知识点总结范例

【摘要】作为高中生，我们在学习高中化学的重点和难点时，对知识点的掌握和学习很重要，熟练地掌握高中化学知识点的学习与总结方法能够提高学习效率，帮助我们在学习中减少很多不必要的问题，因此，总结日常学习中遇到的问题对我们来说十分重要。

【关键词】高中化学；知识点；学习；总结

在高中的化学学习中，不同于初中的记忆和背诵为主。为了有效率的学习高中化学，需要学生掌握一定的学习方法，其中对知识点的深入学习和总结非常重要，需要在理解记忆的基础上灵活运用，形成系统的知识理论体系，使碎片化的知识点系统化、条理化、架构化，从而方便学生复习，能够高效率的学习化学。

一、高中化学学习过程中出现的问题分析

（一）知识点掌握不牢，基础不稳固

对知识点的学习时高中化学的基础，对每个知识点都应该有清晰的理解，在理解的基础上才能划分重难点。现在很多学生在学习时一味攻克自己认为的重难点，对于简单的概念性问题甚至存在理解不清、概念界定模糊等问题。高中老师常说：基础不牢，地动山摇，便是现在高中化学学习中常有的问题

（二）知识点零散，知识体系构建不完整

摘要：在教学实践的设计中，采用任务驱动式教学模式。教师通过前置学习给每位学生发出导学任务单，学生进行自主学习。通过线上反馈分析，发出不同的知识点任务单，以小组为单位讲解知识点。

关键词：信息交互，导学任务单，思维导图

0引言

《传感器与检测技术》课程主要讲解的是各种类型的常见传感器的工作原理、工作特性、常见型号及应用[1-8]。要求学生了解每一类传感器的具体工作原理及特性，重点讲解常见的传感器原理及其应用，为以后参加实验实训竞赛打下坚实的基础。目前以教师讲授理论知识为主，而且教学环节设计比较枯燥，再辅助一些验证性的实验。而这样的授课方式没有调动学生的积极性，学习效率不高。因此本文结合以学生为中心、以应用为导向、不断改进各个环节的人才培养模式。

1线上教学环节的设计

探讨该课程线上教学环节的设计方法，在设计过程中得到了课题组成员的大力支持，从教学环节的各个方面提出了宝贵的建议。同时课题组成员对教学环节过程中出现的新问题、新情况，项目组要及时加以研究，对实施的教学环节进行调整，同时要提出切实可行的解决方案。

2教学实践

一、探讨艺术设计专业特色电脑图形设计课程教学方法的原因

电脑图形设计课程在艺术设计专业教学中通常偏重于软件的操作教学，先介绍软件的使用，再演示讲解某个实例，学生习惯性的将操作步骤背下来或记录下来，然后依据步骤做出实例，这样的教程仅可以考察学生学习的态度，却很难说明学生对知识点的理解与运用。艺术设计专业后续创作中不可能反复使用课堂教学中的实例，所以，硬记步骤是根本达不到知新的效果的。艺术设计专业电脑图形设计课程教学中出现问题的原因在于教师，教学方法选择单一，不多变；教学内容设置枯燥，实例采用不新颖，过时、激发不起学生学习兴趣；直接影响教学效果。

二、突出艺术设计专业特色电脑图形设计课程教学方法的措施

针对当前艺术设计专业电脑图形设计课程教学中存在的问题，急需对电脑图形设计课程进行教学方法改革，提高教学水平。教师是整个课程的指挥者，正确理解办学定位与人才培养方案目标，切实使电脑图形设计课程教学在传授技能的同时提高学生的他作能力，将专业知识贯穿于教学过程中，指导学生，使学生在耳闻目睹中学会用电脑完成设计想法的实现。

1.实例教学法

通过实例教学，充分调动学生自主学习的主观能动性。实例教学法在教学过程中是先进行实践再探索理论，然后将理论联系实践，再通过实践检验理论，最后再将理论总结用于指导同类实践。实例教学法可分四步教学：第一步选择案例，案例选择的是否合理，直接影响对当前知识点的理解与掌握；第二步是案例分析，案例分析的要点在于与所讲知识点的贴近程度；第三步是案例演示，作为教师应在备课过程中将涉及案例至少预先操作3遍，在多遍操作中对操作顺序、操作捷径、错误可能产生的原因等进行掌握，以免在课堂演示中对错误的纠正影响学生的理解；第四步是同类案例实践，举一反三对深入理解知识点及温故知新。例如：针对“图层”内容的讲解，在选择案例时可以选择“奥运五环”LOGO，学生对“奥运五环”这个LOGO非常熟悉，因此在运用这个实例讲解“图层”各知识点时，可以使学生产生强烈的好奇心，迫切想知道运用软件制作的方法，教师再将软件制作要点与涉及工具进行提示，给出基本思路，使学生心中有数，跃跃欲试地尝试完成，在制作过程中，如出现大面积的对于某个知识的不懂，教师再适当提示，让学生能够完成。完成后，教师再根据实际情况演示其它解决方案，使学生豁然开朗，同时对知识点理解的更为透彻，真正感受到了即使做出来了，也未必是最佳方案，真的是学无止境，更好地激发了学生的求知、求解的欲望，提高探索、钻研学习的兴趣。在熟练操作“奥运五环”这个实例后，对“图层”操作要领使用达到真正了解掌握的目的，趁热打铁再布置举一反三的实例，便宜如“太极八卦图”等，在巩固所学知识的同时，又有所挑战，以能检验教学效果的同时，对同学们的努力给予了肯定，真正达到了触类旁通。

2.任务驱动教学法

摘要：在初中物理教学中，要考虑教学方法的科学合理性，帮助学生完成知识的理解与记忆。思维导图作为一种有效的教学方法，应用于初中物理教学中有利于提升学生的理解能力，增加学生的记忆效果。因此，教师要发挥思维导图具有的优势，借助图表强化学生对于知识点的理解与掌握，提升教学效果。

关键词：思维导图；初中物理；教学方法

初中物理包含许多定理与原理，知识结构较为复杂。因此，不仅需要深入理解相关的知识，还要在理解的基础上建立起不同知识点间的关联，所以初中物理教学中要考虑教学方法的有效性。思维导图可以将不同的知识点借助图表或者结构图的形式体现出其相关性，使知识点间的关系变得直观化，有利于提升学习效果。在初中物理教学实践中，教师要意识到思维导图对于教学的促进作用，借助思维导图提升学生的物理思维能力，巧用思维导图解决物理中的难点问题，以展现不同知识点与概念间的关联。

一、思维导图应用于初中物理中的必要性

物理是初中阶段较难学习的学科，存在许多难以理解的知识点，而且许多知识较为分散，许多学生一时难以掌握，影响到学习效果。要想提升物理学习成绩，需要学生深入理解基本概念与定理，因此教学方法的选择很重要。教师针对物理学科的特点，可以借助思维导图来提升教学效果，以解决教学中的难点问题，提升学生的理解能力。比如对于“浮力”概念的理解，借助思维导图可以帮助学生理解影响浮力大小的相关因素。由于思维导图可以实现不同知识点的有机结合，所以借助思维导图可以实现物理教材中不同知识点的相互关联，形成框架，使知识内容变得直观化。借助思维导图，学生可以对知识点的掌握形成系统，把握不同知识点的内在联系，有利于提高对知识内容的理解。思维导图借助图表对相关的知识点进行展示，直观性强，可以消除单纯采用文字难以体现出相互关系的局限性，对于知识的总结更具有条理性，表达效果更好，便于学生深入理解难点问题。初中是学生物理学习的起步阶段，许多概念需要深入理解，借助思维导图可以有效梳理相关的知识点，便于学生对知识点的归纳总结和全面理解，建立在理解基础上的记忆会更加持久。比如针对“光的传播”所包含的知识点，学生可以通过思维导图实现不同知识点的归类，知识的内在联系更加清晰，学生对于知识点的理解也会更具逻辑性。

二、初中物理如何发挥思维导图的作用

（一）有利于梳理物理知识点

1讲评前准备

在开始试题解析和讲评之前，首先要做好阅卷和备课工作。阅卷方面，老师必须认真分析试题的难易程度、包含的知识点、学生答题情况以及试题的讲解方法等。通过对试卷的充分分析和总结，能够有效地归纳出学生在答题上容易出现的问题和错误，并且从错题角度逆向地分析如何帮助学生规避问题，牢固掌握相关知识点。备课方面，尽管试题讲解备课与课堂教学备课存在一定的区别，但是试题讲解备课活动同样重要。在充分分析和了解试题内容和所涉及的知识点后，老师应明确课堂讲解的主次关系，针对试题解析和讲评的重点，提前制定好相应的引导、探究和解决策略，这样才能帮助老师充分地把握课堂教学的分寸，进而取得良好的课堂教学效果。

2充分发挥学生的主观能动性

就历史课堂教学而言，灌输式和强迫式的教学方法，虽然能够收到一定的教学成效，但是往往无法帮助学生灵活地掌握知识要点，因而一些重复性错误依然在所难免。为此，加强对学生主观能动性的调动非常关键。对于教学经验丰富的老师，在试题解析的过程中，会主动邀请学生参与到讲解过程当中，使学生能够积极开展问题的思考和研究工作，发挥学生的主动作用，进而强化对知识点的掌握。一般情况下，学生主观能动性的调动可以借助某些教学技巧来实现。比如，针对某些难度较大的题目，老师可以先让学生自己去审题，根据老师所提出的要求去感受题目的难易程度，明确题目所涉及到的知识点，并认真分析题目的历史背景、知识层次和问题意图等，进而形成自己的逻辑思维能力。其次，老师可以提出对应的解题方法和手段，让学生自主进行选择，带着问题展开讨论。在此期间，老师必须掌握好个人定位，以引导者的身份介入到课堂教学中，及时纠正学生的学习误区，帮助学生多角度、全方位地掌握历史知识。

3善于归类

3．1按知识点：

试题的解析和讲评，不只是局限于掌握解题方法，而是使学生能动地认识题目的分析和理解方法，并学会这一类型问题的解决技巧。在试题的解析上，可以采取以同一知识点为标准的归纳工作。比如，针对不同的历史事件，如辛亥革命、明治维新等，进行系统性地归纳和总结，并围绕不同的历史事件总结相关的知识点，最终使学生真正地掌握不同历史事件中历史问题的应对方法，帮助学生科学快速地解答问题。

一、正确选择案例，活跃课堂气氛

概率论与数理统计案例教学方法的应用中，案例的正确选择非常重要，选择合适的案例可以让学生能更好的进入数学知识点的学习中，身临其境的体会概率论与数理统计带来的学习乐趣，使课堂气氛变得活跃，从而提高教学质量，同时也增强了学生学习的主动性。例如：选择概率和彩票的案例进行教学，教师可以适当对彩票的相关知识进行拓展；然后将概率和彩票的中奖率联系起来，提出概率的运算思路，在其中添加统计的知识点，让学生大胆的提出问题；最后，对概率和统计进行归纳，对概率和彩票中奖率的关系进行解答，增强学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，从而达到案例教学的目的，促进教学质量的不断提高。因此，正确选择案例，活跃课堂气氛，在教师的带动作用下，数学教学可以变得很轻松愉悦，概率论与数理统计的教学质量可以得到快速提高，从而促进学生综合素质能力的全面发展。

二、开放学生思维，明确教学目的

在数学教学过程中，学生是是教学的主体，每个人都有自己的思维能力，所以教师必须明确教学目的，使学生的思维得到尽可能的开放，促进学生探索创新能力的不断提高。因此，教师在选择案例时，要综合评估学生的学习能力，对概率的概念、公式进行仔细讲解，将统计知识点贯穿到整个课堂教学，使案例突出教学重点，达到知识点融汇教学的教学目的。开放课堂教学，不仅可以使学生掌熟练握更多的概率论与数理统计知识点，更能拉近学生与作者、学生与自己的师生距离，使师生之间的感情更加融洽，从而大大提高教学质量的目的。

三、有效组织教学，提高综合能力

在数学学习是整个过程中，打好基础是非重要的，因此，在概率论与数理统计的教学中运用案例教学，教师要有效组织教学，促进学生综合能力的提高。针对概率论与数理统计的难点和易点，循序渐进的提升难度，让学生熟练掌握每个知识点，培养学生敏捷的数学思维能力，不断开阔学生的视野，使学生的概率论与数理统计分析能力变得更强，从而达到提高教学质量的目的。例如：针对篮球投篮问题，根据球队人数的变化来计算投篮的概率，从最简单的计算开始，随着人数的变化，计算复杂程度也变得越来越高。这就是一个概率论与数理统计知识点逐渐加深的案例，通过这个案例教学，学生的思维能力可以不断增强，综合能力也会得到不断提高。

四、课后教学总结，不断改革创新

摘要：高中历史知识体系繁琐且庞大，学生在学习和记忆时困难。许多学生对高中历史学习十分努力，但没有掌握恰当的学习方式让学生的努力事倍功半。元认知能力的培养能很好地解决学生“不会学”的问题，提升学生学习的自信心。

关键词：高中历史；元认知；教学培养

一、引言

元认知能力是指个体对认知活动的自我体验和自我活动。结合高中历史学习来说，元认知能力是：学生在学习历史时，知道自己要解决哪些问题，并且能控制自己的行为按照有效的方式去解决问题，元认知能力的培养帮助学生在历史学习中事半功倍。

二、带领学生对认知过程进行编辑，书写知识点提纲

教师要带领学生进行认知过程的编辑，最终达到学生可以自主进行知识点梳理。高中历史作为文科，学习成绩的高低大部分原因取决于学生对知识点的理解和记忆。高中历史不管是在学习难度还是学习宽度上都远远大于初中的历史学习。学生在面对繁杂的历史知识点学习时，对认知过程进行编辑显得十分重要。在学习中许多学生没有建立系统的知识体系，归纳总结能力差。教师在进行教学时可以定期地引导学生进行知识点的归纳总结，例如：教师在进行必修一《中国古代政治制度》这一单元的教学时。这一单元知识点的核心是：在什么时候实行什么政策，具有什么特点和意义。教师可以带领学生列出大的框架，秦朝商鞅变法、郡县制、世袭制、中央集权；汉朝则实行：郡国制、“推恩令”大的框架就像人的骨头，是基础的东西。学生再根据教材对框架进行知识点的完善，给“骨架”添加上“血肉”。这样的归纳和总结，既让学生知道了哪些是基础知识点，又让学生在自主归纳中扫除细节问题。历史学习中，对时间的记忆一直是学生学习中的一个绊脚石。许多学生反映自己记不住时间，记住了时间但是又不能和事件很好地关联起来。学生在记忆历史关键时间点和事件时，可以自己绘制年线图。年线表示一条线，先上一个点代表一个时间和事件，年线图线下标注时间，线上标注时间点对应的事件。年线图的绘制建议不宜过长，学生可以以一个单元中涉及的时间点进行一个年线图的绘制。

三、帮助学生进行知识点的元认知

摘要：文章分析了传统“微观经济学”案例教学存在的问题，基于建构主义的观点并结合民办高校学生的学习特点、民办高校经济学课程的教学特点提出了民办高校“微观经济学”案例教学法，减少了学生对枯燥乏味的理论知识的排斥感，增强了课堂对学生的吸引力，让学生更易于接纳案例教学的教学形式，使学生学会了用微观经济学知识解释周围经济生活现象，对于民办高校培养应用型的、具有“工匠精神”的人才有一定促进作用。

关键词：建构主义；民办高校；“微观经济学”；案例教学

一、引言

“微观经济学”不仅是高等院校经济管理类专业重要的基础课程之一,也是一些非经济管理专业学生的必修课。“微观经济学”因理论抽象、图标复杂、术语众多、数学知识使用频繁、逻辑性强等成为理解和讲授的难题[1]。而案例教学法能够通过案例来模仿具体的真实情境，并让学生进入到相关情境中来理解被转化了的抽象理论和概念，同时帮助学生学会灵活应用课本理论知识来解决实际问题，与“微观经济学”这类理论课程的理论与实践相结合的教学目的是相适应的。但是传统的案例教学对于学生的知识基础和学习自主性都有较高要求，民办高等院校的学生具有基础薄弱、学习主动性较差的特点，将以学生为中心的建构主义思想应用到“微观经济学”案例教学法中，能够使案例教学法在民办高校“微观经济学”教学中起到更好的作用，降低学生对案例教学的排斥感，使学生真正对微观经济学案例感兴趣并从中理解相关知识点。

二、传统经济学案例教学存在的问题

传统的案例教学对学生的理论知识储备、学习主动性有较高的要求，课堂小组讨论中学习积极性、主动性较差的学生容易浑水摸鱼、滥竽充数，而使课堂讨论流于形式，实质学习效果存在较大的不确定性，同时会使学生在讨论案例时急于给案例下定性化的错误结论而影响之后的理论学习，对教师自身的资源素材积累和现场把控、知识点提炼能力也有较高的要求，并且占用教学时间较多，还需要一定的硬件设备的支持。传统经济学教学中所应用的案例多为理论性偏强的经典老案例或者脱离学生日常生活的“高大上”的时事、商业案例，案例本身篇幅较大、内容复杂且专业术语较多，对于民办应用型高校的学生来说这样的案例较难让他们感兴趣乃至讨论。他们的高考分数较低，学习基础更是薄弱，缺乏学习的主动性，对枯燥高深的课本理论知识更是缺乏探究和思考的兴趣，但是他们对生活中的实践知识感兴趣且情商较高，善于观察和学习生活中的新鲜事物[2]。如果采用教师讲授案例而后学生讨论，再由教师总结讨论结果的传统案例教学法只会让这些学生对于案例教学法越来越排斥，并且将一大部分基础薄弱的学生排挤在课堂讨论之外，慢慢他们发现自己无法解答任何案例并从中获得习得性无助，最后导致学生对“微观经济学”产生学习倦怠，降低了学生对课堂教学的“黏性”。再者，案例教学法的初衷是鼓励每个学生提出不同的见解从而帮助教师恰当适时地补充教学内容和引导学生更深入地学习。然而在很多高校的经济管理类专业中，“微观经济学”课程一般设置在大学一年级，这时候学生刚通过高考进入大学，他们已有的经济学知识基础更多地来自高中政治里所接触的经济学部分，长期应试教育的影响使他们对一篇案例材料的阅读和解题思路更多地倾向于高中阅读理解的解答方式，思维较难发散且意图寻找一个固定的标准答案。这种现象普遍存在于大一新生中，直接给学生案例让他们自由讨论很难产生不同的答案来，严重阻碍了案例教学法初衷的实现。最后，压缩学时、学分已经成了民办高校课程体系改革的普遍趋势。桂林电子科技大学“微观经济学”课程学时设置已经从早年的72课时压缩到了64课时，到最近几年的48课时，教师的课堂讲授时间越来越紧张，对部分复杂高深的理论知识点不得不进行简化和拆分。一个综合的经济学案例涉及的知识点往往是跨章节、多样化的，但是民办高校的学生对知识的消化吸收能力和速度通常较弱，一次性吸收理解整块综合的经济学知识点对他们来说难度较大，因此拆分知识点后对应地将大篇幅的综合案例拆分为一个个分散的小案例是有必要的。

三、建构主义思想