质量体系论文范例

1课程教学质量体系

1.1课程体系

课程设置直接反映软件工程专业学位硕士的培养目标，其课程体系主要由两部分构成：学位课程和非学位课程。其中，非学位课程包括公共选修课和专业选修课。专业选修课主要根据以下几个原则开设：①反映软件新理论、新方法的高新技术课程或讲座；②根据培养方向或模块设置的课程；③针对单位要求开设的课程；④完备的课程体系需要或课程发展要求。

1.2教学管理体系

学生必须按照培养计划选修课程，教师也要按照教学计划开展教学活动，教学管理者根据教学安排组织考核。讲授专业选修课的任课教师由工程能力强的教师担任。学生考试成绩实行学分制，考试不及格或因故未能参加考试的，在中期考核或开题前必须补考合格。学生至少修满32个学分才能进入下一阶段学习。

1.3实践教学体系

专业学位研究生培养主要进行应用技术培养或有明确应用背景的理论研究。根据培养目标，实践教学体系由以下几部分构成：①参加导师项目（横向或纵向）的研究开发；②在指定的工作站实习6个月；③自己联系IT公司实习6个月。为了保证实践教学工作有序进行，所有参加实践教学活动的学生必须填写申请表，由导师或实习单位指导教师签字、盖章，实习完毕提交实习报告。实习报告由以下几部分构成：①单位介绍或项目概述；②主要实习内容或项目开发模块；③实习或项目开发中取得的主要成果、存在问题及解决方案。

本文作者：曾亚军 罗在柒 王进 邱建生 朱军 罗扬 单位：贵州省林业科学研究院

理论基础

森林经营的总体原则是经济效益的体现，协调好森林的更新、生长和采伐之间的关系，使森林在体现生产力的同时实现社会效益。实施林业分类经营就是遵循现代林业思想，根据社会对生态和经济的要求，按照对森林多种功能和主导利用的不同，将林业划分为以发挥生态效益和社会效益为主的公益林业和以发挥经济效益为主的商品林业，使森林的生态效益和经济效益得到整体发挥，促进人与自然的和谐。

近自然林业理论的创始人嘎耶(Gayer)于1898年发表的文章指出:“生产的奥秘在于在森林中一切起作用的力量的和谐。”他认为森林生物多样性是“一个在永恒的组合中互栖共生的诸生命因子的必然的结果。”嘎耶用这样一段话总结了前人的错误:“人工林种什么就长什么，一开始几乎在原先所有的阔叶林土壤上都取得了有利的成果。关于近自然林业的原则，林学家们作了这样的解释:“接近自然”是指在经营目的类型计划中使地区群落主要的本源树种得到明显表现。它并不是回归到天然的森林类型，而是尽可能使林分建立、抚育、采伐的方式同“潜在的自然植被”的关系相接近。要使林分能进行接近生态的自发生产，达到森林生物群落的动态平衡，并在人工辅助下使天然物质得到复苏。近自然林业理论基于利用森林的自然动力，也就是生态机制。其操作原则是尽量不违背自然的发展。近自然林业理论阐述了这样2个道理:“林分越是接近自然，各树种间的关系就越和谐，与立地也就越适应，产量也就越大。当森林达到一定的发展阶段，许多立地也会呈现出自然现象。”近自然林业开始以来，森林已发生了显著变化，并在以下方面获得改善:(1)物种、生物群落和结构等的多样性增加；(2)森林生态系统的稳定性与活力提高；(3)林分的天然更新能力提高；(4)自然物质增多，且可利用性增加；(5)经济效益提高；(6)森林各方面效益的持续提高；(7)森林景观优美与游憩价值提高。如今在我国开始探索了多功能近自然森林经营[3]。

森林健康概念从20世纪90年代中后期引入中国后，很快成为林业研究的热点，森林健康理论已经成为指导森林资源经营管理的一种全新的理念，其本质是要通过对森林的科学营造和经营，实现森林生态系统的稳定性、生物多样性，增强森林自身抵抗各种自然灾害的能力，满足人类所期望的多目标、多价值、多用途、多产品和多服务的需要[4]。健康的才是安全的。于林业而言，森林生态的维持是林业持续经营的基石，非真正意义的生态林则不能持续经营。森林生态系统有着各自的结构，不论是哪种形式的森林，包括天然林、天然次生林、人工林，其经营形式必须遵照生态的原理来恢复和管理。尽可能少干扰森林，只有保证其树种结构和树龄结构合理时，森林才能稳定和持续地发展。也只有如此，人类才能获得有限的经济目标和保护目标。我国在森林培育立地方面研究较为深入，同时也提出了立地与森林生产力之间的关系[5]。从生产力与环境关系角度，比较分析了森林第一性生产力的地理分布特征，阐述了森林空间层的生产力与环境间的关系以及种生产力与群落结构间的关系。结果表明森林净生产力，地上部年凋落量随纬度和海拔高度的增加而减少，而凋落物现存量呈相反的变化趋势，森林生产力的地理分布与环境水热条件密切相关森林生物量无明显的地理规律性变化，但多物种复杂结构的成熟天然林生物量较高，森林空间层的生产力随环境条件产生相互排斥或补充各异变化种的生产力反映了种在群落中的地位和作用，决定群落的结构特征[6]。

在中国森林第一性生产力地理分布规律研究的基础上，根据生产力与气候环境变量间的相关关系，筛选有代表性的生产力数据和与其相应的气象资料，构建了中国森林生产力气候模型，模拟出中国森林第一性生产力的分布格局借助气候环境信息制图软件，绘制了中国森林生产力[7]。也有学者将调查收集到评价数据代入公式求得各土壤类型的生产力指数[8]。根据我国退耕还林工程的实际需要，该文采取植被因子与环境因子相结合的综合多因子途径，以Matlab为平台，运用层次分析法和系统聚类分析法(HCM)，对6105个小班进行了全面调查，共获取原始数据40000多个。结果表明该县划分为5个立地类型组、19个立地类型，同时建立了退耕还林立地分类体系和定量化方法，为促进退耕还林工程实现生态、社会、经济的协调发展提供了重要依据[9]。另外，混交林是实现森林多功能的基础。它能充分利用林地光、土壤等环境因子，增强养分循环实现“临林效应”，增强森林水源涵养以及抗灾减灾功能。

提高森林生产力的措施

本文作者：孟国忠 单位：南京林业大学木材工业学院党委副书记、副院长，讲师

大学生安全教育载体主要包括制度载体、工作载体和实践载体，在制度载体方面，虽然各高校都已制定了相关的安全教育管理规定，但大多没有建立起系统的学生安全教育管理体系。不少人认为，学生的安全教育，仅仅是学生工作人员和保卫部门的事，其他人员基本不会参与到其中。因此，全校上下并没有形成一个人人重视关心安全教育、人人是安全教育的参与者与实践者的良好氛围；在工作载体方面，基本上是说教的灌输的多，体验感受的少，手段比较单一，针对性不强，学生参与的积极性不高；在实践载体方面，过去高校安全教育内容主要集中于法律法规、公共、人身财产安全等传统领域，随着社会安全形势的不断发展变化，加上学生自身出现的一些新特点，许多新的教育内容不断产生，传统安全教育的有效性面临着新的挑战。从宏观层面看，当前高校安全教育主要应当关注国家安全、政治安全、环境安全、资源安全；从微观层面看，主要有心理安全、社交安全、生命安全、网络安全、就业安全等。[4]

调动各方力量，营造良好氛围。一要建立并完善人人关心、人人参与大学生安全教育的体系，实现全员、全面、全过程教育。[5]校院主要领导、机关工作人员、保卫人员、学生处和团委工作人员、心理咨询教师、专职辅导员、班主任和专业教师等，都是这个体系中的一员。他们可以从不同角度发挥不同的作用，以保证大学生安全教育工作自始至终既有领导的重视与关心，又有学校相关职能部门和学院专兼职学工人员及专业教师的积极配合与参与。二要注重学校、家庭与社会的有机结合。大学生安全教育作为一个系统，其本身具有很强的社会性，需要学生家庭和社会力量的积极参与。如每学期通过给学生家长邮寄学年小结和“致学生家长的一封信”的形式，与学生家长进行沟通，可以为学生家长参与到安全教育当中起到促进作用。三要充分发挥学生的积极作用，引导学生参与学校的安全管理工作。让学生进行安全教育的组织与实施工作，发挥大学生参与安全教育的主动性，让他们在实践中成长，在行动中锻炼，不但可以锻炼学生的能力，还可以使学生感受到学校对他们的信任和支持，从而热爱学校，愿意支持学校的各项工作。

完善工作机制，落实工作责任。高校要制定科学、有效和具有特色的安全教育工作机制，从制度上确保高校各项活动的顺利开展，促进大学生规范自己的行为。一是对学生进行分类动态管理，尤其要关注其中的困难群体，实行安全教育工作月历制，使安全教育作为日常工作的一部分，使其常态化、具体化，并强化督导检查。二是大力推进安全教育的“三进”工作，即进课堂、进头脑和进宿舍，将大学生安全教育纳入本校的教育体系，并贯穿到从入学到毕业的整个培养过程。此外，还要将学生宿舍作为进行安全教育的重要阵地，时刻强化学生的安全意识。三是开设专门的安全教育课程，将其作为对大学生进行思想教育的重要内容，制定具体教学计划，分年级安排相应教学时间和教学主题，尤其是要将教育重点放在新生的入学教育中，并落实相应学分。加强师资建设，确保经费投入。高校学生的安全教育最终要落实到具体的工作之中，因此队伍建设显的尤为重要。要努力建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化的安全教育教师队伍，以确保大学生安全教育的质量；要大力开展安全教育师资培训，强化实践锻炼，提升他们处理实际问题的能力和素质，不断提高安全教育的水平和实效性；要建立专门的培训培养机制和考核机制，涉及学生安全教育的内容是每个管理人员的“必修课”。对安全教育工作的考核，既注重结果，更要注重过程；要保证对大学生安全教育的经费投入，尤其是保证安全教育研究和师资培训的经费。

坚持以人为本，全面服务学生。一要坚持以学生为本，营造全员关心学生、服务学生的氛围，把尊重人、理解人、关心人放在工作的首位，努力实现学生的心理期望，为安全教育奠定良好的基础。对于学校暂時无能力解决的问题，要做好解释工作，使学校与学生之间真正建立一种信任关系，共同面对一些遇到的困难，让学生感觉到有一种认同感和归宿感。二要加强“三观”教育，培养大学生的意志力。正确的世界观、人生观和价值观能够帮助大学生正确认识社会、认识事物、认识自我，正确对待生死、荣辱、苦乐等问题，从而较客观地理解、分析人生过程中所发生的一切，保持开阔的胸怀，冷静妥善地处理各种复杂关系，保障心理行为健康发展。创新教育载体，丰富教育内容。一是在遵循教学规律的前提下，不断创新教学方法和手段。采用课堂讲授、典型案例分析、安全技能训练、小组讨论、社会调查、应急演练、急救训练、经验交流等方法，理论与实践相结合、讲授与训练相结合，激发学生接受教育的主动性和参与性，提高教育教学效果。二是充分利用各种资源。在校内，充分依靠思想政治理论课教师、法律学科教师、心理学教师、国防教育教师、体育教师、实验室教师、学校医务人员，以及其他与安全教育有关的教师、干部参与课程教学活动。在校外，可聘请公安民警、消防官兵、解放军指战员、法律人士、安全专家、心理学专家、社会学专家等共同参与教育活动，丰富教学内容，提高教学质量。三是大力开展安全教育主题活动。通过举办主题画展、主题征文、演讲比赛等形式多样的活动，利用报纸、网络、“两课”、宣传栏、专题讲座、大型咨询会等宣传阵地，切实加强对大学生的安全、纪律和心理健康教育，努力提升他们的安全意识和防范技能。

摘要:教学质量是高校发展的核心，直接决定高校的发展前景。实践教学是高校教学体系的重要组成部分，也是影响高校教学质量的关键因素。高校要重视实践教学，构建实践教学质量保障体系，提高实践教学管理质量，通过实践教学培养学生的创新精神和实践能力。文章先分析实践教学管理的原则，在此基础上先构建实践教学质量体系，再探讨提高实践教学管理质量的对策，以有效提高高校的教学质量，促进高校健康发展。

关键词:高校；实践教学管理；保障体系；对策

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句古语充分说明了实践学习的重要性，也说明在遥远的古代，人们就非常重视实践。如今，随着高等教育的快速发展，教育过程中的质量问题也日益凸显：实践基地不足、实践指导教师紧缺、学生实践能力弱、双师型教师队伍构建不完善、学生就业困难等。高校要基于这些问题进行实践教学质量保障体系的构建，以有效提升实践教学管理质量，为社会培养高素质综合型人才。

1高校实践教学质量管理原则

1.1遵循科学教育观

科技的快速发展使知识更新的周期变短，高等教育从传统的精英教育向大众教育转化。大众教育更注重学生创新精神、实践能力的培养和品格的塑造，也强化了实践教学的重要性。因此，在进行实践教学质量管理时，要以科学的教育观为指导，以培养学生的科学和业务素质为基础，同时着重学生人文素养的培养，使培养出来的人才重责任、有事业心、诚信，且能创新、能开拓。

1.2以人为本，全员参与

摘要：提高医学检验技术专业实习生的素质，培育与国际接轨的高质量医学检验人才，是检验科实习带教工作的重要课题。传统的临床检验带教集中在实习生检验操作的学习上，而由于带教老师专业水平的差别导致实习带教效果难以保证。该文作者通过让实习生了解ISO15189认可准则的基本理念，参与检验科质量管理的各个实践环节，使其熟悉实验室认可体系的基本模式和实施过程。该文探讨了ISO15189医学实验室认可条件下医学检验技术专业实习生的带教管理模式，旨在为实习带教工作提供有益经验，培养符合卫生健康事业发展需要的高素质医学检验人才。

关键词：医学检验技术；ISO15189；实习；教学

临床实习是医学检验技术专业学生将专业理论知识与临床实际相结合，从书本学习走向临床工作的重要阶段。如何全方位提高实习生的专业素质，培育与国际接轨的高质量医学检验人才，是检验科实习带教工作中的重要课题。ISO15189实验室认可准则是国内外检验科和独立医学实验室质量管理体系建设的重要依据，是否通过ISO15189认可是衡量检验科规范化水平的重要指标之一［1］。笔者让实习生参与实验室质量管理的各个实践环节中，通过学习质量体系文件，参加质量管理活动，形成ISO15189认可准则的基本理念，为其毕业后能较快成为所在单位临床检验质量管理的骨干打下基础。本文将根据重庆医科大学附属大学城医院检验科（以下简称该院）ISO15189认可条件下的实践体会，结合多年的实习带教经验，对如何在ISO15189医学实验室认可条件下做好检验科实习生的培养工作进行总结，探讨新的医学检验技术专业实习带教方式。

1实习带教管理模式

1．1开展岗前培训和“中心制”讨论。入科后的岗前培训是实习生了解科室的规章制度、明确工作岗位职责的必要过程，也是实习带教管理的重要内容［2］。笔者团队根据医学检验技术专业的特点，依照科室质量手册和程序文件的要求安排岗前培训，内容包括实习轮转计划、实习生管理制度、实验室信息系统培训、实验室安全培训和职业素养培训等［3］。教学秘书按照实习生轮转时间安排轮岗，实习生组内轮转学习结束后需参加专业组长负责的理论与技能考核，考核通过后方能转岗。该院设立以系统疾病为诊疗单元的“中心制”模式，临床科室按系统分类为原则进行设置，开展团队诊疗服务模式［4］。笔者团队组织实习小组定期讨论各专业组遇到疑难病例的检验结果，让其跟随带教老师参与医院“中心制”会诊过程。医院“中心制”诊疗引入检验科实习带教，不但使实习生对检验结果的解读及方法学局限等的认知有明显提高，还培养了如何与临床进行密切有效沟通和交流的能力。

1．2定期组织在岗培训。带教老师在科室以集中理论授课的形式将所在岗位的相关理论知识进行讲解，此外科室还会安排带教老师每两周进行1次关于临床实习中的常见问题、检验专业新进展以及科研论文写作等方面的小讲座。由于实习生实习结束后需提交毕业论文，因此科室在实习期开始就给实习生安排了论文指导老师。论文指导老师必须为硕士及以上学历，具有丰富的临床检验工作经验、良好的沟通技巧和语言表达能力。论文指导老师根据自己的专业及研究方向指导实习生开展力所能及的科研活动，这不仅能使实习生对已学的专业知识有了更深刻的理解，还能逐步提高实习生在临床检验工作中分析问题和解决问题的能力。

1．3重视实习教学反馈。科室教学小组定期组织实习生召开座谈会，让实习生填写实习情况调查表，就带教老师的工作态度、专业能力、带教积极性等方面进行评估。教学小组针对实习生的评估意见进行分析，制订相应的改进措施。座谈会还会对实习生不同阶段所具备的理论知识、专业技能和沟通能力进行评价，对实习生的管理和实习轮转计划落实情况等进行总结。此外，该院不定期组织院内实习教学检查，重庆医科大学检验医学院也会对科室进行实习教学检查，并在每学期召开1次实习生座谈会。针对该院和重庆医科大学检验医学院教学检查反馈的实习带教问题，教学小组进行讨论、分析并制订相应改进措施。

摘要：研究生培养质量对于我国建设创新型社会具有重要的意义和作用。该文通过论述研究生教育质量的文化内涵以及当前高校在培养过程中存在的问题，指出在建立基于培养质量的过程体系中，高校应采取以下措施：创新培养模式，强化质量建设，形成质量保障体系；健全导师责任制，提高导师培养质量；建立标准的研究生评价监督体系，重视学术严谨性；同时要建立灵活多变的培养机制，加强同其他科研机构、校外实践单位的合作，以期形成长期的良性培养机制。

关键词：培养质量；研究生；体系建设

我国教育部早在2013年就启动了研究生综合教育改革，明确了未来研究生教育发展和改革的重点。教育部、国家发展改革委员会和财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》强调指出，在研究生教育改革中要统筹建构质量保证体系，寻找内涵式发展道路，提高研究生培养质量，为以后的充分就业打下良好基础[1]。除此之外，相关部门还相继印发了关于研究生质量培养的一系列质量保障和监督措施，逐渐建立起研究生教育质量评价机制，在一定程度上形成了高校质量保障内生动力的核心要素。本文将通过讨论高校在研究生培养过程体系建设中存在的问题，指出基于培养质量的研究生培养过程体系的建设策略，希望对高等教育中研究生培养质量管理提出一些建议。

1研究生教育质量文化内涵

随着我国高等教育的不断发展，高校质量文化建设已经迈上了新台阶，在高等教育质量保障的研究框架内，为高校质量保障体系建设提供了新的方法和思路。将质量文化纳入高校建设中，旨在培养师生追求卓越文化的意识和精神，培养其对校园文化和校园精神的认同感，促其树立正确的价值观。理想的大学质量文化内涵主要体现在以下几个方面：一方面，高校自觉营造高标准质量文化氛围，从组织层面研究质量实践活动，让师生认同“以质量为中心”的理念[2]。另一方面，高校承载自身悠久的历史文化传统，对学术和科研充满敬畏和尊重，培养师生崇尚学术、自由探索以及为了学术甘于默默奉献的精神，进而形成关系民族和国家命运的责任感和使命感。此外，高校、社会团体和个人通过自我实践活动深化质量文化内涵，使质量文化成为推动高校发展的内在驱动力，为高校可持续发展注入创新元素，从根本上提高人才培养的质量。在研究生教育文化建设体系中，导师要始终将质量文化放在培养的第一位，树立起“质量为先”的培养理念和“以生为本”的责任意识，将质量文化内化于心、外化于形，在研究生培养过程中始终以质量为准绳，追求卓越的培养质量。

2基于培养质量的研究生培养过程体系中存在的问题

2.1导师指导的专注度不高。在研究生培养过程中，导师作为研究生培养中的第一责任人，对研究生培养管理起着至关重要的作用。目前高校导师中普遍存在着以下问题：责任意识不强，对研究生的学术指导较少，存在重使用、轻培养的问题。迫于科研项目申请、职称评定、职务晋升等压力，导师很难将注意力专注于培养研究生的道德素养、人格品行等，这在很大程度上影响到研究生培养质量的提升[3]。

【摘要】

工程教育专业认证有利于构建我国工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；农业水利工程专业结合培养目标、毕业要求，从课程设置、实践环节、实践平台、教学管理和质量保障体系等四个方面，结合专业认证要求，进一步完善专业教学体系。

【关键词】

工程教育专业认证；教育质量；农业水利工程；教学体系

【基金项目】

本文系石河子大学校级教学项目“农业水利工程特色专业建设”的研究成果。

目前石河子大学农业水利工程专业的办学条件、师资队伍、教学水平和科研实力得到了整合和提高，整体实力显著增强；形成了以博士研究生教育、硕士研究生教育、本科教育和成人教育多层次、多渠道、多形式的办学模式；形成了一支专业水平较高、师资结构合理、发展趋势良好的教师队伍；人才培养理念先进、目标明确、规范合理、操作性强；办学特色鲜明，优势明显，专业建设与教学改革成绩显著。为专业的可持续发展奠定坚实基础，同时也为培养高素质专业性新型人才提供了平台。结合教育部工程教育认证标准，农业水利工程专业教学体系也进一步完善。

摘要:贯彻新时代高校立德树人的总要求，科学设定教学质量评价指标，补齐教学质量建设的“短板”，推进教学质量评价信息化建设，不断推进高校教学管理规范化和育人水平高质量。

关键词:地方高校;教学质量;评价体系

教学质量是高校发展的永恒主题，是高等教育的根本。进一步总结高校网络教学质量监控的有益经验，强化对教学目标、教学平台、教学内容和教学过程等的监管，将对完善高校教学质量评价体系建设起着重要的作用。

一、要将立德树人贯穿到教育教学的全过程，作为教学质量评价的根本要求

教学质量影响育人质量，高校开设的每一门课程都承担着教学育人的责任，因此，发挥好每门课程的育人作用，做好教学质量监控，是推进立德树人的必由之路。所谓教学质量监控体系，是指在科学教育理论的指导下，依据既定的教学质量标准，采用一定的方法与流程，对教学实施过程中影响教学质量的各环节和因素进行监督和控制，以确保教学质量达到预期目标并不断提升而形成的一套互相协调、成制度化的质量管理体系［1］。在教学质量监控和评价中要树立质量意识，课程的育人价值是第一位的，是决定教学质量的最为关键因素。高校领导、一线教师、教学管理人员等要把价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，切实把立德树人的要求贯穿到育人的全过程，保证各门课程育人作用发挥。教学质量监控部门要从课程的人才培养方案、课程目标设定、教学大纲修订、教案编写等层面进行“把关”，确保课程的建设导向和育人导向。同时通过校领导、学院领导听课以及专家督导、同行听课等措施，检查教师课堂教学的现状和育人效果;并把毕业设计、专业实习和实践以及毕业论文等环节中是否体现了立德树人的要求，是否采取了行之有效的方法和途径将立德树人的要求融入等作为评价的主要标准。通过可量化、可操作的评价标准将立德树人的要求分解到教学全过程，使广大教师自觉承担起立德树人的教学职责。高校教学质量监控部门要根据不同学科的专业特点和课程体系科学设定教学质量评价要求，按照立德树人总要求，分类推进，确保教育质量。

二、要科学设定教学质量评价指标，做到有章可循、有据可依，通过教学质量监控和评价规范教育教学行为

教学质量监控和评价工作是一项系统工作，需要从顶层设计、评价指标、实施路线等综合推进。就学校层面而言，需要建设较为完善的教学质量评价体系，将教学质量意识传导到教育教学的各个过程。如有的高校以本科教学基本状态数据库为基础，通过常态监控和专项评估，重点对学生、教学资源、教学过程实施PDCA(策划—实施—检查—处置)循环闭合管理，逐步形成以专业评估(认证)、课程评估、教师课堂教学质量评价、学生学业评价、毕业设计(论文)质量评价、命题质量评价、毕业生质量评价为特色的“1基2式3维4步X专项”教学质量保障与监控体系。这样的教学质量评价框架就基本涵盖了教育教学的基本面和主要环节，贯穿了教育教学的全过程，做到了重点环节有要求、整个过程有标准、质量建设成体系。对于具体课程的教学质量评价，高校有针对性地设计了考核指标，有的指标体系设定一级考核指标、二级考核指标和具体考核点，这为教师规范课堂教学行为起到了“标杆”作用。如有的高校从教师素养、教学内容、教学实施、教学效果等作为评价指标，每个指标又有具体的评价要求，同时也设定了优+、优、优－、良+、良、良－、中+、中－、及格、不及格等不同的评价等级，这样就有利于全面、客观地对教师的教学行为开展评价。如在一级评价指标教师素养中设定的具体考核要求有:教态得体，精神饱满，声音响亮，吐字清晰，表达流畅;教学准备充分，教学行为规范，教学内容熟悉;体现以学生为本的教学理念，言传身教，教书育人。教学内容、教学实施、教学效果也分别设定了不同的具体考核要求。但需要指出的是高校课堂教学不仅包括理论教学，还包括实践教学;不仅有理工科学科课堂，还有艺术类、体育类等专业课堂;不仅有上百人的大班教学，还有二十几人甚至更少学生数的课堂。这就需要在开展课堂教学时在坚持统一标准的前提下，做好差异性评价指标的设定，以保证教学质量评价的客观性和公平性。同时还要辩证分析学校教学督导课堂评价分数和学生课堂评价分数，由于专业学科的不同特点，课堂组织形式也存在差异，这就会出现两个群体在对同一课堂进行教学评价时出现不一致甚至分数差异很大的情况。如有的高校校级教学督导对艺术类课程进行督导评价时，督导评分较低，原因在于艺术类课程在教学时比较灵活，不太注重教学规范。而艺术类课程普遍实行小班教学，学生人数较少，教师对学生的关注较多，故学生对课堂教学评价较高。而对于校级公共基础课多采用大班教学，大部分教学班学生人数在90人以上，尤其是高等数学、大学物理等24基础课程，对学生的关注不足，因此学生评分较低，但由于理学类教师的教学较为严谨，教学规范性较强，故校级教学督导评价会较高。这就需要教学质量监控部门从学校教学质量建设的大局角度，结合每个专业学科的特点和课堂组织形式等，对不同学科专业的课堂教学做出综合性评判。