制药工程论文范例

一、工程教育中对培养目标的要求

培养目标作为高等学校教育的具体化，是针对特定的教育对象而提出的。工程认证标准，中明确提出培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年内能够达到的职业和专业成就的总体描述，同时要适应社会经济发展，具体内容及要求包括如下几点。

1.专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。

2.培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年内在社会与专业领域预期能够取得的成就。

3.建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订，评价与修订过程应该有行业或企业专家参与。

二、培养目标制定依据

1.本专业的社会需求。

1实施制药工程技术创新的意义

制药工程水平的高低直接关系着新药品的研发和制备。在我国的医药产业中，对于新药品的研发能力并不强，很多制药企业也缺乏新药品的研发能力，在这之中，有很多因素是由制药工程水平不高造成的。因而加大制药工程技术的创新，开展新技术的应用，对于促进我国医药产业的新药品开发和制备有着重要作用。同时，实施制药工程技术创新，还能够提高制药企业的药物研发能力，从而降低同类国外药品的价格，给患者带来切实的惠利。

2制药工程技术创新的策略

2.1重视创新人才培养

实施制药工程技术创新，首先应当给予充分的人才保障。这不但要求制药企业积极引进相关的创新人才，还要求我国高等教育院校加大对于创新人才的培养力度，重视创新人才培养。在创新人才的培养中，可以采取高校和企业合作的联合人才培养模式，注重人才的创新能力培养，充分结合高校和企业的优势资源，为企业输送高质量的创新人才。人才是制药工程技术创新的关键，只有在人才上有了保障，才能真正促进制药工程技术创新的发展。

2.2注重理论和实验的结合

在实施制药工程技术创新中，应当注重理论与实践的结合。制药工程的作用对象是人，因而对于质量和效用有着更高的要求，只有通过反复试验，确认药品的安全性，才能将大量制备推向市场。因而在制药工程技术创新中，应当重视理论和实验的结合，对于出现的一些新的制药理论，在分析其可行性的基础上，要通过多次的反复试验来验证其效果，并且严格检测药品的质量，确认其安全性。这也要求实验操作人员要以认真负责的态度去进行实验，做好数据记录工作，并且选择最恰当的方案。

1课程之间的关联

1.1《制药工程原理》课程现状

有些采用“制药工程原理与设备”，“制药工程原理与设备”存在同名，主题内容不同，各科交叉重复的现象。目前针对制药工程专业的教材有刘落宪主编的《中药制药工程原理与设备》，王志祥主编的《制药工程原理与设备》，袁其朋主编的《制药工程原理与设备》，姚日升主编的《制药工程原理与设备》。这些具有“药”味，但刘落宪主编的《中药制药工程原理与设备》的重点是中药制药，对于制药工程专业缺乏通用性，王志祥主编的《制药工程原理与设备》在化工单元操作的基础上增加了制药化工领域的新技术和新设备。姚日升主编的《制药工程原理与设备》以《化工原理》为基础，内容涵盖“三药合一”的知识点，涉及到制药工程类课程化工原理，药物制剂，化学制药工艺学，药厂车间设施规划及药事管理和GMP规范。王志祥主编的《制药工程原理与设备》以化工原理为基础，但袁其朋主编的《制药工程原理与设备》，介绍的是制药工程的原理与制药设备。内容涉及制药工业的各个环节，包括化学制药、生物制药、中药和天然药、制药分离、制剂工程、药品包装、药品质量控制等。同为《制药工程原理与设备》内容却大相径庭，出现在短学时《化工原理》后又开设王志祥主编以化工单元操作为主要内容的《制药工程原理与设备》的现象。教学实践还发现《制药工程原理与设备》的一些章节内容如制剂、质量控制等都与制药工程专业其他课程有重复现象。

1.2整体设置教学内容，加强教师之间的协作

课程之间内容重复影响学生学习的效率和积极性，CDIO工程教育注重整个专业的系统改革。CDIO的标准3:集成化课程设置，强调突出课程之间的关联性，围绕专业目标进行系统设计，从而避免不必要的重复，使关联的课程共同支持专业目标，使学生掌握各门课程知识之间的联系，并用于解决综合的问题。不同性质高校制药工程专业课程设置侧重点不同，培养从事药品制造，新工艺、新设备、新品种的开发、放大和设计人才为目标时相同的。所以制药工程原理不能独立，需要教师之间的协作，在制定培养方案时整体考虑设置本专业课程及课程内容、课时。对于制药工程不同专业方向(化学制药、生物制药、中药制药)的侧重点不同，但基本包括制药反应工程、制药分离工程和制剂工程技术，在理论教学中采取宽口径的方式，通过项目实践来体现侧重点的不同。制药工程原理与设备包括制药反应(发酵、提取工程)、制药分离、制剂三部分，制药分离包含制药过程涉及的典型单元操作，贯穿其中的流体流动、传质、传热是固体制剂单元操作如粉碎、混合、制粒、压片等的理论基础。负责不同课程的教师应相互协作，探讨，整体考虑各部分的内容，明晰知识之间的衔接与延伸，避免内容重复，在缺乏合适的教材情况下宜结合教材《化工原理》、《制药分离工程》、《制药化工原理》和《药物制剂及设备》等合理安排内容及课时。

2知识与能力的关联

CDIO工程教育标准1强调理论与实践、知识与能力的结合。CDIO工程教育要求获得专业知识的同时培养个人自身的能力、团队协作能力。知识必须与工程项目挂钩，制药工程原理的基本理论必须和实际制药过程结合起来。知识与能力的关联要求项目具有实践性，考核方式多样性。

1有机化学实验现状分析

1.1忽视学生的主体地位 

传统的有机化学实验教学模式是建立在学生客体性、受动性与依赖性的层面上，从而导致了学生主体性、能动性、独立性的不断缺失，学生主动的学习过程变成了被动的知识灌输过程，学生变成了知识的存储器和学习的奴隶，学生实验过程“照方抓药”，使得学生普遍缺乏实验的热情和主动性，更缺少独立解决问题的能力。

1．2重理论，轻实验

重理论，轻实验，这是传统实验教学方法的一个十分突出的问题，也是一个明显的教学弊端，严重影响了教学质量的提高。实验教学与理论教学是相辅相成，密不可分的。实验教学比理论教学更具有直观性和探究性，更能培养学生的创新意识以及运用理论知识解决实际问题的能力。学生对实验课的重要性认识不够，他们错误的指导思想是只要学好理论课，就学好了该课程。

2PBL教学过程

2.1确定教学对象

[摘要]以培养工程技术人才为目标，探索了基于OBE理念的对分课堂教学模式在《制药分离工程》中的课程改革实践。以OBE理念为指导，结合对分课堂的教学模式核心理念，对教学大纲中所涉及的教学内容和方法、课堂设计和考核方式等方面提出了具体的革新措施并在实际教学过程中得以施行，实现了课堂教学的重构，提高了课程的工程属性，激发了学生的主动性，提升了学生的学习积极性，增加了师生之间的互动交流，让学生能更为生动系统地掌握相关知识的同时深度学习能力和团队协作精神也获得提高，有效地实现了高素质应用型人才的培养。

[关键词]OBE理念；对分课程；教学模式；制药分离工程；实践

2016年12月，为贯彻落实《中国制造2025》，教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部等部门共同编制了《制造业人才发展规划指南》，其对人才发展提出了新的更高要求，为培养工程技术人才培养指明了方向。2017年6月，教育部发布了《新工科研究与实践项目指南》，这一举措极大地推进了高校在培养应用型人才中引入工程教育专业认证理念，主动对标《华盛顿协议》和中国工程教育认真标准要求，创新应用型人才培养体系，将“成果导向教育、学生中心、持续改进”三大基本理念切实地贯穿于课堂教学中。成果导向教育(Outcomebasededucation，简称OBE)理念于1981年由Spady等人提出，经过四十年的教育实践检验，OBE理念因其在培养工程技术人才中所体现出的优势逐渐被高校和企业所接受并在很多国家教育改革中扮演着重要的角色[1]。2016年我国正式成为《华盛顿协议》会员国，标志着我国工程教育质量标准实现了国际实质等效，自此OBE理念在我国高等教育中被广泛地推行且被具体地落地到各个专业的人才培养方案和每一门课程的教学大纲中，这为高校工程技术人才培养的质量提供了保证。OBE理念关注学生经过教育过程最后所取得的学习成果，以社会对工程人才能力的期望以及学科发展的现状确定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求确定课程体系，通过这一反向设计的过程，OBE理念被融入至教学大纲中并最终被贯彻于具体的教学环节[2]。因此，在实际的课堂教学中选择合理的教学模式是确保OBE理念能够被融合于教学过程的保证。2014年，复旦大学张学新教授提出了“对分课堂”的教学模式并在课堂教学的应用中取得了显著的效果[3]，在此教学模式中学生的中心地位被充分地体现，这也正与OBE理念中“以学生为中心”相契合，在课堂教学中实现两者的有机结合能最大程度地完成相关课程“高效课堂”的构建。制药分离工程课程是一门与物理化学、化工原理和高等数学等基础课程密切相关的必修课程，具有鲜明的工程应用特色，作者基于OBE理念结合对“对分课堂”教学模式的理解就其在该课程教学中的应用进行探讨。

1基于OBE理念改进教学大纲

根据地方经济建设和社会发展需要，2017年我校开设制药工程专业以培养适应区域经济建设和医药健康行业发展需要的工程技术人才。制药分离工程是制药工程专业的核心课程(共有16章，32学时)，第一章绪论部分简单地介绍了制药分离过程的运用以及未来的发展趋势；后面十五章内容分别详细地介绍了不同的制药分离技术以及其技术原理和工艺流程。目前，关于制药分离工程的教学主要存在以下问题：(1)课程内容多，课时量却很少。教师主要采用讲授为主的“填鸭式”教学，学生处于相对被动的位置，学生的主动学习能力和团队协作精神被完全忽略；(2)制药分离工程具有鲜明的工程应用特色，但是课程团队中没有具有工程教育背景的教师，都是理科出身，缺乏对工程教育的认识和工程领域的实际工作经历，这直接导致这门课在课堂教学中缺少工程性；(3)课程评价体系单一，仍然以考试成绩为主，忽略了课程过程性评价，这些都是造成学生课堂参与度低且学习积极性差的原因，进而导致课堂教学效果较差。2018年，制药工程系为了提高人才培养质量根据OBE理念重新编写了人才培养方案，之后我们按照OBE理念对制药分离工程的教学大纲进行了重构：首先根据培养方案确定该门课程支撑的相关毕业要求，然后根据每一条毕业要求确定该门课程支撑的毕业要求指标点，最后根据毕业要求指标点确定该门课的课程目标：了解制药体系的基本特点及对分离过程的特殊要求系统地掌握现代制药分离技术的基本理论，在实际工作中能够正确地选择和运用各种分离技术(课程目标1)；了解各种制药分离技术的最新研究成果和应用进展，着重强调制药分离工艺设计和优化，培养学生综合分析和解决问题的能力(课程目标2)；掌握现代制药分离技术的基本理论与实践，并掌握其未来的重点发展方向(课程目标3)。为了更好地支撑课程目标，我们根据本地区制药工业的发展特色以及专业的发展定位对课堂教学进行设计并组织开展教学活动：选定《制药分离工程(案例版)》(科学出版社，2020年2月第一版)作为教材，全书共十六章，在课堂教学中重点讲授与中药制药和化学制药相关的分离过程(共十个章节，32学时)，关于其他章节的学习主要由学生在课下进行，另外要求学生按照学习内容观看中国大学MOOC上制药分离工程(四川大学化学工程学院)[5]。另外为了培养学生的工程思维能力，我们会在课堂教学中侧重讲解每一个章节涉及到的制药分离过程的案例，然后基于课本中的案例学习引导学生以小组的形式学习与制药分离过程相关工艺过程的研究论文(让学生自主从美国化学会旗下的OrganicProcessResearch&Development期刊去选择与制药分离过程相关的研究论文)并将论文凝练成案例在课堂上分享，通过这种形式让学生有机会接触到与制药分离过程相关的发展前沿并检验自身对相关知识的掌握程度。此外，通过线上的途径给学生发送与制药分离生产过程相关的图片、视频和文章等资源，引导学生将所学知识与实际应用紧密结合起来，帮助学生更加形象具体地了解实际生产过程的同时加深对知识的理解。最后，针对课程目标设计课程考核与评分标准，健全课程的过程性评价，并在课程考核完成之后完成课程目标达成情况分析，并且基于评价结果提出持续改进的办法。这些关于教学活动的调整优化都是为了更好地将OBE理念贯彻于实际教学过程中，让学生在学习专业知识的同时提高学生分析解决与制药分离过程相关工程问题的综合素质。最后，我们对课程考核部分也做了如下调整：平时成绩(40分)，考核方式：课后作业10分，10次作业；案例分析10分，以小组形式提交5个案例分析；平时出勤率(5分)；课堂测验(5分)；课堂互动(10分)。期末考试采用闭卷考试方式，总分100分，占总评成绩60%。考试所涉及的内容包括教师在课堂中提及的重难点和相关案例分析实例。

2利用对分课堂教学模式提高教学效果

2014年复旦大学张学新教授在全面考虑教学过程的可行性和教师-学生(学生-学生)交互的心理机制首次提出了基于课堂教学改革的新模式—对分课堂，其把教学明确分为讲授(presentation)、吸收(assimilation)和讨论(discussion)三个过程，简称为PAD课堂，其核心理念是一半课堂时间分配给教师讲授，另一半时间分配给学生以分组讨论的形式进行交互式学习。在这种模式下，师生可以在课堂上展开有效的讨论，学生的主观能动性得到充分地挖掘，从而提升课堂教学效果。在这种教学模式中学生在课堂中的主体地位得以体现，另外，对分课堂中的过程性评价机制能及时量化课堂学习效果并为后面教学的持续改进提供依据。通过这种教学模式OBE理念被很好地贯穿于教学活动实施的微观过程中。本学期授课班级为制药分离工程2019级大三学生(50人，分为10组，每组5人)，每周上一次课，连续2节，每节课45分钟，下面我们以第十二章“结晶分离”(共4学时)的讲授过程中为例对对分课堂在实际教学过程中的应用作具体的介绍。具体实施过程如下[7]：在2021~2022学年上半学期第14周，教师首先对第十二章“结晶分离”对应支撑的课程目标进行讲解[8]，然后对本章所涉及的重难点知识(重点：结晶过程的各种必要条件，影响晶体质量提高的各种因素，掌握一般结晶技术的应用范畴和设备使用注意事项；难点：结晶过程热力学和动力学计算)进行解读并借助多媒体教学作详细地讲解，最后要求学生课下以小组的形式去查找并选定与“结晶分离”相关的研究论文(让学生自主从美国化学会旗下的OrganicProcessResearch&Development期刊去查找)并将论文当中涉及结晶部分的研究内容提炼出来并做成PPT以便在课堂上分享。本周课程结束之后，学生充分利用两次课之间间隔一周的时间消化吸收教师所讲授的内容，并且写出读书笔记、完成相关作业，另外学生以小组的形式完成文献的查找、翻译以及将其中与结晶相关的部分做成案例。在第15周的课堂教学中，首先让学生根据课下所学在小组内发起讨论并形成一致性的学习成果，在此期间教师需要在各讨论组之间巡视并督促学生进行与课程相关的讨论，但是注意不必实质性介入讨论，然后教师随机抽选几组发言，各位发言人分别代表本组向全班分享本小组制作的案例分析实例和学习成果以及课下学习过程中碰到的问题，然后小组之间进行讨论，最后教师根据学生的学习情况作针对性的释疑并选取其中最贴合课程内容的案例分析实例(从十个案例分析实例中选取一个)结合对应的文献进行详细地讲解，最后对整个教学环节进行回顾性总结。本人节选了所抽取的案例分析实例[9]，如下：“芦丁是一种极具代表意义的黄酮类生物活性化合物，被发现广泛存在于在我国和越南生长的超过七十种植物中，其具有抗炎、抗氧化、抗过敏和抗病毒等方面的活性。由于其广谱的生物活性，在全世界超过130种已近注册的药物制剂中，芦丁成为了一种不可或缺的添加剂。作为植物的次生代谢产物，芦丁以低浓度((0.1~2.4wt%))存在于水果、蔬菜、植物种子和叶子中。根据有关文献报道：经过分离分析鉴定发现芸香叶中含有高达8.6wt%的芦丁成份；槐树的花蕾中含有高达22wt%的芦丁成份，这很大程度上促进了槐树的种植，但是由于其粗提物中含有较高的生物碱导致其有较多急性毒性的报道，这就要求我们在实际的药物生产之前对粗提物作进一步的纯化。下面是关于芦丁半连续结晶工艺的介绍：虽然现在间歇结晶工艺被广泛地用于原料药的分离中，但是连续结晶工艺由于其多方面的优势(物料处理量高、产品质量稳定和成本效益高等)逐渐在制药工业界被广泛应用。由于从草本植物中提取芦丁主要以间歇结晶工艺为主，所以关于高纯芦丁连续生产工艺的研究不是现阶段的重点，在这里主要介绍芦丁分离的半连续结晶工艺……”该案例分析来源于文献(Org.ProcessRes.Dev.2017,21(11),1769)，主要介绍通过结晶分离方法从槐树花蕾中提取芦丁的工艺方法，学生对其中涉及芦丁半连续提取工艺流程进行了详细地介绍，通过本案例学生对晶体生长过程和晶体生长中涉及到的动力学知识和结晶分离的工艺流程有了更为深刻的理解与认识。在本章的教学中，学生的综合能力(包括对书本知识点的掌握和对科研论文的理解以及团队协作精神等)都得到了较好地培养。此外，通过制作源于科研文献的案例分析实例有利于强化学生对书本知识的掌握并有助于培养学生的科研兴趣。

[摘要]课程教学是人才培养过程中的关键环节，教学施效果将严重影响到人才培养的质量。制药工艺学是药学专业本科生的专业必修课程。该课程与制药行业的生产紧密关联，是一门兼具实践性和应用性的课程。该课程内容多、知识体系复杂，涉及工业中重要的工艺流程，在课堂上学生容易感到枯燥乏味。作者所在教学团队结合自身教学经验，从教学内容选择、教学方法创新、理论与实践融合等方面以应用型为导向进行教学改革与探索。

[关键词]制药工艺学；理论与实践融合；改革与实践

新时期全国高等学校本科教育工作会议于2018年8月21日在成都召开。教育部部长陈宝生在会议上表示，本科教育是高等教育安身立命的基础，大力实施本科振兴教育关键要在本科教育中坚持以本为本。课程是人才培养过程中最基本的要素，是教育思想、教育目标和教育内容的重要载体，课程教学是培养学生素质和能力的重要方法和途径[1]。课程改革不仅是教学改革的核心，也是整个教育改革的重点和难点。《制药工艺学》课程作为药学专业本科生的必修和主干课程，通过该课程的学习，学生可以分析制药过程中设计的工艺和原理，分析工艺操作过程和工业实施方法中所涉及的化学单元反应和化工单元操作；培养学生在制药过程研究和开发中应具备的基本思想、方法和能力，提高学生发现问题、解决问题、设计创新与实践的综合能力[2]。该门课程具有极强的应用型，对于药学类专业学生特别是地方应用型本科的药学专业学生的培养至关重要。同时，该课程与药品工业化生产密切相关，在教学中存在内容多、知识跨度宽、药物种类复杂等问题，在有限的教学课时量下，学生难以联系企业中实际的生产情况。特别是教师和制药一线工程师考虑重要的工艺参数和操作过程，在教学中学生往往感觉枯燥乏味，因此如何在有限的学时下以应用型教学为导向设计制药工艺学课程，如何理论联系实践，在培养学生实践能力的同时，激发学生学习兴趣等，这些都需要探讨和研究如何对该门课程进行教学探索与改革。本论文从作者所在教学团队的实际教学经验出发，围绕课程体系搭建、实验实践教学改革、考核方式等方面进行改革与实践，结合教学模式反馈着力推进制药工艺学课程教学和实践相融合，提升该门课程在衔接理论联系实际的纽带作用，培养制药方面应用型高级人才。

1理论教学内容的改革

1.1教材选择

目前，制药工艺学教材种类多，通过市场常用教材比对，从皖西学院学生实际情况出发，以应用型教学为导向，选择适合学生的教材。经过早期的仔细比较，课程团队选择了天津大学元英进教授编写的《制药工艺学》[3]，本教材基于已成功开发的临床典型药物的制备，以工艺路线和参数调控为抓手，内容丰富而新颖，体现创新与实践能力的培养，使学生在掌握坚实的理论基础上，在典型药品制造过程的学习中做到理论与实践的密切结合，为学生的知识、能力、素质协调发展创造了条件。同时，该课本充分收纳了制药领域先进技术的发展趋势，使学生可以了解最新科技前沿。

1.2教学内容安排

摘要:有机化学实验是有机化学课程的一部分，是制药工程专业的基础课程，对培养学生的创新思维尤其重要。从优化课程体系，改进教学方法，完善考核办法等方面着手，对有机化学实验教学进行探索和改革。讨论了实验项目的选择，实验内容的合理布局，实验内容与理论知识的整合，教学方法的改进，考核办法的改革，以及培养良好的教风、学风。对制药工程专业实验教学的发展有重要的指导意义。教学效果提升显著。

关键词:制药工程;有机化学实验;教学改革

应用型本科制药工程专业旨在培养学生的药物性质分析能力、药物合成能力并具备一定的新药研发能力。药物，无论是天然药物，化学药物，还是生物药物，绝大部分都是有机化合物。对药学人才来说，需具备过硬的有机化学理论知识和实验操作技能，因此，有机化学课程的学习尤其重要［1］。“有机化学”课程的学习涉及到理论课程的学习和实验课程的学习两个部分，且理论最终将应用到实践当中去。第一，实验是对理论的验证，通过实验课程的学习，可以深化对理论的认识，达到学以致用的目的。第二，实验可以培养学生的“安全意识”和“绿色意识”。有机化学实验中不可避免地会用到一些有毒有害，易燃易爆的试剂。如何防止毒害?遇到紧急情况应如何处理?这些问题也应纳入到有机化学实验的教学任务中去，以提高学生的化学素养、“安全意识”和处理危急情况的能力。另外，实验过程中所产生的“三废”应引导学生妥善处理，为学生植入“环保”、“绿色”的理念。第三，有机化学实验对学生创新思维的养成尤其重要，亲力亲为才会在具体的实验过程中发现问题，从而产生新的思路，继而更好地解决问题。由此可见，有机化学实验对深化理解，培养动手能力，建立绿色意识，激发创新思维十分重要。教学工作者应积极引导，让学生充分认识到有机化学实验课程的重要性;同时主动出击，不断探索，尝试新的实验教学方法，对有机化学实验课程进行教学改革。

1整合教学内容，注重创新能力的培养

1.1合理选择实验项目

所选择的实验项目，要具有代表性、针对性、多样性、创新性。第一，有机反应机理要具有代表性。在有限的学时内，要尽可能地让学生接触到不同的反应机理。比如，“苯甲酸的制备”、“阿司匹林的制备”、“查尔酮的制备”三个制备实验分别按照不同的反应机理进行—氧化反应、酰化反应、缩合反应。第二，基本操作实验要具有针对性。通过实验训练，让学生能够熟练掌握实验室及工业生产中常用的蒸馏、精馏、萃取、柱层析、重结晶等基本操作，做到有的放矢，更好地为科研、生产服务。第三，实验中所采用的实验装置、使用的操作方法要具有多样性。比如，一般的制备实验使用磁力搅拌即可，而“苯甲酸的制备”必须使用机械搅拌才能取得较高的产率;再如，同样采用回流操作，但不同的反应需使用不同的冷凝器，“正溴丁烷的制备”使用回流吸气装置，“肉桂酸的制备”使用空气冷凝管［2］。第四，探索开展研究设计型实验。我校制药工程专业16级1班的学生，研究设计型实验的内容是合成一种新化合物。将32名学生分成四组，在课程开展的前两周，学生开展进行实验方法讨论，教师听取讨论结果。合成路线、后处理方法都由学生自己设计，学生可按照不同路线对目标化合物进行合成［3］。实验所需原料由学生递交试剂清单，教师统一购买。实验报告采取小论文的形式，锻炼了学生论文写作的能力。

1.2合理布局实验顺序，整合实验内容

摘要:“新工科”概念对工科人才质量提出了更高的要求。如何结合制药工程专业认证质量标准和地方产业结构特点探索新形势下制药工程专业人才培养新理念、新结构、新模式、新质量和新体系是高校建设制药工程专业教育教学改革关注的焦点。本文结合制药工程专业特点以及在办学发展过程中存在的问题，在新工科背景下，提出了几点制药工程专业进行工程教育改革的措施，探索一套适合新工科背景制药工程专业发展需求的人才培养体系。

关键词:新工科;制药工程;工程教育改革

“中国制造2025”、“互联网+”、“一带一路”等一系列国家重大战略的深入实施正在不断推动着我国工程教育向新形势下高质量工程人才培养的方向发展。为主动应新一轮的产业变革与科技革命，支撑服务创新驱动发展，教育部积极推进新工科的建设，从“复旦共识”到“天大行动”再到“北京指南”，“新工科”的率先提出以及内涵的不断拓展得到了全国高校的积极响应，也顺应了新形势下对工科发展的新要求，为高等工程教育的改革注入了新鲜血液。2016年我国正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织，2017年教育部高等学校药学类专业教学指导委员会制药工程专业认证质量标准等一系列举措打开了制药工程专业工程教育改革不断向前发展的新局面，在制药工程专业质量标准框架下全国开设制药工程专业的高校纷纷响应，开始探索制药工程专业工程教育新模式［1］。

1制药工程专业办学现状

医药产业已经成为世界经济强国竞争的焦点，目前国内大多数医药产业的现代化发展急需大量立足于为地方经济服务的高层次应用型人才。我国制药工程专业发展起步晚，办学时间短，教学基础较为薄弱，实践教学条件相对落后，全国开设制药工程专业的高校大多数是在原有化工、药学、生物科学等专业的基础上改建而成，教学模式源于相关专业，办学模式相对传统且均处于摸索时段［2］。加速转变传统的制药工程专业人才培养模式，围绕人才培养的目标，以医药企业的人才需求为导向，以培养学生实践能力、自学能力和创新精神为核心，结合专业课程特点，运用新型教学方法和多种实践教学方式，实现校企人才无缝对接，努力培养高素质的既有制药技术又懂工程还具有企业管理素质的复合型人才来充实国内的制药企业是高校制药工程今后发展的任务和使命。

2创新制药工程专业工程教育模式的主要策略

2.1创新培养模式。传统的人才模式不能满足制药工程专业学生实践能力、创新能力的培养要求，要调整原有的教学模式，充分利用办学高校现有的制药工程专业基础实验室、虚拟仿真实验室、制药工程实训中心以及与药企建立的实习基地，探索适用于不同地区制药工程专业的个性化、创新性教学模式，才能适应地方经济发展对制药工程专业人才的需要，培养学生的实践能力、创新能力、反应能力、思维能力等各种实践综合能力［3］。2.1.1通过校、企合作，建立“2+3”一体化人才培养模式。“2”是指人才培养分别在学校和企业两个大板块进行;“3”是指培养过程包含三个方面的结合，即教学与生产实践结合、教学与科研结合、课堂教学与导师制结合(图1)，探究校企“双师”联合培养新模式［4］。加强实践基地建设，并增设校企共建实践基地的“理论+实践”学习，在实践基地开设理论课堂，讲授理论知识的同时参与实践，可以真正做到理论与实践融合，通过这样的学习模式不但可以激发学生学习兴趣，学生在理论学习的同时也掌握了实践操作能力，将用理论来指导实践的过程改变为通过实践过程指导并加深对理论知识的掌握程度［5］。使得学生更容易掌握专业知识，提高了教学质量，突出了教学的应用性，可整合优势教学资源，培养企业所需的高层次应用型人才。2.1.2探究并推行“双元制”培养体系。坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学方针，构建集理论教学、工种实训、教学见习、毕业设计和实习就业相结合的理实一体化教学体系，积极创新并融合以“工学结合”、“顶岗实习”和“订单培养”为代表的校企合作新模式，形成“重实践，重技能，与企业保持良好合作关系”的“双元制”办学特色，实现教室、教师、学生的双重身份:即“教室=车间”、“教师=师傅”、“学生=学徒(企业准员工)”［6］。校企合作共同选择培养对象。采取“以企为主，校企联动”的择生方式，分别由学校和企业派出有经验的教师和企业专员共同选拔、择优确定培养对象。确定培养的学生，依据企业需求单独制定教学计划。坚持“企业建在学校，学校搬进企业”的基地建设要求，实施基地资源共享，做到“车间与教室合一”;实施师资资源共享，做到“教师与师傅合一”，在整个培养过程，保障理论教学与实践教学、培养能力与传授知识、学校传统教育与企业文化培育相统一，让企业文化和专业文化相互渗透与充分融合，让培养对象接受原版的“双元”培训，提前进入岗位角色。实现“企业发展有人才，学生就业有岗位，学生成长有平台，学生成长有平台”的四“有”目标。