职教理论论文范例

［摘要］该文以中国知网（CNKI）收录的154篇文献资料为研究对象，运用文献计量学方法分析高职艺术设计专业实践教学研究领域的研究进展。首先，采用可视化软件CiteSpace作为定量研究工具并绘制知识图谱，辅以定性分析，分别从载文量、关键词、文献时间分布特征、作者、机构、期刊、高被引文献等方面对研究态势进行具体分析。其次，基于上述分析，归纳出当前研究存在的问题并提出研究建议：（1）缺乏主体合作；（2）缺少跨界研究主题；（3）研究的系统性和持续性不足。最终得出研究结论：高职艺术设计专业实践教学研究尚处于初步探索阶段。

［关键词］艺术设计；实践教学；高职；可视化分析

一方面，实践教学是高等职业教育的重要组成部分，是实现高等职业教育内涵发展的主体内容[1]。另一方面，艺术设计专业具备显著的实践性特征。因此，对艺术设计专业而言，实践教学能否有效实施至关重要，直接关系到人才培养质量。但教育实践需要科学的理论指导，只有厘清现有理论成果，对理论研究进程予以回溯与总结，才有可能找到兼具高职特色、适应艺术设计专业特点的实践教学规律，在教育实践中切实提升实践教学质量。本文采用文献计量学方法，对高职院校艺术设计专业实践教学改革的研究现状和趋势进行分析和梳理。

一、数据来源以及研究方法

（一）数据来源。文献数据来源于CNKI数据库，包含期刊、国际会议、国内会议、博士、硕士等五个子数据库。检索式设为：TI='高职'*（'设计类'＋'艺术设计'＋'艺术类'＋'室内设计'＋'工业设计'＋'产品设计'＋'环境艺术设计'＋'数字媒体'＋'平面设计'＋'产品造型设计'）*'实践教学'，发表时间设定为2000—2020年，手动逐页删除不符合要求的文献，共检索得到154篇有效文献。

（二）研究工具。本文采用可视化软件CiteSpace绘制知识图谱。知识图谱是一种显示科学知识发展进程与结构关系的图形，是一种有效的知识管理工具[2]。CiteSpace是当前较为流行的知识图谱绘制工具之一，在文献计量、探测学科发展前沿、发现研究热点等方面具有非常广泛的应用[3]。在高职艺术设计专业研究领域中，该软件的应用还较为少见。

二、研究态势可视化分析

1教师教育课程案例教学的独特性

案例教学发端于美国哈佛大学商学院，最早应用在商业、法律和医学领域的相关培训教学。目前国内关于案例教学的研究主要侧重于管理类专业教育、应用型较强的中等职业教育、会计审计等、法学、信息技术、中小学部分学科教学、高校思想政治理论课教学以及教师教育专业相关课程的教学。许立新教授认为，案例教学为学生（即师范生或接受在职教育的教师）提供了真实的、具体的课堂教学案例让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式。①笔者认为，教师教育课程的案例教学与其它专业领域相比有其独特性。第一，教师教育课程的教学对象的自我求学生涯即独特的案例资源。师范生在求学生涯中经历过真实的教育实践，也体验过很多教育问题，师范生对案例教学中呈现的教育事实具有较高的熟悉度，这一点是商业、法律等其它领域案例教学所没有的。第二，师范生培养中均有实习安排，师范生通过实习再次进入学前教育或基础教育现场，以独特的参与方式体验或观察自然发生的教育事实，在实习中师范生会不自觉地将体验或观察到的教育事实与自我求学生涯中的教育事实进行比较分析，这都是丰富而又独特的案例原型素材。

2教师教育课程案例教学的类型与特点

索桂芳教授在《面向基础教育新课程的高师教育学案例教学模式的构建》中根据案例作用的不同，将案例分为教育理论案例和教育实务案例，前者主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论，后者主要是教育教学能力的训练工具。②笔者认为案例的类型可以根据运用案例讲授的内容特点来分类。教育理论案例主要是指在讲授经典理论时所采用的案例，教育实务案例则是在讲授教育教学模式、教学组织管理、教学与学习的原则策略等内容时所采用的案例。经典理论一般具有明确的代表人物、清晰的基本理念和完整的体系结构，结构性相对良好，但操作性和指导性不如教育实务。而教无定法，因此教育实务往往表现出“百家争鸣”的现象。基于此，笔者认为教育理论和教育实务在结构性、指导性和操作性上存在差异，相应的教育理论案例和教育实务案例的选择要求就会有差异。教育理论案例的选取要匹配所教理论良好的结构性，教育实务案例要匹配所教实务的强指导性和操作性。索桂芳教授分析案例选择策略时也提出类似观点，如果案例教学的目标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。③以教师教育课程之一的教育心理学为例，该课程的教学内容涉及很多经典理论，如何选择设计与理论高度契合的理论型案例是教学成功的重要前提。

3教师教育课程理论案例教学的困境

案例教学强调案例的真实性，案例读起来像生动有趣的故事，但故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。④许立新在其硕士论文《教师教育的案例教学研究》中提出，所谓案例就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具体到理论案例教学，笔者认为理论型案例要基于真实教育情境、同时匹配理论的理念和结构进行设计，即案例与理论的高度契合性。笔者在教育心理学理论案例教学中遵循真实性和与理论的高度契合性进行案例选择和设计，然而在教学实践过程中却遭遇了两大困境。第一，案例的真实性和与理论的高度契合性之间存在冲突，主要体现在案例和理论的结构化水平以及两者所涉及的教育事实范围上存在差异。其一，真实的教育实践情境是问题式的，结构性较差；理论来源于实践，又高于实践，理论是经过概括化和系统化的思维结果，体系结构相对良好。其二，案例与理论所涉及的教育事实范围有别。教育心理学理论是基于对诸多教育事实的探索而提出的，范围较广；而理论案例教学中，无论案例的载体是文本资料还是视频录像，其展示的教育事实范围相对有限。第二，师范生实际理论基础与理论案例教学对师范生理论应用能力的高要求之间存在冲突。案例与理论的高度契合性能够优化理论案例教学的效果，但另一方面也对师范生的理论应用能力有较高的要求。笔者在教学中发现，学生原有理论水平相对薄弱，虽然可以对案例进行分析讨论，但是通过案例讨论进行理论升华时会出现理论表述专业性不强、理论知识相对零散、理论体系建构受限等问题。理论型案例如何设计才能兼顾案例与理论的高度契合性和师范生的实际理论基础，这一问题促使笔者在教学中展开探索尝试。

4教师教育课程理论案例教学的模式探索

摘要:论文针对新时期职业教育的特点，以广西交通职业技术学院智慧校园建设为契机，结合广西交通职业技术学院的中德班的课程、教材的开发实践经验，探索以“信息化+”建设的方法和活页式教材的设计与应用、模块化混合式教法的建设的方法，以满足新时代下国家、社会、企业、岗位发展及个人职业生涯发展需求。探索高职院校的培养人才的“标准不降、模式多元、学制灵活”原则下提高人才培养的针对性、适应性和实效性的实践方法。针对不同年龄段等生源多样化特点，探索弹性课程模块和灵活多元教学模式的应用。

关键词:信息化+;活页式教材;中德班

随着我国的社会经济发展进入了新的时代，国家、社会、民族、企业、岗位等对于高职人才的需求也有了新的要求。在高职扩招的背景下，如何提高高等职业教育的人才培养质量，成为了当前职业教育发展的重大挑战。理论上“信息化+”的模式是解决当前教育终生化和教育普及化等的切实可行的方法，因此，近年来以慕课、微课等线上教学方法为代表的线上和“线上+线下”混合式教学模式成为了当前教育实践和研究的热点。以慕课为例，随着近年来慕课在我国的建设热度的提升，当前我国已经是世界上慕课资源最多的国家。为此，以智慧校园建设为核心的线上教学资源库建设和活页式教材建设也就成为当前高职院校课程、教材和教学改革的重点建设方向。通过利用智慧校园的优越性，在当前课程设置和课程标准的基础上，对接职业标准，构建新的课程标准，研究更加切合新形势下社会需求和学生特点的教学方法。探索并实践解决新时代对于高职人才培养的新要求和新时代学生的新特点之间存在的矛盾的新方法成为了当前职业教育实践和研究的热点。为此，论文以广西交通职业技术学院汽车专业中的中德方向班的课程建设为例，分析和研究“线上+”教育的具体实践方法，为我国职业教育改革和线上教育提供参考和借鉴。［1］

一、当前高等职业教育教学存在的困境

首先，从职业教育的学情特点出发，当前高职学生群体的组成主要由普通高中毕业学生、中职(2+3)学生组成，未来还包括退伍军人、下岗职工和农民工等，具有结构组成复杂的特点。由于普通高中和中职学校的培养方案的特点，高职院校的大一新生主要存在两个问题;第一，学生掌握的基础理论知识和实操技能知识的广度和强度不同。第二，学生对于技能强度和理论知识的接收能力差异较大。通常普通高中生源具有基础知识能力较强，但是实操技能的能力不足等问题。而中职(2+3)学生则存在实操技能训练的能力较强，但是基础理论知识掌握不足等问题。其次，作为高等职业教育的主体，从国家和社会的需求点出发，当前关于职业教育发展的最主要的要求:(1)《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》。(2)总理在有关职业教育的要求和发展的讲话中要求高等职业院校今年扩招100万的要求。(3)职业教育“双高”建设要求等指导文件和思想等对于职业教育提出的要求。不仅要求提升职业教育的整体水平，在思政教育、技能训练、职业道德、社会道德、社会发展等方面都做出更高的要求。而且，需要我们在对于退伍军人、下岗职工、农民工等再教育方面做出更多的贡献，以提升职业教育的功能性和实效性。［2］此外，从企业、岗位发展和个人需求出发，随着科技和生产技术的发展，企业需求发生的巨大的转变、岗位要求、个人对于技能的提升要求等方面也作出了更高、更加细化的要求。传统的教学模式和课程资源对于复合型人才培养和学生个性化学习需求等方面还存在着不足。

二、“信息化+”建设下的活页式教材建设实践

众所周知，德国一直以来有一套较为先进的职业教育建设体系，特别是在于工科领域。为了提高职业教育发展水平，从2015年开始，广西交通职业技术学院通过申报建设“广西汽车检修与维修技术特色专业及实训基地”项目。通过与德国柏林职业教育集团开展合作，共建“中德汽车机电职业教育中心”等形式，引进教学设备和软件资源，学习德国的职教理念，以开设“中德汽车维修技师班”的思路，开展活页式、模块化教材建设和混合式教学的建设实践，开发具有德国职教特色，适应广西汽车职业教育要求的“汽车机械电子维修技师培养方案“，取得了丰硕的成果。为了开发出既有德国的职教精髓，又能适应本土的职教环境、可落地、可实施的人才培养方案。广西交通职业技术学院中德班充分吸收德国汽车机械电子维修职业教育理念和模式，通过建设出一支既具有德国职业教育理念，又能将德国职业教育“洋为中用”的师资团队，开展课程的开发和建设。

【摘要】中职教育是我国教育体系的重要组成部分，能够将大量应用型、技术型人才培养出来，推动社会经济发展。进入新时期后，我国产业结构、劳动力结构发生较大变化。由于中职教育紧密联系着经济社会发展，中职学校要同步改革教学管理体系。就现阶段而言，部分中职学校在教学管理中还存在一些问题，求职就业导向作用尚未完全发挥。面对这种情况，要结合社会经济发展要求，积极优化教学管理模式，持续提升中职学校育人质量。

【关键词】中职学校；求职就业；教学管理

中职教育与我国社会经济发展的现实情况适应，通过大力发展职业教育，能够促使社会技能型人才紧缺问题得到缓解，有助于提高生产一线劳动者素质。但目前一些中职学校人才培养模式、教学管理制度等不够完善，没有将就业导向、能力本位的指导思想全面体现出来，导致学生找工难、企业找人难。在这种情况下，中职学校要明确人才培养目标，改革课程体系与教学管理手段，以便培养出符合社会用工需求的人才。

一、求职就业导向下中职学校教学管理创新必要性

近些年来，中职教育发展较为迅速，但也有诸多问题暴露出来，如没有科学设置专业、实训基地建设滞后等，导致中职学生不具备实践能力与综合素质，与社会经济发展要求不相适应。面对这种情况，中职学校要坚持求职就业导向，充分关注社会、企业对人才的需求，调整教学管理模式。

（一）体现职业教育的本质属性

职业性与社会性是职业教育的本质属性，职业性指的是职业教育活动需适应职业，社会性指的是要依据社会发展需求确定发展规模、人才知识结构等。结合职业教育的属性可以得知，职业学校在教学管理过程中需将社会、企业的需求纳入考虑范围，联系就业岗位、市场需求等培养学生的知识技能。只有这样，中职学生毕业后才可以顺利进入岗位，将学校学习的知识、技能等应用[1]。

［摘要］双师双能型教师队伍建设是深化产教融合、校企合作的必由之路。本文针对当前高职“双师双能型”教师队伍培养存在的主要问题进行分析，提出了拓宽教师队伍建设渠道、健全教师绩效考核和激励机制、构建系统科学的教师培养体系等方面促进“双师双能型”教师成长的路径，为高职院校“双师双能型”师资队伍建设提供参考。

［关键词］产教融合;双师双能型教师;培养路径

党的报告提出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”［1］。为此，国办和教育部等相关部门出台《关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》等相关文件，明确了深化产教融合、校企合作的具体举措，指明了新时代职业教育改革发展方向，明确了任务，对职业教育发展路径提出了新要求。教师队伍建设是提高职业教育人才培养质量的关键，加强教师队伍建设，有利于提升整体办学实力实现高质量内涵式发展，为争创中国特色高水平职业院校打下坚实基础。

1高职双师双能型教师的界定

2015年国务院在《中国制造2025》行动纲领中提到，培养适应产业发展的高技术技能人才，需要高职院校建设一支既能开展理论教学，又能开展工程实践教学的“双师双能型”师资队伍。高职教师要求从“双师型”到“双师素质”之后做的进一步上升到“双师双能”［2］。目前为止，有关“双师双能型”教师的概念没有统一的界定，主流的说法：双师是指通过获得讲师以上教师职称，又在专业领域获得专业资格证书或专业技术职称；双能是指教师既具备职业教育教学能力，还需具有应用技术服务能力。我们认为，“双师双能型”教师既要具过硬的职业道德素质和深厚的专业理论知识，又要具有良好的教育教学能力和高超的实践指导能力。

2高职双师双能型教师培养存在主要问题

长期以来，高职院校培养技能人才与行业需求普遍存在脱节，学校教学内容与企业工作内容有较大偏差，剖析其根本，在于教师综合素质和专业化水平与产业发展要求不相适应，“双师双能型”教师培养存在许多问题。

一、管理体制和运行机制创新

规范、灵活、高效的管理体制和运行机制是一项工作高质量完成、达到预期目标的重要保证。就高等学校管理干部教育培训工作而言，建立完善的管理体制和运行机制，就是要中央、地方、主管部门和高校在各自的管理范围、权限职责之上，履职尽责；站在高等教育事业发展、管理干部队伍建设和干部个人成长的高度，遵循干部成长规律和教育培训规律，着力构建理论教育、知识教育、党性教育和实践锻炼“四位一体”，更加开放、更具活力、更有实效的的干部教育培训体系。要自觉将干部教育培训工作作为学习型政党、学习型组织建设的重要途径和手段，将高校管理干部作为独立类别和培训服务对象，围绕高等教育综合改革和内涵建设的总任务和高等学校事业发展的中心工作，有针对性地设计专门培训课程，将理论知识学习同日常工作相联系，把能力素质的培养和深入实践的锻炼紧密结合，通过示范培训等形式，培养干部队伍中坚力量，提升干部思想政治素质、管理服务水平，以及解决实际问题的本领和能力，更好地发挥干部教育培训工作的前瞻引领和示范带动作用。不断健全完善培训计划生成机制和学员管理制度，切实加强学风建设，探索开展培训质量评估工作，并规范学时计算办法，保证干部参加学习的时数达到标准要求。要着力建立多部门协调配合的校内培训组织协调机制和工作体系，统筹规划，分工负责。高校可成立干部教育培训工作领导小组，统筹安排干部教育培训工作，建立分类施教、重点突出、重心下移、全员覆盖的教育培训格局。完善以干部日常表现、业绩情况、学校发展需要等为依据的干部校外、境外培训择优选派机制。高等学校虽为学术共同体，但也有着系统化、专业性的行政管理工作。高水平的专门业务培训是提高管理干部服务水平和机关行政效能的重要手段。要鼓励、支持校内基层单位和业务部门组织开展本单位、本业务系统人员的专门培训，根据学校发展和业务提高的需要自主办班，扩大受训人员范围，提高培训针对性。要建立分级分类师资库，强化综合考评和动态管理。高校管理干部培训应根据不同层面、不同领域干部对培训内容和课程设置的实际需求，分级分类确立重点优秀师资力量。高等学校作为学术发源地和人才培养的摇篮，在充分整合利用校内相关领域专家教授优势资源的基础上，应吸引一批校外优秀师资力量，通过聘请社会相关领域具有丰富实践经验的领导干部、专家学者等开展专题讲座或主题报告，以建设一支精干优质的兼职教师队伍。

二、计划生成和课程研发体系创新

高校应根据自身改革发展实际和干部队伍建设的规律，在充分开展需求调研的基础上，制定具体的干部教育培训工作分类指导大纲，保障教育培训工作既满足学校的改革发展实际，又符合干部成长需要，有助于参学干部业务能力和服务水平的不断提升，使高校管理干部教育培训工作推动党和国家事业、特别是高等教育事业发展的作用更加明显。要以需求调研为基础，设计开发培训项目。高等学校管理干部教育培训项目必须在充分调研的基础上，全面分析参学干部的成长经历、教育背景、工作性质、年龄性别等个体因素，满足参学干部的多样化、个性化需求。针对参训学员的岗位性质，培养履职尽责的意识和能力，满足其岗位需要；也应立足于高等教育改革发展的目标要求，重点实现中层以上管理干部更新管理理念、增强责任意识、理清办学思路，提高廉洁从政和领导决策的能力；教育引导普通干部增强服务意识，提升业务能力、执行能力，重点加强理想信念、优良传统教育，加强实践锻炼；提高党外干部思想政治素质和参政议政能力，增强贯彻执行党的路线方针政策的自觉性和坚定性，把各方面优秀人才吸引和凝聚到学校改革发展事业上来。要强化调研成果分析，提高培训针对性和实效性。需求调研是提高培训成效的重要手段，培训内容和授课方式的选择要与需求调研的分析成果紧密结合。目前，重需求调查、轻结果分析的现象普遍存在，统计数据与课程研发相脱节，不能有的放矢地应用于实践工作。要改变有调查无分析或重调查轻分析的状况，必须建立需求调查成果开发机制，充分运用需求调查分析成果，研究培训政策、培训战略和培训课程及开发。有关单位应组织专门力量，通过科学的研究分析，将需求调研结果细化为近期需求与远期需求，群体需求与个性需求，分层次、分阶段设计研发课程，为提高培训针对性和实效性奠定基础。需求分析是科学性、专业性很强的数据处理过程，有条件的单位可以将需求调研和课程研发与课题研究相结合，纳入科研课题的立项管理范围，给予一定经费支持，推动干部教育培训工作的教学、科研良性互动、协调发展。要结合高等教育行业特点，设计特色专门课程。高校管理干部教育培训应按照建设高素质、专业化、专家化干部队伍的要求，实施分类指导，重点培养。通过管理干部专业素养提升计划等，以主体班次集中授课和专项工作交流研讨的形式，围绕政策法规、应急管理、高教动态等方面内容，加强对领导岗位和关键岗位干部的业务培训和履职尽责能力培养。通过专职管理干部自主选学全员培训计划等，围绕党的历史和基本理论、国家重大政策和事件、国际关系与国际形势、高等教育前沿问题、历史文化知识等方面开设自主选学专题，满足干部个性化的学习需求。通过后备干部“助力成长”培训计划等，以挂职锻炼、拓展训练和跨类别、跨级别培训等形式，为青年干部搭建交流学习、提升能力、展示自我的平台。通过管理骨干行动学习计划等，采取自愿参加和重点调训相结合的形式，帮助、引导干部在学好理论知识的同时，通过集体学习研讨和具体的行动实践，主动发现和反思高等教育和高校改革发展面临的困难、存在的问题，提出建设性意见建议。

三、培训模式和内容创新

高校管理干部普遍学历层次高、学习欲望强，有确定的学习研究方向或某一领域的知识专长，对学习培训有着较高甚至严苛的要求。推进高校管理干部教育培训改革，要培训形式和培训内容双创新，以研究前沿理论、解决问题为导向，凝聚集体智慧，提升队伍质量，推进事业发展。培训形式要创新，要主动将传统培训方法与现代培训手段相结合，创设多样化的培训模式。通过加强对项目班次和培训主题的科学设计，着力帮助党政部门管理干部更新管理理念、增强服务意识、提高执行能力，重点指导教学科研单位管理干部理清办学思路、强化质量意识、提升履职水平。如中层正职管理干部教育培训可以采取专题工作研讨、校外委托培养、境外学习考察相结合的形式开展，突出抓好高教理论和宏观战略培训；中层副职管理干部教育培训可以采取专家专题讲座、校内专题培训、校外领题调研相结合的形式，突出抓好政策法规、业务知识的学习。将主体班次培训与推进学校重大任务落实相结合，通过初任培训、岗位培训、专门业务培训、提高培训等形式，提升干部的工作落实能力和创新能力。依托校外专门培训机构的资源优势，开展委托培训，提升干部高教理论水平和治校理教能力。按照小规模、多渠道、注重实效、厉行节约的原则，重点选派优秀管理干部赴境外有关培训机构或合作高校开展学习考察，着力提升干部的国际视野和战略思维。通过挂职锻炼、轮岗交流等形式打破干部熟悉的工作环境和固定的思维模式，帮助干部开阔视野、解放思想、丰富阅历、积累经验，激发干部干事创业的热情，全面提升实践能力和业务本领。有关问卷调查的结果也显示，案例式教学和研究式教学最受欢迎，欢迎度分别超过了80%和50%。在研发新课程、新内容和新方法的同时，还应构建和完善信息化课程平台，加强学时管理和考核，规范线上交流和线下研讨。培训内容要创新，要将社会主义核心价值体系和党的十八大精神的学习作为培训必修内容，深入学习中国特色社会主义理论体系，引导和帮助干部坚定道路自信、理论自信、制度自信。将党的十八大确定的“办好人民满意的教育”，作为培训的重要任务，将“德”、“廉”的培养作为培训的重要内容，引导管理干部坚持马克思主义的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，树立和落实科学发展观，自觉贯彻落实党的教育方针政策，不断提高干部的思想政治素质。将建设一支素质精良、能力过硬、作风优良、奋发有为的管理干部队伍，为办好人民满意教育提供思想政治保证、人才保证和智力支持，作为高校管理干部教育培养的重要目标。注重培养干部严谨务实的行政能力和尊重、服务学者学人的职业素养。以现代高教管理理论、科学决策方法的讲授为切入点，引导高校管理干部树立遵循学科专业、科研学术内在逻辑和发展方向的管理服务理念，引导其按照行政事务管理的基本程序决策行事。引导管理干部切实增强执行能力，努力把工作设想付诸于实际行动，转化为现实成果。在培训过程中要特别强调服务意识的培养，引导参学干部更新观念、转变作风、改进工作方法。

四、考核评价与结果运用机制创新

[摘要]本文以新的小学美术课程标准的实施为背景，分析高职小学教育专业美术课程教学存在的问题，提出了该专业美术教学改革的措施。

[关键词]高职院校;小教专业;美术课改革

一、高职院校教学现状分析

高职教育作为高等教育的一部分，又区别于高等教育，它在专业设置、课程标准制定、培养目标等方面与普通高等教育有很大差别。高职院校培养的学生为三年制大专，毕业生主要是要适应高速发展的社会经济市场需求，符合行业用人单位条件的技术性人才。办学注重校企合作，工学结合的职业化倾向，教学重视学生技能的培养，以服务毕业生创新创业为重点。小学教育专业作为高职院校的专业之一，在美术课教学中既要适应高职院校的办学特点，又要符合新的小学美术课程标准要求，新标要求小学美术课以提高学生综合素质为目标，教学以学生为主体，开发学生的艺术潜能、个性、创造性等，以培养学生的学习兴趣、审美情操为重点。在新的美术教学理念下，高职院校美术教师要认真学习新观念，与时俱进，积极地加入到美术课教学改革的行列之中。

二、高职院校小学教育专业美术教学存在的问题

1.教材实用性差，教学资源参差不齐

伴随着社会的高速发展，据统计全国高职院校有1100多所。各地在办学管理、专业设置方面，因地制宜、各显特色。但是在专业教材选用方面缺乏统一规划，教材使用参差不齐。有些院校专业使用自编教材，有些专业还直接使用大学本科教材，或使用不符合本院校专业实际情况的其他院校的教材，导致教材内容太难、专业性太强、基础知识过杂，完全超越了高职三年制大专生的学习范围。学生在学习中产生畏难情绪、逆反心理。就拿高职小学教育专业素描课知识点来说，素描是一切造型艺术活动的基础，周期性的素描课要经过由简到繁，由临摹到写生的多个阶段，即由“几何形体写生——静物写生——石膏像写生——人物写生”的反复训练才能掌握物体的比例、造型、结构、空间、透视等知识。这就需要一定量的课时才能掌握这方面的知识，如果精力都投入这一方面，其他方面的知识又如何安排学习呢？学生在校学习两年，实习一年，周课时2节，四学期总教学量不过140课时。在校学习时间短，很难消化过多、过难、过于专业的知识点，所以教材选择要适当。

1．目前商务英语人才培养现状

1.1毕业生就业情况

从校企新春联谊会及与行业企业代表的座谈过程中得知，企业对毕业生反映最集中的问题是综合素质欠缺或不高。比如承受能力、心态、沟通能力、团队合作精神、自我批评、创新能力、实践与动手能力等多个方面。许多学生毕业即失业，或者从事着与所学专业不相关的工作，尤其是商务英语专业的毕业生。以广东白云学院为例，每年商务英语专业（包括本科及专科）毕业生的就业率达到了98%以上，但是真正在企业内从事与商务英语相关工作的，只占到了其中的30%左右。

2.2学校存在的问题

（1）人才培养目标不太清晰。应用型本科院校应着力于培养应用型人才，其导向是重视知识的应用，要加强实践教学环节。但目前许多院校对于商务英语专业的人才培养目标认识不清，以为外语人才，最主要的是语言技能，其他的能力不重要，所以在培养过程中，仍过于强调理论知识的深度，轻视实践教学，或者，一些院校已经认识并研究了应用型的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出实用性。

（2）对校企合作、工学交替认识不清。就商务英语专业而言，一些实习基地和专业不对口，实习基地数量有限，岗位数量有限，导致整体容纳实习生的规模有限。校企合作的深度和广度都不够。出于管理、经费等困难，工学交替成了一句空话，原本应该在生产一线完成的教学实践被局限于课室，或者是校内仿真综合平台。

（3）课程设置不合理。课程是专业的核心和灵魂，是培养目标与培养规格的具体体现，是大学教育教学工作的重要依据。现有的课程设置脱离生产实践。突出理论、局限于课室的显性课程、正式课程开出率高，强调应用、突破课室的隐形课程、非正式课程开出率低，这就导致理论与实践脱节。