐教师担负普及和促进国民综合素质提高的历史重任。近些年,全国中小学已广泛使用适应素质教育的音乐新教材,从《新课程标准》看,着重突出的是对学生艺术审美、音乐素质能力和创新意识的开发和培养。然而,从西部地方中小学的实际教育效果看则不尽如人意,有些学校甚至只是“装门面”、“走过场”,敷衍了事,其关键原因在于教育观念依旧以及教师的素质和基本职业技能流于一般化,自然难以适应新教材要求和改革的需要。毋庸置疑,严峻的基础音乐教育现状给高师音乐教育在人才培养上提出了更新更高的要求,即培养素质优良、德才兼备,具有全面而扎实的教师基本职业技能和创新精神的合格师资。“知识经济时代需要大力实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。而教师基本职业技能是现代化教师队伍的重要内容。”[2]显然,加强学生基本职业技能培训已时不我待,高师音乐教师势必进一步转变教育观念,树立师范意识,增强职业使命感。教学中,把基本职业技能培训作为改革的突破口,从而不断提升学生音乐素质和实践能力。   2探索实施途径努力打造“全能型”合格师资   2.1寓基本职业技能训练于教学中   在教学中贯穿基本职业技能训练的内容,是最直接有效的措施之一,因此,有必要对教材中不切合实际的知识技能部分进行删减、压缩,从而有计划地增补职业技能训练的内容。这就要求教师必须学会创造性地使用教材,从实际出发“,坚持以培养上讲台的中小学音乐教师为目的,坚持培养学生的学习能力和实践能力。”[1]如《乐理与视唱练耳》课,应侧重视唱练耳基本技能的训练(乐理知识渗透其中)。不难看出,新教材具有程度深、容量大、标准高的特点,教学中,有必要酌情删减耗时多、难度大的听觉训练与视唱训练内容,将基础性、系统性较强的有关练习和实用价值高的师范性内容增补于教材中,从而针对性地培养学生基本的视唱技能、音乐听辨力、感受力和重要的即兴视唱、视谱唱词、自学歌曲等基本职业技能。又如《声乐》、《钢琴》课的主旨是打造学生在“讲台”上的唱、奏本领。尽管新教材融入一些实际的唱、奏内容,但由于提供量少,不具备基本的开发与应用价值,况且,其重心仍然放在专业技术技能的训练上。鉴于此,务必删除高难度的技术性内容并大幅降低相关训练量,增补可观的中小学教材歌曲和体裁丰富、形式多样的简谱歌曲以及视奏练习曲,进而加大训练强度,启发学生多唱多奏多体验多积累,采用各种灵活有效的教法,培养他们的唱歌、自弹自唱、即兴伴奏与视奏等基本职业技能。综上做法均可作为担任其他课程的教师参考。显然“,任何事物都有自身特质,只要结合自身实际办学,就会形成相应的特色。为此,应从教师教育的特质出发,重视教师职业技能培训,努力提高学生的师范技能训练实效。”[3]在教学中,把课程开发、教材建设与基本职业技能培训有机地结为一体,既体现出与众不同的办学特色,又为学生从事未来音乐教学创造出有利条件。   2.2建立培训机制,强化职业技能训练   学生进入大四阶段所学课程已寥寥无几,各校往往在第七学期的后半期安排教育实习,而对这一学期的前半期实际形成的教学“真空”并未加以合理而有效的利用。笔者认为,填补这一“真空”的唯一办法是充分调动教学资源,建立有效的培训机制,强化基本职业技能训练。   譬如:建立职业技能培训领导小组,重点围绕唱、奏、跳、讲等四项基本技能,研究制定培训计划、目标要求、实施方案和考评标准,有选择地安排科研能力强、教学实践经验丰富、专业技能突出的中老年教师实施教学。具体做法是把大四各班分成若干个小组,共同接受实用性强的声乐、琴法、舞蹈表演和实习试讲等技能的强化训练。教学使用的教材采用选编(以中小学教材为主)与自编相结合,用以综合开发学生即兴视唱、视奏、即兴伴奏(弹唱)、有表情地唱歌、跳舞以及说课、讲课等诸项教学实践能力,通过考核,合格者准予实习,否则需经补测后确定实习资格,旨在使学生尽快适应实习“大考”和未来基础音乐教育的需要。   “高师的音乐教育肩负着中华民族音乐艺术素质水平的普及与提高的重任,也是国民素质教育的重要组成部分。”[1]就这个意义讲,高师音乐教育任重而道远,作为站在音乐教育制高点的教学工作者,务必增强忧患意识,积极探索符合培养目标要求的办学模式,无疑地,在教学中对学生实施全方位的基本职业技能培训,显然是一条切实有效的途径。