职业教学论文范例

一、加强声乐教学与钢琴教学的结合

在职业院校的音乐专业过程中如果增加学生的钢琴练习时间，并在对学生进行钢琴考核的时候将自弹自唱这一内容纳入其中，一定会得到很好的成效，学生的钢琴技能不但能够得到提高，还会使学生的个性化得到发展，有利于学生综合素质的培养。从某种意义上说，在学生进行自弹自唱的时候就是将钢琴练习与声乐教学进行了完美的组合，如果将两者协调起来不但能够更快地提高学生的钢琴水平，还能够培养学生的声乐能力，从而提高钢琴的教学效率。

二、转变传统的教学模式，开展创新教学

在职业院校，传统的教学模式都是让学生先进行一首曲子的演奏，同一首曲子来判断学生的钢琴水平，绝大多数学校都是让学生弹奏车尔尼钢琴曲，通过曲子的节奏快慢以及对于曲子的熟练程度来判定学生的钢琴水平。事实上通过这种弹奏方式来对学生进行评估和判断是太过肤浅和片面的，而且有的学生可能钢琴基础不太好，这种以点概面的教学评价方式对于学生进行评价是不公正的。因此，教师应该改变传统的教学模式，在课堂上利用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣，在对学生进行教学评价的时候要根据学生平时的表现进行综合评价，这样有利于培养学生的创新意识，使学生的艺术生涯更加顺利。

三、建立健全教学大纲

在现代化职业学校的钢琴教学过程中，教师要根据社会对于人才的需要有针对性地规划教学方案，主要可以从以下几个方面来对学生的钢琴水平进行测定：测定学生对于曲子情感的表达、曲子各个音节掌握的熟练程度；对于作者所要表达的思想感情的了解程度以及作者钢琴风格的掌握；对于曲子弹奏技巧的掌握以及对于曲子平时练习熟练情况的把握；对于一些大合唱等大众曲目的弹奏伴奏技能等。通过将这些方面考虑其中并作为评价学生的标准，从而对于教学大纲进行不断的完善，制订出一个符合学生的教学大纲，从而促进学生能力的发展。

四、结语

摘要：随着我国教育发展进程的加快，使得职业学院教育得以发展和壮大，在培养优秀的专业人才方面有着卓越的贡献。声乐教学是职业学院教育的重要组成部分，通过加强声乐教学质量，能够为社会培养专业的音乐艺术型人才，对推动我国音乐艺术领域的发展与进步具有积极的作用。然而，从职业学院声乐教学的现状看，其教学活动虽然能够得到积极开展，但仍然存在诸多阻碍性问题，不利于声乐教育的可持续发展。为此，在本文研究过程中，笔者主要结合职业学院声乐教学的现状和问题，进一步分析其问题产生的原因和提出解决教学问题的有效策略。

关键词：职业学院;声乐教学;思考

近年来，我国职业学院等教育机构越来越多，能够积极为社会培养更多专业人才，声乐教学是职业学院教育的重要内容之一，其教学质量对职业学院教育的发展产生重要影响。在素质教育理念下，教育部门要求学校在发展教育时，促进学生德智体美劳的全面发展，声乐教育是发展美育的重要途径，因而职业学院的声乐教师应对该课程教育问题给予高度重视。在此背景下，许多职业学院的声乐教师虽然能够采取一系列教学策略而提高教学质量，但其效果仍然不显著。所以，有关人员有必要针对职业学院声乐教学中的现存问题进行思考，以寻找解决问题的对策，促进职业学院声乐教学活动的有效开展。

一、职业学院声乐教学中的现状及问题

（一）现状

声乐教学在职业学院发展中受到较大的重视，这也为声乐教学活动的深入开展奠定良好的基础条件。首先，从学校师资现状看，大多教师具有本科及以上的学历，为声乐教学质量提高创造有利条件。其次，从学生的现状看，大多数学生的学习能力相对较差，且学习态度不端正，为职业学院声乐教学发展设立阻碍。根据相关调查，有一部分学生在入学之前，并未接触过音乐，在音乐天赋方面看，参差不齐，给声乐教学增加难度。最后，职业学院的声乐教学条件较好，为学生创造良好的学习生活环境[1]。

（二）问题

一、职业中专学校体育教育教学理念创新

近年来，不断的改良和创新体育教育的教学理念，并逐渐走向成熟。1996年制定的体育教学刚要中指出了把树立“终身体育”意识当成是体育教学的目标。现在，国内这个方面的发展方向已经发展变化，不再是以前那种单向形式的生理类体育发展，而变成了包含多个方面的体育观，比如社会、心理等，并且体育的想法也发生了改变，不再只是考虑强身健体，而是逐渐地考虑一生体育、愉悦体育等。不断变化的这种理念对培养学生的创新意识非常有帮助，能够为其创造一个舞台，不过，他们想要在这个舞台上充分地表现自己，那么他们必须事先具备先进的优秀的体育理念。因此，体育理念也要慢慢地改革并发展，把这种理念融入到学生思想之中，经过长时间的改革创新，中职学校开展的体育教学工作才有可能发生变化。

二、职业中专学校体育教育内容的创新

现在，中国早就开始大面积实行素质教育，然而中职学校所开展的体育教学内容和当前的学生具体情况不符，同时在体育教学的发展过程中也不能更好的适应。因此，需要对该类学校的体育教学内容加以改革。现在实行的《课程标准》之中，虽然包含了相应的内容提纲、学习目的，但是具体的教学内容并没有提出来，基于此，体育教师要进行创新，改变原有的传统教学理念。第一，按照学生情况来开展教学，例如考虑学生的身体状况、兴趣爱好、运动技能等方面，以此来制定符合实际情况的教学内容，从而实现教学目的。第二，改革创新体育内容必须要符合《课程标准》的相关内容，以此来制定符合自己学校的学习目的和教学内容。第三，充分考虑学校的教师情况、体育场地情况等因素，基于此来改变教学内容。职业中专体育老师根据这三个方面来修改和创新目前实行的教学内容，制定一个详细的培养目标，将原来培养单一技能的目标变换成促进学生综合实力的发展。教师在选取体育教学内容上，以免按部就班的情形出现，而应该积极改革，改变原有的教学思维，制定符合学生全面发展的教学内容。逐渐更新和修补体育教学内容，以此来激发学生对运动感兴趣，提升学生的身体实力，从而将一生体育锻炼的目的实现。

三、职业中专体育教育方法和手段的创新

1.推行情景形式教学，让学生参与到设计的运动情景之中，并在其中扮演相应的角色，来体验运动者的感受。

教师在体育教学的时候，根据学生的认知规律等，设置有关情景，展开内容丰富的教学，满足学生的身心需要。所以，在进行体育课堂教学的时候，用心去设计一些教学中的相关场景和内容，使用符合科学的教学方式，让开展的课堂变成学生用心学习的乐园。在开展教学的时候，也可以开展游戏来增加学生对运动感兴趣。学生自主参加，构思游戏相关内容，这样让学生在参与的过程之中轻易的掌握运动技能，慢慢的就养成了终身体育锻炼的习惯，增强了运动的兴趣，树立了终身体育观的目的。

摘要：本文结合笔者自身的教学实践，对职业院校音乐教学的开展现状进行全面梳理，有针对性地提出改革策略，旨在促进职业院校的音乐教学实践，突显职业院校艺术教育的特色和价值。

关键词：职业院校；音乐教学；改革

在多年的教学实践中，职业院校的音乐教育开展实践发生了质的变化，教学质量也有了极大的提升。职业院校的音乐教育实践应不断优化和完善，以满足职业院校日益发展的教学需求。

1职业院校音乐教学开展现状分析

1.1以音乐欣赏为主忽视理论课程

笔者在调研中发现，受传统教学思维、学校办学特色和师资力量的影响，现在职业院校的音乐教学普遍存在教学内容设置偏重欣赏课，而忽视理论课程的问题。由于音乐欣赏课教学开展的便利性、普及性，使职业院校的音乐教师过多地关注音乐欣赏课的开展内容和组织形式。然而，对于音乐学科而言，音乐理论知识是一切音乐欣赏和实践活动的基础，是音乐教学开展的根基。所以，音乐基础不牢固，学生的音乐知识和技能也会相应受到影响。基于此，应调整职业院校音乐教育中欣赏课和理论课的比例，使欣赏课和基础课互相配合、互相促进，打造生动的职业院校音乐教学课堂，全面推进职业院校音乐教学水平的提升。

1.2师资力量的匮乏阻碍教学发展

一、坚持因材施教，制定差异性教学策略

为了更好地改变当前职业教育的现状，提高教学质量，增强大学生的就业能力，培养学生职业素养。当前的高职音乐教学必须进行改革，该针对学生的特点，坚持因材施教的原则，根据学生的基础和兴趣爱好制定有差异性的教学策略。每一个学生的音乐基础各不相同，对钢琴的感悟和领悟能力也相差很大，不同的发展阶段学生的领悟能力也各不相同。因此，高职钢琴教学一定要从学生实际出发，立足于学生的已有的基础和不同的发展阶段，制定适合不同层次学生的教学方案，让他们能够真正结合自身实际，提高自己的综合能力。教学尽可能的照顾到每一个层次的学生，提高他们的钢琴演奏能力，增强他们的职业竞争力，为学生未来更好的就业发展奠定较好的基础，避免教学计划和教学效果的严重脱节，实现学生的整体进步和全面发展。

二、精心选编教材内容，结合学生实际编写校本教材

高职钢琴教学从学生的实际出发，以学生的职业能力和就业能力为发展目标，精心选编教学内容，结合学校实际，立足于学生基础自编校本教材，能够更好地体现学生的实际和老师的教学特点。编排适合学生发展的校本教材，帮助学生更好地培养他们的音乐基础，训练他们的演奏能力，为学生提高综合素养和职业能力选好教材。比如，钢琴学习一般应该从基础练习开始，学习较为简单的小奏鸣曲，然后引导学生学习肖邦、莫扎特等名师大家的钢琴作品，坚持由易到难的策略，逐步培养学生的基本素养。一般情况下，学生从完成最基本的演奏到能够领悟钢琴大家的作品这样一个完整的过程至少需要半年时间，很多高职院校的学生在校时间只有三年，必须从学生的实际，针对钢琴教育特点和学生接受能力，围绕当前学生职业发展所需要的基本素养，精心选编适合他们发展的教材，精选适合学生岗位发展需求的钢琴教材，完成高职钢琴教学目标。

三、立足学生基础发展阶段，实行阶梯式教学

钢琴教学一般采取单独授课方式，能够很好地了解学生的实际，采取一对一的模式有利于实施因材施教。但是，由于学生的接受能力不同，进入高职院校之前学生的钢琴基础也相差很大，对钢琴的领悟能力也可相同；同时，学生在不同的发展时期也有不同的发展特点。有的学生掌握一定的基础需要很长时间，也有一部分学生开始领悟能力较差，有了一定的感悟之后很快就有非常大的提高空间和发展速度。此时，教师都应该针对学生的实际，制定阶梯式的教学策略，和学生保持良好的互动关系，能够及时发现学生的学习进步和变化，围绕学生的实际和上课态度、发展阶段，针对学生未来职业发展，采取有针对性的教学，制定不同的教学目标，促进学生稳步提升。所以要真正提高学生的职业能力，教师应该不断了解学生的情况，针对学生的成绩和接受能力，制定阶梯式教学计划，把教学计划分为不同的阶段，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容和教学策略。把学生分成不同的学习小组，引导学生相互提高，共同进步。将平时表现较好的学生与基础较弱的学生分成一组，让他们形成很好的互动，能够充分调动他们的学习积极性，让学生都有自己的比较现实的学习目标和对象，向着更适合自己的学习目标迈进。这样，通过实行阶梯式教学能够确保职业发展能力得到稳步提升，促进学生更好地就业和发展。

四、拓展实践应用平台，提高学生职业能力

第一篇：高校财务人员职业素质分析

一、新疆高校财务人员职业素质存在的问题

采用分层抽样法，将新疆36所高校按学科划分为综合类、理工类、师范类、军事类和专科类院校五类，再从每类学校中随机抽取2～4所高校作为典型代表进行调查。本文研究所用数据样本是2013—2014年度的新疆高校财务工作人员，并对样本进行了随机问卷调查。共发放问卷280份，回收问卷260份;其中有效问卷255份，合格率为91．1%。调查结果显示:一是性别比例失衡。财务人员中女性占88．9%，男性占11．1%，女性是男性的8倍之多。这在一定程度上反映出新疆高校的财务人员在性别比例上存在着严重失衡。二是年龄结构不合理。30岁以下的财务人员占9．1%，31～40岁的占41．7%，41～50岁的占31．5%，51岁以上的占17．3%。这表明，新疆高校的财务人员的年龄结构偏于中年化，年轻人员相对较少，后备资源普遍不足。三是学历结构偏低。研究生学历占5．0%，本科学历占45．0%，大专学历占50．0%。就学历而言，财务人员的文化程度普遍不高。

(一)专业能力不强

调查发现，高校财务人员的专业能力比较单一。当被问及“是否每个财务人员都能单独地熟练掌握彼此之间的工作”时，29．1%人表示不能做到完全胜任;47．2%的人基本胜任，但有些问题需要咨询;仅有23．7%的工作人员可以做到完全调换工作。而对于“对未来的财务管理工作是否有长远的清晰打算和计划，具体举1～3个例子说明”这个问题，仅有48．9%的人对未来的财务管理工作有比较清晰的想法;37．3%的人只有一个大概的思路，但不具体;剩余13．8%的人没有什么计划或根本就没有想过。这说明，在现实工作中，由于职业分工的不同，不少财务人员单纯地把财务工作当作是简单的记账核算工作流水线，还未适应新时期财务网络化的角色转换。他们只掌握了建账、记账、报表等基本财务工作流程，而相对缺乏对财务的预算、分析和规划的综合能力。对教育经费没有具体清晰的使用计划，使得经费使用效益严重不足，导致财务成本过高。财务管理人员缺乏参与学校管理、决策的能力，对学校管理层基本没有提供过参考建议，只是一味地习惯于服从安排。再者，财务人员的计算机操作水平较低，对相关的电脑硬件知识、互联网技术和数字信息等基础知识了解较少，且服务意识不够，缺乏协调沟通能力。

(二)职业理念模糊

从任职年限看，从事财务工作4年以下(含4年)的占26．8%，5～9年的占33．0%，这两个层次共占59．8%;从事财务工作10年以上的占40．2%。由此可见，年轻财务人员占多数，他们拥有新颖的知识结构、良好的语言和专业技能，但财务经历少，缺乏丰富的经验。同时，年轻财务人员队伍中不稳定因素也很多。在市场经济体制下，受西方“拜金主义”和相互攀比心理等影响，许多人员不安心于本职工作，千方百计地想离职另谋高就，可能会造成财务人员的大量流失。另外，他们抱怨的主要问题有新疆社会的大环境不太稳定、财务工作任务较重、升职空间较少、劳动报酬和东部沿海经济发达地区相比也普遍较低、工作没有实际价值和意义等，在一定程度上影响着正确职业理念的形成。

摘要：

就目前而言，当代中学生对计算机已经十分熟悉，其操作也十分熟练，但是由于某些特殊因素的影响，职业中学生之间也存在一些个体性差异。教师在教学的工程中应当充分地尊重学生的个体性差异，并且针对学生的个体差异进行针对性的教学。本文主要从四个方面研究了个性化教学法在职业中学计算机教学中的应用。

关键词：

个性化教学 职业 中学生 计算机教学

当前，信息技术迅速发展，职业中学生的计算机水平也有了很大的提高。较往年相比，职业中学生的计算机水平有了很大的不同，但是大部分职业中学生所熟悉的是计算机操作是网络游戏以及一些聊天软件，对计算机的系统知识则知之甚少。职业中学计算机课程在引导学生熟练地掌握计算机基础知识的同时还需要使学生掌握一些应用方面的技术。

一、将游戏引入到课堂教学当中，营造轻松的学习氛围

计算机课程是一门倾向于实践性的课程着重考察学生的动手操作能力，同时计算机课程也是一门建立在掌握理论基础上的实用性课程。因此，教师在进行计算机教学时应当将学生的个性和发展需求考虑到教学计划当中。在进行打字训练的教学中，教师可以将游戏引入到教学当中，比如说让学生通过QQ聊天的方式，让学生在聊天的过程中掌握打字的技巧。这样，学生就能融入到情景化教学当中，让学生在聊天中开始打字的训练，即使是一些不会打字的学生，也不会因为打字慢或者是不会打字技巧而觉得课程枯燥无聊。此外还可以通过顺口溜的方式来帮助学生记忆各种操作技巧，这些顺口溜的方式可以帮助学生更快地记忆计算机的各个部件以及操作过程。

一、多层次评价主体的确定

在制订课堂评价标准和实施方案时，教师首先要考虑清楚执行课堂评价的主体是谁。在确定了评价系统的纵向模块后，横向的评价主体设置就必须与此衔接上。评价主体由过去的教师单层次，发展至今时的教师与学生双层次情况，甚至在一些任务驱动型的课程设计中还会出现将学生层次划分为自评与他评，从而形成评价主体三层次的情况。多层次主体能够弥补教师一人独断，观察力有限的问题，学生们也可以通过多层次评价活动加强师生之间的沟通﹑学生之间的沟通，使教学整体性达到高达统一。而评价主体层次的设计，要依据课程活动的内容来确定。课程活动的主体是学生个人的情况下，最好至多采用教师与学生双层次评价的模式。学生为了能对自己的评价更细致具体，会将精力集中在自身的操作上，教师的即时评价在构建师生互动的同时，也及时肯定了学生的学习成果，达到了课堂教学评价的目的。课程活动的主体是学生团体的情况下，教师与学生双层次评价或教师与学生三层次评价模式都可以采用。

课程分组活动内容的重复性较高的情况下，学生可以在1-2次活动观察后，抽出时间关注其它组别的操作活动，甚至思考活动深层的德育方向目标，这时采用教师评价﹑学生自评﹑小组他评的横向三层次结合，不但使评价角度更立体，评价的内容更充实，也约束了学生在课堂活动间歇的行为。如果课程分组活动内容彼此相关度不大，或重复性低的情况下，最好采用采用教师评价﹑小组他评的双层次模式。职业院校的教学方向定义在培养学生的职业技术能力上，鼓励学生多动手，多大胆尝试，多总结经验。因此去除掉学生自评模式，可以将学生从课上教学自我反省中节省时间，更加集中精力在活动完成的操作上，在收获教师与同学的客观评价后，在课后设置的自我总结环节，重新定位和调整自己的操作标准，从而使三层次立体式评价的效果延伸到课外，扩大了评价效果的影响性。

二、评价标准内容的设置

经过教师多维度多层次的教学评价设置后，进入到实施阶段后，很多教师面临了最大难题：评价内容的可执行性。中等职业院校学生群体整体素质较差(主要体现在学习态度﹑学习方法﹑学习能力﹑思维水平﹑心理水平等很多方面)，学生在操作过程中会出现五花八门﹑各种无法预料的情况。教师实施评价时经常会遇到以下问题：1﹑花费大量的课堂时间去观察评价。2﹑每项评价多维度，各项考察方向数量庞大，对评价者素质能力要求高。3﹑各层次的评价人员根据自身技术技能情况，评价标准会有偏差，评价的结果差别过大，可参考性降低。这些问题会导致课堂评价活动开展缓慢或无法进行，甚至流于形式，失去了设置评价的目的和功能。如何设计评价内容的细则，就成为课堂评价环节的成败关键。仍以《物流电子单据实训》中“函数输入练习”这一章节为例，考虑到中职学生学习基础和能力比较薄弱，多数教师会将大部分课堂时间设计给学生进行重复多层次上机实训的操作，留给课堂评价的时间很有限，有些教师设计的评价表如表1：这份教学评价设计已经考虑到中职学生的综合素质情况，为达到有限时间内得到评价结果，教师在评价内容上压缩了内容容量，缩小了评价主体范围，但在执行时仍然碰到：“教师评价花费时间较长”“学生评价难以务实求真”等执行难的问题。分析其根本原因，在于评价标准的模糊和不统一。

设计评价内容是为了表现课程内容的中心主体，而配套的评价标准则是评价学生技术操作效果的层次，让学生在明确操作内容的基础上，向“高要求﹑高标准”努力进取。因此统一的评价标准，细致定量的评价内容，能为评价主体降低完成评价工作的难度，从而提高评价的效果。以上面实例的第1点内容“实训练习中的2张单据是否在规定时间内操作完成”为例，将评价标准修改为（表2）：这样的评价标准细则的制定，既说明了技术技能的层次性，又让学生自评简单易行，同时让评价结果更为切近学生的真实学习情况。这样的评价才能增强学生学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能﹑个性﹑创造性的发挥，具有持续发展的能力。同时在设计教师评价与学生评价内容上，很多教师对学生“一视同仁”，要求学生在知识﹑技能﹑素质方面都同步进行评价。中职学生的整体情况是基础薄弱，要求他们在短时间内多维度多层次的开展自我评价是不现实的。即使提供了细致执行力较好的评价标准，学生由于个性上的差异﹑选取参照物的不同等，可能会造成对操作内容的误判或偏差。因此，建议对一些关键评价内容，或行业规定的硬性规则等，只设置教师评价以提供和规范官方认证的标准，增强评价体系的指导性。

三、评价实施的效率性